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La recogida de datos
M Yolanda Moreno Martnez
Introduccin
Este captulo lo vamos a dedicar a la recogida de informacin. Cuando hablamos
de investigacin en el aula, no lo hacemos de una fase propiamente dicha de la
investigacin sino que forma parte de la misma a lo largo de todo el proceso de
investigacin. En este tema hemos hecho una seleccin de aquellas tcnicas que
consideramos ms importantes a la hora de la actuacin del profesor como investigador
de su propia prctica educativa.
Observacin sistemtica
Las personas somos observadoras por naturaleza, esta caracterstica humana la
podemos tomar como una poderosa herramienta de investigacin en el aula. Con ella
se pretende dar respuesta a las preguntas especficas que se le plantean al profesor en su
clase.
Una de las cualidades principales de la observacin sistemtica es la de estudiar
la realidad sin manipularla ni modificarla. Se puede desarrollar en un continuo que
puede ir desde un polo en el que el proceso de observacin apenas esta formalizado, al
otro plenamente formal. Por ejemplo, estar en un aula y percibir que un alumno se
comporta de una manera inquieta, el profesor en ese momento decide observar al
alumno en todas sus actuaciones, y por tanto, con bajo control en la observacin. En el
otro extremo se encuentra el proceso de observacin muy estructurado, en el que se
controla un mayor nmero de variables. Por ejemplo, en el mismo caso, definiendo las
conductas a observar y viendo el tipo de registro a utilizar, etc.
Segn Anguera (1988:6) se define la metodologa observacional como el
procedimiento encaminado a articular una percepcin deliberada de la realidad
evidente con su adecuada interpretacin, a fin de captarle el significado, de manera
que mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada de
forma espontnea en un contexto determinado y sometimiento de este registro a una
adecuada codificacin y anlisis, se obtengan resultados vlidos dentro de una marco
especfico de conocimiento.
lo que se graba todo lo que ocurre en esos momentos sin distincin de las categoras
prefijadas. Cuando analicemos la informacin obtenida a travs de estos medios ser
cuando pongamos especial nfasis en los objetivos de nuestra observacin.
Registro narrativo
A travs de l se describe una situacin a partir de la cual se pueden realizar
categoras.
Por ejemplo: El alumno se levanta de su mesa y se dirige a la mesa del
compaero de al lado, le coge el lpiz sin pedrselo y se marcha a su mesa. El
compaero se levanta y va a pegarle. Mientras, el resto de la clase esta pendiente de mi
explicacin a excepcin de dos nias que se encuentran pendientes de la pelea de estos
alumnos, etc.
Registro categora:
Como ejemplo vamos a describir el proceso de investigacin seguido por
Martnez Criado (1985) en el mbito de la actividad exploratoria de preescolares y en el
que se distinguen al comienzo del proceso de categorizacin cuatro grandes bloques:
a) Inactividad y actividad previas o de intermedio normalmente se tratarn de
actividades cuyo objetivo sea el inicio de una actividad.
b) Actividades desarrolladas en contacto con los materiales y/o instalaciones (este
contacto no puede ser fortuito sino que ha de ser intencional)
c) Actividades de contacto con adultos y/o nios (entendiendo este en el sentido de
estar junto a otro, contacto visual, etc)
d) Verbalizaciones (todo tipo de manifestaciones verbales con o sin intencin
comunicativa ya sea gestual, fnica, etc.)
Estos cuatro bloques son muy generales por lo que para un mejor desarrollo del
proceso de investigacin han de ser divididos en subcategoras. As, por ejemplo, las
categoras correspondientes al bloque a):
a) Inactividad y actividades previas o de intermedio.
Abarca las acciones momentneas que apartan al nio del discurrir lgico de los
diferentes actos en el marco de una actividad concreta. As, el nio que est resolviendo
los ejercicios que le ha mandado el profesor, deja de hacerlo para levantarse y dirigirse
al cuarto de bao, incorporndose posteriormente de nuevo a su actividad de resolucin
de ejercicios.
Est compuesto de las siguientes categoras segn Martnez Criado (1985:428):
A1-inactividad y aislamiento
A2-se desplaza sin objetivo o intencin aparente
A3- va directo a zonas ocupadas por nios, instalaciones, material. Entra en
relacin inmediata
A4-selecciona o busca algo o alguien concreto de forma activa.
A5- participa en la organizacin de una actividad.
A6-Actividades sociales y/o de satisfaccin de necesidades fsicas.
