Tesis Temprana Edad

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y

ORIENTACION VOCACIONAL
Tema:
LA ESTIMULACIN TEMPRANA COMO FACTOR
FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES EN LOS NIOS DE EDAD ESCOLAR.
Autora:
IZQUIERDO OROZCO MARIA ANGELA
GUAYAQUIL-ECUADOR
2012
PENSAMIENTO
Nuestros hijos sern libres algn da, y no lo olvidemos! Hay que prepararlos
para el uso inteligente de su libertad. Hay que ensenar en la familia y la escuela
una pedagoga de la libertad.
_________________________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________________________________
VOCAL
_________________________________________
VOCAL
Ciudad y fecha:
DECLARACIN DE AUTORA
Por medio de la presente declaro que soy la autora intelectual del trabajo de
investigacin denominado La Estimulacin Temprana como factor fundamental
en el desarrollo de Habilidades sociales en los nios de edad escolar del primer
ao bsico del Centro de Estimulacin Plaza Dan y no tiene relacin de
contenido con ningn otro trabajo de grado en la Facultad de Ciencias
Psicolgicas de la Universidad de Guayaquil y autorizo a hacer uso del mismo
con la finalidad que estime conveniente.
Maria Angela Izquierdo Orozco
AGRADECIMIENTOS
Son innumerables a las personas que debo agradecer por ayudarme a culminar
mi carrera profesional con xito.
En primer lugar debo dar gracias a Dios por brindarme la oportunidad de vivir
da a da en sus caminos y bajo su perfecto cuidado.
A mis padres por saber guiarme, por darme fuerzas y nimos por decirme
siempre que si puedo. Por permanecer a mi lado por todos estos aos
agradables de vida.
A mi hija Ana simplemente por existir y por llenar mis madrugadas de eterna
felicidad, por ser tan fuerte dentro y fuera de mi vientre. Hija Gracias, gracias
por hacerme tan feliz!
Al amor de mi vida Alfredo por apoyarme incondicionalmente
en lo que
emprendo a diario, por confiar en m y sobre todo por el excelente padre en que
se ha convertido.
A mis hermanas Vernica y Liliana por brindarme su ayuda permanente, por
sus sonrisas cada da animndome a seguir.
A mi Matas, mi pequeo hombrecito que acompaaba mis madrugadas de
estudio y nunca me reclamaba y nunca me dijo NO.
Agradezco especialmente a la Facultad de Psicologa de la Universidad de
Guayaquil por brindarme la oportunidad de formarme profesionalmente en sus
aulas.
Tambin a la Psicloga Cecilia Bastidas por brindarme su ayuda y apoyo a lo
largo de estos cinco aos de estudio.
A TODOS ELLOS MUCHAS GRACIAS!
DEDICATORIA
En primer lugar a las autoridades de la Facultad de Ciencias Psicolgicas de la

Universidad de Guayaquil como aporte a su gran labor educativa que
desarrollan da a da.
A mis hijos; Ana y Matas, mis dos grandes bellezas que con sus sonrisas me
dicen a diario que vale la pena seguir viviendo por ellos y para ellos. Y que de
esta manera sigan mi ejemplo en un futuro a formarse como profesionales de la
sta Repblica.
RESUMEN
La Estimulacin Temprana considera mltiples acciones que favorecen
el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida y, a su vez brinda
una gama extensa de actividades que inciden en la construccin de las
habilidades sociales que se ponen de manifiesto en la conducta. El ser
humano es un ser social que resuelve sus necesidades bsicas en la
relacin con los dems donde adquiere vnculos afectivos como
amistad, apego etc.
El presente estudio trata de demostrar que si brindamos a nuestros
nios Estimulacin Temprana de calidad obtendremos en un futuro un
ptimo desarrollo de sus
habilidades sociales garantizando su
desarrollo integral.
El diseo utilizado para la investigacin fue de carcter descriptivoanaltico; la muestra seleccionada fue de 15 estudiantes del primer ao
de educacin bsica del Centro de Estimulacin Temprana Plaza
Dan, en la ciudad de Guayaquil, a quienes se observo mediatizado
por un registro previamente estructurado.
Del anlisis de los datos se obtuvieron parmetros muy importantes que
me permitieron entender mejor cmo la estimulacin temprana es un
factor fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales en los
nios en edad escolar.
ESTIMULACION
FACTOR
HABILIDADES
TEMPRANA
FUNDAMENTAL
SOCIALES
NIOS
SUMMARY
The Early Stimulation considers multiple actions that favor the
development of the child in his first years of life and, in turn it offers an
extensive range of activities that affect in the construction of the social
skills that are revealed in the conduct. The human being is a social
being who solves his basic needs in the relation with the others where
he acquires affective links as friendship, I become attached etc.
The present study tries to demonstrate that if we drink to our children a
the early stimulation of quality we will obtain in a future an ideal
development of his social skills guaranteeing his integral development.
The design used for the investigation was of descriptive - analytical
character; the selected sample belonged 15 students of the first year of
basic education of the Center of Early Stimulation Plaza Dan, in the
city of Guayaquil, to whom I observe mediatized by a before structured
record.
Of the analysis of the information there were obtained very important
parameters that allowed me to understand better how the early
stimulation is a fundamental factor in the development of the social skills
in the children in school age.
EARLY
Fundamental
STIMULATION
factor
Social skills
CHILDREN
NDICE
Pag.
Pensamiento
ii
Aceptacin
iii
Pgina para firmas del Tribunal
iv
Declaracin de Autora
Agradecimiento
vi
Dedicatoria
vii
Resumen
viii
Summary
ix
ndice
Introduccin
Problema
Planteamiento del Problema
Hiptesis
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
CAPTULO I
1.1 Marco Terico
1.1.1 Antecedentes
1.1.2 Fundamentacin Legal
12
1.1.3 Fundamentacin Terica
13
1.2.1 La Estimulacin Temprana
14
1.2.2 Caractersticas de la Estimulacin Temprana
15
1.2.3 Objetivos de la Estimulacin Temprana
16
1.2.4 Principios de la Estimulacin Temprana
17
1.2.5 Importancia de la Estimulacin Temprana
20
1.2.6 reas de la Estimulacin Temprana
21
1.2.7 Papel de la familia en los programas de Estimulacin
23
1.3.1 Habilidades Sociales
24
1.3.2 Importancia de Habilidades Sociales
28
1.3.3 Desarrollo de las Habilidades Sociales
29
1.3.4 Clasificacin de Habilidades Sociales
33
CAPTULO II
Metodologa
37
2.1. Tipos de Investigacin
37
2.1,1. Investigacin Descriptiva
37
2.1.2.Investigacin de campo
38
2.1.3. Investigacin explicativa
38
2.1.4. Investigacin documental
39
2.1.5. Investigacin experimental
39
2.2. Mtodo
39
2.2.1. Inductivo-deductivo
40
2.2.2. Histrico comparado
40
2.2.3. Descriptivo e interpretativo
41
2.2.4. Cientfico experimental
41
2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin utilizados
41
2.3.1. Observacin directa
41
2.3.2. Observacin indirecta
41
2.3.3 Encuesta
42
2.4. Poblacin y caracterizacin de la muestra
42
2.5. Operacionalizacin de las variables
43
2.6. Cronograma
44
2.7 Resultados esperados
45
CAPTULO III
Anlisis e Interpretacin de los resultados
46
3.1. Procesamiento de la informacin
46
3.2.1. Anlisis de las respuestas dadas por padres de familia
46
3.2.2.Anlisis de las respuestas dadas por los profesores
52
3.3.3. Anlisis de Observacin a los nios
57
3.2. Anlisis global de las tcnicas utilizadas
62
Conclusiones
63
Recomendaciones
64
Referencias Bibliogrficas
65
Bibliografa
67
Anexos
69
INTRODUCCIN
Al plantearme como tema de tesis la estimulacin en relacin con el ptimo
desarrollo de las habilidades sociales en los nios en edad escolar, pretendo
conocer y dominar las teoras referentes a esta rea, debido a que en el medio
en el que nos desenvolvemos, muy poco se conoce al respecto. Cuando
consult a profesionales, todas las ideas y respuestas que obtuvimos fueron
difusas y sin una explicacin terica o cientfica concreta.
Cuando realic la investigacin, en el Centro de Estimulacin TempranaPlaza
Dain que lleva a cabo sus labores en la ciudad de Guayaquil, se pona en
prctica el programa denominado Estimulacin Temprana Adecuada en el
que se da vital importancia al desarrollo de habilidades sociales en los nios
desde las primeras secciones mediante actividades especificas y concretas
se considera a la estimulacin
como un medio seguro para potenciar el
desarrollo de las mismas.

