LA EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD MOTRIZ

Aurora Martnez Vidal y Pino Daz Pereira

INTRODUCCIN
1. MTODOS DE EVALUACIN DE CREATIVIDAD
1.1. Mtodos cuantitativos o psicometra de la creatividad
1.2. Mtodos cualitativos de la evaluacin de la creatividad
2. LA EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD MOTRIZ
2.1. Proceso de construccin del test de creatividad motriz
2.1.1. Establecimiento del marco terico de referencia
2.1.2. Seleccin de indicadores coherentes con la definicin
2.1.3. Operativizacin de los indicadores
a. Criterios para la seleccin de tems
b. Criterios para el establecimiento de categoras
2.1.4. Aplicacin del instrumento
2.2. Garantas de calidad: validez y fiabilidad
2.2.1. Validez: concepto y perspectivas
a. Validez predictiva
b. Validez de contenido
c. Validez de constructo
2.2.2. Fiabilidad: concepto y perspectivas
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE CREATIVIDAD MOTRIZ
3.1. Test de creatividad motriz (Wyrrick,1968)
3.2. Test de Creatividad Motriz ( Bertsch, 1983)
3.3. Test para Evaluar la Habilidad en el Movimiento Divergente de Johnson
(1977) modificado por Cleland y Gallhue (1993) y Cleland, F. (1994)
3.4. Test de Composicin Motriz Creativa (Brennan, 1982).
3.5. Test del Pensamiento Creativo en Accin y Movimiento (Torrance1981)
3.6. Escala para la Evaluacin de la Creatividad Motriz ( Sherrill, Lubin y
Routon, 1979).
3.7. Otros modelos de evaluacin con menor nivel de operativizacin
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

INTRODUCCIN
Parece claro que la evaluacin de la creatividad es un problema sin resolver, no
slo a nivel terico, sino tambin a nivel prctico; Las dificultades arrancan, sin
duda de la ambigedad e imprecisin del concepto. Forteza (1974) seala las
siguientes limitaciones en la medida de la creatividad:
- Ausencia de teora unnime. No existe una teora de la creatividad, que
siendo aceptada unnimemente o, por lo menos, ampliamente compartida
pueda servir para unificar y dirigir los esfuerzos encaminados a lograr
procedimientos adecuados de apreciacin. Bajo el paraguas de la creatividad
se han investigado aspectos muy diferentes: requisitos del producto creativo,
peculiaridades del proceso creativo,

caractersticas de la personalidad

creadora, o una serie de aspectos que van desde la motivacin a las aptitudes
e incluso el ambiente familiar, escolar o de trabajo. Podemos hablar de evaluar
la creatividad del artista, la del cientfico, la del empresario o la del deportista,
incluso de la creatividad de la persona corriente en su vida cotidiana hay algo
comn a todas ellas o se trata de manifestaciones especficas e
independientes?
- Dificultad para aislar las dimensiones o indicadores de creatividad. Esta
ambigedad y heterogeneidad de las teoras de creatividad nos sita ante
reflexiones como estas Qu medimos cuando evaluamos creatividad? Cmo
traducimos el trmino creatividad en conductas observables y medibles? Qu
dimensiones de la creatividad nos interesa medir y que criterios vamos a
emplear para su medida y contraste? Son conductas verbales, figurativas o
motoras las que permiten ver la creatividad en el campo especfico? Medimos

aptitudes intelectuales o actitudes psquicas?

Existe correlacin entre las

diferentes dimensiones de creatividad? Existe correlacin entre las diferentes

medidas del mismo rasgo de creatividad?
- Dificultades para obtener medidas vlidas y fiables, exigencias de todo
instrumento de medida. Estamos midiendo lo que realmente queremos medir?
Las medidas obtenidas se mantienen estables en el tiempo y concuerdan con
las medidas tomadas por diferentes evaluadores? Convertir la definicin terica
de una caracterstica tan compleja como es la creatividad en variables
observables y medibles con garantas de validez y fiabilidad resulta realmente
difcil y es una de las limitaciones ms importantes de la evaluacin de la
creatividad.
- Dificultad para encontrar un criterio externo de creatividad Son
realmente predictoras las medidas de creatividad? Hay garantas de que un
individuo que obtiene puntuaciones altas en un test de creatividad va a
mostrarse como un individuo creativo en determinado especfico. Existen
criterios externos con los que podamos contrastar los resultados de un test de
creatividad? O a la inversa, los individuos considerados en su mbito como
creativos, puntuarn alto en los tests de creatividad? El valor predictivo de la
evaluacin de la creatividad presenta limitaciones importantes, hasta el
extremo que en ocasiones se ha llegado a defender que el nico criterio vlido
son las obras creativas (inventos, obras artsticas, descubrimientos, etc.)
No obstante, a pesar de estas dificultades, la evaluacin de la creatividad
interesa, tanto desde el punto de vista educativo como desde el punto de vista
conceptual, pudiendo establecer los siguientes objetivos:
- Objetivos desde el punto de vista educativo.

La creatividad es una

capacidad a potenciar que se convierte en objetivo educativo, razn por la que

su evaluacin se hace necesaria y su inters est justificado por las propias
funciones de la evaluacin en general, diagnstico y pronstico; funciones en
las que se apoyan las decisiones de la intervencin educativa (de la Orden,
1982): Se evala para identificar

conductas o productos creativos

(diagnosticar) y para identificar rasgos, caractersticas o atributos predictores

de futuras conductas y productos creativos (pronosticar).
- Objetivos desde el punto de vista conceptual. En la medida en que la
definicin

de la creatividad es compleja y presenta dificultades para una

concepto unitario consensuado, adquiere mayor importancia la utilizacin de un

significado operacional ms concreto y diferencial, como el que puede aportar
un

procedimiento

de

evaluacin,

necesariamente

acompaado

de

la

descripcin del objeto y de las dimensiones a medir.

En resumen, cualquiera que sea el significado real a que hace referencia el
trmino creatividad, su evaluacin supone la descripcin de una realidad
(conducta o producto), el contraste con una referencia adecuada (coherente
con dicha realidad) y la decisin bsica de su valor, seguida o no de otras
decisiones como seleccin, orientacin, tratamiento u otro tipo de intervencin.
Las fases de este proceso evaluativo slo cobran sentido en la medida en que
se haya definido previamente la creatividad en el contexto especfico en que se
pretende medir. Slo entonces se pueden establecer con claridad los criterios
para la seleccin de la realidad a evaluar (conductas y productos), las formas e
instrumentos de medida y la referencia que va a servir de contraste (criterios de
evaluacin).
A pesar de esta serie de limitaciones, la evaluacin de la creatividad es factible
y requiere de una metodologa especfica que comienza por la
definicin operativa de la creatividad en un campo especfico y el
aislamiento de aquellas dimensiones que mejor expliquen la
creatividad en ese mbito concreto.
El presente captulo tiene por objeto revisar los diferentes mtodos de
evaluacin de la creatividad en general y, de modo mas concreto, analizar los
criterios metodolgicos en la evaluacin de la creatividad en el movimiento,
tanto en el proceso de construccin de un instrumento como en la aplicacin
del mismo. En este apartado se analizan

las lneas metodolgicas que

garantizan el cumplimiento de los objetivos, es decir la validez y fiabilidad de

4

los datos obtenidos. Para terminar se revisan los diferentes tests de creatividad
motriz que se han venido utilizando en el mbito de la actividad fsica y el
deporte, sus indicadores y variables as como los protocolos de aplicacin.
Desde esta revisin se puede comprobar que la evaluacin de la creatividad
motriz mantiene un completo paralelismo con los diferentes enfoques del propio
concepto, con un predominio evidente de la creatividad identificada con
divergencia de respuestas y en menor medida, relacionada con la capacidad
imaginativa, expresiva y simblica.

1. MTODOS DE EVALUACIN DE CREATIVIDAD

Los estudios de la creatividad han seguido dos caminos diferentes. Por un lado
se considera como un rasgo presente en todos los individuos y relativamente
cercana a la inteligencia. Por el otro, se considera como una combinacin de
aptitudes, temperamento y motivacin que solo se da en algunas personas
extraordinarias.
En el primer caso se han realizado estudios empricos propios de la psicologa
diferencial, diseando una serie de tests que buscan la prediccin del
rendimiento y al mismo tiempo pretenden aportar luces sobre la definicin de
creatividad y datos sobre la validez del propio constructo terico. Desde el
segundo enfoque se han analizado minuciosamente las biografas de aquellas
personas consideradas como genios en alguno de los campos: cientfico y
artstico, especialmente.
Son dos, pues, las corrientes metodolgicas en la evaluacin de la creatividad:
los mtodos cuantitativos que disean tests de carcter objetivo (psicometra
de la creatividad) y los mtodos cualitativos ms subjetivistas que tratan de
explicar la personalidad de los genios creativos.