Lista de control
Consiste en un instrumento que el investigador utiliza para comprobar la
presencia o ausencia de una conducta a travs de un listado de rasgos, operaciones o
secuencias de accin que el investigador registra a travs de una atenta observacin
(Buendia,1994).
Su uso intencional puede ser til para conocer y evaluar mejor a los alumnos y al
grupo.
Caractersticas que deben reunir:
- Los aspectos a observar han de plantearse de manera clara y concisa sin que puedan
dar lugar a confusin.
- Estos aspectos han de poderse caracterizar a travs de los apelativos de ausencia o
presencia.
- Esta presencia o ausencia del rasgo no debe interpretarse como una forma de
medicin, sino slo como una informacin descriptiva de la conducta observada
- Cuando la lista de control se hace para observar un proceso secuencial, las
conductas reflejadas en dicha lista han de presentarse ordenadas y en el mismo
sentido en que aparecen.
El siguiente ejemplo de lista de control ha sido extrado de Hernndez y Soriano
(1999:146,147)
Alumno 1
Aprendizajes
Conoce los meses del ao
Conoce que la hora esta dividida en minutos
Interpreta el reloj. Lee las horas en punto, hora
y de hora.
Interpreta el reloj. Lee horas y minutos
Dispone las agujas del reloj segn la hora que se
le ordena(hora en punto, hora y de hora).
Dispone las agujas del reloj segn la hora que se
le ordena(hora y minutos).
Resuelve cuestiones y problemas relacionados
con la hora.
Lee la hora en un reloj (digital-tradicional de
agujas).
Mide
longitudes
cortas
en
centmetros
Alumno 2
Alumno N
aproximando en mm.
Traza segmentos dada la longitud en centmetros
y milmetros.
Observacin participante
Segn Woods (1987), la observacin participante se define como una
descripcin de grupos sociales y escenas culturales a travs de la vivencia de las
experiencias de las personas implicadas en el grupo o institucin con el fin de captar
cmo definen su propia realidad. Por ello, muchos autores conciben la observacin
participante como una combinacin de estrategias. As, se utilizan tcnicas como la
observacin directa, entrevistas, anlisis de documentos,...
Caractersticas de la observacin participante
Segn Del Rincn y otros (1995) las caractersticas ms importantes de la
observacin participante son:
- No se trata de un problema cerrado, sino que se va construyendo y modificando
segn la informacin que continuamente obtenemos.
- El observador obtiene la informacin del contexto natural, sin modificar el ambiente
donde se desarrolla el curso normal del proceso educativo.
- Es un mtodo objetivo en cuanto se trata de un estudio de casos particulares. Cada
contexto es distinto, y a travs de la observacin nos ajustamos a cada caso
particular.
- Se plantea el punto de vista de la persona implicada directamente en la accin.
- Rol participante
- Lgica del descubrimiento.
- Teora y teorizacin interpretativa
Modalidad de observacin participante
Dependiendo del criterio de seleccin y siguiendo a Del Rincn y otros (1995)
podemos distinguir entre:
a) Segn la implicacin del observador- ira de mnima implicacin a la mxima
b) Segn el grado de explicitacin de la observacin- su importancia radica en que las
personas se comportan de manera diferente cuando saben que estn siendo
observadas. As podemos distinguir entre:
Abierta: cuando los implicados saben que estn siendo observados
Encubierta: cuando las personas que participan no saben que son observadas
c) Segn la explicitacin del propsito de la observacin- en la medida de lo posible se
ha de respetar la confidencialidad, adems hemos de tener en cuenta el cdigo
Descriptiva
Focalizada
Selectiva
Registro anecdtico
A travs de ellos, como nos dice Buenda (1994), se recogen observaciones del
comportamiento que de no registrarlos pasaran desapercibidos o se deformaran en el
recuerdo por olvido o tergiversacin.
Normalmente se trata de fichas de papel en la que se expone el hecho tal y como
ocurri, fecha, hora y cuantos datos puedan delimitar de forma ms exacta la situacin.
En el revs se anota la interpretacin personal de quin la observ. La observacin de la
conducta y la recogida de datos han de realizarse con el menos espacio de tiempo entre
ellas para evitar deformar en lo posible la informacin.
Cada ficha debe registrar un nico incidente o ancdota y estas fichas han de
tenerse actualizadas
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Diario de clase
Se trata de documentos ntimos que muestran pensamientos, estados de nimo,
sensaciones y reflexiones personales Cols (1994). En l se recoge de forma personal
toda la informacin que nos interesa a lo largo de un periodo de tiempo; son apuntes
sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, etc, que han de ser tratados de manera
confidencial.