Si bien, en nuestro pas se ha escuchado sobre la estimulacin temprana, en
Cuenca no existen instituciones que instruyan a los padres sobre las tcnicas
de trabajo y sus soportes cientficos.
Entonces, a ms de mi inters, existe la necesidad de informar y aplicar en
nuestro medio un programa de estimulacin temprana que potencie el
desarrollo de habilidades sociales.
El problema de nuestro medio, es el desconocimiento de las estrategias
adecuadas para la estimulacin temprana, pues lo poco que se sabe nos llega
muy sintetizado en revistas o programas de televisin que, en vez de satisfacer
las dudas de la comunidad que quieren aplicarlo, despierta ms inquietudes.
Otro problema que se presenta es encontrar un grupo de padres a las que
verdaderamente les interese un programa, que estn dispuestos a realizarlo, y
que no descuiden aspectos importantsimos para el desarrollo saludable del
nio.
En base de tales consideraciones la hiptesis fue la siguiente La estimulacin

temprana adecuada garantiza el ptimo desarrollo de las habilidades sociales
en los nios de edad escolar
Encontr el lugar ideal para hacerlo, el centro de estimulacin temprana Plaza
Danin, en este lugar se instruye a nios desde el primer ao de edad, se
informa todo lo referente al desarrollo integral del nio, satisfaciendo de esta
manera las dudas y curiosidades de los padres.
Fue aqu donde durante seis meses lleve a cabo mi investigacin tomando en
cuenta a directivos del plantel, padres de familia, profesores y estudiantes.
Empec determinando nuestra muestra de la poblacin que tenamos en la
institucin. Direccionada por m tema escog a quince (15) estudiantes que han
permanecido desde la seccin maternal hasta la actualidad sin interrupciones.
A cinco (5) profesores que ejercen en el primer ao de educacin bsica y a
quince (15) padres de familia que frecuentan el centro.
Hablamos con los padres de familia como puede evitar grandes consecuencias
el no brindar a sus hijos una estimulacin temprana de calidad y constancia.
Estableciendo la importancia y la relacin que existe para un ptimo desarrollo
de las habilidades sociales en los nios siendo ellos los beneficiarios directos.
Tambin hablamos sobre el papel fundamental que juegan los padres en una
estimulacin temprana de calidad, las ventajas que ofrece la institucin por
hacerlos participes de muchas actividades dentro y fuera del centro.
En esta tesis
contiene tambin, imgenes, fotografas, conclusiones,
recomendaciones, y el detalle de las referencias bibliogrficas para que el

interesado satisfaga con l todas sus dudas y necesidades.
Esperamos que sea un instrumento significativo durante la primera infancia de

cada nio.
Problema
En la actualidad existen nios que presentan problemas en sus relaciones
interpersonales provocando malestar en su desarrollo integral; pues en la
misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades
psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarn y perfeccionarn.
La estimulacin temprana es capaz de ejercer la accin ms determinante

sobre el desarrollo de las habilidades sociales, precisamente por actuar sobre
formaciones que estn en franca fase de maduracin.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El campo donde se va a realizar la investigacin de la estimulacin temprana
como factor fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales de los
nios en edad escolar en el Centro de Estimulacin Temprana Plaza Dain
en el Primer Ao de educacin bsica a los estudiantes del mencionado saln.
El rea de Investigacin va a ser la estimulacin temprana como factor
fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales en los nios de edad
escolar.
La ubicacin del Centro de Estimulacin Temprana Plaza Dain es la calle
Cuenca y Noguchi, en la parroquia Ximena
en la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas.

Entonces tenemos me he planteado la siguiente pregunta en cuanto a este
tema: Cmo puede la Estimulacin Temprana contribuir el ptimo desarrollo
de las Habilidades Sociales en los nios de primer ano bsico del Centro Plaza
Dain en periodo lectivo 2011-2012?
Variable Independiente:
La Estimulacin Temprana
Variable Dependiente:
Optimo desarrollo de las habilidades sociales en los nios en edad escolar.
HIPOTESIS:
La estimulacin temprana adecuada garantiza el ptimo desarrollo de las

habilidades sociales en los nios de edad escolar.
Delimitacin del Problema

Campo: Psicologa
rea: Social
Aspectos: Estimulacin Temprana, Habilidades Sociales
Tema: La Estimulacin Temprana como factor fundamental en el desarrollo de
las Habilidades Sociales.
OBJETIVOS
GENERAL:
Determinar la importancia de la Estimulacin Temprana en el ptimo

desarrollo de las Habilidades Sociales.
ESPECIFICOS:
Conocer
las Habilidades Sociales que presentan los nios en edad
escolar.
Clasificar las Habilidades Sociales en el mbito escolar.
Elaborar un registro de observacin

Temprana
con las habilidades sociales en los nios de primer ao
bsico.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
para relacionar la Estimulacin
Qu es la estimulacin temprana?
A quin va dirigida la estimulacin temprana?
Por qu es importante la estimulacin temprana?
Qu reas se desarrollan la estimulacin temprana en los nios de

edad escolar?
Qu son las habilidades sociales?
Cmo contribuye la estimulacin temprana en el desarrollo de las

habilidades sociales?
JUSTIFICACION
En la actualidad existe un gran nmero de nios que presentan un excelente
desenvolvimiento social con su grupo de compaeros, pero por otra parte
tambin observamos a nios con sus habilidades sociales poco desarrolladas.
Debemos tomar en cuenta que las habilidades sociales son capacidades o
destrezas que adquirimos por medio de un aprendizaje en un determinado
contexto donde se desarrolla el nio. Por lo mencionado me parece de suma
importancia llevar a cabo esta investigacin de Cmo influye en el desarrollo
de las habilidades sociales una adecuada estimulacin temprana en los nios
en edad escolar?
El saber cmo comportarnos, el ser cordial con los dems, empatizar o
ponernos en lugar de otro forma parte de conductas aprendidas a las que
definimos como habilidades sociales que nos permiten resolver problemas de
manera adecuada. Es muy importante estimular a los nios en su primera
infancia para obtener un resultado positivo en su desarrollo integral.
La estimulacin temprana brinda piezas fundamentales en el desarrollo optimo

de las habilidades sociales y por medio de esta investigacin se persigue
determinar su importancia.
El educador infantil debe basar su quehacer profesional de forma inexcusable
en una slida formacin multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor
educativa. La gran responsabilidad que asume el educador de este primer ciclo
es an mayor que en cualquiera de las etapas superiores.
Es de importancia realizar una investigacin en estos nios, porque se
pretende descubrir las caractersticas que fomenten en el alumno un ptimo
desarrollo de sus habilidades sociales.
La realizacin de sta investigacin es para contribuir con el desarrollo social,
en las cuales el nio presente dificultades; logrando de esta forma que el
infante tenga un mejor desenvolvimiento en su vida escolar y social
CAPITULO I
1.1 MARCO TEORICO
1.1.1. ANTECEDENTES
a) Antecedente Internacional
La Organizacin Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los nios menores

de seis aos no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un
retraso en cualquiera de sus tres esferas, refiriendo adems que la falta de

estimulacin se da ms en las reas rurales debido a la educacin de los
padres.
La estimulacin temprana surgi como un recurso teraputico-educativo que
ayuda a los nios de 0 a 3 aos con problemas en su desarrollo a alcanzar
ciertos objetivos que no alcanzara por sus propios medios. Graciela Villasanta,
directora del Centro de Atencin Teraputica Dra. Lauretta Bender, la describe
como un recurso ubicado entre salud y educacin que permite ofrecer al
paciente y a su familia la posibilidad de actuar tempranamente sobre las
carencias o desviaciones del desarrollo.1
El Programa de Atencin a la Salud de la Infancia en 1997 declara como la
primera de 10 acciones bsicas la vigilancia del crecimiento y del desarrollo as
como la evaluacin y estimulacin del desarrollo psicomotor en el nio.
Es en los comienzos de la dcada 2000 -2010 que se est concretando la
unificacin y promocin de todas las acciones polticas y socioeconmicas
pertinentes para un buen logro de estas acciones (Plan de Accin para la
Infancia, 2001).
Es necesario e importante que las polticas, las acciones y las estrategias en
salud se actualicen de acuerdo al momento, la cultura y los valores de la
comunidad, ya que nunca ser demasiado el esfuerzo que se realice en aras
del bienestar de los nios que son el presente y futuro de toda poblacin.
Las acciones del Programa de Atencin a la Salud de la Infancia, se dividen en:
recin nacido, lactante y preescolar (menores de cinco aos, y escolar (cinco a
nueve aos). En Mxico estos grupos de edad representan el 25% del total de
la poblacin total (Plan de Accin para la Infancia 2001), lo que significa un
porcentaje importante de poblacin que se integrar en el futuro a la adultez
productiva.
La estrategia que permitir consolidar las acciones que en salud se ofrezcan a
los menores de dos aos, es la Atencin Integrada, entendida como el conjunto
Centro de Atencin Teraputica, Dra. Lauretta Bender
de acciones que el personal de salud debe proporcionar a la nia(o) menor de

dos aos, en cada contacto con la unidad de salud, independientemente del
motivo de consulta.
En este contexto se ubica la evaluacin del desarrollo y la estimulacin
temprana, como piedra angular para favorecer el desarrollo pleno y armnico
de todos los nios.
Para la implementacin de las acciones de estimulacin temprana en las
unidades del primer nivel de atencin es necesario orientar y capacitar al
personal de salud que realizar la estrategia directamente con los padres o
cuidadores de los nios.
Entre las principales causas de mala atencin mdica destacan las deficiencias
en la capacitacin de los trabajadores de la salud.
Tradicionalmente
los programas de
capacitacin
relacionados con
la
prevencin y control de la salud se haban impartido en grandes hospitales de

concentracin alejados tecnolgicamente de las reas en las que el personal
de salud del primer nivel presta sus servicios (Programa Estratgico de los
Centros Estatales de Capacitacin, 2002-2003), por lo que es importante
considerar la capacitacin como elemento indispensable en la satisfaccin
personal de los trabajadores y en el desempeo de su trabajo desde la
perspectiva del desarrollo humano, definido ste como proceso de cambio
progresivo en la calidad de vida del individuo, que lo coloca como el centro y
sujeto primordial del desarrollo por medio del crecimiento econmico con
equidad social, que se sustenta en el equilibrio ecolgico y el soporte vital de la
regin.
b) Antecedente Nacional
De acuerdo con la investigacin Ecuador: La Discapacidad en Cifras, del ao
2005, en el pas existen por lo menos 1.608.334 personas con discapacidad.
Segn esta misma investigacin, 17.838 nios menores de cinco aos tienen
algn tipo de discapacidad, fsica, mental o sensorial, quienes por carencia de