1.1. Mtodos Cuantitativos o Psicometra de la Creatividad

Los tests de creatividad se dividen en dos grandes bloques: los que se basan
en la produccin divergente y los que se basan en autoinformes de
personalidad.
Entre los primeros, se encuentran los tests de creatividad de Guilford, basados
en su propio modelo del intelecto, los tests de Torrance (Torrance Test of
Creative Thinking), el test de las asociaciones remotas (Remote Asociates Test)
de Mednick., basado en la asociacin de ideas como clave del proceso
creativo.
Entre los segundos se destaca el test Alpha Biograpycal Inventory del Instituto
for Bheavioral Research in Creativity, que es un cuestionario biogrfico que
cubre las diferentes reas de la persona con 300 items (desarrollo, vida
familiar, vida adulta, estudios). Este cuestionario proporciona dos medidas
diferenciadas: prediccin del rendimiento acadmico y creatividad.
Cules son las caractersticas generales de los tests de creatividad?
En los tests de creatividad se formula una serie de items o preguntas, de
naturaleza y composicin variada, a las que los individuos tienen que
responder, de una forma similar a cualquier otro test de capacidades o
aptitudes. Teniendo en cuenta que lo que se quiere medir generalmente es la
produccin divergente, no existen respuestas correctas o incorrectas, al
contrario de lo que ocurre en el test de capacidades. Por esta razn tampoco
existe un criterio nico e indiscutible para su valoracin. Para valorar la calidad
de respuesta se utiliza el juicio de expertos y para la originalidad, mientras que
la originalidad se evala de forma relativa por la rareza singular de las
respuestas.
La cualidad principal de las respuestas creativas es la espontaneidad y, por
tanto, las preguntas o items deben estar poco dirigidos para propiciar este tipo
de respuestas. En general los items del test de creatividad buscan respuestas
espontneas que permitan destacar los aspectos de la conducta creativa fuera

de la situacin del test (pronstico); esto tiene como consecuencia la dificultad

de objetivar las respuestas y compararlas con un modelo de referencia.

Qu indicadores de creatividad se han aislado y medido en los tests

Desde que Guiford, en su conferencia en 1950, estudi en profundidad la
estructura factorial de la creatividad, los resultados de sus numerosas
investigaciones pusieron de manifiesto la existencia de varios rasgos primarios
(factores o indicadores) relacionados con el concepto de creatividad; son estos
la fluidez, la flexibilidad y la originalidad, constituyendo la base de la llamada
produccin divergente, que se ha convertido en el referente mas aceptado de la
creatividad. Bien es verdad que no han sido estos los nicos factores
encontrados, aunque sobre otros no existe la unanimidad en el acuerdo: Tales
indicadores son la elaboracin, la expresin, la imaginacin, la sensibilidad
ante los problemas y largo etc.

Ventajas e inconvenientes de los tests de creatividad

A pesar de que la creatividad se ha comenzado a estudiar como una
prolongacin de la inteligencia, no ha llegado a alcanzar su nivel de desarrollo,
ni en la explicacin terica ni en la definicin operativa. Mientras la medida de
la inteligencia refleja los valores bsicos de una escuela tradicional, la
creatividad no ha pasado de considerarse como un valor incipiente, mas bien
como una aventura que perturba al asentado modelo de persona y de
educacin tradicional. Es necesario reconocer que, del mismo modo que
representa una idea ms libre y abierta de persona, tambin representa una
forma ms ambigua e imprecisa a la hora de ser evaluada.
A pesar de la evidencia de la dificultad que los tests de creatividad, Hudson
(1966) en de la Orden (1982) considera que son tiles con todas sus
imperfecciones, para usos prcticos en que resulta irrelevante el nivel del
cociente intelectual.

1.2. Mtodos Cualitativos de la Evaluacin de la Creatividad

Desde este enfoque se han analizado exhaustivamente las biografas de los
artistas y cientficos como Mozart, Dal, Picaso, Julio Verne o Marta Grhahan.
Incluso desde la psiquiatra o el Psicoanlisis se ha estudiado la expresin
artstica de los enfermos mentales tratando de encontrar relacin entre
creatividad y locura. El resultado son obras amenas que tratan de explicar la
creatividad de los genios, pero no se profundiza en el concepto cientfico de
creatividad y sus dimensiones (factores o indicadores)
Los criterios empleados en los mtodos cualitativos, son los logros o productos
alcanzados

y los juicios subjetivos sobre las personas apreciadas como

creativas (de la Orden, 1982).

La utilizacin del producto como criterio tiene una gran tradicin y cierta lgica,
hasta el extremo de considerar el rendimiento como el mejor predictor del
rendimiento.

No

obstante

este

criterio

solo

puede

ser

til

ante

descubrimientos y obras de grandes cientficos o artistas y, por el contrario,

su utilidad es prcticamente en un nivel escolar y educativo.
Los juicios subjetivos, apoyados en escalas de calificacin, se refieren a
evaluaciones por medio de apreciaciones subjetivas ya sean de iguales o
superiores, profesores, directivos e incluso escalas de autocalificacin.
Las caractersticas de la personalidad contrastada con un perfil de las personas
creativas, se han utilizado como criterio cualitativo por diferentes autores,
especialmente por aquellos que enfatizan la personalidad creativa sobre otras
dimensiones como la produccin divergente (Mackinnon, Catell,

Butcher)

recogidos en de la Orden (1982)

En general el problema de subjetividad se ve aumentado en los mtodos
cualitativos. Dado que en este tipo de evaluaciones, el criterio real es la
concepcin subjetiva del calificador sobre creatividad. En este caso la
subjetividad puede paliarse con la coincidencia de jueces, lo que con
frecuencia se ha denominado objetividad intersubjetivada (de la Orden, 1982).
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2. LA EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD MOTRIZ

Los diferentes tests para evaluar la creatividad motriz pertenecen al modelo
cuantitativo y se apoyan en la medicin de la produccin divergente en las
respuestas motoras ante diferentes propuestas. Constituyen un fiel reflejo de la
orientacin aptitudinal que, de forma predominante, se ha dado al concepto de
creatividad en general. Aunque en su mayora coinciden en los indicadores de
creatividad considerados, difieren en otros aspectos, como son las habilidades
motrices a que hacen referencia, los criterios utilizados para la seleccin de
items as como los criterios empleados para su evaluacin.
Los tests de creatividad motriz de mayor trascendencia, han sido elaborados y
experimentados en la segunda mitad del siglo XX. A continuacin se citan los
ms

representativos

as

como

los

indicadores

mas

frecuentemente

considerados.
-

Wyrrick (1968): fluidez, originalidad y creatividad (fluidez+originalidad)

Bertsch (1983): fluidez, flexibilidad y originalidad

Johnson (1977), modificado por Cleland y Gallahue (1993) y Cleland

(1994): fluidez, flexibilidad, divergencia (fluidez+flexibilidad)

Brennan (1983): fluidez, flexibilidad y originalidad

Doddos (1973): fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin

Sherrill Lubin y Routon (1979): fluidez, flexibilidad, originalidad y

elaboracin

Torrance (1981): fluidez, originalidad e imaginacin

Sherrill

(1979):

fluidez,

flexibilidad,

originalidad,

elaboracin,

predisposicin al riesgo a la complejidad, curiosidad e imaginacin.

2.1. Proceso de construccin del test de creatividad
Las garantas de calidad de un test, validez y fiabilidad comienzan a gestarse
en el proceso de construccin del propio test y en cada paso de dicho proceso,
se estn reforzando o, por el contrario, contaminando, segn el rigor de los

diferentes pasos de la construccin del test. Vase el modelo de construccin

del instrumento de evaluacin en la tabla 1.

