Adaptado de:

Cuando la valoracin es instruccin y la instruccin es valoracin:

Utilizando matrices analticas para promover el pensamiento complejo y
la comprensin
Por Heidi Goodrich Andrade
Traducido al espaol por Patricia Len Agust

www.educoas.org/Portal/xbak2/temporario1/latitud/matricesanaliticas.doc (Consulta:
4/2/2014)

Introduccin
Las matrices son herramientas maravillosas de valoracin: permiten que la evaluacin funcione
rpida y eficientemente y ayuda a los docentes a justificar ante las familias y otras personas las
calificaciones que ellos asignan a los estudiantes. Tambin quiero mostrar, cmo las matrices son
interesantes no slo en trminos de instruccin sino tambin en trminos de valoracin/evaluacin.
Las matrices analticas son tambin herramientas de enseanza que apoyan el aprendizaje de los
estudiantes y el desarrollo de habilidades sofisticadas de pensamiento.
Tal como los portafolios, las exhibiciones y otros enfoques autnticos de la valoracin/evaluacin,
las matrices analticas borran la distincin entre enseanza y evaluacin. Las matrices sirven
realmente como una herramienta complementaria al proceso de enseanza y aprendizaje. Cuando
son usadas correctamente, sirven tanto los propsitos del aprendizaje como los de la evaluacin y
la responsabilidad. Es por esa razn que nos referimos a ellas como matrices analticas
instruccionales.
Mi objetivo en este artculo es comunicar el potencial que tienen las matrices instruccionales en el
proceso tanto de enseanza como de valoracin/evaluacin. Comenzar explicando qu son las
matrices instruccionales y luego veremos cmo mi investigacin muestra las formas como pueden
ser utilizadas para ayudarle a los estudiantes a aprender y a desarrollar buenos hbitos de
pensamiento. Finalmente demostrar cmo crear matrices instruccionales y cmo utilizarlas en el
aula.

Qu es una matriz analtica instruccional?

Una matriz analtica instruccional es usualmente un documento de una o dos pginas que describe
variados niveles de calidad, de excelente a pobre, para una tarea especfica. Es usualmente
utilizada con una tarea compleja, como por ejemplo un proyecto a largo plazo, un ensayo o un
trabajo de investigacin. Su propsito es dar a los estudiantes retroalimentacin sobre los trabajos
que estn en proceso de desarrollo y ofrecer una evaluacin detallada de su produccin final.
Aunque el formato de una matriz analtica instruccional puede variar, todas las matrices analticas
tienen dos aspectos en comn:
1. Una lista de criterios o lo que importa de un proyecto o tarea.
2. Gradaciones de calidad con descripciones de fortalezas, aspectos a mejorar y aspectos
problemticos del trabajo del estudiante. (ver Figura 2)

