FACULTAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD MATEMÁTICA - FÍSICA

LA INFLUENCIA DE LA INFORMATICA EN EL APRENDIZAJE DE

LAS MATEMATICAS EN LOS ALUMNOS DE 3ER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. SOBERANA ORDEN MILITAR DE
MALTA EN EL DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO

TESIS

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRESENTADO POR

CENTENO RAMOS, CARLA PATRICIA

LIMA, PERÚ

2009
 ÍNDICE

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Realidad problemática.
1.2. Formulación del Problema
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
1.4. Justificación.
1.5. Limitaciones de la Investigación
1.6. Viabilidad de la Investigación.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

2.2 Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4 Planteamiento de la Hipótesis

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 Diseño
3.2 Población y muestra.
3.3 Operacionalización de las variables
3.4 Técnicas de recolección de datos
3.5 Técnicas para el procesamiento de datos
3.6 Matriz de consistencia

RECURSOS Y CRONOGRAMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

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 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

El Instituto radiofónico del Fe y Alegría (IRFA) inició sus actividades a

través del Programa “Aprendiendo en casa”, dirigido a jóvenes y adultos que no
pudieron concluir sus estudios, con 2 grados de primaria en el 2002 y desde el
2004 ofrece Educación Secundaria.
En la actualidad, el 66% de la Población estudiantil es de sexo femenino y la edad
promedio es de 35 años en primaria y 30 en secundaria.

Dicho programa brinda a los participantes Fichas de trabajo y materiales de

audio relacionados con la ficha de trabajo. En cuanto a los materiales de audio,
los participantes tienen ciertas dificultades relacionados con la comprensión de los
contenidos, en especial en el área de matemáticas e inclusive, con la resolución
de Problemas, ya que como ha de suponerse no se observa los procedimientos
para su solución.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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 ¿Cómo repercute el uso de los materiales auditivos del Programa
Aprendiendo en casa del IRFA en el aprendizaje de las matemáticas de los
participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32 de San Juan de Lurigancho?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Determinar la repercusión del uso de los materiales auditivos en el

aprendizaje de las matemáticas de los participantes no
escolarizados del Fe y Alegría N° 32 de San Juan de Lurigancho.

1.3.2. Objetivos específicos

• Verificar el uso adecuado de los materiales auditivos por parte

de los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32.
• Analizar el aprendizaje de las matemáticas en los
participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32.

1.4. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se realiza con el fin de determinar la repercusión

de los materiales de Audio en la enseñanza de las matemáticas, es decir, si con el
uso de estos materiales permiten favorecer un buen aprendizaje de las
matemáticas en los participantes no escolarizados del Fe y Alegría Nº 32. Los
resultados de la investigación contribuirán con el mejoramiento de la calidad de la
educación en el área de las matemáticas.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Los límites de la investigación se deben a los siguientes factores:

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 a) Factor Tiempo: El horario de clases es de 3 a 6 pm. Pero los días en
que tienen prácticas se restringe el horario.

b) Factor Muestra: Los participantes están inscritos y figurando su

nombre en la ficha de matrícula, pero en la asistencia a clases es todo
lo contrario.

1.6. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación resulta viable debido a los siguientes factores:

a) Factor muestra: debido a que hay accesibilidad en la muestra ya que

se ha trabajado con ellos en un tiempo de año y medio en el dictado de
clases (Asesoría una vez por semana).

b) Factor Humano: Se tiene apoyo por parte de la Directora y con la

ayuda de facilitadores que hacen posible la investigación.

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 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Según San Martín, A. (2004)1. La enseñanza básicamente consiste en

proporcionar experiencias y vivencias a los sujetos con el fin de generar
aprendizajes significativos en forma de conocimientos, actitudes, valores,
habilidades. Pues bien, hoy el problema de la enseñanza escolar está en que
niños y jóvenes asisten a experiencias y vivencias a través de la realidad virtual
de los medios de comunicación de masas consolidando conocimientos, actitudes
y valores, que se muestran de forma atractiva y eficaz. Lo cual no es sólo un
problema de enfrentar la pizarra o el libro de texto con el video interactivo ó el
ordenador personal. Lo realmente significativo está en cómo abordar el esfuerzo
intelectual, la construcción de la razón y la creación personal frente a la anomia
del espectador – consumidor que no sólo consume bienes de uso, sino también
estereotipos ideológicos y mitos difundidos desde los medios.

Según Charles, M. y Orozco, G. (2004)2. Las instituciones culturales tradicionales

– familia, iglesia, escuela – cuya función principal era el proceso de creación y
circulación de visiones del mundo, tuvieron que compartir, es teste siglo, su labor
con los diversos medios de comunicación social. Primero con los periódicos,
aunque su incidencia en la sociedad se vio limitada por el analfabetismo real y
funcional, posteriormente con la radio y el cine y en la segunda mitad del siglo,
con la televisión.

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Según Monserrat, P. y Comellas, M. (2005)3. El enfoque que propone la reforma
del sistema educativo que fija su interés no tanto en la acumulación de
conocimientos, propio de la escuela transmisora, sino en el hecho de lograr un
aprendizaje significativo en el que el alumno es protagonista y gestor lo que le va
a posibilitar la significación y transferencia de estos conocimientos a situaciones
nuevas porque han interiorizado y son recursos propios.

