Potsdam 1747

quaerendo invenietis

La sonata pedaggica (2B. Contina el desarrollo.

Falsa reprise: la educacin 2.0)
Categoras: Profesor triste
por CarlPhilipp
9 marzo, 2016

En los dos artculos previos [La sonata pedaggica (1.

Exposicin) y
La sonata pedaggica (2A. Comienza el desarrollo)]
empezaba a comentar cules son las diferencias, que a
veces parecen irreconciliables, entre buena parte del
profesorado y una capa de los pedagogos que parece
preferir la teora a la autntica enseanza, siempre con la
excusa del reciente libro de Alberto Royo Contra la nueva educacin. Hoy pretendo seguir analizando los puntos tratados en
el primero de dichos artculos.

De cmo los profesores no enseamos creatividad

Quiz, por mis especialidades, Armona y Fundamentos de Composicin, que deberan aportar grandes dosis de creatividad,
sea el menos indicado para comentar este punto. Adems lo he hecho ya abundantemente en la serie Ensear a componer,
cuyos cuatro artculos os vinculo aqu (por cierto, que el segundo de ellos, La parbola del caballo creo que es mucho ms
universal que estrictamente compositivo):
Ensear a componer (1A Normas)
Ensear a componer (1B Normas: la parbola del caballo)
Ensear a componer (1C Normas: maquillaje)
Ensear a componer (1D Normas: falsi!caciones)
Me autocito con unas palabras tomadas del cuarto artculo. Aunque me re!era a la composicin,
creo que es aplicable a cualquier saber:

Se dice que una obra es

acadmica cuando est
compuesta segn los
preceptos de la escuela.
Resulta pues que el
academicismo,
considerado como un
ejercicio escolar fundado
en la imitacin es por s
cosa til y hasta
indispensable a los

En captulos anteriores comentaba que parte de lo que hace especial y difcil la enseanza
de la composicin es que estamos juzgando un proceso creativo. Si llegamos a tener la
fortuna de que aparezca un alumno brillante, original e inventivo, por fuerza nos ha de
mostrar trabajos que no se parezcan a nada que hayamos visto antes, en la medida en que
le demos libertad creativa. Por lo mismo partimos del desconocimiento cuando juzgamos
sus trabajos. Es preciso ser muy buen analista, y haberse formado en la mayor cantidad
posible de estilos musicales para poder emitir una opinin (para que, por as decirlo, no nos
resulte novedoso enfrentarnos a estilos y lenguajes nuevos). E incluso as es recomendable
una dosis alta de humildad. No es en vano tampoco recordar que Boulez, hablando de su
maestro, Messiaen, hablaba de la omnipotencia del ejemplo. En ms de un sentido
debemos ser ejemplares y dar siempre muestra de apertura y buena disposicin.

principiantes que se
ejercitan en el estudio de
modelos. Resulta
tambin que el
academicismo no debera
ser colocado fuera de la
escuela y slo conduce a
una correccin escueta
cuyos frutos son
exanges y secos. (Igor
Stravinsky)

Pero esto puede llevar a peligros insospechados. El primero es caer en idolatra hacia
cualquier creacin del alumno, fomentar que escriba cualquier cosa y alabrsela por
haberse molestado en escribirla. El riesgo de que, como mnimo, no aportemos nada al
joven compositor, y, desde luego, de que no formemos su sentido autocrtico es altsimo. Y
un segundo riesgo, no menos notable, es que exijamos del alumno desde el principio que
goce ya de originalidad y lenguaje propio, sin haberle mostrado primero varios lenguajes
quiz uno de ellos vaya a ser el suyo, o quiz no, pero conocer varios garantiza que
pueda pensar en crear uno propio. Tenemos siempre que ser conscientes de que un
compositor, por joven que sea, al componer est mostrndonos partes importantes de su
intimidad. Un rechazo desmedido bien sabemos que el caso es frecuente es un ataque
personal mucho ms grave de lo que quiz seamos capaces de suponer.

Est obligado el
novicio a imponerse
ante todo una disciplina
tomada de fuera, pero
considerndola
nicamente un medio
para desprender su
propio lenguaje y
a!rmarse en l. (Igor
Stravinsky)

La solucin que se ha dado tradicionalmente a este problema es el academicismo, sobre el que Stravinsky tiene
mucho que decirnos.
Es obvio que existen otras, pero resultara verdaderamente difcil encontrar alguna solucin que no partiera de de construir
sobre cimientos anclados en el pasado, salvo que pretendamos que el alumno recapitule la historia entera, incluyendo la
invencin de instrumentos musicales.

De cmo y por qu los profesores evaluamos a los alumnos

Un punto que soy sencillamente incapaz de

entender es la crtica reiterada a que los
profesores evaluemos. Por ejemplo, en la
infografa de aqu al lado (que merecera
por s misma toda una serie de artculos,
haced click sobre ella para verla en toda su
gloria) se hace hincapi en que para la
llamada escuela tradicional la evaluacin es
un !n en s mismo, mientras que en la
nueva escuela es un diagnstico. Mirad, yo
soy msico. Necesito saber qu hago bien,
para perseverar en ello, y qu hago mal,
para mejorarlo. Digamos que me
autoevalo. Hago exactamente lo mismo
con mis alumnos, ya que, hoy por hoy,
tengo ms experiencia que ellos y soy ms
capaz de predecir su desarrollo futuro. Soy
el primero que piensa que una nota
numrica es un fro resumen, y parco, del
trabajo del alumno a lo largo de su relacin
conmigo. Pero es que para eso est la clase:
los ejercicios que me traen cada da (si los
traen), se los comento con algn detalle,
que es mi concepto de evaluacin continua.
No les pongo exmenes, por lo tanto (les
veo trabajo cada clase, en principio). Pero
entiendo que en otras enseanzas, ms
masi!cadas, o en las que es ms difcil
proponer ejercicios diarios haga falta con
alguna periodicidad comprobar el grado de
provecho que el alumno saca de s mismo,
llammoslo examen. Por qu se asume
que la evaluacin est hecha para que el
alumno saque una nota, y no para
informarle de su evolucin?
Es cierto que podramos sustituir las notas
numricas por un informe detallado sobre cada alumno, lo que me lleva a