Criterios
Esto cuenta
Esto tambin
Esto tambin
No olvide esto

Gradaciones de calidad
4
3
2
1

Figura 2: Caractersticas bsicas de una matriz

La Figura 3 es un ejemplo de una matriz analtica instruccional utilizada en clases de Lengua y de
Humanidades con grupos de sptimo y octavo grado, para apoyar a los estudiantes en el proceso
de escribir un ensayo persuasivo. Los criterios o lo que cuenta incluye la peticin hecha en el
ensayo, las razones dadas para fundamentar la peticin, las consideraciones de las razones contra
la peticin, la organizacin, la voz y el tono, la seleccin de las palabras, la fluidez de las oraciones
y las convenciones. Yo describo cuatro niveles de calidad pero no les asigno etiquetas. Segn mi
experiencia, las etiquetas satisfactorias son difciles de encontrar, y es obvio de un vistazo que 4 es
lo que todo el mundo debera intentar lograr y que 1 es algo para evitar. Algunos colegios muestran
el punto dnde hacer el corte, por ejemplo, dibujando un cuadrado alrededor del nivel que se
considera aceptable.
La matriz analtica instruccional en la Figura 3 tiene los dos componentes bsicos de una matriz
analtica: criterios y niveles de calidad. Tambin me gustara mostrar otras caractersticas
importantes que mencionar ms adelante en este artculo. Primero, revisemos el segundo y el
tercer criterio, Razones a favor de la peticin y Razones en contra de la peticin.
Estos dos criterios enfatizan el pensamiento complejo, algo que muchas matrices olvidan enfatizar.
No slo les dicen a los estudiantes que el buen pensamiento crtico debe ser evidente en sus
ensayos, sino que tambin los gua en cmo (y cmo no) hacerlo, de modo tal que la matriz
analtica sirva como una herramienta de enseanza y tambin de evaluacin.
La segunda caracterstica que quiero mencionar es el hecho de que los niveles de calidad
describen problemas que los estudiantes enfrentan mientras escriben, como no establecer su
peticin con suficiente claridad como para que el lector lo comprenda (nivel 2 del primer criterio) y
utilizar la misma palabra una y otra vez (nivel 1 del sexto criterio). Una matriz analtica que refleja y
revela los problemas que los estudiantes viven es ms informativa que otra que o describe errores
que los estudiantes no reconocen o que define niveles de calidad tan vagamente que
prcticamente no ofrece significado alguno (pobremente organizado o aburrido). Una vez ms,
esta caracterstica hace que la matriz sea instructiva y no slo evaluativa. Los niveles de calidad
permiten a los estudiantes detectar las debilidades en su escritura y les ofrece formas concretas de
mejorar sus defectos.

Criterios
La peticin

Razones que
apoyan mi
peticin.

Razones en
contra a la
peticin.

Organizacin.

Voz y tono

Seleccin de
palabras

Fluidez de las
oraciones.

Convenciones

4
Hago una peticin
y explico por qu
creo que es
discutible.
Expongo razones
claras y correctas
que apoyan mi
peticin.

3
Hago una peticin pero no
explico por qu creo que
es discutible.

2
1
Mi peticin no es
No expreso mi
clara y se encuentra peticin.
escondida.

Doy razones que apoyan

mi peticin pero dejo de
lado algunos puntos
importantes.

No doy ninguna
razn que apoye
mi peticin.

Expongo las
razones en contra
de mi peticin y
explico por qu es
vlida en todo
caso.
Mi escrito tiene
una introduccin
convincente, un
desarrollo que
informa y una
conclusin
satisfactoria.
Suena como que
s me interesa mi
peticin.
Comento cmo
siento y lo que
creo al respecto.

Expongo las razones en

contra de mi peticin pero
dejo algunos puntos
importantes por fuera y/o
no explico la validez de la
peticin.
Mi escrito tiene un
comienzo, un desarrollo y
un final.

Doy una o dos

razones dbiles que
no apoyan mi
peticin y/o son
irrelevantes o
causan confusin..
Digo que hay
razones en contra
de la peticin, pero
no las discuto.
Mi organizacin no
es la mejor, pero se
puede trabajar con
ella.
Algunas veces me
alejo del tpico.

Mi escrito es
desorganizado y
no tiene una
meta clara.

Mi tono es bueno, pero el

escrito da la sensacin de
poder haber sido escrito
por cualquier persona.
Necesito decir ms acerca
de mi pensar y sentir.

Mi escrito es
aburridor o
pretencioso.
Da la sensacin de
ser totalmente
impersonal o
artificial.

No doy cuenta, ni
discuto las
razones en
contra de la
peticin.

Mi escrito o es
demasiado
formal o
totalmente
informal.
Suena como si
no me interesa el
tpico.
Las palabras que
Utilizo algunas palabras
Las palabras que
Utilizo las
utilizo son fuertes muy buenas y otras muy
utilizo son
mismas palabras
pero naturales,
rutinarias.
aburridoras y no son una y otra vez.
variadas y
inspiradoras.
Algunas
pintorescas.
confunden al
lector.
Mis oraciones son Tengo oraciones bien
Mis oraciones son
Mis oraciones
claras, completas construidas que marchan poco elegantes,
son poco
y de diferentes
pero no bailan.
demasiado largas o elegantes,
longitudes.
fragmentadas.
demasiado
largas o
fragmentadas, lo
cual dificulta la
lectura.
Utilizo una
Cometo algunos errores
Cometo suficientes Cometo
gramtica,
que deben corregirse, pero errores como para
demasiados
puntuacin y
por lo general tengo en
distraer al lector.
errores que
ortografa correcta. cuenta los estndares o
dificultan la
convenciones.
lectura.
Figure 3.Matriz de valoracin para un ensayo persuasivo

Por qu utilizar matrices analticas instruccionales?