servicios no reciben atencin oportuna y adecuada, agudizando aun ms los
factores de riesgo discapacitantes, con las consecuencias negativas para su
vida as como para su entorno familiar.
En el Ecuador, la difcil situacin en que nacen, crecen y se desarrollan los
nios menores de cinco aos, el alto ndice de natalidad, junto con la irregular
distribucin de la riqueza, configura un pas con grandes desventajas para
nuestra poblacin infantil, que lleva consigo el aumento de poblacin de nios
en situacin de riesgo, en el campo biolgico psicolgico y social, situaciones
que influirn desde, antes y en el momento de la gestacin hasta su desarrollo
como ser integral.
Frente a esta realidad, la Vicepresidencia de la Repblica, a travs del
CONADIS y en convenio de cooperacin con el Ministerio de Educacin,
decidieron mediante el proyecto de inversin Implementacin y funcionamiento
de unidades de estimulacin temprana brindar atencin a este importante
sector de poblacin infantil, tomando en cuenta que:
En el pas son escasas las acciones de deteccin, prevencin y atencin
oportuna de los nios menores de 5 aos que se encuentran en situacin de
riesgo y que presentan alteraciones en su desarrollo.
Un proyecto de esta naturaleza contribuye a disminuir la prevalencia de
deficiencias fsicas, mentales o sensoriales en nuestra poblacin infantil.
Las acciones de prevencin en este campo son menos costosas que las de
rehabilitacin.
Orienta a la familia y a la comunidad en la deteccin y atencin oportuna de los
problemas del desarrollo del nio. Es factible su implementacin en los centros
de educacin especial que el Ministerio de Educacin tiene a nivel nacional, y
disponen de espacio fsico y personal tcnico. En el II Plan Nacional de
Discapacidades se consigna como uno de los proyectos prioritarios la

organizacin de servicios de estimulacin temprana en el sistema educativo.
c) Antecedente Local
En muchas instituciones de la Provincia del Guayas nos encontramos con
problemas sociales
dentro del saln de clases; observamos conductas
inapropiadas entre compaeros como: escasa comunicacin, peleas, insultos,

agresiones fsicas y verbales etc. Por eso he decidido realizar una investigacin
de cmo influye la estimulacin temprana adecuada en el optimo desarrollo de
las Habilidades Sociales necesarias en el desarrollo integral del nio. La
investigacin se llevar en el Centro de Estimulacin Temprana Plaza Danin
utilizando tcnicas como la entrevista y registros de observacin a los
estudiantes de primer ao bsico y as conocer la incidencia de la estimulacin
temprana adecuada en el desarrollo ptimo de sus habilidades sociales.
1.1.2 FUNDAMENTACION LEGAL

En el Art. 1 del acuerdo interministerial N 004 del 26 de junio del 2002, se
pone en vigencia el Referente Curricular de Educacin Inicial, para asegurar un
proceso educativo alternativo, abierto y flexible adecuado a la diversidad
cultural del Ecuador.
La existencia del Cdigo de la Niez y Adolescencia, publicado en el Registro
Oficial N 737 de 3 de febrero del 2003, que evidencia: Derechos de
Supervivencia, Derechos relacionados con el Desarrollo, Derechos de
Proteccin, Derechos de Participacin. III Consulta Nacional de Educacin.
Acuerdo Nacional por la Educacin en lo referente a Educacin Inicial, dice:
Para el 2015 todos las nias y nios de 0 a 5 aos y sus familias contarn con
programas universales de educacin familiar e inicial que les permita gozar de
una buena salud, una adecuada nutricin, y estmulo cognitivo psicomotriz y
afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil

integrado, El Estado deber actuar como garante.
EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN, Que mediante consulta popular del 26
de noviembre del 2006, se convierte la Educacin en Poltica de Estado y ha
sido asumida como eje de la poltica del gobierno nacional.
La Poltica N 1 del Plan Decenal de Educacin es Universalizar la Educacin
Inicial de 0 a 5 aos.
1.1.3 FUNDAMENTACION TEORICA

FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La filosofa de la Estimulacin Temprana es la de intervenir en las necesidades
del nio de la forma ms rpida posible y se basa en la coparticipacin de la
familia en el proceso de rehabilitacin y mejora de las capacidades del nio o la
nia.
El ser humano para ser tal, debe desarrollarse simultneamente en un plano
individual y uno social. Los dos interrelacionados ntimamente, pero con
caractersticas propias.
En lo individual, cada uno tiene una carga gentica determinada, que
condiciona grandemente su futuro. Sin embargo, para que se pueda
desarrollar, como todo ser vivo requiere un medio adecuado, como lo es el
medio social y principalmente la familia.
Los padres son los encargados de recibir al beb, darle un nombre y sentido a
su vida y un lugar dentro de la sociedad. Los paps le muestran una parte del
universo fsico y de la cultura que condicionar tambin su desarrollo.
FUNDAMENTOS CIENTIFICOS
Las experiencias de estimulacin adecuada tienen su base en los
conocimientos comprobados del crecimiento y desarrollo del sistema nervioso
y, especficamente del cerebro; el rgano ms complejo del ser humano, que

recoge toda la estimulacin natural y cultural. Su crecimiento, maduracin y
desarrollo han constituido las bases para la sistematizacin de las tcnicas de
estimulacin adecuada.
Se sabe que el tejido cerebral madura en forma escalonada, e inclusive a
distinto ritmo en su velocidad de crecimiento. Existe definitivamente, una
sincronizacin en las regiones cerebrales. Se dice que a los 6 meses
postnatales se da el pice de su crecimiento. Este extraordinario proceso es
muy lbil y puede ser positivamente moldeado por un enriquecimiento del
medio.
1.2.1 ESTIMULACION TEMPRANA.

Le llamamos Estimulacin Temprana a toda aquella actividad de contacto o
juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos.
Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que
aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una
sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que
le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si
mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y
la imaginacin.
Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para
desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender
sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo,
simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando
las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
Un conjunto de actividades ricas, estructuradas, planificadas, ordenadas
y motivadoras, dirigidas a un grupo de alumnos de una escuela infantil y
aplicadas por un solo docente, con la ayuda de algn especialista, que

tiene por objetivo estimular tempranamente las inteligencias sin evaluar
los resultados que se deriven de su aplicacin2
La estimulacin temprana considera mltiples acciones que favorecen al
desarrollo del ser humano en sus primeros aos, entre los que tenemos
principalmente la provisin de diferentes estmulos que impresionan a los
diversos receptores. Una significativa rea de la estimulacin est en el hecho
de trabajar alrededor de los sentidos de la visin, audicin y tacto.
La estimulacin es un proceso natural, por la cual el infante sentir
satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por s mismo.
Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumentara el
control emocional del infante desarrollando destrezas para estimularse a
s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y de la imaginacin. 3
Durante la estimulacin se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar
habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; observando al mismo
tiempo, cambios en el desarrollo. La estimulacin temprana permitir tambin
incrementar DIA a DIA la relacin amorosa y positiva entre los padres y el
bebe.
1.2.2.
CARACTERSTICAS
IMPORTANTES
DE
LA
ESTIMULACIN
TEMPRANA
Son:
La estimulacin temprana es un medio que favorece el contacto

fsico y la compenetracin adulto nio y nia.
Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del nio y

nia.
2
3
El profesorado de educacin infantil. Volumen II, Parte 3, Captulo 2, punto 2.5.

Artculo publicado en CONTUSALUD, Escrito por Mara Teresa De Narvez
Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurolgica clave

como es la del primer ao de vida.
Es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que el nio y la

nia se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el
alcance de sus potencialidades.
Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las reas

motriz, cognitiva y afectivo-social.
1.2.3 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

El objetivo principal que persigue la estimulacin temprana de las inteligencias
es que el nio resuelva situaciones problemticas en las que intervengan el
mayor nmero posible de inteligencias efectivas.
Para conseguirlo ser necesario estimular los procedimientos que ayuden a
esta finalidad:
observacin, atencin, repeticin, memorizacin, movimiento,
expresin,
copia,
imaginacin,
manipulacin,
exploracin,
descubrimiento,
discriminacin,
generalizacin,
conceptualizacin,
investigacin,
actuacin,
imitacin,
asociacin,
creatividad,
hipotetizacin,
categorizacin,
transgresin,
revisin, comportamiento, emocin, juego, reflexin, pensamiento,

meta cognicin, resolucin4
1.2. 4 PRINCIPIOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
La inteligencia emocional de los nios. Cap. III, Pg. 32
La efectividad de la estimulacin temprana tiene su soporte en varios

componentes. Es importante que se tengan en cuenta todos, tanto para
comprender; pero, sobre todo para aplicar la estimulacin. Estos componentes
son:
El cerebro humano
Ambiente Adecuado
Refuerzos positivos
Material de estimulacin adecuado
Los padres
Reglas claras
CEREBRO HUMANO:
El soporte principal de la estimulacin temprana es el cerebro humano. Sin sus

enormes posibilidades de desarrollo en miles de sentidos, ningn programa
tendra efecto.
Genticamente determinada, en todos los seres humanos, est la posibilidad
de la genialidad, que hasta hace poco y que an muchos creen exclusiva de un
reducido nmero de personas.
He aqu tres caractersticas de las funciones del cerebro:
1) El potencial de inteligencia se desarrolla hasta los seis aos de edad,
2) La estimulacin de cualquiera de sus funciones, tambin desarrolla las
dems,
3) A mayor estimulacin recibida, mayor capacidad y desarrollo de sus
funciones.
AMBIENTE DE ESTIMULACION ADECUADO
Los infantes son muy sensibles a todo tipo de estmulos. Es imposible e