De cmo los pedagogos pretenden tratarnos como dicen que nosotros tratamos a los alumnos,
evalundonos, adoptando una posicin jerrquica superior, robndonos toda iniciativa y
burocratizando hasta el exceso toda la labor docente. Nos mandan tambin in!nitos trabajos
para casa (como si tuviramos pocos) en forma de informes, memorias y programaciones (en las
que tenemos que seguir moldes pre!jados, con escasa capacidad para la innovacin)
Sigamos con el ejemplo anterior. Digamos que elaboro un informe sobre un alumno, llammosle Jacinto, en los siguientes
trminos:

Jacinto demuestra en clase una actitud pasiva, eso si se molesta en aparecer. Es una lstima porque posee gran facilidad para
la conduccin de voces. Tambin muestra cierto talento meldico, que debera mejorar dejando que armona y meloda
interactuasen ms. Recomiendo que escuche ms msica de Bach.
Pongo el ejemplo partiendo de mi especialidad, pero es aplicable, creo, a toda disciplina. Est el padre o tutor familiarizado
con mi necesaria terminologa? A lo mejor el resumen numrico es el nico lenguaje comn que tengo con l. Cosa distinta es
que no le diga yo todo esto a Jacinto en clase.
Del resto de los temas tratados en este epgrafe, har slo dos comentarios. Uno que, el tiempo invertido en burocracias es

tiempo que no pasamos en el aula ni formndonos. Otro, que a veces da la sensacin de que ciertos pedagogos (ni mucho
menos todos) tuvieron una educacin muy traumtica y pretenden resarcirse tratando a los profesores como ellos creen que
les trataron los suyos.

Falsa reprise: la educacin 2.0

Con!eso que no tena previsto realizar esta falsa
reprise, sino acabar hoy el artculo, pero hay cosas que
me han resultado irritantes en la bsqueda de
imgenes que acompaaran este post. Quiz la que
ms me ha molestado es la referencia a la educacin
2.0.

En una sonata una falsa

reprise es una vuelta a los
temas iniciales (o a uno
de ellos) dentro del
desarrollo, sin haber
Pienso que lo menos que debera exigirse a gentes que resuelto an todas las
tensiones. Tpicamente es
hacen tanta alharaca en el uso de las nuevas
un arti!cio creado, o bien
tecnologas es usar correctamente su vocabulario. A la hora de desarrollar un programa
para crear cierta
informtico, cuando est casi listo se saca, de forma no totalmente pblica, la llamada versin
tranquilidad y as volver a
beta, para que se vaya probando y se detecten errores que el programador no haba previsto.
tener campo para subir
Solucionados estos, se saca una versin, digamos la 1.0, que s se hace pblica. Suele todava
hasta un climax ms
estar plagada de errores, que no se han detectado antes porque la beta slo la usaron usuarios
tarde, o a crear los temas
superespecializados, que tienden a no cometer errores tontos y que saben manejar los
iniciales aadindoles un
programas. Por ello, las versiones realmente estables y e!caces de los programas sern la 1.1,
carcter tenso.
1.2, etc Un cambio signi!cativo en el programa, que aporte cualquier tipo de mejora llevar a
una nueva beta que acabar convirtindose en la versin 2.0, y as seguir el proceso. As que
me vienen las siguientes re"exiones:
De verdad hay gente que piensa que en toda la historia de la humanidad hasta ahora slo se ha utilizado un slo
modelo educativo? Ese 2 no debera ser, por lo menos, un 15 o ms? En mi mucho menos dilatada carrera docente,
desde luego yo ando al menos por la versin 10.5. Pruebo, como hacemos casi todos, nuevas cosas, me adapto a los
tiempos y hasta a las nuevas formas de hablar.
Ese .0 (puntocero), no ser un reconocimiento espec!co de que falta someter a prueba el programa y corregir
errores?
De verdad slo hay un nuevo modelo educativo? De verdad slo hay uno antiguo?
En !n, os dejo con un cuento para relajaros.

Caperucita Roja (intrprete: Leo Maslah).avi

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Acerca del autor
CarlPhilipp
Eterno compositor, profesor y armonista.

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3 comentarios
Alberto Royo
9 marzo, 2016, a las 17:13 (UTC 2)

Magn!co!

Alina Mijangos
9 marzo, 2016, a las 18:07 (UTC 2)

Muy buena aportacin y sacudida de pensamientos anquilosados en el proceso del ser docentes. A veces, por exceso de
trabajo, ya no planeamos la clase de tal manera que los estudiantes descubran y a partir de ah, crear. Una nota mas para
el refrigerador y que no se nos olvide leerlo todos los das.

Aurora Blanco Blanco

10 marzo, 2016, a las 4:50 (UTC 2)

voyyyyy