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Resumen
1. Evaluacin psicolgica
1.1
Observacin
1.1.1
Observador no participante
1.1.2
Observador ajeno y experto
1.1.3
Auto-observacin
2. Etapa de la Infancia
2.1
Entrevista con nios
2.1.1
Tcnicas para entrevistar a nios
2.1.2
Entrevista con los padres
2.1.2.1 Edad de los nios
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
Resumen
1. Evaluacin psicolgica
1.1
Observacin
Observador no participante
Auto-observacin
2. Etapa de la Infancia
En el proceso de evolucin, el ser humano debe pasar necesariamente por varios
perodos (de huevo, embrionario, fetal, neonatal, lactancia, preescolar, escolar,
adolescencia, adultez y ancianidad) con caractersticas y necesidades propias para
cada una de ellos.
En el concepto de nio estn involucrados varios de estos perodos, con marcadas
diferencias entre s, en los campos biolgico, mental, emocional, espiritual y social:
as, un nio durante su perodo de lactancia es bastante diferente a l mismo durante
su perodo escolar o adolescente; y, por supuesto tambin habr grandes diferencias
de gnero, bien sea que se hable de un nio o una nia. Pero tambin es cierto que
existen grandes similitudes entre los nios de una edad determinada, lo que ha
permitido estandarizar ciertos comportamientos especficos para cada edad.
Segn el momento histrico y la dinmica de una sociedad, se define,
convencionalmente hasta qu edad cronolgica va la niez. En la poca actual existe
un acuerdo al respecto, consignado en el texto de la Convencin de las Naciones
Unidas sobre los Derechos del Nio, la cual fue firmada por la mayora de los
presidentes de las diferentes naciones del mundo, en noviembre de 1989, y su artculo
1 dice: Se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho aos, salvo que, en
virtud de la ley sea aplicable haya alcanzado antes la mayora de edad.
El nio es un ser humano nico e irrepetible, deseante, capaz de generar y captar
sentimientos, con derechos y deberes; que crece y se desarrolla de acuerdo con su
potencial gentico, su dinmica interna y el aporte del medio externo.
2.1
Las entrevistas con nios proporcionarn informacin acerca de sus problemas, lo que
sienten sobre ellos mismos y las impresiones que tienen de su familia y su situacin.
Necesitar estimular a los nios para que le revelen sus pensamientos y sentimientos.
A veces resulta ms difcil entrevistar a los nios que a los adultos, debido a las
limitaciones en la comprensin y expresin del lenguaje, capacidad conceptual y
memoria. Es posible que no conozcan las palabras para describir sus sntomas, en
particular la experiencia subjetiva relacionada con sus sentimientos. Por ejemplo,
pueden identificar una emocin como una sensacin fsica: describen su ansiedad
como un dolor de estmago. Las preguntas mal formuladas pueden generarle
confusin y desorientarlos.
Por lo general, las entrevistas con nios se realizan debido a la preocupacin de
alguien ms. Los nios posiblemente no sean conscientes de que tienen problemas.
En el caso de los nios mayores, una oracin o dos que describan la razn de la
entrevista le pueden ayudar a establecer rapport y confianza. Con nios pequeos,
tendr que encontrar una manera de ayudarles a relajarse. Necesita sobretodo
ganarse su confianza si llegan a la entrevista bajo protesta.
Cuando se realiza una entrevista, siempre debe tomarse en cuenta la edad del nio,
sus experiencias, su nivel de desarrollo cognitivo y su capacidad para expresarse, as
como la magnitud de cualquier alteracin psicolgica.
Los nios tambin difieren de los adultos en que estn en un proceso de desarrollo
rpido a nivel intelectual, emocional y conductual. Pueden ser ms abiertos en la
expresin de sus sentimientos, pensamientos e inquietudes.
2.1.1
elogios que los mayores. Por ejemplo: Es difcil hablar sobre algunas de estas
cosas, pero lo ests haciendo muy bien.
10. Evite comentarios crticos. La censura puede generar enojo, hostilidad,
resentimiento o frustracin (reacciones que interferir con su capacidad para
establecer o mantener el rapport). Ejemplos de comentarios crticos: No ests
haciendo tu mejor esfuerzo o Deja de romper el papel. Cuando el nio se
est comportando de manera negativa se le debe recordar las reglas que rigen
el saln o consultorio. Esto ayuda a establecer lmites y reorientar la conducta
inapropiada del nio.