Para que sea significativo el nuevo aprendizaje deberá establecer una relación
con lo que ya sabe creando una nueva información que al pasar a integrarse a
una estructura mental apela a la memoria comprensiva siendo posible atribuir
significado a lo que se plantea de nuevo en base a lo que ya se conoce.

Según Rosich, N. (2005)4. A pesar de que se ha insistido desde los programas de

didáctica de la matemática de las antiguas escuelas de formación del
profesorado, y de las actuales facultades de educación, de la importancia que
tienen el uso de los recursos didácticos en la enseñanza de las matemáticas son
aún muchos los centros escolares que bien no los utilizan o hacen poco uso de
los mismos, sobretodo en los ciclos superiores de la enseñanza primaria y aún
menos en los de enseñanza secundaria. En los últimos años se evidencia no
obstante, un creciente interés por su empleo en la práctica docente.

Según García, A. (2005)5. Una forma de enseñanza eficiente debería contemplar

no sólo la presentación de los conceptos y resultados con las correspondientes
técnicas de cálculo, sino también un entrenamiento de la intuición, que permita al
alumno descubrir propiedades y características de los objetivos de estadio a partir
del análisis de diversas situaciones. Esto, en general, requiere realizar muchos
cálculos para poder intuir resultados generales a partir de observaciones
particulares y posteriormente una buena capacidad de razonamiento para
contrastar la certeza de las intuiciones.

Con frecuencia se alude a la falta de tiempo para madurar suficientemente los

conceptos y asimilar las características de los distintos objetos matemáticos.

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Las nuevas tecnologías pueden permitir una especie de proceso de simulación,
que facilite en menor tiempo, el estudio de diferentes situaciones y la
experimentación a bajo coste.

Según Niño, V. y Pérez, H. (2005)6. El estudio de los medios audiovisuales como

radio, prensas, TV, video y las Tic (Tecnologías de la información y
comunicación) se justifica como tendencia mundial de la globalización. La
apropiación de dichos medios es tan decisiva que se puede afirmar que regulan el
progreso y los acontecimientos mundiales, de modo que conocerlos, entender su
funcionamiento y participar en ellos es un requisito para el desarrollo, la
educación y la modernización de los pueblos.

Como docentes debemos utilizar los medios, no sólo como recursos didácticos
sino también como medios de interacción con los cuales los estudiantes están
familiarizados, ya que resultan más motivadores y más eficientes para obtener el
aprendizaje. Aún más, es posible afirmar que el único aprendizaje que han
recibido muchos adultos en nuestro país lo han logrado a través de los medios
interactivos. Además, son una valiosa ayuda para el aprendizaje de parte de los
sectores de población no escolarizada.

Según Rico, L. y Castro, E. (2005)7. El aprendizaje de las matemáticas escolares

se produce sobre la base de conocimientos previos, algunos del tipo intuitivo e
informal. La acción sobre objetos reales, las manipulaciones a los que se pueden
someter esos objetos, las representaciones ingenuas que podemos hacer de los
mismos, y, en general, cualquier actuación que ponga de manifiesto relaciones
que pueden considerarse entre objetos diversos, son un paso previo
imprescindible en la comprensión y asimilación de los conceptos matemáticos.

Según Bachman, J. (2006)8. Las experiencias proporcionan una base para el

aprendizaje. Para aprender, una persona debe ser capaz de clasificar sus
experiencias y generalizar sobre ellas: debe poder traducir objetos y acciones en
conceptos que le permitirán razonar, formar actitudes y convicciones. Pero antes
debe tener experiencias. Para trepar a la atmósfera de abstracción, necesita un
punto sólido para su despegue.

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Según Moreno, M. (2008)9. La utilización de los materiales concretos en clase de
matemática depende de las diferentes filosofías sobre educación que subrayan en
la escuela y está ligada a cambios de actitud de los profesores sobre las
relaciones de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad parece superada la
etapa donde se consideraba que en clase de matemática era suficiente con la
pizarra y la tiza; muchos educadores comparten los planteamientos
constructivistas y por tanto la idea de que la utilización de materiales concretos en
el aprendizaje y creación de la matemática es una cuestión importante,
independientemente de la edad del estudiante. La manipulación ayuda a
desarrollar una comprensión de conceptos, procedimientos y otros aspectos de
las matemáticas.

Según Rojas, L. (2003)10. El profesor en el proceso educativo realiza dos tareas

primordiales: selecciona y organiza las actividades de aprendizaje y luego los
contenidos y materiales educativos con las que va a enseñar. En una educación
constructivista el uso de los materiales educativos son abundantes, llamativos y
muy vistosos para despertar el interés de los alumnos y propiciar su participación
activa, creadora y libre.

Según Ogalde, T. y González, M. (2008)11. Tanto al seguir en el enfoque

conductista como al crear un material para adultos es preferible que estos eventos
sean señalados de forma explícita, para facilitar el trayecto del usuario a lo largo
del material. El adulto tiene, generalmente, conciencia clara de su deseo y
necesidad de aprender, por lo que el señalamiento de tales eventos puede ser un
auxiliar para su proceso de metacognición. Cabe señalar que en muchos casos se
pretende que el material educativo basado en nuevas tecnologías sea eficaz aún
en la ausencia física y virtual del profesor, esto es, se pretenda que el material
“viaje solo”; en estos casos es recomendable que los eventos sean evidentes para
el usuario.