Las matrices analticas se han vuelto muy populares y una tendencia reconocible en educacin.
Los docentes experimentados, sin embargo, han visto numerosas tendencias subir y caer a travs
de los aos y razonablemente preguntan: Para qu molestarse con esta? Mi investigacin y mi
experiencia dan algunas respuestas:
Las matrices analticas instruccionales son fciles de usar y su contenido es fcil de
explicar.
A pesar de su versatilidad y poder, las matrices no son difciles de entender. Las matrices analticas
tienen sentido inmediato para la gente, son asequibles visualmente y son concisas y digeribles. Por
estas razones a los docentes les gusta usarlas para evaluar el trabajo de sus alumnos, los padres
pueden apreciarlas cuando ayudan a sus hijos con las tareas y los estudiantes a menudo las piden
cuando se les dan nuevos trabajos. Despus de darles una matriz para un proyecto especfico, una
maestra que trabaja conmigo me dijo que, un estudiante, cuando le asignaron otro trabajo, hizo el
siguiente comentario: Sabes, una de esas cosas con los pequeos cuadritos sera de gran ayuda
en este momento. Este es un comentario tpico de estudiantes que hayan trabajado con matrices.
Las matrices hacen que las expectativas de los docentes sean claras.
Tradicionalmente, los docentes hemos guardado los criterios y los estndares para nosotros. Las
respuestas de las pruebas de evaluacin eran secretas y los maestros tendan a no articular lo
que realmente contaba al asignar calificaciones. Con frecuencia cuento la historia de una nia de
quinto elemental, que lleg a casa con un psimo informe. Su padre, lgicamente entr en clera y
dijo: Mira, eres una nia muy inteligente y siempre te ha ido muy bien en la escuela. Hace dos
semanas te pregunt cmo ibas en la escuela y tu me dijiste que divinamente. Cmo puedes
decir que te estaba yendo bien y traer a casa este informe? Cmo explicas eso?. Llorando, la
nia le respondi: Pap, no s en qu se basan esas calificaciones. Sin duda alguna, ella estaba
en lo correcto. Con frecuencia esperamos que los estudiantes sencillamente sepan qu es lo que
hace que un ensayo sea bueno, o qu es un buen proyecto de ciencias, o un buen dibujo, en lugar
de articularles los estndares. Si la maestra lo escribe, talvez en la forma de una matriz, entonces
la nia sabra qu es lo que cuenta y su trabajo sera mejor. Esa nia tan slo necesitaba ayuda
para saber en qu se basaban las calificaciones. Algunos estudiantes lo pueden hacer solos, pero
otros requieren tenerlo por escrito o por lo menos haberlo odo por parte del maestro o de otros
alumnos. Las matrices instruccionales son una forma de hacerlo.
Las matrices analticas instruccionales proveen a los estudiantes con ms
retroalimentacin informativa, sobre sus fortalezas y sobre aquellas reas que necesitan ser
mejoradas, que las formas tradicionales de valoracin/evaluacin.
Imagnese que usted va a ser evaluado en su puesto de trabajo. Si tiene que elegir entre un
nmero y una cruz en una matriz, la cual describe de manera aproximada el desempeo, es muy
probable que escoja la matriz, sabiendo que sta le va a decir mucho ms a cerca de lo que est
haciendo bien y mal, en comparacin a lo que le dira una simple calificacin. Lo mismo sucede
con los estudiantes: una matriz instruccional bien escrita, (una que describe el tipo de errores que
tienden a cometerse as como las formas en que se luce el trabajo), le ofrece informacin muy
valiosa. Los estudiantes pueden aprender de una matriz instruccional de una manera que no lo
pueden hacer de una simple calificacin.
Las matrices analticas instruccionales apoyan el aprendizaje.
Hace algunos aos dirig una investigacin sobre los efectos de las matrices en la autovaloracin
en el aprendizaje y la metacognicin (el acto de monitorear y regular el propio pensamiento). El
estudio involucr a 40 estudiantes de sptimo grado en un trabajo de clasificacin. La mitad de
ellos recibieron una matriz instruccional y peridicamente se les peda que valoraran su
comprensin de lectura, el sistema de clasificacin que establecieron, sus explicaciones de dicho
sistema, y otros puntos. A la otra mitad de los estudiantes se les pidi que hicieran lo mismo pero a
ellos no se les entreg la matriz y tampoco se les pidi que valoraran su trabajo a lo largo del
proceso.