11. Utilice preguntas sencillas y referentes concretos. Por ejemplo, puede
decir: Dime una cosa que te guste de tu maestra, Qu estaba pasando la
ltima vez que te sentiste as? o Qu pas ayer en la maana cuando
despertaste?.
Dibujar es una tcnica especialmente til que puede usarse con nios de 3 a 8
aos. El dibujo parece facilitar los recuerdos proporcionando a los nios
indicios concretos sobre qu recordar (es decir, la representacin en papel) y
permitindoles controlar el ritmo de la entrevista y enfocarse menos en el
entrevistador y ms en la tarea (es decir, recordar e informar el suceso).
12. Formule preguntas hipotticas. Los indicios tiles en modo subjuntivo
incluyen: Supn que fueras, Qu pasara si tu. Las preguntas
hipotticas le dan al nio cierto grado de distancia emocional al aadir una
caracterstica de juego a la pregunta (Goodman y Sours, 1967, p.29)
13. Muestre tacto. Formule preguntas con tacto para evitar causarles ansiedad
o vergenza a los nios. Por ejemplo, despus de que un nio se ha quejado
de su maestra, sera imprudente preguntarle: Siempre tienes problemas con
tus maestros?
14. Reconozca la incomodidad del nio. Recuerde que un nio puede sentirse
an ms incmodo si, por ejemplo, los miembros de la familia son directamente
responsables de su problema.
15. Utilice accesorios, crayones, arcilla o juguetes para ayudar a los nios
pequeos a hablar.
16. Ayude al nio a expresar sus pensamientos y sentimientos. Primero,
permita que el nio hable con palabras que l mismo elija. Segundo, motvelo
para que hable libre y abiertamente, d seguimiento a los indicios que le
proporcione. Tercero, comunquele que usted est dispuesto a escuchar
cualquiera de sus sentimientos o pensamientos, inclusive aquellos que l
considere inaceptables.
17. Aclare un episodio de conducta inapropiada mediante el relato. Cuando
quiera que el nio le proporcione ms informacin acerca de un episodio de
mala conducta, pdale que relate los detalles del episodio, como se ilustra en el
siguiente dilogo (Karoly,1981):
ER: Tu maestra me dice que ayer un grupo de nios de tu clase se
portaron como salvajes con las pinturas y las arrojaron por todo el
saln a los otros nios.
EO: S
ER: Realmente pas eso?
EO: S. Y qu?
ER: Qu lo provoc?
EO: Los nios estaban aburridos
ER: T estabas aburrido?
EO: S, creo.
ER: T tambin arrojaste las pinturas?
EO: S.
ER: Te gust arrojar las pinturas?
EO: Qu quiere decir?
ER: Fue una manera de quitarte el aburrimiento?
EO: Claropor un rato.
ER: Despus qu pas?
EO: Tuvimos que limpiar el saln. Nos tom toda la tarde.
ER: Pensaste que tendras que limpiar?
EO: No s.
ER: Fue injusto que ella los obligara a limpiar?
EO: Debi limpiar el conserje.
ER: Pero los nios fueron quienes ensuciaron.
EO: Se supone que la seorita Robles (la maestra) debe darnos cosas
que hacer.
(Adaptado de la p.102)
En este caso, la tcnica de relato revel la percepcin del nio de que la
maestra era responsable de mantener ocupados a los alumnos. El segmento
de entrevista ilustra tambin que pueden necesitarse varias preguntas para
ofrecer pequeos fragmentos de informacin.
18. Aclare procedimientos de entrevista para los nios que son poco
comunicativos. Algunos nios pueden responder con S, No, No s o
Creo. Es mejor manejar estas respuestas con comentarios como los
siguientes:
Lo que me gustara que hicieras en lugar de decirme S o No, es que trates
de explicarme lo ms que puedas sobre lo que te pregunto.
A veces es difcil hablar sobre estas cosas. Pero realmente quisiera que lo
intentaras. Eso me ayudara a conocerte mejor.
19. Comprenda y utilice el silencio. Debido a que la entrevista de evaluacin
clnica depende principalmente de la conversacin, los nios silenciosos
representan un reto. Los nios pueden permanecer en silencio porque
resienten estar en la entrevista, estn atemorizados, desean hablar pero no
saben qu decir, prefieren sentarse en silencio y no hacer otra cosa o
necesitan tiempo para ordenar sus ideas a fin de expresarlas (Reisman, 1973).