ineficaz tratar de ofrecer una sesin de estimulacin temprana si, por ejemplo,
en el rea donde se ofrecer la estimulacin hay lapiceros, CDs, disquetes,
cuadernos o libros al alcance, o si hay ajetreo en esa sala, o el volumen de la
radio est muy alto, o el tema musical es movido y provoca bailar, etc. Resulta
crucial concentrar la atencin del beb en la sesin de estimulacin.
REFUERZOS POSITIVOS
Los refuerzos positivos a que nos referimos aqu, son cualquier expresin
afectiva verbal o corporal (abrazos, besos, etc.) de cario, admiracin,
reconocimiento, felicitacin y amor.
Desestimamos el valor de los siguientes refuerzos: regalo de objetos y
juguetes, regalo de dulce, concesiones, condicionamientos para conseguir tal o
cual juego, exoneraciones de castigos por ejemplo "le habamos indicado que
no vera su programa de TV, pero si hacemos una sesin de nmeros, lo
vers".
En el otro extremo, desalentamos, absolutamente, convertir un programa de
estimulacin en obligacin. Como ven, se trata de estimular y desarrollar el
deseo innato por aprender y de evitar convertirlo en obligacin y tarea.
MATERIAL DE ESTIMULACION
Para que un programa de estimulacin temprana sea efectivo, el material debe

adaptarse a la rapidez de aprendizaje de los bebs, pero tambin a sus
limitaciones sensoriales.
Los bebs e infantes tienen una capacidad de absorcin de conocimientos
asombrosa y de tipo fotogrfica. No necesitan quedarse viendo una imagen por
ms de un segundo para captarla. Ms bien, si se les expone demasiado
tiempo, tienden a aburrirse y perder atencin. Eso s, para fijar la imagen

necesitan verla un mnimo de veces.
El material de estimulacin tendr inicialmente imgenes grandes, claras y
llamativas, si no fuera as, su beb no las percibira. Conforme avance la
estimulacin, las imgenes se irn adaptando a la maduracin de las vas
sensoriales.
LOS PADRES SON LOS MEJORES MAESTROS
No hay nadie mejor para aplicar un programa de estimulacin temprana que los
propios padres (y en especfico que las madres). Es un mito comn creer que
el rol de los padres en la educacin inicial es secundario.
Tenemos cuatro razones para considerar que
los padres son los ms
indicados para darle estimulacin a su hijo:

1) No hay persona que sepa ms sobre la crianza de sus hijos que sus propios
padres.
2) No hay persona ms indicada para inculcarle valores e ideales a sus hijos
que los padres (el grado de confianza y respeto que se afianza con la
estimulacin temprana en casa es tal, que se crean las condiciones para una
comunicacin sincera y fluida)
3) La familia se fortalece con esta relacin afectiva ms intensa y frecuente.
4) Ayuda a mejorar a los padres en cuanto (respeto hacia sus hijos, la
comunicacin verbal, la disposicin a explicar y dar respuestas claras y
sinceras a preguntas, y a iniciativa en el proceso de su formacin.)
REGLAS CLARAS
Primera regla: Los padres deciden cuando empezar o terminar las sesiones de
estimulacin temprana. El hijo podra exigirle ms y ms sesiones, hasta el
agotamiento sin las condiciones adecuadas. No permitir que una pataleta o
llanto los domine. En tales situaciones, hablar con firmeza y sinceridad.
Prometindole y cumpliendo con darle sesiones ms tarde o al da siguiente.
Segunda regla: Los padres son los expertos y quienes decide lo ms
conveniente. Obviamente, conforme sus hijos van madurando afectivamente y
expresando actitudes y decisiones razonables, los padres le irn permitiendo
tomar decisiones. Tambin debern ser flexibles cuando los planteamientos de
los padres no sean los mejores. Y como no se trata de imponer, sino de decidir
por
lo
ms razonable,
aceptarlos del
hijo,
si
lo
fueran.
El
Reconociendo fortalece la autoestima.
1.2. 5 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIONTEMPRANA

La estimulacin temprana es importante por tener un sustento cientfico
para su aplicacin en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en
nias y nios de 0 a 5 aos, es acogida como parte de la formacin
profesional
educadores
parvularios,
que
con
conocimientos
relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades.

Tambin
debemos
indicar
que
la
estimulacin
temprana
facilita
desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y

reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva
en cada una de las etapas de desarrollo de nios y nias.5
La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el
objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo
natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las
bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La Estimulacin

Temprana Tomo # 1, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. Pg. 5
1.2. 6 AREAS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se
enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
El rea cognitiva:
La teora Piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los
nios y nias durante el periodo preescolar. Desde el punto de vista
cognoscitivo, esta etapa que va desde los primeros das de nacido hasta los
cinco aos aproximadamente, se denomina pre-operacional de acuerdo con las
caractersticas de Piaget. Este cientfico observ que los nios tienen su propia
manera de averiguar acerca del mundo y las cosas, lo mismo que de recordar
una presentacin visual u organizar ideas, tal como los adultos interpretan el
medio social o fsico desde una perspectiva totalmente distinta.
Segn Piaget el nio conoce a travs de la interaccin de sus
estructuras
mentales
que
dependen
de
la
etapa
de
desarrollo
cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente fsico y social

que rodea.6
rea Motriz:
Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la
coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar
los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar
esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la
boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a
posibles riesgos.
6
J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicologa, Barcelona Espaa, pg. 14
rea de lenguaje:
Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y
gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el
nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de
manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para
designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los
sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para
luego imitarlos.
rea Socio-emocional:
En la Psicologa del desarrollo, el tema de la aparicin en el nio de la
cognicin social es reciente, histricamente esta preocupacin se origina a
partir de tradiciones tericas diferentes, a veces muy alejadas. Citamos los
ejemplos: George H. Mead, quien investiga la incorporacin de roles en la
constitucin de la persona dentro del contexto social, y las investigaciones de la
Psicologa gentica respecto al egocentrismo inicial, el desarrollo cognoscitivo
y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemtica.
Mead parte del punto de vista gentico, ante la formacin de la
personalidad segn el cual los procesos de adquisicin del lenguaje de la
mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona.7
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le
permitir sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo
a normas comunes.
GH Mead, Espritu, persona y sociedad, Paidos, Buenos Aires, Pag.1
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los

padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es
importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de
referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo
relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al
nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser
una persona independiente y autnoma.
1.2.7 PAPEL DE LA FAMILIA EN LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACION

TEMPRANA
Existe un consenso en aceptar que la estimulacin a nios y nias que se
encuentran en la edad de 0 a 5 aos, debe contar con la familia en el rol
protagnico, sta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del nio,
donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se
establecen entre sta y el nio; esta valiosa influencia de la familia se expande
y enriquece cuando recibe una orientacin especial en beneficio del desarrollo
de los nios y nias menores de cinco aos.
Sin ser Psiclogo, todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo
alcanzado por los nios, depende de la estimulacin temprana, pues la
participacin, organizacin y direccin de los adultos con un activo
protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.
En el Centro de Estimulacin Temprana Plaza Danin nos podemos dar cuenta
como los nios desarrollan un vnculo afectivo fuerte con los tutores de su
seccin que llevan a cabo sus actividades a diario con ellos. Se trata de incluir
a menudo en las actividades a sus padres; organizando maanas de
aprendizaje, juegos, elaboracin de cuentos, organizacin de piatas, obras de
teatro entre otras obteniendo siempre una respuesta positiva ante la iniciativa
de la institucin.
1.3.1 HABILIDADES SOCIALES

Es una utopa pensar que aislamos las habilidades sociales de otros procesos
psicolgicos, pero tambin hemos de advertir que cuando hablamos de ellas
nos referimos a aspectos concretos de la relacin interpersonal y que
habilidades sociales no lo es todo.
Una rpida revisin de la bibliografa arroja una gran dispersin terminolgica,
como se muestra en los siguientes trminos: habilidades sociales, habilidades
de
interaccin
social,
habilidades
para
la
interaccin,
habilidades
interpersonales, habilidades de relacin interpersonal, habilidades para la

relacin interpersonal, destrezas sociales, habilidades de intercambio social,
conducta interactiva, conducta interpersonal, relaciones interpersonales,
conducta socio interactiva, intercambios sociales. 8
Esta falta de precisin se aprecia tambin en los intentos de conceptualizar,
definir y describir la competencia social y las habilidades sociales, de forma que
es un campo confuso que no est bien definido ni suficientemente delimitado.
No es ningn secreto que una de las partes ms importantes de nuestra vida
son las relaciones sociales. En cada una de las cosas que hacemos hay un
componente de relaciones con los dems que determina en gran medida
(facilitando o entorpeciendo) nuestra bsqueda de la felicidad.
Es creencia comn que la simpata y el atractivo social de algunas personas es
innato. Sin embargo, est claro que es algo que se adquiere a travs de
experiencias que los van modelando hasta hacerlos expertos en estas
habilidades.
Raramente en nuestra vidas vamos a poder escapar de los efectos de las
relaciones sociales, ya sea en nuestro lugar de trabajo, de estudios, nuestros
ratos de ocio o dentro de nuestra propia familia. Una interaccin placentera en
Caballo, 1993; Elliot y Gresham, 1991; Hundert,1995.
cualquiera de estos mbitos nos hace sentirnos felices, desarrollando nuestras