Tabla 1: Modelo de Construccin de un Instrumento de Evaluacin de

Creatividad Motriz
OBJETIVOS
Perspectiva educativa:
Diagnosticar conductas creativas en el mbito de la actividad fsica y
pronosticar caractersticas predictoras de futuras conductas creativas en este
mbito.
Perspectiva conceptual:
Contribucin a la definicin de creatividad motriz en un mbito especfico de
actividad fsica y/o deporte
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

PROCESO DE
CONSTRUCCIN

PROCEDIMIENTO DE
APLICACIN

Es una prueba de
Marco terico (definicin)
Aplicacin en una
evaluacin por medio de Seleccin de indicadores muestra representativa
un sistema de
suficientes, relevantes y
de la poblacin.
indicadores de
acordes con la definicin. Observacin sistemtica,
creatividad que permite
Operativizacin de los
ya sea in vivo o in
registrar
indicadores hasta
vitro, por un conjunto de
cuantitativamente las
convertirlos en variables
observadores
observaciones
observables (items)
independientes.
cualitativas realizadas
Establecimiento del
Hoja de registro que
sistema de categoras y facilite recogida de datos
su valoracin

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ANLISIS PERTINENTES PARA LA OBTENCIN DE GARANTAS DE

CALIDAD DE LOS DATOS OBTENIDOS
Validez de contenido
Grado de coincidencia entre el contenido terico y el contenido del
instrumento.
Anlisis racional de congruencia y relevancia por medio de juicio de expertos.
Validez de constructo
Grado de coincidencia entre las conductas reflejadas en el test y observadas
en el deportista y las conductas definidas en el constructo terico sobre
creatividad.
Mtodo racional: rigor descriptivo, consenso entre expertos
Mtodo emprico: Correlacin de items referidos a una misma conducta
Fiabilidad
Grado de acuerdo entre observadores (nter observadores)
Estabilidad de puntuaciones en el tiempo (intra observadores)
Mtodos empricos: ndices de concordancia entre jueces y entre puntuaciones

Un test de creatividad motriz, debe responder a las necesidades que plantea el

constructo de creatividad, definicin compleja que requiere un gran esfuerzo
por la clarificacin de los criterios que intervienen en esta definicin. En la tabla
1 se presenta el modelo para la construccin de un test de creatividad motriz
que incluye el proceso de construccin y los criterios metodolgicos para la
consecucin de garantas de calidad.

En lneas generales, existe bastante acuerdo en las fases del proceso de

construccin de un instrumento de estas caractersticas (Castejn, 1996)
(Anguera, 1982) (Popham, 1983) establecen las siguientes fases en el proceso:
-

Establecimiento del marco terico de referencia

Seleccin de indicadores coherentes con la definicin de referencia

Operativizacin de los indicadores seleccionados

Aplicacin del instrumento y anlisis de comprobacin

2.1.1. Establecimiento del marco terico de referencia.

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En esta fase se define el concepto de creatividad motriz y el nivel de

movimiento en donde se va aplicar (genrico o especfico). Por la complejidad
y el grado de elaboracin, los niveles son dos: genrico y especfico.
En el nivel genrico, la creatividad se refiere a patrones bsicos de movimiento
o habilidades motrices bsicas: locomocin, no locomocin o estabilidad y
manipulacin de diferentes objetos.
En el nivel especfico, la creatividad se refiere a las habilidades especficas
deportivas o de danza, en donde la creatividad supone la combinacin de
habilidades deportivas especficas como el pase, bote, tiro o diferentes pasos
de danza.
Mayoritariamente se ha evaluado por medio de habilidades motrices bsicas
(desplazamientos, manipulaciones y equilibraciones), como en el caso de
Wyrrick (1968), Johnson (1977), Bertsch (1983) y, en menor medida, se han
utilizado habilidades compositivas especficas de la danza, como en el caso de
Brennan (1983). Con cierta frecuencia se ha incluido la dimensin imaginativa y
simblica de las respuestas como objeto de evaluacin de la creatividad; es el
caso de Sherrill Lubin y Routon (1979) y Torrance (1981). Slo en el caso de
Sherrill (1979), se considera la dimensin afectiva (tendencia al riesgo y a la
complejidad) junto a la cognitiva, como objeto de evaluacin de la creatividad
en el movimiento.
2.1.2. Seleccin de indicadores coherentes con la definicin
En esta fase se establecen los indicadores que conforman la creatividad en el
mbito especfico a evaluar (educacin fsica de base, danza, deporte...) y se
seleccionan los ms representativos para los objetivos planteados. Para que
los indicadores seleccionados proporcionen una informacin precisa debe
existir un amplio consenso sobre esta seleccin y deben estar definidos con
toda claridad.
Con respecto a los indicadores utilizados en los tests de creatividad motriz, la
fluidez (nmero de respuestas en un tiempo dado) aparece de modo constante
12

en todos. En segundo lugar, como ms frecuentes, figuran la flexibilidad

(nmero de respuestas de categoras diferentes) y la originalidad (nmero de
respuestas inusuales), que son contempladas en todos los tests menos en uno:
Mientras la flexibilidad es ignorada por Wyrric, la originalidad no es considerada
por Jhonson. Menos incidencia presenta la elaboracin (respuestas matizadas
con detalles) como indicador de creatividad en el movimiento, que slo la
consideran Sherrill Lubin y Routon, Doddos y Sherrill. Igualmente escasa la
incorporacin de la imaginacin (respuestas expresivas y simblicas), ya que
slo Torrance y Sherrill, la tienen en cuenta en sus tesas. Por ltimo, la
tendencia al riesgo (atraccin por las situaciones arriesgadas) y a la
complejidad (atraccin por las situaciones difciles), as como la curiosidad
(atraccin

por

situaciones

nuevas

desconocidas),

son

incluidas

exclusivamente por Sherrrill.

2.1.3. Operativizacin de los indicadores seleccionados
La operativizacin de los indicadores consiste en convertirlos en variables
observables, describir las categoras en que pueden presentarse y establecer
la valoracin que debe otorgarse. Esta fase es crtica y debe abordarse con
rigor extraordinario, ya que nos conduce de la teora a la prctica, convirtiendo
el concepto abstracto en conducta emprica. La ms mnima ambigedad o
imprecisin dificulta la interpretacin de las conductas observadas, su
categorizacin o su valoracin. La seleccin de los items ( variables) y el
establecimiento de categoras de las conductas, son dos aspectos a considerar
en esta fase del proceso:
a. Criterios para la seleccin de los items. Con respecto a los items, la
aportacin de Wyrrick (1968) ha sido decisiva. Este autor plantea los siguientes
criterios bsicos en la eleccin los items que pretenden medir la creatividad en
el movimiento y que se han respetado por la mayora de autores:
-

Tareas que provoquen una importante cadena de respuestas motoras

Tareas que estimulen diferentes clases de movimiento

Tareas que minimicen las situaciones de miedo o riesgo fsico

Tareas que no necesiten de una destreza especial para producir una

gran cantidad de movimientos

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Tareas relacionadas con el rea de contenido o inters para la

investigacin

Aportacin interesante, la que hace Bertsch (1983) proponiendo items bajo dos
formas, totalmente libre, como mustrame todo lo que sepas hacer con un aro
y parcialmente definidos, como mustrame todas las formas posibles de llevar
el aro entre dos lneas; tarea semidefinida en la que se limitan las respuestas
de acuerdo con determinados criterios. En su investigacin llega

a la

conclusin de que estas ltimas facilitan las respuestas creativas en mayor

medida, mientras que las primeras tienden a respuestas mas estereotipadas.
b. Criterios para el establecimiento de categoras. Mientras algunos
indicadores, como la fluidez, la operativizacin es relativamente sencilla, ya
que consiste en contabilizar el nmero de respuestas dado en un tiempo, la
flexibilidad presenta mayores dificultades en su operativizacin y necesita
establecer previamente los criterios que van a determinar el cambio de
categora que nos permite hablar de flexibilidad.

Con relacin a estos

criterios de variacin, existe cierta unanimidad en utilizar los criterios de

variacin de los parmetros que Laban consider en su estudio de la danza
creativa: espacio (direccin, trayectoria, forma, nivel) tiempo (rpido, lento,
acelerado, retardado.), energa (fuerte, dbil, pesado, ligero) y fluidez
(continuada, entrecortada)
Bertch, por su parte, incorpora como otros criterios de variacin para cada uno
de sus items: La posicin del cuerpo durante la ejecucin; horizontal,
vertical, extendido, agrupado. El sentido del desplazamiento: adelante,
atrs, lateral. La forma de gesto o movimiento realizado: Salto, giro,
lanzamiento, etc. la relacin con el objeto cuando se trata de la
manipulacin diversa e incluso la estabilizacin con relacin a algn
aparato.
Este autor obtuvo una categorizacin minuciosa que facilita la evaluacin de la
flexibilidad y de la originalidad. Categorizacin que obtiene despus de analizar
7000 comportamientos en nios de 3 a 7 aos en los cuatro items que incluye
14

en su test. En el tem de desplazamiento, obtiene las categoras de marcha,

saltos, pasos bailados y formas simblicas de desplazamiento. Sobre el banco
distribuye los comportamientos en las categoras de desplazamiento sentado
hacia delante, desplazamiento horizontal adelante, desplazamiento en
cuadrupedia hacia delante, desplazamiento a saltos. Con el aro obtiene
comportamientos divididos en cinco categoras; pasar por dentro, utilizarlo
como un accesorio, rotarlo en alguna parte del cuerpo, lanzarlo y rodarlo. El
baln, por su parte permiti lanzamiento por empuje, por patadas, por
rodamiento, botes o tiro.
2.1.4. Aplicacin del instrumento.
Todo instrumento de evaluacin necesita ser elaborado con rigor en cada una
de sus fases, pero la prueba definitiva de su funcionamiento y de que
cumple con los objetivos previstos, es su aplicacin en una muestra
representativa de la poblacin. La aplicacin del test de creatividad motriz
se hace de forma individualizada, para evitar el aprendizaje y se suele
recoger la informacin en vdeo para evitar precipitaciones en la recogida
de la informacin. Una vez aplicado debe ser sometido a diferentes
pruebas que garanticen la calidad de los datos.
2.2. Garantas de calidad: Validez y Fiabilidad
La informacin que aporta un test de creatividad debe ser medible,
cuantificable, estar exenta de errores, ya sean sistemticos, como los
generados por el instrumento