Cuando los estudiantes terminaron el trabajo, a cada uno de ellos le di una prueba tradicional (un
quiz) para evaluar el conocimiento del contenido bsico. Los resultados de las pruebas mostraron
que los estudiantes que utilizaron la matriz para autovalorarse aprendieron ms. Esto es muy
significativo porque por lo general gast menos de 30 minutos con cada estudiante y el trabajo no
enfatiz la memorizacin de datos. Sin embargo, durante ese corto tiempo, los estudiantes que
utilizaron la matriz para valorar su propio progreso aprendieron ms informacin que los
estudiantes que no la utilizaron. Pude concluir que la autovaloracin apoyada por una matriz
estaba relacionada con el aumento del aprendizaje del contenido.
Las matrices analticas instruccionales pueden ayudarle a los estudiantes a convertirse en
jueces ms conscientes de la calidad de su propio trabajo.
El mismo estudio mencionado anteriormente tambin compar a los estudiantes en trmino de la
cantidad de metacognicin que demostraron. Al pedirle a los estudiantes que pensaran en voz alta
mientras trabajaban, pude medir el nmero de veces que expresaron frases metacognitivas y
autovalorativas, tales como, Un momento, eso no tiene sentido, Debo ensayar a hacer esto de
otra manera?, Esto es realmente difcil. Encontr que los estudiantes que se valoraban a s
mismos tendan a ser ms metacognitivos, aunque la nica diferencia estadstica significativa se
vio en las nias. Esto significa que las diferencias en la metacognicin entre los nios que
valoraron su propio trabajo y los nios que no lo hicieron pudo haber ocurrido por suerte, pero las
diferencias entre las nias parecen s reflejar diferencias verdaderas. Existe un nmero de
explicaciones por esta diferencia de gnero, pero para este artculo, el hallazgo interesante es que
la autovaloracin puede apoyar la metacognicin y puede estimular a los estudiantes a pensar
crticamente acerca de la calidad de su propio pensamiento y su propio trabajo.
Las matrices analticas instruccionales apoyan el desarrollo de destrezas.
En otro estudio que realic, se examinaron los efectos que las matrices instruccionales tenan en
las destrezas de escritura en estudiantes de octavo grado. Un grupo experimental y uno de control
escribieron tres ensayos durante varios meses. El grupo experimental recibi una matriz antes de
comenzar a escribir, y el grupo control no la recibi. Los estudiantes del grupo experimental
recibieron mejores puntajes en dos de los tres ensayos. Para uno de los ensayos las diferencias
fueron estadsticamente significativas. Conclu que el slo entregar y explicar la matriz puede
ayudarle a los estudiantes a escribir mejor, pero no se garantizan mejoras. Se hace necesario un
trabajo ms intenso con la matriz para lograr que a los estudiantes consistentemente les vaya
mejor.
Las matrices analticas instruccionales apoyan el desarrollo de la comprensin. Como parte del
mismo estudio anteriormente mencionado, tambin me interes mirar si los estudiantes tendan a
internalizar los criterios contenidos en las matrices y por consiguiente desarrollar una comprensin
acerca de lo que es una buen escrito. Uno o dos meses despus de haber escrito el tercer y ltimo
ensayo para este estudio, le ped a cada estudiante que contestara cada una de las siguientes
preguntas:
Cundo sus maestros leen sus ensayos, cmo deciden si su trabajo es Excelente (A) o Muy
Bueno (B)?
Hubo unas diferencias relevantes entre los grupos (experimental y de control). Ampliamente,
los estudiantes del grupo control tenan una idea ms vaga de cmo se determinaban las
calificaciones:
Bueno... pues, ellos nos dan la tarea y conocen los requisitos y si se llenan todos, se saca
una A y si no llena ninguno, se saca una F y as sucesivamente.
Tengamos en cuenta que este estudiante sabe que el maestro tiene sus estndares o sus
requisitos, pero l no sugiere que l los conoce tambin. Los estudiantes del grupo
experimental tendieron a referirse a las matrices como guas de calificacin y con frecuencia
mencionaban criterios de las matrices que haban visto:
La maestra nos da un papel llamado matriz. Una matriz es un papel con informacin de
cmo hacer un buen trabajo para sacar una A. Si nos van a dar una A, tendra que ser bien