tareas con mayor eficacia. De hecho, una baja competencia en las relaciones
con los dems puede llevar al fracaso en un trabajo, los estudios o en la
familia.
La expresin Habilidades Sociales se refiere a un repertorio de
comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios
incluyen en las respuestas de otros individuos (compaeros, padres,
hermanos, etc.) en el contexto interpersonal. Este repertorio acta como
un mecanismo a travs del cual los nios inciden en su medio ambiente
obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no
deseadas en la esfera social... En la medida que tienen xito para obtener
las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin
causar dolor a los dems, se considera que tienen habilidades sociales.9
Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales especficas
requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal. Al hablar
de habilidades, nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas. Son
algunos ejemplos: decir que no, hacer una peticin, responder a un saludo,
manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerte en el lugar de otra
persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas
a los dems.
Cindonos a la infancia, en trabajos que hoy tienen vigencia a pesar de estar
hechos hace una dcada, Gresham (1986, 1988) sealaba que en la
bibliografa se suelen encontrar tres tipos de definiciones de las habilidades
sociales:
Definicin de aceptacin de los iguales
En estas definiciones se usan ndices de aceptacin de los iguales o

popularidad. Se consideran nios socialmente hbiles los que son aceptados o
populares en la escuela o en la comunidad. El mayor fallo de estas definiciones
Rinn Markle (1.979)
es que no identifican los comportamientos especficos que se relacionan con la

aceptacin de los iguales.
Se
Definicin conductual
definen
las
habilidades
sociales
como
aquellos
comportamientos
especficos de la situacin que maximizan la probabilidad de asegurar o

mantener el reforzamiento o decrecer la probabilidad de castigo o extincin
contingente sobre el comportamiento social propio. La premisa que subyace a
este tipo de definiciones es la adquisicin de habilidades interpersonales
especficas que permiten a uno experimentar relaciones con otros que son
personal o mutuamente satisfactorias. Estas definiciones tienen la ventaja de
que se pueden identificar, especificar y operacionalizar los antecedentes y las
consecuencias de los comportamientos sociales particulares con fines de
evaluacin e intervencin. Sin embargo, esta definicin no asegura que los
comportamientos identificados para la intervencin sean de hecho socialmente
hbiles o socialmente importantes.
Definicin de validacin social
Segn este tipo de definiciones, las habilidades sociales son aquellos

comportamientos que, en situaciones determinadas, predicen importantes
resultados sociales para el nio, como por ejemplo, aceptacin, popularidad o
juicios de otros significativos.
Las habilidades sociales son, por tanto, un conjunto de competencias
conductuales que posibilitan que el nio mantenga relaciones sociales positivas
con los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su
entorno social, aspectos estos que contribuyen significativamente, por una
parte, a la aceptacin por los compaeros y, por otra, al adecuado ajuste y
adaptacin social.
Segn Caballo (1986): "La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto
de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en

los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas."
De aqu podemos sacar varia ideas de gran inters para la vida diaria:
1. Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin,
cuando cmo se emiten las respuestas habilidosas.
2. Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un
cumplido cmo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como
reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus
consecuencias.
3. Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn
orientadas a un objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos:
a. Objetivos materiales - Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir
que nos suban el sueldo)
b. Objetivos de mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la
relacin (Ej. no tener un conflicto con el jefe)
c. Objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a
uno mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni
criticarnos por ello)
1.3.2
IMPORTANCIA
DE
LAS
HABILIDADES
SOCIALES
SU
ADQUISICIN A EDADES TEMPRANAS

Numerosas investigaciones retrospectivas dan buena cuenta de la relacin
directa entre las competencias sociales en la infancia y el posterior
funcionamiento social, acadmico y psicolgico.
Desenvolverse en la sociedad actual, quizs nunca como antes, a pesar de los
avances tecnolgicos, requiere del desarrollo temprano de una serie de
habilidades de comunicacin, interaccin y lectura de diferentes claves sociales
para poder sobrevivir emocional y laboralmente en la etapa adulta.
Muchos de nuestros nios, por diferentes razones, puede que no dispongan de

unos recursos mnimos para desarrollarse adecuadamente en este aspecto.
Las consecuencias pueden ser aislamiento social, rechazo, a veces
agresividad, y, en definitiva, un desarrollo menos feliz y limitado en sus
posibilidades de crecimiento.
La falta de habilidad social puede ser especialmente dolorosa en la
adolescencia cuando la relacin con los iguales y la transicin a la vida adulta
suponen nuevas exigencias y retos comunicativos.
Por su parte, la relacin con los compaeros, la aceptacin y popularidad
parecen jugar un importante papel en la socializacin infantil. Las habilidades
sociales proporcionan a los nios un medio a travs del cual pueden dar y
recibir recompensas sociales positivas, las cuales, a su vez, conducen a un
incremento de la implicacin social, generando ms interacciones positivas.
En resumen, parece que los nios populares refuerzan socialmente a sus
compaeros con mayor frecuencia que los no populares, y reciben, a cambio,
mayor cantidad de respuestas sociales positivas, tanto de los compaeros
como de los maestros. Este ciclo positivo se perpeta durante la adolescencia
y, probablemente, en la vida adulta.
Debemos entender, pues, la habilidad para iniciar y mantener una interaccin
social positiva con los dems una consecucin esencial del desarrollo. Estas
interacciones proporcionan a los nios la oportunidad de aprender a identificar
las claves sociales positivas necesarias para conseguir una adecuada
adaptacin social, emocional, acadmica y laboral.
1.3.3 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Al hablar de desarrollo social se hace referencia habitualmente al grado en que
el sujeto ha adquirido una serie de habilidades comportamentales que
posibilitan su adaptacin a las exigencias del medio social. Entre tales
habilidades se incluyen tanto las relacionadas con autonoma e independencia

personal (independencia en el comer, locomocin), como las que tienen que
ver con la capacidad de relacin interpersonal. Estas ltimas son las que son
objeto de nuestro inters.
El desarrollo social se entiende desde un modelo explicativo interactivo en el
que biologa y cultura son factores activos que se influyen mutuamente y hacen
del resultado siempre una versin individual y distinta de la persona humana
(Lpez, 1995).
El ser humano es un ser social que slo resuelve sus necesidades bsicas en
la relacin con los dems. Entre sus necesidades est la de construir vnculos
afectivos
sociales
(apego,
amistad,
enamoramiento)
para
sentirse
psicolgicamente seguro y acompaado en lugar de solo y abandonado (Lpez

y Fuentes, 1994).
En este proceso de desarrollo de la competencia interpersonal, sobre todo en
los aos iniciales, desempea un papel muy relevante la familia y las primeras
figuras de apego. En opinin de Echebura (1993), la estimulacin social que
hacen los padres (por ejemplo, relaciones con vecinos, juegos colectivos)
correlaciona directamente con el grado de desenvoltura social de los nios. La
exposicin a situaciones sociales nuevas y variadas, facilita la adquisicin de
habilidades sociales y disipa los temores sociales iniciales. Por el contrario,
padres inhibidos y tmidos o poco sociables, evitan exponerse a s mismos y a
sus hijos a situaciones sociales. As los nios aprenden repertorios de
habilidades sociales escasos, aprenden respuestas de inhibicin y/o de
evitacin. (Monjas, 2000).
En los aos siguientes, adems de la familia entran en juego otras figuras
significativas de interaccin como son las compaeras y compaeros, los
iguales, los/as profesores/as y educadores en general.
La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de

socializacin, merced a la interaccin con otras personas y posibilitada
principalmente por los siguientes mecanismos:
aprendizaje por experiencia directa,
aprendizaje por observacin,
aprendizaje verbal o instruccional y
aprendizaje por feedback interpersonal.
Aprendizaje por experiencia directa
Las conductas interpersonales estn en funcin de las consecuencias

(reforzantes o aversivas) aplicadas por el entorno despus de cada
comportamiento social. Si cuando un nio sonre a su padre, ste le gratifica,
esta conducta tender a repetirse y entrar con el tiempo a formar parte del
repertorio de conductas del nio. Si el padre ignora la conducta, sta se
extinguir y si por el contrario el padre le castiga (por ej., le grita), la conducta
tender a extinguirse y no slo esto, sino que adems aparecern respuestas
de ansiedad condicionada que seguramente interferirn con el aprendizaje de
otras nuevas conductas.
Aprendizaje por observacin
El nio aprende conductas de relacin como resultado de la exposicin ante

modelos significativos. La teora del aprendizaje social defiende que muchos
comportamientos se aprenden por observacin de otras personas. Por ejemplo,
un nio observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz
desagradable para hacer peticiones; aprender a no imitar esa conducta. Marta
observa que la profesora elogia a su compaera de mesa porque en el recreo
ha ayudado a un nio; Marta tratar de imitar esa conducta.
Los modelos a los que el nio y la nia se ven expuestos son muy variados a lo
largo del desarrollo y entre ellos estn hermanos, primos, vecinos, amigos,
padres, profesores y adultos en general. Tambin son muy importantes, y

hemos de tener en cuenta su influjo, los modelos simblicos (televisin
principalmente).
Aprendizaje verbal o instruccional
El sujeto aprende a travs de lo que se le dice. Es una forma no directa de

aprendizaje. En el mbito familiar, esta instruccin es informal, pero en el
mbito escolar suele ser sistemtica y directa. Un ejemplo es cuando los
padres incitan al nio a bajar el tono de voz, a pedir las cosas por favor o
cuando le explican y dan instrucciones directas de cmo afrontar la solucin de
un conflicto que tiene con una amiga.
Aprendizaje por feedback interpersonal
El feedbak interpersonal es la explicitacin por parte de los interactores y los