Por lo general los nios menores de 5 o 6 aos tienen mayor dificultad con el
silencio que los nios mayores. Si el silencio provoca resistencia, puede ser
perjudicial para la entrevista. Por lo tanto, cuando entreviste a nios pequeos,
trate de mantener al mnimo los silencios.
20.
2.1.2
La entrevista con los padres es una parte importante del proceso de evaluacin. Los
padres tienen un cmulo de conocimientos acerca de sus hijos. Una entrevista bien
conducida con los padres a) establecer rapport y una relacin de trabajo positiva; b)
Enfocar la atencin de los padres en los temas de inters; c) proporcionar
informacin valiosa sobre el nio y la familia; d) ayudar a los padres a organizar la
informacin y reflexionar sobre la misma; e) contribuir a la formulacin de un
diagnstico; f) proporcionar una base para las decisiones de tratamiento e
investigacin posterior y g) establecer las bases para que el trabajo de los padres se
integre a los esfuerzos de investigacin (Barkley, 1981; Canino,1985; La Greca, 1983)
Necesita que los padres participen activamente en la entrevista. Para motivarlos a
hacerlo, debe tratarlos con respeto y honradez. Considere sus antecedentes tnicos y
prcticas culturales, y el emplee un lenguaje que ellos comprendan. Esfurcese en
establecer una relacin de trabajo cooperativo con ellos. Asegrese que comprende
los lmites de la confidencialidad.
Las investigaciones sobre la precisin de los informes de los padres sugiere lo
siguiente (Canino, 1985):
1. Los padres recuerdan variables como el peso, la estatura y la salud del nio
con mayor precisin que la informacin sobre su personalidad y temperamento.
2.1.3
Cuestionario de antecedentes
Otra manera de obtener informacin sobre el nio y la familia es pedirles a los padres
que llenen el Cuestionario de antecedentes.
Los principales componentes de la entrevista inicial con los padres son los siguientes:
1. Salude a los padres
2. Proporcione su nombre y ttulo profesional
3. Inicie la entrevista con un comentario introductorio
Los siguientes son comentarios introductorios que pueden utilizar (Lichtenstein e
Ireton, 1984):
En qu puedo servirles?
11. Las explicaciones del maestro sobre el problema o problemas del nio
concuerdan con las explicaciones de los padres y del nio?
12. Cules son las recomendaciones del maestro para las intervenciones?
2.2
Nos desarrollamos dentro de una sociedad en particular, donde los patrones culturales
del cuidado del nio y de las diferentes instituciones sociales van a influir en cmo la
persona podr resolver los conflictos que se le presenten.
2.2.1.1 Confianza bsica vs. Desconfianza (0 12 a 18 meses)
En el primer ao de vida, el individuo desarrolla la confianza bsica, la cual consiste en
adquirir el sentido de confianza en las dems personas quienes le proporcionaron lo
necesario, as como tambin tienen confianza en s mismo. Esto lo genera una buena
paternidad y maternidad, quienes tendrn un rol importante brindndole alimento,
cuidado y estimulacin.
El menor se acerca al mundo de forma incorporativo, ya que no solo hace contacto
tomando leche o comiendo, sino recibiendo estimulacin sensorial.
Si en esta etapa el lactante no encuentra respuestas a sus necesidades se desarrolla
la desconfianza bsica, esta es inevitable ya que no encuentra a los padres tan
confiables como la conexin umbilical. Posterior a ello, el mundo donde se desarrolla
el individuo no ser confiable. Para mantener una relacin sana la confianza debe ser
predominante, proporcionando fortaleza para un desarrollo continuo del yo en las
siguientes etapas.
2.2.1.2 Autonoma vs. Vergenza y duda (18 meses 3 aos)
Los dos primeros aos de vida el nio ya est en busca de su autonoma, incluye el
entrenamiento para realizar sus necesidades bsicas como ir al bao. Tambin
desarrolla el control de su musculatura en general, como empezar a caminar sin
ayuda. Requieren el apoyo de sus padres para poder desarrollar su autonoma. Si el
nio no recibe ayuda en esta edad se desarrollar el sentido de vergenza y de duda,
pero se debe de alentar al desarrollo de la autonoma y tener en cierto grado el sentido
de vergenza necesarias para la salud y el bien en la sociedad.
