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TESIS
PRESENTADO POR
SANTOS NAPAN ENRIQUE ARTURO VALERIO
LIMA, PERÚ
2009
ÍNDICE
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Realidad problemática.
1.2. Formulación del Problema
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
1.4. Justificación.
1.5. Limitaciones de la Investigación
1.6. Viabilidad de la Investigación.
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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 Diseño
3.2 Población y muestra.
3.3 Operacionalización de las variables
3.4 Técnicas de recolección de datos
3.5 Técnicas para el procesamiento de datos
3.6 Matriz de consistencia
RECURSOS Y CRONOGRAMA
FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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de Problemas, ya que como ha de suponerse no se observa los procedimientos
para su solución.
1.3. OBJETIVOS
1.4. JUSTIFICACIÓN
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matemáticas en los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32. Los
resultados de la investigación contribuirán con el mejoramiento de la calidad de la
educación en el área de las matemáticas.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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del espectador – consumidor que no sólo consume bienes de uso, sino también
estereotipos ideológicos y mitos difundidos desde los medios.
Como docentes debemos utilizar los medios, no sólo como recursos didácticos
sino también como medios de interacción con los cuales los estudiantes están
familiarizados, ya que resultan más motivadores y más eficientes para obtener el
aprendizaje. Aún más, es posible afirmar que el único aprendizaje que han
recibido muchos adultos en nuestro país lo han logrado a través de los medios
interactivos. Además, son una valiosa ayuda para el aprendizaje de parte de los
sectores de población no escolarizada.
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Según Bachman, J. (2006)8. Las experiencias proporcionan una base para el
aprendizaje. Para aprender, una persona debe ser capaz de clasificar sus
experiencias y generalizar sobre ellas: debe poder traducir objetos y acciones en
conceptos que le permitirán razonar, formar actitudes y convicciones. Pero antes
debe tener experiencias. Para trepar a la atmósfera de abstracción, necesita un
punto sólido para su despegue.
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“viaje solo”; en estos casos es recomendable que los eventos sean evidentes para
el usuario.
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los modos de comunicación, incluyendo material impreso o audiovisual y su
inherente tecnología. La enseñanza de la matemática activa se desarrolla mejor
en las aulas diseñadas especialmente para favorecer el uso de los materiales
disponibles. Naturalmente que todo depende de los recursos de que dispone la
escuela. Sin embargo, es posible modernizar la enseñanza, aún en condiciones
desfavorables, si el maestro pone suficiente convicción e ingenio. Inversamente,
el mejor equipo resulta inútil si no se usa correctamente. En los nuevos edificios
escolares hay que pensar en espacio para el laboratorio de matemática, del
mismo modo que existen laboratorios de física, química y de ciencias naturales.
Los laboratorios de matemática deben incluir materiales manipulables y distintos
medios destinados a favorecer la actividad y al aprendizaje de la matemática.
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informativas, pero también estructuras narrativas, formas de organizar la
información y simbologías con vocación universal. Por lo tanto, contribuye
notablemente a configurar la forma en que aprendemos a comprender el mundo
en el que vivimos. Así ocurre de forma especial con la televisión que ha llegado a
convertirse en la masa media universal.
Según Giddens, P. (2008)18. Los medios son artefactos que trascienden los
contextos de presencia / estado pero que son distintos de los objetos en general
en la medida en que incorporan formas de significación ampliadas.
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información para el uso de nuevos recursos sino que también es conveniente
trabajar sobre la concepción teórica del proyecto y lograr que cada uno se prepare
para asumir el papel que le toca desempeñar. La formación del docente requiere
especial cuidado, ya que son estos los agentes más importantes del ámbito y a
quienes, no sólo les tocará prepararse para un rol diferente, sino también
acompañar a sus alumnos para que ellos lo logren.
Según Coriat, M. (2004)22. El uso de estos objetos en clase sólo está limitado por
su disponibilidad y por la inventiva de quienes nos interesamos por ellos. En
principio, “cualquier cosa” podría servir como material didáctico o recurso, ya que
cualquier objeto admite una lectura o interpretación matemática. Nos obstante,
conviene comenzar usando materiales cuya utilidad ha quedado probada muchas
veces tras ser usados por otros maestros. Es mejor, por tanto, que los maestros
que se inician en los materiales didácticos y recursos lo hagan con prudencia y
controlando bien los efectos sobre el grupo de alumnos en general.
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Según Guevara, G. (2007)25. El material didáctico es el elemento del que se vale
el profesor para conducir al alumno hacia la adquisición fácil, clara y precisa del
conocimiento: es un material irreemplazable en la dirección de la enseñanza –
aprendizaje, porque favorece el cultivo y desarrollo integral de la capacidad de
razonamiento.
La radio como medio tiene por lenguaje a la palabra, la música y los efectos
sonoros. La palabra tiene como elemento complementario a la voz, que según el
número que intervienen en el programa hablado se pueden clasificar en:
Monólogos (cuando interviene una sola voz), diálogos (es cuando intervienen dos
o más voces), dramatizaciones (varias voces representan a personajes
dramáticos en el desarrollo de una historia).
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Sabemos que cuando la corriente eléctrica que alimenta a un electroimán es
continuada (la que produce una pila por ejemplo), el flujo magnético generado
también es constante. Pero si la energía es variable, a impulsos, el flujo
corresponderá a esa forma de suministro de la corriente de audiofrecuencia.
En el grabador, la cabeza que registra la información sonora recibe a impulsos, la
corriente procedente del amplificador. Por lo tanto, entre las expansiones polares
del pequeño electroimán se obtendrá una sucesión de impulsos magnéticos,
haciendo deslizar la cinta delante de la cabeza grabadora, esos impulsos
magnéticos quedan fijados en la capa sensible de la cinta, en tal forma que ellos
corresponden exactamente a las pulsaciones sonoras originales, recibidas por el
micrófono.
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1. Con los dispositivos auditivos, el maestro puede estar, en sentido figurado,
en más de un lugar. Por ejemplo, puede poner materiales de ejercicio en la
cinta y, a continuación, mientras los alumnos responden a ellos o ejecutan
las actividades asignadas, el maestro circula entre ellos para observar su
trabajo o dar la asistencia que necesitan.
2. El maestro o sus alumnos pueden reorganizar los materiales auditivos (al
acortar, cambiar el orden o agregar materiales de una o varias
procedencias). Se pueden yuxtaponer materiales obtenidos a partir de
distintos programas para hacer comparaciones u observar contrastes.
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8. Para hacer análisis o explicaciones, se pueden hacer alteraciones útiles de
sonidos. Por ejemplo si se toca una cinta que contiene llamadas de aves
con rapidez menor que la normal, se producen sonidos que aunque difieren
de los naturales, proporcionan indicaciones auditivas claras en lo que se
refiere a su estructura.
10. El maestro puede duplicar sonidos con facilidad y pocos gastos. Se puede
hacer cualquier número de copias de una grabación original, y cada una de
ellas tendrá prácticamente la misma calidad que la primera.
11. El maestro o sus alumnos pueden perfeccionar sus materiales sonoros por
medio de ensayos, ediciones, nuevos ensayos, alteraciones, eliminaciones
y nuevas grabaciones hasta satisfacer sus normas y sus objetivos.
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