empleado, ya sean casuales o debidos al

procedimiento seguido. Deben responder a determinados criterios de calidad

que garanticen que la informacin recogida no depende del observador
(objetividad), que la conducta sea representativa de lo que se pretende evaluar
((validez), que los datos recogidos se mantienen constantes en el tiempo y
entre las observaciones de diferentes observadores (fiabilidad) y que permiten
discriminar entre diferentes niveles de conductas creativas (discriminabilidad).
2.2.1. Validez: Concepto y perspectivas
Es necesario despejar toda duda sobre la calidad del instrumento de
evolucin y, concretamente de la validez de las medidas obtenidas en su
15

aplicacin y esto requiere plantearse una serie de preguntas Estamos

midiendo aquello que realmente queremos medir? Los resultados obtenidos
se corresponden con los resultados reales? Las conductas seleccionadas son
realmente representativas de la conducta que queremos evaluar? Las
respuestas a estas cuestiones nos sitan ante los anlisis de validez del
instrumento.
La validez hace referencia a su utilidad para tomar decisiones, ya sean
empricas (seleccin o clasificacin) ya sean tericas (de la interpretacin o
localizacin de la posicin de los sujetos en un continuo o con respecto a un
rasgo terico). En definitiva, la validacin es un juicio valorativo de la calidad
del instrumento y es una exigencia metodolgica en todo proceso de
evaluacin; la forma de validacin

ha de ser coherente con los objetivos

planteados con el uso del instrumento e incluso con la forma del instrumento.
En funcin de esta variabilidad, la validez puede entenderse desde diferentes
perspectivas: validez de contenido, validez de constructo, validez predictiva.
a. Validez predictiva. Desde esta perspectiva, el tests es vlido en la medida
en que identifica a las personas que, en el futuro, van a tener xito o fracaso
en el rendimiento de la conducta evaluada, en este caso cuando detecta la
creatividad; denominada por Popham (1983) validez funcional, ya que cumple
con su funcin, predecir personas creativas. Esto requiere comparar los
resultados obtenidos con un criterio externo como puede ser otro instrumento
de evaluacin ya validado con xito. Para estimar la validez predictiva se utiliza
la correlacin existente entre las puntuaciones del test que

se somete a

validacin y las puntuaciones obtenidas con el test criterio ya probado. En

general, se acepta el coeficiente de correlacin aceptable a partir de 0.75 y
excelente a partir de 0.85, en las diferentes frmulas que se utilizan con este
objetivo (Blzquez): 1990)
Con frecuencia, la dificultad de encontrar criterios externos hace despreciar la
validez predictiva o, simplemente, fundarla en el valor de las previsiones. No
obstante es muy necesaria su consideracin.

16

b. Validez de contenido. La validez de contenido, tambin denominada validez

de seleccin de dominio (Popham,1983), se identifica con el grado en que
el contenido o dominio de un test se corresponde con el contenido o
dominio terico que se pretende medir. Desde esta perspectiva, la validez
requiere seleccionar los aspectos ms relevantes o representativos del
dominio y, a su vez, buscar la relevancia de las respuestas que se dan al
test. Tanto ms compleja sea la definicin del dominio a evaluar, mas
trascendencia tiene la validacin del contenido o dominio y la explicitacin
del procedimiento seguido con este fin as como las personas que han
intervenido.
La claridad en la definicin del dominio favorece la validez de contenido.
Fitzpatrick (1983) identifica cuatro aspectos en este sentido: muestreo del
dominio, relevancia del dominio, claridad del dominio y calidad tcnica de los
items. Todos estos aspectos se evalan por medio del juicio de expertos,
aunque en ocasiones tambin se utilicen ndices numricos (Crombach, 1971).
- El muestreo del dominio significa que el test es una muestra representativa
del dominio. Esto requiere su definicin rigurosa y objetiva en una tabla de
especificaciones o catlogo.
- La relevancia del dominio se refiere a la concordancia entre los aspectos ms
relevantes del dominio con los aspectos ms relevantes del instrumento. La
frmula adecuada ponderacin en la tabla de especificaciones.
- La claridad del contenido y la calidad tcnica de los items requiere buen
formato, claridad en la redaccin, en el establecimiento de niveles y ausencia
de aspectos irrelevantes..
Dada la trascendencia de la seleccin de los items, estos debe ser sometidos a
diferentes anlisis. Fernndez Mndez (1996) seala la necesidad de
responder a las siguientes cuestiones relacionadas con los items: Cul es la
congruencia o relevancia de cada tem con el objetivo (dominio)? Cul es la
capacidad para diferenciar individuos en el continuo del dominio? Para el
anlisis de estas cuestiones se hace uso de criterios racionales y empricos. En
el anlisis de congruencia/relevancia predominan los componentes racionales.
17

En el anlisis de la discriminacin es necesario el mtodo emprico, que

consiste en la aplicacin a una muestra amplia y representativa de la poblacin
a la que va dirigido el test.
El anlisis congruencia-relevancia se refiere al grado con que un tem mide el
objetivo que intenta medir. Se mide a travs de una serie de juicios de expertos
en la materia. Mejor un amplio panel de expertos. Los sistemas pueden ser
diferentes. Rovinelli y Hambleton establecen el mtodo siguiente: Presentar un
listado de objetivos y un listado de items a un grupo de expertos para su
evaluacin; otorgar entre 1 y 1 segn exista congruencia o no entre el objetivo
y su tem correspondiente. Otra frmula es la siguiente: Fijar una proporcin
mnima de expertos que asocien el tem al objetivo; el 85% puede ser un ndice
aceptable. Otra frmula puede ser realizar escalas de clasificacin para los
items y examinar el rango de las clasificaciones en cada tem y ver la
concordancia entre jueces. Puede, incluso, ser empleada la media o la
mediana como ndice de coherencia.
c. Validez de constructo. En el caso de las conductas psicolgicas, aptitudes,
actitudes y en general de todos los constructos ratifcales, como es el caso
de la creatividad, el contenido a evaluar no presenta evidencias empricas
de las conductas, observables y valorables directamente, por lo tanto, su
evaluacin requiere la realizacin de inferencias del observador a partir de
las evidencias de las que dispone. Esta situacin requiere la validez de
constructo, tambin llamada descriptiva (Popham, 1983),

que debe

comenzar por una descripcin clara (de ah su nombre) y definicin

detallada de dicha conducta para su interpretacin.
En este sentido es muy importante la definicin operacional de cada factor a
evaluar y sobre todo decidir cmo se puede apreciar esta caracterstica en la
prctica y determinar qu conductas se esperan del poseedor de esta
caracterstica definida en el constructo que se pretende evaluar. Popham
(1983) plantea una serie de caractersticas que contribuirn a la validez de una
prueba basada en criterios: rigor descriptivo, items suficientes y enfoque
limitado.
18

Rigor descriptivo requiere de un esquema descriptivo exento de

ambigedad. Si el esquema descriptivo es confuso, tambin lo sern las
interpretaciones en el rendimiento.

Un nmero adecuado de items para cada conducta. Un solo tem para cada
conducta no es suficiente. En este sentido no existe unanimidad y los
expertos hablan de 5 a 20 items. Pon encima de estas cifras, se corre el
riesgo de abarcar demasiado contenido con poca precisin.

Enfoque adecuado significa, segn Popham, un nmero limitado de

conductas a evaluar, ya que la mente humana no podr hacer a
demasiados factores simultneamente. No obstante el nmero ideal de
conductas depende de la naturaleza de la observacin

Para la comprobacin de la validez de constructo se utilizan mtodos

racionales o empricos. En el primer caso se recurre al juicio de expertos que
determinen en que grado la definicin del dominio delimita adecuadamente una
serie de items o conductas y en que medida estas son congruentes con la
definicin del dominio. Los procedimientos son variados, desde

realizar el

investigador la definicin y la seleccin de conductas, sometindolas

posteriormente a la evaluacin de los expertos, hasta presentar la definicin y
pedir a los expertos que seleccionen las conductas o items; seleccin que se
someter de nuevo a juicio de otros expertos. Un ndice de acuerdo entre
expertos por encima del 85% parece un nivel de coherencia aceptable.
En el caso de la validacin emprica, se comprueba la correlacin entre los
items referidos a una misma conducta o dimensin del constructo. En este caso
se identific tambin como validez interna o consistencia de los items y uno de
los coeficientes que se utilizan con frecuencia con este objetivo, es el Alfa de
Crombach. Los sujetos implicados en la validacin del instrumento desde este
punto de vista se deben muestrear entre la poblacin para la que se ha
diseado la prueba y se incrementar la precisin de validez cuando la muestra
presenta rango amplio de niveles de rendimiento en el test.