organizado, limpio, con buena ortografa, sin errores y, ms importante an, con
informacin correcta. Para sacar una B, es limpio, organizado, con algunos errores y buena
informacin aunque no sea perfecta.
Otro estudiante del grupo experimental escribi:
Una A consistira de una cantidad de buenas expresiones y grandes palabras. Tambin se
utilizan detalles y ejemplos que son relevantes, buenos y ricos. Las oraciones son claras,
comienzan de diferentes formas, algunas son ms largas que otras, y no hay oraciones
fragmentadas. Tiene buena gramtica y ortografa. Una B sera como una A pero no habra
tanto en el papel.
Muchos de los criterios que los estudiantes mencionaron son sacados directamente de las matrices
que utilizaron durante el estudio. Compar los criterios mencionados por los estudiantes del grupo
control con aquellos mencionados por el grupo experimental y encontr que los del grupo control
tendan a mencionar menos criterios y ms tradicionales. Los del grupo experimental tendan a
mencionar los mismos criterios ms muchos otros, por lo general, los criterios que aparecan en las
matrices. Conclu que las matrices instruccionales estn relacionadas con un aumento en las
compresiones de los estudiantes acerca de las cualidades de un buen ensayo.
Las matrices analticas instruccionales apoyan el pensamiento profundo.
Cuando hice referencia a los dos criterios centrados en el pensamiento, en la matriz de la Figura 3,
(Razones en apoyo de la peticin y Razones en contra de la peticin) promet discutirlas ms
adelante. En el estudio anteriormente mencionado, trabaj con ms de 100 estudiantes de octavo
grado a quienes se les pidi que escribieran un ensayo persuasivo. Algunos de ellos recibieron una
matriz instruccional similar a la de la Figura 3, otros no la recibieron. La matriz inclua tres criterios
centrados en el pensamiento: Hagan una Peticin, Den Razones que Apoyan la Peticin, y
Consideren Razones en Contra de la Peticin.
Ese tercer criterio centrado en el pensamiento, considerar el otro lado de un argumento y explicar
el por qu mi posicin es an vlida, es una destreza de pensamiento bastante sofisticada. Ese
tipo de pensamiento es algo que tanto los adultos como los estudiantes tienden a NO hacer. Por lo
general presentamos un argumento, lo defendemos y esperamos lo mejor. El buen pensador, por el
contrario, sabe que tambin tiene que anticipar el otro lado del argumento y estar listo para explicar
por qu eso no invalida la peticin que estn haciendo. Cuando inclu ese criterio en la matriz para
un ensayo persuasivo, los estudiantes que utilizaron la matriz tendieron a considerar las razones
en contra de su peticin. Los estudiantes que no recibieron la matriz no consideraron las razones
en contra de la peticin. Conclu que las matrices centradas en el pensamiento pueden ayudarle a
los estudiantes a pensar de forma ms inteligente.
En resumen, he encontrado que las matrices instruccionales son fciles de utilizar, clarifican las
expectativas y los objetivos de los maestros, ayudan a dar una retroalimentacin vlida a los
estudiantes y apoyan el aprendizaje, el pensamiento, comprensin, el desarrollo de destrezas
importantes, y auto regulacin: asumiendo que son parte de un proceso continuo de
retroalimentacin.

Cmo elaborar una matriz analtica instruccional?