observadores de cmo ha sido nuestro comportamiento; la otra persona nos
comunica su reaccin ante nuestra conducta.
Esto ayuda a la correccin del mismo sin necesidad de ensayos. Si un nio
est pegando a otro y su madre pone cara de enfado, seguramente el nio
cesar de hacer eso. Si estoy hablando con una amiga y se le empieza a abrir
la boca, seguramente interpretar que se est aburriendo y cambiar mi
conducta. As concebido, el feeback puede entenderse como reforzamiento
social (o su ausencia) administrado contingentemente por la otra persona
durante la interaccin.
1.3.4 CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Una serie de 40 habilidades diseada para reforzar el desarrollo social de los
nios de preescolar. Estas habilidades se dividen en los siguientes seis grupos:
1. Habilidades Sociales Bsicas, las cuales son aprendidas ms

fcilmente por el nio(a) y a menudo son un prerrequisito para la
enseanza de otras habilidades.
2. Destrezas Relacionadas con la Escuela, las cuales enfatizan el xito
principalmente en la escuela o en el ambiente de la guardera.
3. Habilidades para Hacer Amistades, las cuales estimulan la interaccin
positiva con los pares o compaeros.
4. Habilidades para el manejo de los Sentimientos, las cuales se disean
para generar conciencia de los sentimientos propios y ajenos.
5. Alternativas ante la Agresin, las cuales le proporcionan opciones
sociales al nio(a) para el manejo de los conflictos.
6. Destrezas para el manejo del Estrs, las cuales se refieren a las
situaciones de estrs frecuentemente encontradas por el nio (a).
Grupo I: Habilidades Sociales Bsicas:
1. Escuchar.
2. Hablar amablemente.
3. Hablar con firmeza.
4. Dar las Gracias.
5. Recompensarse uno mismo.
6. Pedir Ayuda.
7. Pedir un Favor.
8. Ignorar a alguien.
Grupo II: Habilidades Relacionadas con la Escuela:
9. Hacer una Pregunta.
10. Seguir Instrucciones.
11. Intentar Cuando es Difcil.

12. Interrumpir.
Grupo III: Habilidades Para Hacer Amistades:
13. Saludar a Otros.
14. Interpretar a Otros.
15. Unirse a un Grupo.
16. Esperar el Turno.
17. Compartir.
18. Ofrecer Ayuda.
19. Pedirle a Alguien que Juegue.
20. Participar en un Juego.
Grupo IV: Manejo de los Sentimientos:
21. Conocer los Propios Sentimientos.
22. Manejar el sentirse Excluido.
23. Buscar a alguien con quien hablar.
24. Enfrentarse con el Miedo.
25. Decidir Cmo Se Siente Alguien.
26. Mostrar Afecto.
Grupo V: Alternativas ante la Agresin:
27. Enfrentar el ser Molestado.
28. Manejar el Enojo.
29. Decidir si es Justo.
30. Resolver un Problema.
31. Aceptar las Consecuencias.
Grupo VI: Manejo del Estrs:
32. Relajarse.
33. Manejar los Errores.

34. Ser Honesto.
35. Saber Cundo Contar Algo.
36. Enfrentarse con la derrota.
37. Querer ser el Primero.
38. Decir No.
39. Aceptar no por respuesta.
40. Decidir Qu hacer.
Es en la infancia donde aprendemos en mayor medida a relacionarnos con los

dems, es un proceso continuo durante toda la vida.
El saber relacionarnos con los amigos, con los profesores, con la familia tiene
sus bases fundamentales en la infancia donde adquirimos enormes
conocimientos, destrezas y habilidades para lograr un ptimo desarrollo de las
mismas.
En el Centro de Estimulacin Temprana Plaza Danin dan un nfasis notorio a
la importancia de estimular adecuadamente el desarrollo de las habilidades
sociales mediante programas estructurados a bases de actividades especificas
para desarrollar habilidades para hacer amistades, habilidades relacionadas
con la escuela, habilidades sociales bsicas como mostrar afecto, decir cmo
se siente con sus amigos o con sus padres, su xito se ve en que los nios
reciben una estimulacin temprana adecuada es decir sin interrupciones para
su excelente desarrollo integral.
Las razones por las que una persona puede no ser habilidosa socialmente se
pueden agrupar en dos categoras:
a) La persona nunca las ha aprendido por que o bien no ha tenido un modelo
adecuado
bien
no
hubo
un
aprendizaje
directo.
Pongamos el ejemplo de alguien que se cri en una casa muy rgida donde la
nica opinin vlida fue la del padre. Posiblemente nunca aprendi a expresar
su opinin ante un tema concreto y sienta ahora mayor temor a hacerlo.
b) Estas habilidades existen, pero hay factores que inhiben o interfieren con las
conductas.
Un ejemplo de esto podra ser pensamientos negativos (Ej. No me van a
conceder el aumento de sueldo) que interfieren con la ejecucin puesto que
generan ansiedad o nerviosismo. En nuestra sociedad es comn el llamado
"miedo a hablar en pblico", que no es sino un dficit en la ejecucin de una
conducta debido a los pensamientos negativos que interfieren (Ej. Van a notar
que estoy nervioso).
A lo largo de mi investigacin en el Centro me pude dar cuenta que ciertos
nios no saben cmo pedir un favor, como saludar correctamente, como
obedecer reglas claras y esto se deba a que eran nuevos en la institucin pero
poco a poco fueron adquiriendo nuevos parmetros de conducta dentro del
grupo de compaeros y estas habilidades sociales, como cualquier otra
competencia humana, pueden mejorarse a travs de un aprendizaje adecuado.
Por lo tanto puedo concluir que la estimulacin temprana es un factor
fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales.
CAPTULO II
METODOLOGA
2.1. Tipos de Investigacin.
Existen varios tipos de investigacin cientfica dependiendo del mtodo y de los

fines que se persiguen. La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se
define como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema,
claro est, un problema de conocimiento10
La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar
de distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su
diseo y su propsito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de los
fenmenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no
uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin.
2.1.1. Investigacin Descriptiva

El mtodo en que se apoy esta investigacin fue de tipo descriptivo, consiste
fundamentalmente en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando
sus rasgos ms peculiares o diferenciadores.
El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin
de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen
entre dos o ms variables.11
El objetivo es determinar de qu manera la estimulacin temprana es un factor
fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales en los nios en edad
escolar.
Se definen y analizan distintas concepciones acerca de la estimulacin
temprana y otros conceptos relacionados con este tales como las habilidades
sociales adquiridas a edades tempranas, el papel fundamental de los padres en
el proceso de adquisicin de estas mismas,
10
11
Sabino 2000 Investigacin, Mis Tareas.

Sabino 2000 Investigacin descriptiva, Mis Tareas.
2.1.2. Investigacin de campo

La investigacin tambin se la considera de campo, puesto que los datos
obtenidos para realizar el objeto de estudio se basan en informaciones reales
de los estudiantes que han recibido una estimulacin temprana adecuada.
2.1.3. Investigacin explicativa
La investigacin explicativa es la que trata de descubrir, establecer y explicar
las relaciones causalmente funcionales que existen entre las variables
estudiadas, y sirve para explicar cmo, cundo, dnde y por qu ocurre un
fenmeno social.12
Esta investigacin es explicativa porque buscar conocer la relacin que existen
entre las variables como la estimulacin temprana y las habilidades sociales
de los nios en edad escolar del Centro Plaza Dan.
Tambin busca conocer las principales caractersticas de los nios que
manifiestan estas habilidades sociales a causa de recibir una estimulacin
temprana adecuada.
2.1.4. Investigacin Documental
La investigacin esta apoyndose en fuentes de carcter documental es decir
documentos de cualquier especie tales como, las obtenidas a travs de fuentes
bibliogrficas, hemerogrficas o archivsticas; la primera se basa en la consulta
de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la
tercera en documentos que se encuentran en archivos como cartas oficios,
circulares, expedientes, etctera.
2.1.5. Investigacin experimental
12
Sabino 2000 Investigacin explicativa, Mis Tareas.
En la investigacin se trabajaron con dos variables, de las cuales se

seleccionaron conocimientos especficos de las mismas para crear un material
cuantificable y cualificable que nos permita verificar la hiptesis planteada en el
presente trabajo.
2.2. Mtodo
Didcticamente
MTODO
significa camino para alcanzar los objetivos
camino para llegar a un fin predeterminado de manera ordenada. Para

conseguir este fin, tantea, ensaya y experimenta hasta dar con lo que desea:
Segn Mguele Martnez son vas que facilitan el descubrimiento de
conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que
la vida nos plantea
Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los
mtodos lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan
en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y
sntesis, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del
objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos
encontramos la observacin y la experimentacin.
2.2.1. Mtodo inductivo-deductivo

Es inductivo porque el trabajo consisti en hacer un anlisis y sntesis de que la
estimulacin temprana es un factor fundamental en el desarrollo optimo de las
habilidades sociales mediante conclusiones ciertas y firmes que se pueden
confirmar mediante la observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin,
generalizacin, aplicacin y comprensin de un hecho o fenmeno social antes
mencionado.
Nos ayuda a entender la problemtica del porque muchos nios no saben
cmo comportarse en su grupo familiar o de pares y a su vez buscar
alternativas y estrategias para la solucin del problema.
2.2.2. Mtodo histrico comparado

Segn Sabino (2000) el mtodo histrico est vinculado al conocimiento de las
distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la
evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace
necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y
las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se
analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes
perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico
poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el
conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del
objeto implica su modelacin.
Es histrico-comparado debido a que describimos y analizamos cientficamente
datos actuales con hechos del pasado que guarda relacin con el tema
investigado.
2.2.3. Mtodo descriptivo e interpretativo.
Es un mtodo basado en la observacin actual de hechos, fenmenos o casos
ubicndonos en el presente pero no solo limitndose a la simple recoleccin y
tabulacin de datos, sino a una tarea ms sustancial para el psiclogo
educativo, que es la interpretacin objetiva de la realidad en la que se vive.
2.2.4. Mtodo cientfico- experimental.
Nos ayuda a establecer la relacin con toda claridad del principio causa y
efecto que se suscita en toda problemtica, hecho o fenmeno a estudiar, en
este caso el problema antes planteado no escapa a lo antes dicho. Realizado
en base a la seleccin rigurosa de variables puestas a medicin e
interpretacin, dndonos a conocer una visin ms holstica de las cosas.
2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin utilizados.
Segn indica Chvez (1994), los instrumentos de investigacin son los medios
que utiliza el investigador para medir el comportamiento y atributos de las
variables. 13
2.3.1. La observacin directa.
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenmeno que trata de investigar, facilitndonos una informacin ms real y
autentica sobre la problemtica.