19

En definitiva, la validez de constructo en el instrumento de evaluacin de la

creatividad, valora en qu medida las conductas seleccionadas en el test y
observadas en el sujeto se corresponden con los constructos definidos sobre
esta capacidad y en que medida la puntuacin otorgada se corresponde con el
nivel de dominio demostrado

y previsto en diferentes niveles en el propio

instrumento. (relacin teora-prctica).

2.2.2. Fiabilidad: Concepto y perspectivas
Junto a la validez, la fiabilidad de un instrumento de evaluacin, es la
otra gran exigencia metodolgica; sin fiabilidad, los valores obtenidos tienen
poca o ninguna credibilidad. La fiabilidad de una medida tambin conocida por
estabilidad, equivalencia. Para que la observacin sea confiable, el mismo
comportamiento ha de ser clasificado del mismo modo por observadores
diferentes (grado de acuerdo entre observadores diferentes) o por el mismo
observador

en

momentos

diferentes

(estabilidad

entre

diferentes

observaciones). En el primer caso se hablar de confiabilidad nter observador

y en el segundo se hablar de confiabilidad o intra observador.
La categorizacin de las conductas a observar juega un papel muy importante
en la fiabilidad de un test . Para que las categoras permitan encuadran sin
error las conductas observadas deben reunir dos condiciones (Anguera, 1982):
Exhaustividad (posibilidad de encuadrar toda categora observada) y
exclusividad (inexistencia de categoras superpuestas). En general existe una
regla muy conocida y funcional: a menos categoras, definiciones mas precisas;
a menos inferencia del observador y mayor nmero de observadores, mayor
fiabilidad de los datos
En la medida en que las puntuaciones obtenidas por los sujetos evaluados
presentan gran variabilidad, los anlisis de correlacin son las pruebas usadas
tradicionalmente para comprobar el nivel de fiabilidad, ya sea la correlacin
entre observadores o entre observaciones en tiempo diferente. Los ndices
usados pueden ser diferentes, siendo el producto momento de Pearson el mas
usado en el caso de valores absolutos (puntuaciones) y de Spearman en el
caso de rangos.
20

Por el contrario, en la medida en que los resultados presentan una varianza

reducida, Popham sugiere otras pruebas de tipo no paramtrico que permiten
obtener una descripcin ms general, pero ms adecuada a la escasa
variacin, como es el porcentaje de decisin-consistencia. Con este anlisis se
pueden conseguir datos como el porcentaje de sujetos cuyas puntuaciones
fueran las mismas en relacin con la mediana de una serie de datos, o el
porcentaje de sujetos evaluados de forma consistente en los diferentes niveles
(excelentes, medianos, bajos), etc.
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE CREATIVIDD MOTRIZ
Los tests de creatividad motriz ms representativos son los siguientes:
Test de Creatividad Motriz (Wyrric,1968)
Test de Creatividad Motriz de Bertsch (1983)
Test para Evaluar la Habilidad en el Movimiento Divergente de Johnson (1977)
modificado por Cleland y Gallhue (1993) y Cleland, f. (1994)
Test Brennan de Composicin Motriz Creativa (Brennan, 1982)
Test del Pensamiento Creativo en la Accin y el Movimiento (Torrance, 1981).
Escala de medida de creatividad Motriz(. Sherrill, Lubin and Routon,1979).
Las Conductas en el Proceso Creativo adaptado por Sherrill (1979) del Modelo
de Creatividad Integral de E. Williams
Modelo para la Evaluacin de Creatividad. (Doddos, 1973)
No todos los tests revisados presentan el mismo nivel de operativizacin en las
aplicaciones prcticas. Dicho nivel estar en funcin de determinados aspectos
relacionados con la metodologa empleada, especialmente la claridad en la
definicin a nivel emprico con el fin de permitir su identificacin, la previsin
de los valores en que puede manifestarse dicho indicador, as como un nmero
adecuado de items, lo suficientemente reducido que permita su apreciacin sin
perder matices o criterios de inters en dicho indicador.

21

Entre los tests revisados, los que presentan un mayor nivel de operativizacin
son los siguientes: el test de Bertsch que presenta cuatro tems y una
categorizacin muy detallada de las conductas que pueden darse como
respuesta, los tests de Torrance, de Wyrrick y de Brennan, tienen buen nivel de
operativizacin, si bien resulta compleja su aplicacin. En el caso de Wyrric,
por presentar un nmero elevado de items (16), el test de Brennan, presenta
dificultades para identificar las categoras en la flexibilidad, ya que se trata de
items que implican composiciones y no movimientos aislados.
Por el contrario, el test de Jhonson, a pesar de tener un grado elevado de
elaboracin, incluso presenta hojas de registro para la observacin, es muy
laboriosa su aplicacin, dado el elevado nmero de tareas propuestas y el
tiempo que requiere por alumno (11 minutos).
Otros como la

Escala de Sherrill, Loubin y Routon, presentan un nivel de

operativizacin muy reducido, ya que las tareas se plantean bajo criterios de

absoluta libertad, haciendo imprevisibles las respuestas y de difcil codificacin.
Los tests de

Sherril y de

Doddos, no son realmente instrumentos, sino

modelos de evaluacin en los que se establecen los criterios sin llegar a ser
operativizados en un instrumento. No obstante constituyen aportaciones
importantes en el campo de la evaluacin de la creatividad motriz
3.1. Test de Creatividad Motriz (Wyrrick, 1968)
Este instrumento consta de cuatro tests y sus caractersticas generales, tems
e indicadores pueden apreciarse en las tablas 2 y 3
Tabla 2: Test de Creatividad Motriz (Wyrrick, 1968)
Caractersticas generales
CONCEPTO DE
CREATIVIDAD
INDICADORES
POBLACIONES
HABILIDADES
MATERIALES
PROTOCOLO

Capacidad de dar respuestas motoras con fluidez, con

originalidad o con la combinacin de ambas capacidades
Fluidez (F), Originalidad (O) y Creatividad (M-C)
Alumnas universitarias de Educacin Infantil
Locomocin, equilibrio dinmico y manipulaciones de aro y
pelota
Dos lneas paralelas, aro, banco y pelota-pared.
Aplicacin individual e independiente.
Tres minutos para la ejecucin en cada prueba.
22

Aplicacin total en dos das (8 tems cada da).

NIVEL DE
Definicin operativa precisa en cada indicador, aunque su
OPERATIVIZACI aplicacin resulte muy laboriosa, dado el alto nmero de
N
items (16). Es posible su reduccin en funcin de la alta
correlacin entre las tres variables, fluidez, originalidad y
creatividad.
VALIDEZ
Los 16 tems muestran un elevado ndice de correlacin
FIABILIDAD
Son formas equivalentes
Lneas paralelas: I - 2 y II - 1 (.82)
Equilibrio: I - 4 y II - 3 (.77)
Baln - pared: I-6 y II-6 (.88)
Aro: HI -7 y II - 8 (.77)

Tabla

3: Test de Creatividad Motriz (Wyrrick, 1968)

Items, indicadores y medidas
TEST/ITEMS
INDICADORES Y
MEDIDAS
De cuantas formas puedes desplazarte entre dos
lneas paralelas?
I -1 Cada trayecto debe incorporar una vuelta o giro
I -2 Formas diferentes con excepcin de la marcha
(F) Fluidez
II-1 Con las manos como principal medio de apoyo
II-2 Sujetando una rodilla contra el pecho con las manos.
Suma de
respuestas en
De cuantas maneras puede moverse desde el extremo cada tem,
otorgando 1 punto
de un balancn de madera?
por respuesta
I -3 De forma que una o ambas manos estn en contacto
con el banco en todo momento
I - 4 De forma que uno o dos pies queden en contacto con
el banco todo el tiempo
II-3 De forma que su cadera est mas alta que su cabeza, (O) Originalidad
pudiendo usar solo el banco o en combinacin con el suelo
Valorada segn la
II-4 de forma que alguna parte del cuerpo toque la barra,
con excepcin de manos y pies. Alguna parte de su cuerpo frecuencia de la
respuesta en el
puede tocar el balancn mas de una vez.
grupo:

23

De cuantas maneras puede enviarse la pelota (8

pulgadas) a la pared, mantenindose detrs de una
lnea trazada a 8 pies de la pared?
I - 5 No importa en que lugar cae la pelota cuando llega a la
pared
I - 6 La pelota debe enviarse a la pared por medio de un
rodamiento, siendo vlido cualquier movimiento para rodar
la pelota
II-5 La pelota debe ser lanzada a la pared por la espalda
II-6 La pelota debe ser enviada por medio de un rebote
hasta la pared.