2.2.1.3 Iniciativa vs. Culpa (3 5 aos)
En esta etapa el nio est desarrollando su conciencia, tomando decisiones acerca de
qu clase de persona puede ser. El nio se va integrando de forma fsica y verbal en el
espacio de los dems. Se va acercando a lo desconocido con curiosidad,
descubriendo aspectos que lo ayudarn a identificarse. Si el menor resuelve esta
etapa de forma positiva desarrollar ms iniciativa que culpa.
2.2.1.4 Laboriosidad vs. Inferioridad (5 13 aos)
Esta etapa se dedica a la tarea de escuela- edad, en el cual se desarrolla el sentido de
laboriosidad y el polo negativo es la inferioridad. El nio empieza a realizar todas sus
tareas para obtener reconocimiento por sus logros alcanzados, logrando satisfaccin y
desarrollando la perseverancia. Cuando el menor realice las tareas, importara mucho
el resultado de ellas, ya que ser calificada como aceptable o un fracaso. Si el
resultado de su trabajo es negativo crear un sentimiento de inferioridad. Es muy
importante el papel del maestro, la mayor parte de las actividades que realizar el nio
ser calificada por ellos.
3. Etapa de la adolescencia
"Estamos aqu para hablar de ti y de cualquier problema que tengas. Estoy aqu para
ti, y eso significa que lo que digamos se queda en este lugar. Pero hay dos
condiciones en las que yo podra contar algo que tu no quieres que se sepa: si pienso
que estas en peligro o si pienso que alguien ms lo est. De lo contrario, no voy a
contar tus secretos a tus papas. Pero en cualquier caso, si en algn momento tuviera
que decir algo, siempre te avisara antes a ti"
En el caso que ocurra algn hecho que deba informarse, se le pregunta al
entrevistado:
"Quieres decirle a tus padres acerca de esto o debo hacerlo yo?"
3.1.1 Preparativos para una entrevista
A) Presentacin Personal: El entrevistar es el instrumento principal en la
entrevista, por ello la forma en que se presenta es bsica en el proceso de la
entrevista.
B) Arreglo personal y vestimenta: La manera como uno se viste es un indicador
de que la persona es consciente de uno mismo y que tiene la capacidad para
autobservarse. Tambin la forma como una est peinado o arreglado causa
una reaccin en el entrevistado.
C) El tiempo: Se recomienda mucha puntualidad en las entrevistas, con un
tiempo recomendado de 45 minutos por sesin. As se crea el respeto del
tiempo, resaltando el profesionalismo del entrevistador. En caso de que el
entrevistado llegue tarde, no se repara el tiempo.
3.1.2 Los no de la entrevista en adolescentes
Utilizar las primeras entrevistas con los padres para obtener datos y para
ya que
la
de su propia
personalidad.
. Los modelos de las etapas
de la
La extraversin
confiables,
francas,
altruistas,
complacientes,
modestas
fcilmente
influenciables.
es el ncleo de la personalidad,
a la comprensin de la
son vigorosos
items en cada una de las escalas. Cada una de las cinco escalas engloba
seis facetas:
Neuroticismo
Ansiedad
Hostilidad
Depresion
Autoconcien
cia
Impulsividad
Vulnerabilida
d
Extroversion
Calidez
Gregarismo
Asertividad
Actividad
Busqueda
Emocionalida
d
Apertura
Fantasia
Estetica
Sensibilidad
Accion
Ideas
Valores
Conformidad
Confianza
Cumplimient
o
Altruismo
Obediencia
Modestia
Ternura
Consciencia
Competencia
Orden
Libertad
Logro
Disciplina
Reflexion
El tests de Rorschach
HernannRorschach
creo
en
1921
el
tests
de
su
nombre.
Como
tcnica
Referencias Bibliogrficas
Anderson y Anderson (1976), Tcnicas proyectivas del diagnstico
educacin.
Cornachione, M., (2006), Psicologa del desarrollo. Adultez: Aspectos
Medica Panamericana.
Sattler, J., (2008), Evaluacin infantil: aplicaciones conductuales, sociales
y clnicas, Mxico: Manual moderno.
evaluacin