2.3.2. La observacin indirecta
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o
fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente
por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes,
grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando,
los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron
antes lo mismo que nosotros
Los instrumentos antes mencionados nos ayudaron a recopilar la informacin

de manera directa, objetiva y concreta permitindonos argumentar en base a
datos reales facilitados por un equipo interdisciplinario (Psiclogo, orientador,
docente y padre de familia)
2.3.3. La encuesta
La presente tcnica fue una herramienta ms en lo obtencin de datos que nos
interesa en la investigacin. Usamos un listado de diez preguntas dadas a los
sujetos a fin de que contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina
cuestionario.
Fue impersonal ya que solo interesan los datos mas no nombres ni la
identificacin de la persona que lo responde.
2.4. Poblacin y caracterizacin de la muestra
13
Chavez. 1996. Metodologa de la ciencia.
En sta investigacin participaron 15 estudiantes del primer ao de educacin

bsica del Centro de Estimulacin Temprana Plaza Dan, 15 padres de familia
y 5 docentes. El total de la poblacin que abarca el proyecto es de 35 que
equivale a una poblacin finita.
UNIVERSO
POBLACIN
CANTIDAD
Padres y Madres de familias
15
Estudiantes
15
Docentes
5
TOTAL
35
2.5 Variables
2.5.1 Conceptualizacin
Estimulacin Temprana: actividad de contacto o juego con un bebe o nio
que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales
humanos.
Habilidades Sociales: se refiere a un repertorio de comportamientos verbales
y no verbales a travs de los cuales los nios incluyen en las respuestas de
otros individuos (compaeros, padres, hermanos, etc.) en el contexto
interpersonal.14
2.5.2 Operacionalizacin
HIPOTESIS
VARIABLES
INDICADORES
La
Estimulacin
temprana
Temprana de
garantiza el
calidad
14
INSTRUMENTOS
El hogar influye en
estimulacin
optimo
DESCRIPTOR
que el nio reciba
Hogar
una estimulacin
temprana de
Encuesta a:
calidad?
Padres de familia
desarrollo de
La institucin
las
influye con su
habilidades
programa de
sociales en
Docentes
estimulacin
los nios en
Escuela
edad escolar
temprana en el
ptimo desarrollo de
las habilidades
sociales en los
nios del centro?
Hogar
Cmo se comporta
Optimo
el nio con su grupo
desarrollo de
familiar?
las Habilidades
Cmo se comporta
Sociales
el nio con su grupo

Escuela
Observacin Directa
de pares?
2.6 Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL CENTRO DE ESTIMULACION

TEMPRANA PLAZA DANIN
ACTIVIDADES
1.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.
SELECCIN DEL TEMA
3.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.
OBJETIVOS
5.
ELABORACIN DE PAGINAS
PRELIMINARES
6.
MARCO TERICO
7.
FUNDAMENTACIN
8.
ELABORACIN DE CITAS
9.
METODOLOGA
10. ELABORACIN DE ENCUESTA A

PADRES DE FAMILIA
AGOS
SEPT.
OCT.
NOV.
DIC.
ENERO
11. ELABORACIN DE ENCUESTA A

PROFESORES
12. ELABORACIN DE REGISTRO DE
OBSERVACIN A ESTUDIANTES
13. VALIDACIN DE INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
14. SELECCIN DE LA MUESTRA
15. APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
16. ELABORACIN DE TABLAS
ESTADSTICAS
17. ANLISIS E INTERPRETACIN DE
DATOS
18. ELABORACIN DE CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
19. ELABORACIN DE BIBLIOGRAFA
20. ENTREGA FINAL DE TESIS DE GRADO
2.7 Resultados Esperados

En esta tesis se espera dar un aporte conceptual para que los docentes y
padres de familia caractericen las habilidades sociales que los nios
manifiestan en el hogar y en la escuela respectivamente.
La importancia cientfica de esta tesis es la de aportar lineamientos que
permitan planificar y gestionar ms adecuadamente la estimulacin temprana.
Lograr que las expectativas no sean sobre valoradas y que consideremos que
la estimulacin temprana es un factor fundamental en el desarrollo optimo de
las habilidades sociales.
Finalmente, se espera aportar un documento de consulta acadmica para los
alumnos de Psicologa de la Universidad de Guayaquil.
CAPTULO III
Anlisis e interpretacin de los resultados
3.1. Procesamiento de la informacin
En el presente capitulo se hace un exhaustivo anlisis de interpretacin de la
Informacin obtenida durante la fase de recoleccin de datos, producto de la
aplicacin de una observacin directo a los estudiantes del primer ao de
educacin bsica del Centro de Estimulacin Temprana Plaza Dan.
En el anlisis cualitativo de los datos del estudio donde se detallan los
resultados de cada tem de manera clara y precisa apoyados en la
identificacin de las principales tendencias observadas una vez aplicado el
instrumento, de acuerdo a la variable, dimensiones e indicadores, as como
cada uno de los tems formulado.
Posteriormente se analizaran las respuestas obtenidas de los padres de
familia, docentes y estudiantes con la finalidad de justificar y determinar la
importancia de la estimulacin temprana en el desarrollo ptimo de las

habilidades sociales en los nios que se encuentran en el primer ao de
educacin bsica del Centro Plaza Dan.
El criterio que se sigui para interpretar los resultados de la encuesta con
opcin de respuestas de s y no dirigida a padres de familia y docentes.
El registro de observacin fue diseado con diez parmetros especficos a
observar con la finalidad de caracterizar las habilidades sociales presentes en
los nios de primer ao bsico.
3.2.1 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Se realiz una encuesta a quince padres de familia del Centro de Estimulacin
Temprana Plaza Dan correspondiente al primer ao de educacin bsica.
1.- Escucha atentamente?

SI
NO
27%
73%
El 73% (11) padres de familia han contestado afirmativamente y el 27% (4)

negativamente.
2.- Saluda a los dems?

SI
NO
7%
93%

negativamente.
3.- Controla su enojo?

SI
NO
20%
80%
El 80% (12) padres de familia han contestado afirmativamente y el20% (3)

negativamente.
4.- Se integra al grupo familiar?

SI
NO
7%
93%

negativamente.
5.- Manifiesta sus estados de

nimo?
SI
NO
0%
100%
El 100% (15) padres de familia han contestado afirmativamente.
6.- Posee sentido del humor?

SI
NO
7%
93%

negativamente.
7.- Dice cmo se siente con

facilidad?
SI
NO
13%
87%

negativamente.
8.- Da las gracias cuando obtiene

algo?
SI
NO
7%
93%

negativamente.
9.- Respeta las reglas en casa?

SI
NO
13%
87%

negativamente.
10.- Realiza preguntas con

frecuencia?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
3.2.2 ENCUESTA A PROFESORES

Se realiz una encuesta a quince profesores del Centro de Estimulacin
Temprana Plaza Dan correspondiente al primer ao de educacin bsica.
1.- Escucha con atencin a maestros

y compaeros?
SI
NO
20%
80%
El 80% (4) de los profesores han contestado afirmativamente y el 20% (1)

negativamente.
2.- Habla amablemente a los

dems?
SI
NO
40%
60%

negativamente.
3.- Participa activamente en los

juegos?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
4.- Expresa con facilidad sus estados

de nimo?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
5.- Muestra seguridad y confianza

en si mismo?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
6.- Demuestra inters y curiosidad

en clase?
SI
NO
0%
100%
El 100% (4) de los profesores han contestado afirmativamente.
7.- Se integra con facilidad al grupo

de trabajo?
SI
NO
0%
100%
El 100% (4) de los profesores han contestado afirmativamente.
8.- Controla sus emociones?

SI
NO
20%
80%

negativamente.
9.- Respeta las reglas en las

actividades?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
10.- Realiza preguntas en la hora

clase?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
3.3.3 REGISTRO DE OBSERVACION A LOS ESTUDIANTES

Se observ a quince estudiantes del Centro de Estimulacin Temprana Plaza
Dan correspondiente al primer ao de educacin bsica.
1.- Escucha atentamente?

SI
NO
13%
87%
El 87% (13) de los estudiantes ha contestado afirmativamente y el 13% (2)

negativamente.
2.- Habla amablemente a los

dems?
SI
NO
7%
93%

negativamente.
3.- Participa activamente en los

juegos?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
4.- Expresa con facilidad sus estados

de nimo?
SI
NO
33%
67%

negativamente.
5.- Muestra seguridad y confianza

en si mismo?
SI
NO
27%
73%

negativamente.
6.- Demuestra inters y curiosidad

en clase?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
7.- Se integra con facilidad al grupo

de trabajo?
SI
NO
27%
73%

negativamente.
8.- Controla sus emociones?

SI
NO
33%
67%

negativamente.
9.- Respeta las reglas en las

actividades?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
10.- Realiza preguntas en la hora

clase?
SI
NO
20%
80%

negativamente.
3.2. Anlisis global de las tcnicas utilizadas.