Respuesta nica
(2)
Respuesta de dos
sujetos (1)
Respuesta de tres
o ms sujetos (0)

(M-C) creatividad

Promedio de
De cuantas formas puedes mover el aro:
I -7 De cuantas formas puedes levantar el aro que esta en fluidez y
originalidad
el suelo?
HI-8 De cuantas formas puedes llevar el aro entre dos
lneas, sin entrar en el aro?
II-7De cuantas formas se puede mover alrededor del aro,
manteniendo vertical y apoyado en el suelo?
II-8 De cuantas formas puedo mover el aro alrededor del
cuerpo?

3.2. Test de Creatividad Motriz de Bertch (1983)

Elabora un test con cuatro items y dos dimensiones: (a) forma no definida,
dejando que el nio fije sus objetivos y sus operaciones motrices, y (b) forma
semidefinida, especificando el objetivo y la organizacin del medio, pero
dejando que el sujeto se mueva con libertad dentro de las consignas fijadas.

Tabla 4: Test de Creatividad Motriz de Bertch (1983)

Caractersticas Generales
CONCEPTO DE Capacidad para generar comportamientos motores
CREATIVIDAD
caracterizados por la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.
Cuenta con dos formas: tareas libres y tareas con pautas
obligadas.
INDICADORES Fluidez, flexibilidad y originalidad. Cada uno de los
indicadores presentados en dos formas: libre y semidefinida.
POBLACIONES Nios / as de 5-7 aos.
HABILIDADES
Locomocin en suelo y banco y manipulacin de aro y
pelota
MATERIALES
Banco, aro y pelota
PROTOCOLO
Pruebas individuales e independientes con duracin de 2.30
minutos a 3 minutos, realizadas en dos das: forma libre
24

NIVEL
OPERATIVIZACIN
VALIDEZ

FIABILIDAD

RESULTADOS

(primer da) y forma semidefinida (segundo da)

Definiciones operativas precisas, especialmente en las
categoras de flexibilidad, no evaluada anteriormente
- Se utiliza el test de Wyrric como criterio externo (salvo en
flexibilidad. Los valores mas significativos en el coeficiente
de Pearson se obtienen en la medida general de creatividad
de la forma A (.62) y en la medida general de creatividad de
la forma B (.65)
- La correlacin entre cada uno de los 8 items y el test de
Wyrric no arroja los mismos niveles, destacando Cuerpo A
(.60) Banco A(56) Baln A (.50) y Banco B (.55)
- Los alumnos evaluados se han sometido al criterio de
expertos (profesores) y se han obtenido correlaciones
significativas.
- Equivalencia Forma A-Forma B, correlacin de 2 mitades
Dos meses despus se aplica de nuevo el test y la
correlacin no es significativa, con excepcin de la
originalidad (.64)
Los valores mas altos se obtienen en fluidez
Los valores mas homogneos se encuentran en la
flexibilidad.
La fluidez y flexibilidad obtienen valores mas altos en
pruebas semidefinidas , mientras que la originalidad tiene el
mismo valor.

Tabla 5: Test de creatividad Motriz de Bertch (1983)

Items, indicadores y medidas
TEST FORMA NO
DEFINIDA (A)

TEST FORMA
SEMIDEFINIDA (B)

INDICADORES Y
MEDIDA

Muestra todo lo que sepas

hacer con un aro en este
espacio libre.
Tiempo: 2.30 minutos

Mustrame todas formas

posibles en que puede
Fluidez:
hacer que el aro vaya de 1 punto por cada
una lnea a la otra. Dos
respuesta
lneas paralelas a 3.50 m.

Mustrame todas las

formas diferentes de
lanzar la pelota que
puedes encontrar en este
espacio libre. Tiempo: 3
min.

Lanza el baln de todas

las formas que tu puedas
inventar sin salir del
espacio (2.50x2.50)

Flexibilidad:
1 punto por cada
categora diferente

25

Encuentra muchas formas

diferentes de hacer en
estos tres bancos
dispuestos en forma de H
Tiempo 3 minutos

Mustrame todas las

formas posibles de ir de
un extremo al otro de la
sala.
Tiempo 2.30 minutos

Tienes que encontrar

muchas diferentes de ir de
un aro al otro, situados en
los extremos del banco y
en el suelo, de tal forma
que una parte de tu
cuerpo siempre est en
contacto con banco.
Mustrame todas las
formas posibles de ir de
una lnea a otra lnea,
separadas 2.50 metros.

Originalidad:
3 puntos para la
respuesta dada por el
2%
2 puntos para la
respuesta dada por el
2-6.99%
1 punto para la
respuesta dada por el
7-19.99%
0 puntos para la
respuesta dada por el
20%

3.3. Test para Evaluar la Habilidad en el Movimiento Divergente de

Johnson (1977) Modificado por Cleland y Gallahue (1993) Y Cleland (1994)
Estos autores identifican movimiento divergente como capacidad de las
personas para crear, ejecutar y variar las habilidades motrices bsicas o tareas
fundamentales de movimiento: locomotoras, manipulativas y de estabilidad. .
La medida o el criterio de movimiento divergente es una combinacin de fluidez
(n. de respuestas y flexibilidad (variacin en las respuestas) ante problemas
motores concretos, quedando excluida de este concepto la originalidad de las
respuestas. Las caractersticas de este test se observan en la tabla 6 y 7.
Tabla 6: test para evaluar la habilidad en el movimiento divergente de
Johnson (1977)
modificado por Cleland y Gallhue (1993) y Cleland (1994)
Caractersticas generales
Se identifica con capacidad divergente de movimiento que
permite crear, ejecutar y variar diferentes respuestas en las
CONCEPTO
habilidades bsicas de desplazamiento, equilibracin y
DE
manipulacin. Se relaciona con la capacidad de pensamiento
CREATIVIDAD divergente en el uso de los criterios de variacin de
movimiento.
Fluidez, flexibilidad y capacidad divergente de movimiento
INDICADORES (suma de fluidez y flexibilidad)
Se ha utilizado en poblaciones infantiles y alumnos con
26

POBLACIIN

necesidades educativas especiales.

HABILIDADES Bsicas de desplazamiento, equilibrio y manipulacin

MATERIALES

PROTOCOLO

NIVEL DE
OPERATIVIZA
CIN

VALIDEZ

FIABILIDAD

Los propios de educacin fsica: colchonetas, bancos,

conos...
Familiarizacin previa con el espacio y los objetos. Breves
instrucciones verbales. Realizacin de las tres tareas de
forma sucesiva. Tres minutos en cada tarea y un minuto de
descanso entre cada tarea. Filmacin en video.
El nivel de las definiciones operativas no es alto, dejando
demasiado abiertas las posibles respuestas, aunque incluye
hojas de registro de las tareas que facilitan la recogida de
datos y esquema del espacio de intervencin. La duracin
total por alumno es de 10 minutos, lo que dificulta su
aplicacin en colectivos numerosos.
Para la validez (constructo) de las tareas incluidas como
movimientos divergentes se ha utilizado el juicio de expertos,
doctores en educacin fsica. ha habido un 100% de acuerdo.
Los ndices de acuerdo entre observadores han sido altos:
80% (desplazamiento), 91% (equilibrios) y 87% (manipulacin
de la pelota.

Tabla 7: Test para evaluar la habilidad en el movimiento divergente de

Johnson (1977)
Modificado por Cleland y Gallhue (1993) y Cleland (1994)
Indicadores, items y medida
TEST
TAREAS
INDICADORES Y
MEDIDAS
Fluidez: nmero de
Realizar el mayor nmero de
respuestas (1 punto
LOCOMOCIN
desplazamientos y cambios de
por respuesta)
direccin en relacin a un conjunto
de obstculos
Flexibilidad: nmero
de categoras (1
punto por categora)
Realizar el mayor nmero de
EQUILIBRIO
posturas de equilibrio en relacin
Capacidad
con un banco
divergente de
Manipular la pelota de diferentes
formas y con diferentes partes del movimiento: suma
MANIPULACIN
cuerpo en un espacio acotado y en de fluidez y
flexibilidad
relacin con la pared o no.
Para el desarrollo del test se disponen tres espacios o zonas :

27

Zona de locomocin con cinco estaciones que estimulan la variedad de

movimientos de locomocin y los cambios de direccin

Zona de equilibrio con un banco que estimula la variacin de las posturas

en relacin con el banco (partes del cuerpo, formas y niveles espaciales

Zona manipulativa acotada por conos en forma de tringulo, prxima a una

pared que estimula las diferentes formas de mover una pelota con las
diferentes partes del cuerpo, usando o no la pared.