Disear una matriz analtica instruccional es algo difcil. El proceso que recomiendo a continuacin
es el que mejor me ha funcionado, tanto a m como a los maestros con quienes he trabajado muy
de cerca. El diseo toma tiempo y si usted es como yo, probablemente no lo har en un principio.
Si necesita una matriz para maana es probable que se siente a tratar de producir una de
inmediato. Es posible que eso le funcione, si es que tiene mucha experiencia con el diseo de
matrices, pero si no funciona, por favor no se desespere. Utilice parte de la hora de clase y disee
una matriz con sus estudiantes. Pensar y hablar acerca de las cualidades buenas y malas de un
proyecto es algo poderosamente instructivo. Sus estudiantes no slo le ayudarn al diseo de la
matriz, sino que tambin aprendern acerca del tpico a tratar.

El siguiente proceso seguramente ser instructivo para sus estudiantes y resultar en una buena y
til matriz:
1. Busque modelos. Revise los ejemplos de buenos y pobres trabajos. Por ejemplo, si los
estudiantes tienen que hacer una presentacin oral, grabe de la televisin un buen discurso y
un mal discurso. Pregntele a los estudiantes por qu uno es bueno y otro malo. Grabe sus
respuestas durante la discusin.
2. Liste los criterios. Dgale a los estudiantes que ellos van a tener que realizar un trabajo
similar y pdales que piensen juntos cmo debera ser evaluado. Cuando les califique sus
presentaciones, pueden preguntarse, Qu debo observar? Qu es lo importante? Los
estudiantes deben tener en cuenta la lista de criterios que han sacado al observar los modelos.
Ponga sus ideas debajo del ttulo Criterios o Qu es lo importante? Cuando parezca que
ya no hay ms ideas, pdales que piensen en criterios que no sean tan obvios. Si no han
puesto algunos criterios que usted cree que son importantes, tales como criterios centrados en
el pensamiento, agrguelos usted mismo y explqueles por qu cree que son necesarios.
Despus de todo, usted es el experto. Los estndares locales y nacionales, muchas veces
pueden servir como buenos recursos para encontrar criterios centrados en el pensamiento.
3. Abra y cierre los criterios. Es comn terminar con una lista enorme de criterios. Algunos
pueden estar relacionados o inclusive llegar a repetirse Despus de clase, tome el tiempo y
combine esos criterios que se relacionan entre s o se repiten. Evite crear categoras que sean
demasiado amplias y no esconda criterios que quiera enfatizar. Por ejemplo, si est asignando
un ensayo escrito y les est enseando acerca de cmo escribir prrafos, seguramente les
querr asignar criterios separados.
4. Articule los niveles de calidad. Utilice nuevamente los comentarios de los estudiantes
acerca de los modelos buenos y pobres, y esboce cuatro niveles de calidad para cada criterio.
Puede utilizar una tcnica que aprend de una maestra. La llamo Si, Si pero, No pero, No.
Trate de utilizar estos cuatro trminos como base de las oraciones. Por ejemplo, si el criterio
es Resuma brevemente la trama del cuento, el nivel 4 sera: Si, brevemente logr resumir la
trama del cuento, el nivel 3 sera: Si, resum la trama del cuento, pero tambin inclu detalles
innecesarios o dej por fuera informacin clave, el nivel 2 sera: No, no logr resumir la
trama, pero inclu algunos detalles del cuento, el nivel 1 sera: No, no resum la trama del
cuento. No se preocupe de hacerlo correctamente en este momento, simplemente incluya
parte del lenguaje que describe un buen trabajo y los problemas que con frecuencia se le
presentan a los estudiantes. Pdales que le comenten acerca de los errores que han cometido
en el pasado.
5. Elabore un borrador de matriz analtica. Despus de clase elabore un borrador de la matriz
que incluya la lista de criterios que generaron en clase los estudiantes y aumente el lenguaje
que describe los niveles de calidad. No se encarie demasiado con este borrador, pues
seguramente tendr que revisarlo ms de una vez.
6. Revise el borrador. Mustrele el borrador a los estudiantes y pdales sus comentarios,
seguramente le pedirn que haga algunas revisiones.
Despus de la revisin, la matriz est lista para utilizarse. Entrguesela a los estudiantes junto con
la tarea y pdales que la usen para autovalorarse y valorar el trabajo de sus compaeros. Tambin
es muy importante utilizar la matriz para asignar calificaciones. Las matrices son relativamente
fciles de convertir en calificaciones. Simplemente haga un crculo al rededor del nivel de calidad
apropiado para cada criterio y promdielo sumando el puntaje y dividiendo por el nmero de
criterios. Si un ensayo recibe un promedio de 2.8 en una escala de 4, por lo general se traducira
en B-. Si utiliza calificaciones numricas, simplemente cambie el 4, 3, 2, 1 al nmero que
representa la mitad del rango de la calificacin (una A = 93, una B = 86, etc), luego promedie los
puntajes y asigne una calificacin numrica respectivamente.