Tipos de diarios
Segn Zabalza (1991) el modo en el que el profesor elabora el diario puede ser:
a) El diario como organizacin estructural de la clase: Unicamente se describen las
actividades realizadas, es decir, el horario u organizacin. Es un diario escaso en
informacin.
b) El diario como descripcin de tareas: en este diario se describen las tareas que se
realizan en clase (a veces se incluye el por qu las hacen, cuales son sus objetivos,
etc). A travs de estos diarios se profundiza en la dinmica de clase.
c) El diario como expresin de las caractersticas de los alumnos y de los propios
profesores. Denominndose, cuando se expresan las caractersticas de los alumnos,
expositivos y cuando se refieren a los propios profesores autoexpresivos. Aqu
predomina el factor personal.
Es importante decir que estos tipos de diarios no son excluyentes entre s, es
decir, que se pueden dar simultneamente salvo con el primer tipo.
Realizacin del diario
No existen pautas fijas para la realizacin del diario. Su grado de estructuracin
depende del autor; por lo general suelen adoptar una forma abierta. Es conveniente
fecharlos y dar detalles sobre el tiempo, forma y tema. Las anotaciones han de ser lo
grupo a travs de las respuestas de sus componentes sobre sus propias atracciones y
rechazos (Arruga, 1992).
Este mtodo se basa en la reflexin y espontaneidad del sujeto.
Tipos de preguntas
Segn Fernndez (1999) hemos de plantearnos en primer lugar, cul es su contenido.
Para responder a esta pregunta hemos de tener en cuenta el objetivo del test. En el
mbito educativo los ms usuales se basan en el plano afectivo, ldico, liderazgo y de
trabajo. La segunda cuestin que nos hemos de plantear es el tipo de contenido que va a
tener la pregunta pudiendo ser este de eleccin o de percepcin, que a su vez pueden ser
positivas o negativas.
Ejemplos:
a) Segn su contenido.
Afectivo: De tus amigos con quin iras al cine?
Trabajo: Con quin te gustara hacer un trabajo en grupo?
Juego: De tus compaeros a quin invitaras a jugar en tu casa?
Lder: Quin te gustara que fuese el delegado de tu clase?
b) Segn su forma.
Eleccin positiva o preferencia: Quin es tu amigo ms especial?
Eleccin negativa o rechazo: Cita a tres compaeros que no sean tus mejores amigos.
Aspectos a tener en cuenta
Siguiendo a Arruga (1992) a la hora de realizar el cuestionario hemos de cuidar que:
- El test sea presentado como algo sencillo, que se entienda fcilmente por los que lo
van a rellenar, no ha de suponer un trabajo cansado para los que lo rellenan.
- Hemos de intentar que trabajen de forma individual.
- Los resultados han de ser confidenciales.
- Dar tiempo suficiente para responder a todas las preguntas sin prisas.
Por ello antes de elegir un tipo de cuestionario o realizarlo es necesario que el
profesor se plantee:
- Un previo conocimiento del grupo, para plantearnos que tipo de objetivo va a tener
el test.
- El criterio o los criterios sobre los que se piensa interrogar a los sujetos. Supone un
periodo de reflexin por parte del que hace el test, desechando temas que no son
fundamentales en la consecucin del objetivo.
- La ausencia o la forma de las preguntas sobre los rechazos.
- La existencia o ausencia del criterio de percepcin sociomtrica
- El nmero de elecciones o rechazos
- La existencia de un orden de preferencia y su ponderacin cuantitativa
Para terminar diremos que una forma de representacin de estos resultados es el
sociograma, a travs del cual obtenemos de manera rpida informacin sobre las
relaciones sociales que se dan en un grupo.
Referencias bibliogrfcas
Anguera Argilaga, M.T. (1993). Metodologa observacional en la investigacin
psicolgica. Barcelona. Universitas.PPU
Artur Arruga i Valeri (1992). Introduccin al test sociomtrico. Barcelona. Editorial
Herder.
Cols Bravo, M P.; Buenda Eisman, L (1994). Investigacin educativa. Sevilla. Alfar.
Del Rincon, D.(1995). Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid.
Dykinson.
Fernndez Prados, J. S. (1999). Sociologa de los grupos: sociometra y dinmica de
grupos. Universidad de Almera.
Hernndez, F.; Soriano, E.(1999). Enseanza y aprendizaje de las matemticas en
Educacin Primaria. Madrid. La Muralla
Porln, R. y Martn, J.(1991). El diario del profesor: un recurso para la investigacin
en el aula. Diada.
Zabalza, M.A (1990). El diario de clase. Barcelona: PPU