3.4. Test de Composicin Creativa en Danza (Brennan, 1983)

Este instrumento plantea tres categoras de movimiento tomadas del Modelo de
la Estructura de la Inteligencia de Guilford (1950):

unidad, sistema y

transformacin, cada una de ellas da lugar a un test diferente:

- Posicin o una unidad de movimiento, elemento segregado de informacin
cinestsica e identificado con la postura corporal. Este test consiste en que el
sujeto dispone de un minuto y medio para adoptar el mayor numero de
posiciones corporales (unidades) lo mas imaginativas posibles. Esta prueba
mide la fluidez (FL). Cada posicin se valora con un punto punto, en
funcin de que se aleje ms o menos de las posiciones bsicas.

28

- Composicin, entendida como sistema

o transformacin del sistema,

ambos constituidos por el encadenamiento de varios movimientos en una

estructura compositiva. Este test tiene dos frmulas de composicin:
C1 consiste en mostrar al sujeto cuatro posiciones corporales y pedirle
que realice una combinacin imaginativa con las cuatro unidades o posturas
(sistema). Esta prueba mide la originalidad (O1)y lo hace en funcin de las
variables espaciales, (de 0 a 7) y de la variables temporales empleadas (0-7),
empleadas para dar mayor novedad a la composicin (formas, ritmos, energa,
contraste de tensin, ritmos sincopados...).
C2 consiste en pedirle al sujeto que realice una nueva composicin con
las posiciones anteriormente dadas pero ordenadas en otra secuencia
(transformacin). Esta prueba mide la originalidad (O2), del mismo modo que
la anterior y mide tambin la flexibilidad (FLX), en funcin de las variaciones
en relacin con la secuencia conseguida anteriormente.
- Improvisacin. Tambin aqu existen dos formas de improvisacin:
I1 En este test el sujeto debe improvisar una serie de movimientos
durante 1 minuto y medio, manteniendo uno de sus pies en apoyo constante en
un punto en el suelo. Mide la originalidad (IO).
I2 Esta segunda forma es igual que la anterior pero debe existir el
contacto de una mano en un punto de la pared. Esta prueba fue eliminada al no
aportar mas datos que la anterior.

Tabla 8: Test de Composicin Creativa en Danza (1983)

Caractersticas generales
La creatividad tiene un carcter especfico en el contexto de
la danza. Toma como referencia categoras de movimiento no
CONCEPTO
contempladas anteriormente: posicin (movimientos
DE
aislados), composicin (sistema de movimientos). Define la
CREATIVIDAD creatividad como la capacidad de realizar composiciones de
movimientos, transformar dichas composiciones e improvisar
29

composiciones.
Fluidez en las posiciones corporales, originalidad para realizar
INDICADORES una composicin, flexibilidad para transformar dicha
composicin y originalidad para improvisar una composicin
POBLACIN

Se ha aplicado en alumnas de danza, con tres meses de

entrenamiento como mnimo.

Especficas de la danza: posiciones corporales de danza y

HABILIDADES composiciones de danza
MATERIALES

No requiere el uso de materiales especficos

PROTOCOLO

Los test se realizan en orden aleatorio, cada prueba tiene una

duracin limitada de 1 minuto y se filman en video.

NIVEL DE
OPERATIVIZA
CIN

VALIDEZ Y
FIABILIDAD

Dificultades para evaluar la flexibilidad y la originalidad, dada

la existencia de un nmero elevado de criterios de valoracin:
corporales (partes del cuerpo e interrelacin), espaciales
(nivel, forma, direccin) temporales (velocidad) y empleo de la
energa (fuerte, suave). Necesidad de jueces expertos y
especficos.
Existe importante correlacin entre todas las pruebas.
Los porcentajes de variabilidad son altos en todas las pruebas
con excepcin del test de posicin.
Los datos obtenidos tienen altos valores de confiabilidad,
tanto en los ndices de concordancia entre jueces, por encima
del 80 %, en todas las pruebas, como en la estabilidad de los
datos en el tiempo (test-retest); siendo la medida de fluidez
en las posiciones, la de menor estabilidad en el tiempo.

En todos los test se trata de generar informacin divergente, con nfasis en la

variedad, cantidad y rendimiento relevante y en cada uno de ellos se obtienen
medidas de originalidad (Respuestas extraas), flexibilidad (Variacin en las
categoras de las respuestas) y fluidez (Facilidad para generar informacin a
partir de lo que est almacenado en la memoria, segn Guilford (1971).

Tabla 9: Test de Composicin Creativa en Danza (Brennan,1983)

Indicadores, items y medida
I

30

TEST
POSICIN
Unidad

TAREAS
Adoptar diferentes
posiciones corporales
imaginativas

Fluidez:
punto por cada posicin
bsica modificada

C1 Realizar una
composicin con cuatro
posiciones dadas

O1: es una medida de

composicin original en
una escala de 1 punto
(usual) a 7 puntos (muy
inusual)

COMPOSICIN
C1: Sistema

NDICADORES / MEDIDA

C2: transformacin

IMPROVISACIN

C2 Realizar una segunda

composicin, diferente a la
primera, con las cuatro
posiciones dadas

FLX: es una medida de

composicin flexible en
una escala de 1 punto
(parecida) a 7 puntos
(muy diferente)

I1: Improvisar movimientos

con un pie fijo en el suelo

IO es una medida de
improvisacin original

I2: Improvisar movimientos

con una mano fija en la
pared

3.5. Test del Pensamiento Creativo en la Accin y en el Movimiento

(Torrance, 1981)
Torrance ha diseado tests de creatividad verbal, figurativa y tambin en el
movimiento. este ltimo, con el nombre de Test del Pensamiento Creativo en la
Accin y en el Movimiento, ha sido estandarizado para nios de 3 a 7 aos y
mide la imaginacin, fluidez y la originalidad por medio de cuatro tems.

Tabla 10: Test del Pensamiento Creativo en la Accin y el Movimiento

(Torrance, 1981)
Caractersticas generales
CONCEPTO DE
CREATIVIDAD

Capacidad de dar respuestas motoras fluidas,

originales e imaginativas
31

INDICADORES

Fluidez, originalidad e imaginacin

POBLACIONES

Se ha aplicado a poblaciones infantiles (3-7 aos) y

discapacitados

MATERIALES

Materiales alternativos, vaso de papel y papelera

NIVEL DE
OPERATIVIZACIN

Alto y de fcil aplicacin. Definiciones operativas

precisas respuestas categorizadas segn el valor.

TIPO DE HABILIDADES

Habituales en los nios / as y espontneas

VALIDEZ

Se correlaciona con las medidas de Piaget de

pensamiento divergente (.58 y p.001)
Test-retest (intervalo de 2 semanas)
Correlacin global (.84), test 1(.71), test 2(.79),test
3(.67), test 4 (.68) (Jay, 1991)

FIABILIDAD

Tabla 11: Test de Pensamiento Creativo en la Accin y el Movimiento

(Torrance, 1981)
Items, indicadores y medida
TEST/ITEM
Test 1
De cuntas formas
puedes desplazarte de un
lado a otro?
Test 2
De que otras formas
puedes poner un vaso de
papel en la papelera?

INDICADOR

ESCALA DE EVALUACIN

Fluidez: n. de
respuestas

Fluidez:
1 punto por cada respuesta
diferente

Originalidad:
Respuestas
nicas

Originalidad en funcin del

grupo:
0, respuesta dada por el
10%
1, respuesta dada por el 59%

32

Test 3
Qu otras cosas puedes
hacer con un vaso de
papel?
Test 2
Te puedes mover como..?
Como un rbol al viento
Imaginacin:
Como un conejo
Respuestas
Como un pez
expresivas
Como una serpiente
Como si conduces un
coche
Como una persona
intentando mover un
elefante

2, respuesta dada por el 24%

3, respuesta dada por el 2%
o menos

Imaginacin:
1 punto, sino se mueve
2 puntos, si la accin es
inadecuada
3 puntos, si es adecuada
pero sin interpretacin
4 puntos, si interpreta
5 puntos, si relata un cuento

3.6. Escala de Medida de la Creatividad (Sherrill, Lubin y Routon,1979).

Esta escala clasificatoria de creatividad motriz fue diseada para medir la
creatividad en el juego libre y la danza improvisada. Las respuestas se evalan
a travs de 20 cuestiones distribuidas en cuatro variables: fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboracin. Cada variable se valora en una escala de 0 a 10.
Para la evaluacin total de creatividad se suman las puntuaciones de cada una
de las variables.
Tabla 12: Escala de Medida de la Creatividad
(Sherrill, Lubin y Routon,1979)
Caractersticas generales
Capacidad para responder en el juego libre a la propuesta
CONCEPTO DE vete y juega con fluidez, flexibilidad, originalidad,
CREATIVIDAD
imaginacin y elaboracin de las respuestas
INDICADORES

Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin-imaginacin

33

POBLACIONES

Se ha utilizado en poblaciones de 3-4 aos, en poblaciones

especiales, discapacitados psquicos y auditivos.