Cmo utilizar matrices analticas instruccionales para apoyar el desarrollo del pensamiento
y el aprendizaje?
En una parte anterior de este artculo escrib, Simplemente el entregar y explicar una matriz puede
ayudarle a los estudiantes a escribir mejor, pero no se garantiza la mejora. Un trabajo ms intenso
con la matriz es necesario para realmente ayudarle a los estudiantes a mejorar consistentemente.
Como respuesta a los hallazgos de la investigacin que me llevaron a decir lo anterior, trabaj con
una maestra talentosa, Ann Gramm, para desarrollar un proceso de autovaloracin de los
estudiantes. El proceso le pide a los estudiantes utilizar una matriz instruccional para mirar honesta
y crticamente su propio trabajo.
Inclu un grupo de sptimo y octavo grado en el estudio de autovaloracin. Le di, tanto al grupo
experimental como al de control, una matriz analtica instruccional junto con la tarea del ensayo.
Sin embargo, slo el grupo experimental recibi dos lecciones de autovaloracin. Durante las
lecciones, los estudiantes observaron la matriz, observaron su trabajo e identificaron el material en
su trabajo que mostraba que s haban tenido en cuenta lo que deca la matriz. Por ejemplo,
algunos estudiantes escribieron un ensayo ficcin basado en la historia. Uno de los criterios era
traer a la vida el tiempo y el sitio donde viva el personaje. Durante la leccin de autovaloracin
dije, Tomen un color verde y subrayen las palabras tiempo y lugar en su matriz. Ahora utilicen el
mismo color para subrayar en el ensayo los lugares donde le dan al lector informacin acerca del
tiempo y lugar en que vivi el personaje. Creyendo que esto tan slo tardara un segundo, los
estudiantes tomaron su ensayo con los colores listos y con frecuencia no encontraban la
informacin que estaban buscando. Para su sorpresa, eso no estaba en el ensayo. Aparentemente,
el hecho de que la informacin est en sus cabezas, los estudiantes creen que tambin est en el
papel. Este proceso de autovaloracin, les permiti realmente observar qu s estaba ah y qu no.
Seguimos este proceso con cada uno de los criterios de la matriz y utilizamos diferentes colores.
Se trat de una experiencia enriquecedora para los estudiantes. Los resultados preliminares del
anlisis de la informacin tambin sugieren que el proceso de autovaloracin tuvo un efecto
positivo en la escritura de muchos de los estudiantes, especialmente en las nias. Recomiendo
incluir una cuidadosa tcnica especfica de autovaloracin en cualquiera que sea el proceso de
valoracin continua, especialmente aquellos apoyados por matrices instruccionales.
Conclusin
Hace poco me coment una maestra despus de una conferencia, Anteriormente encontraba las
matrices como algo nada especfico, que tomaban mucho tiempo y que interferan con el proceso
de valoracin. Ahora me gusta el concepto de matriz y estoy dispuesta a utilizar algunas. Espero
que ahora usted tambin se sienta motivado y listo para utilizar matrices analticas instruccionales
con sus estudiantes. Tambin espero que vayan ms all de su uso bsico y que incluyan a los
estudiantes en el diseo de las mismas, y traten siempre de incluir criterios centrados en el
pensamiento, y comprometiendo a los estudiantes con la autovaloracin y con la valoracin de sus
compaeros. Creo que encontrarn que cerrar la brecha entre la instruccin y la valoracin tiene un
efecto muy poderoso en la enseanza, y, a su vez, con sus estudiantes.