Despus de haber hecho uso de una amplia gama de metodologas y mtodos
de investigacin cientfica, sumado a la cuantificacin de datos y descripcin de
los mismos, es indispensable analizarlos de manera profunda para darle una
interpretacin holstica y conocer la relacin que existe entre la estimulacin
temprana y el desarrollo de habilidades sociales en los nios en edad escolar.
Padres y docentes consideran que es importante desarrollar actividades
especificas en los nios para optimizar las habilidades sociales , se puede
hablar de desarrollo personal, y de una mejora de la calidad de vida y el
derecho a la informacin es una necesidad que debe ser satisfecha, as se
podr tener una mejor conocimiento y por ende una mejor desenvolvimiento
social.
Otro aspecto interesante que se pudo apreciar en la investigacin es que las
relaciones familiares se encuentran estables y se da a conocer que el afecto,
los valores y normas estn ligados a la formacin de estas habilidades
sociales, recordemos que los nios aprenden en la primera escuela que es la
familia, si esta no se preocupa por dar normas y explicar con el ejemplo del
porque es importantes tener y reglas caemos en experiencias de vida no tan
gratificantes o de enriquecimiento.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en los tabales estadsticos nos permiten establecer
que existe una estrecha relacin entre la estimulacin temprana y el ptimo
desarrollo de las habilidades sociales en los nios en edad escolar que
previamente han recibido estmulos adecuados desde su primera infancia.
Los estudiantes del primer ao de educacin bsica del Centro de Estimulacin

Temprana Plaza Danin lograron alcanzar a fondo las buenas relaciones
sociales entre compaeros del aula durante los procesos de investigacin
garantizando su ptimo desarrollo de las mismas.
El nivel de competencia social que poseen los nios y nias del primer ao de
educacin bsica del Centro de Estimulacin Temprana Plaza Danin es alto y
est en funcin a capacidad social para hacer frente a la agresin, planificar
sus acciones, y manejar sentimientos y en general lograron alcanzar un alto
grado de habilidad social e insercin en su entorno social.
RECOMENDACIONES
A las autoridades del Centro de Estimulacin Temprana Plaza Danin,
promover la dacin de una directiva que contemple el tratamiento de las
habilidades sociales en todas las reas curriculares como una forma de mejorar
las relaciones interpersonales docentes alumnos y la socializacin de nuestros
educandos.
A los docentes, asumir una prctica responsable de la pedagoga

interesndose en el desarrollo social de sus alumnos y no solo asumir la
responsabilidad e la parte cognitiva curricular.
A los docentes, Disear un programa innovador a fin de ser aplicado los padres
de familia para que ellos refuercen las habilidades sociales de sus menores
hijos.
A la directora de la institucin educativa promover un taller para capacitar al

profesorado de la institucin educativa en el reconocimiento y tratamiento de
habilidades sociales a fin de que puedan brindar tutora y atender los
problemas de sus alumnos y alumnas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Centro de Atencin Teraputica, Dra. Lauretta Bender
El profesorado de educacin infantil. Volumen II, Parte 3, Captulo 2,

punto 2.5.
Artculo publicado en CONTUSALUD, Escrito por Mara Teresa De

Narvez
La inteligencia emocional de los nios. Cap. III, Pg. 32
ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO,

2001;
La Estimulacin Temprana Tomo # 1, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid

Espaa. Pg. 5
J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicologa, Barcelona Espaa,

pg. 14
GH Mead, Espritu, persona y sociedad, Paidos, Buenos Aires, Pag.1
Rinn Markle (1.979)
Sabino 2000 Investigacin, Mis Tareas. http://www.mistareas.com
Sabino
2000
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Mis
Tareas.http://www.mistareas.com
Sabino
2000
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http://www.mistareas.com
Chavez. 1996. Metodologa de la ciencia.
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Mis
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Teora y Programacin. Para Educacin Infantil, PRIMARIA, Especial e
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Nuez, Rodriguez. La Psicomotricidad y su relacin con el aprendizaje.

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Surez Mercedes. Alguna reflexiones sobre la investigacin-accin

colaboradora en la educacin, 2002, pg. 42-53.
Vygotski, Lev. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

Editorial Crtica. Espaa, 2000.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicolgicas
Encuesta a Padres de Familia
Nombre: ________________________________________________________
Ao Basico: _____________________________________________________
Si
1. Escucha atentamente?
2. Saluda a los dems?
3. Controla su enojo?
4. Se integra al grupo familiar?
5. Manifiesta sus estados de nimo?
6. Posee sentido del humor?
7. Dice cmo se siente con facilidad?
8. Da las gracias cuando obtiene algo?
9. Respeta las reglas en casa?
10. Realiza preguntas con frecuencia?
No
Encuesta a Profesores
Nombre: ________________________________________________________
Ao Basico: _____________________________________________________
Si
No
11. Escucha con atencin a maestros y compaeros?

12. Habla amablemente a los dems?
13. Participa activamente en los juegos?
14. Expresa con facilidad sus estados de nimo?
15. Muestra seguridad y confianza en si mismo?
16. Demuestra inters y curiosidad en clase?
17. Se integra con facilidad al grupo de trabajo?
18. Controla sus emociones?
19. Respeta las reglas en las actividades?
20. Realiza preguntas en la hora clase?
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Registro de Observacin
Nombre: ________________________________________________________
Ao Basico: _____________________________________________________
Si
No
21. Escucha con atencin a maestros y compaeros?.

22. Habla amablemente a los dems?.
23. Participa activamente en los juegos?.
24. Expresa con facilidad sus estados de nimo?
25. Muestra seguridad y confianza en si mismo?
26. Demuestra inters y curiosidad en clase.
27. Se integra con facilidad al grupo de trabajo.
28. Controla sus emociones.
29. Respeta las reglas en las actividades.
30. Realiza preguntas en la hora clase.
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
CON TOMAS EN SESIONES DEMOSTRATIVAS PARA PADRES DE

FAMILIA
AUTORIDADES DEL CENTRO DE ESTIMULACION PLAZA DANIN
JUGANDO CON LOS NINOS DE LA SECCION NURSERY
ACTIVIDADES DE INTEGRACION EN EL CENTRO PLAZA DANIN
CENTRO DE ESTIMULACION TEMPRANA PLAZA DANIN

NOGUCHI 2802 Y AZUAY
TELEFONO 2-449666
CARTA AVAL
Por medio de la presente certifico que la Senorita Maria

Angela Izquierdo con numero de cedula 092730036-8 ha realizado
sus
investigacin
pertinentes
su
tema
de
investigacin
denominada LA ESTIMULACION TEMPRANA COMO FACTOR

FUNDAMENTAL
EN
EL
OPTIMO
DESARROLLO
DE
LAS
HABILIDADES SOCIALES EN LOS NINOS EN EDAD ESCOLAR

desde el mes de agosto hasta el presente mes de enero.
Utilcese este certificado como se estime conveniente.
___________________________
Dra. Ana Ruales
Directora

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y

Maria Angela Izquierdo Orozco

En primer lugar a las autoridades de la Facultad de Ciencias Psicolgicas de la

habilidades sociales garantizando su

Pgina para firmas del Tribunal

Planteamiento del Problema

1.1.2 Fundamentacin Legal

1.1.3 Fundamentacin Terica

1.2.1 La Estimulacin Temprana

1.2.2 Caractersticas de la Estimulacin Temprana

1.2.3 Objetivos de la Estimulacin Temprana

1.2.4 Principios de la Estimulacin Temprana

1.2.5 Importancia de la Estimulacin Temprana

1.2.6 reas de la Estimulacin Temprana

1.2.7 Papel de la familia en los programas de Estimulacin

1.3.1 Habilidades Sociales

1.3.2 Importancia de Habilidades Sociales

1.3.3 Desarrollo de las Habilidades Sociales

1.3.4 Clasificacin de Habilidades Sociales

2.1. Tipos de Investigacin

2.1,1. Investigacin Descriptiva

2.1.3. Investigacin explicativa

2.1.4. Investigacin documental

2.1.5. Investigacin experimental

2.2.2. Histrico comparado

2.2.3. Descriptivo e interpretativo

2.2.4. Cientfico experimental

2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin utilizados

2.3.1. Observacin directa

2.3.2. Observacin indirecta

2.4. Poblacin y caracterizacin de la muestra

2.5. Operacionalizacin de las variables

2.7 Resultados esperados

3.1. Procesamiento de la informacin

3.2.1. Anlisis de las respuestas dadas por padres de familia

3.2.2.Anlisis de las respuestas dadas por los profesores

3.3.3. Anlisis de Observacin a los nios

3.2. Anlisis global de las tcnicas utilizadas

como un medio seguro para potenciar el

desarrollo de las mismas.

En base de tales consideraciones la hiptesis fue la siguiente La estimulacin

contiene tambin, imgenes, fotografas, conclusiones,

recomendaciones, y el detalle de las referencias bibliogrficas para que el

Esperamos que sea un instrumento significativo durante la primera infancia de

La estimulacin temprana es capaz de ejercer la accin ms determinante

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

provincia del Guayas.

La estimulacin temprana adecuada garantiza el ptimo desarrollo de las

Delimitacin del Problema

Determinar la importancia de la Estimulacin Temprana en el ptimo

las Habilidades Sociales que presentan los nios en edad

Clasificar las Habilidades Sociales en el mbito escolar.

Elaborar un registro de observacin

con las habilidades sociales en los nios de primer ao

para relacionar la Estimulacin

A quin va dirigida la estimulacin temprana?

Por qu es importante la estimulacin temprana?

Qu reas se desarrollan la estimulacin temprana en los nios de

Qu son las habilidades sociales?

Cmo contribuye la estimulacin temprana en el desarrollo de las

La estimulacin temprana brinda piezas fundamentales en el desarrollo optimo