HABILIDADES

Respuestas espontneas y libres, sin estructuracin previa.

MATERIALES

Se recomiendan los materiales alternativos

PROTOCOLO

Se presenta bajo un items nico puedes jugar a lo que

quieras. Vete y juega. Cuando el nio se detiene o insiste
en hacer lo mismo se le da una nueva consigna: ensame
otra cosa o muvete. Se filma 5 minutos, dos das
consecutivos.

NIVEL DE
Bajo. Slo se conocen los criterios de variacin. La
OPERATIVIZACI puntuacin en cada tem se contempla de forma global (1N
10 puntos), siendo el observador el que tiene que decidir la
puntuacin definitiva, de modo subjetivo.
VALIDEZ/
FIABILIDAD

Difcil objetivacin por insuficiente definicin operativa de los

indicadores. Necesidad de entrenamiento para la
observacin . Reducida concordancia entre jueces (.49).
Respuestas mas fiables cuando se utilizan materiales.

RESULTADOS

Los resultados responden a una distribucin normal: 16 %

excelentes (8-10), 68% medios (3-7) y 16% bajos (1-2)

Tabla 13: Escala de Medida de la Creatividad

Sherrill, Lubin y Routon (1979)
Items, indicadores y medida
INDICADORES

FLUIDEZ

FLEXIBILIDAD

CRITERIOS DE VARIACIN
Hace muchos intentos? Contina movindose
todo el tiempo? Parecen sus movimientos,
rpidos, vivaces, energticos? Son sus
movimientos relevantes?Se utilizan todos los
objetos del entorno?
Son los intentos de naturaleza, variada y
muestran rapidez en el cambio de ideas?
Varia el espacio, la energa y la fluidez?
Sus respuestas implican el cuerpo entero y las
diferentes parte del cuerpo? Varan la utilizacin
de los objetos del entorno?
Utilizan diferentes grupos musculares?
Cambia las categoras de movimiento como

VALOR

1-10
puntos

1-10
puntos

34

andar, saltar, revolcarse, aplaudir, movimiento

locomotor y no locomotor ?
Son las respuestas al movimiento inslitas,
inesperadas?
Experimenta con el cuerpo o partes del cuerpo
ORIGINALIDAD nuevos y nicas formas de movimiento?
1-10
Usa el tiempo (acentos, velocidad, ritmo) de
puntos
manera inslita?
Usa el espacio de formas interesantes y
novedosas (direccin, dimensin, caminos directos
o curvos, nivel)?
Usa la fuerza ( Fuerte, dbil, ligero, pesado) de un
modo inslito)?
El flujo del movimiento vara intencionadamente
(fcil, con gracia, armnico)?
Transforma una idea simple de muchas maneras?
El movimiento refleja el embellecimiento de varias 1-10
ELABORACIN/ ideas?
puntos
IMAGINACIN Usa los objetos de maneras imaginativa? imitando
animales, personas, vehculos, etc.
Aade efectos sonoros? Habla, canta?
3.7. Otros Modelos de Evaluacin
Adems de los expuestos hasta este momento, existen otros modelos de
evaluacin de la creatividad en el movimiento, que si bien su nivel de
operativizacin es tan bajo, que incluso en algunos casos no existe y se reduce
a un planteamiento terico, han aportado aspectos de inters que deben
considerarse. Son tres modelos los que vamos a citar:
(a) Las conductas del Proceso Creativo de Sherrill (1979) (tabla 14)
(b) Modelo Comportamental de la Torre (1991) (tabla 15)
(c) Modelo de anlisis de la creatividad motriz de Doddos (1973) (tabla 16)
a. Las Conductas del proceso Creativo(Sherrill, 1979)
Es un instrumento adaptado del Modelo Integral de Williams (1973). Su inters
radica en que es uno de los escasos planteamientos que incluyen en el
significado de la creatividad, adems de los tradicionales indicadores de
carcter cognitivo, indicadores de carcter actitudinal y afectivo. Aunque el
35

modelo original de Wiliams tiene un alto nivel de elaboracin, su aplicacin al

mbito de la motricidad responde ms a un planteamiento terico que a un
instrumento de evaluacin

Tabla 14: Las Conductas del Proceso Creativo (Sherrill, 1979) tomadas de
Williams (1972)
Comportamientos cognitivo y
psicomotor
Pensamiento y movimiento fluido
Pensamiento y movimiento flexible
Pensamiento y movimiento original
Pensamiento y movimiento elaborado

Significado

Comportamientos afectivos
Predisposicin al riesgo
Predisposicin a la complejidad
Curiosidad

Significado
Exponerse a las crticas
Mantener el orden por encima del caos
Ser inquisitivo y estar abierto a nuevas
situaciones
Visualizar imgenes mentales, intuir

Imaginacin

Generar el mximo n. de respuestas

Cambiar categoras de movimiento
Generar respuestas inusuales
Adornar una idea o movimiento

b. Modelo Comportamental ( De la Torre, 1991)

En este modelo se identifica la creatividad de la expresin dinmica y se
caracteriza por la comunicacin corporal en armona con el espacio escnico y
el ritmo temporal o musical (de la Torre). Este tipo de creatividad se da en el
mimo, la expresin corporal, la danza y la gimnasia.. El modelo explicativo
presenta ciertas redundancias en los conceptos y no se proyecta en un
instrumento de carcter prctico.

Tabla 15: Modelo de la Creatividad Expresin Dinmica

(De la Torre, 1991)
PARMETROS O
CATEGORAS
Configuracin espacio
temporal

FACTORES E
INDICADORES
Fluidez
Variedad, originalidad
Inventiva

REALIZACIONES O
RESULTADOS
Posicin
Coordinacin
Variacin
36

Interaccin espacio
temporal

Apertura
Redefinicin
Organizacin
Expresividad
Sensibilidad perceptiva
comunicativa
Riqueza expresiva
Transformacin
Autonoma
comportamental y
Penetracin
simblica
Simbolizacin
Sensibilidad emocional y Sensibilidad emotiva
esttica
Esttica
Empata
Intuicin
Fugacidad de la accin Espontaneidad
Carcter grupal
Cohesin

Ritmo, sintona
Accin, composicin
Representacin
Simbolizacin
Recreacin
Interpretacin
Proyeccin
Clima
Improvisacin
Esttica

c. Modelo de Anlisis de la Creatividad Motriz. (Doddos, 1973)

A pesar de no constituir un instrumento prctico, las directrices que se
desprenden de este modelo han sido muy tiles en diferentes estudios. En este
captulo son varias las referencias realizadas a este modelo terico, del que a
continuacin se presentan las caractersticas bsicas

Tabla 16: Modelo de Anlisis de Creatividad Motriz (Doddos, 1973)

Caractersticas generales
INDICADORES DE
CREATIVIDAD

NIVELES DE
MOVIMIENTO

FACTORES DE
CREATIVIDAD EN
EL MOVIMIENTO

Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin

Movimientos bsicos: en funcin del nmero de partes
del cuerpo implicadas, la relacin entre ellas y la relacin
con los objetos.
Patrones de movimientos fundamentales: Que no
implican un aprendizaje especfico, como ocurre con las
habilidades motrices bsicas.
Habilidades de movimiento especializadas que implican
un aprendizaje, como las habilidades especficas
deportivas.
Respuestas mltiples y variadas
Combinacin de elementos, como en el caso de los
deportes de equipo.
Secuencias de elementos como en los deportes
gimnsticos.

37

CONCLUSIONES
En la medida en que la definicin

de la creatividad es compleja (Forteza,

1974), y presenta dificultades para una concepto unitario consensuado

adquiere mayor importancia la utilizacin de un significado operacional ms
concreto y diferencial, como el que puede aportar un procedimiento de
evaluacin, necesariamente acompaado de la descripcin del objeto y de las
dimensiones a medir.
Los diferentes tests para evaluar la creatividad motriz pertenecen al modelo
cuantitativo y se apoyan en la medicin de la produccin divergente en las
respuestas motoras ante diferentes propuestas. Constituyen un fiel reflejo de la
orientacin aptitudinal que, de forma predominante, se ha dado al concepto de
creatividad en general.
Los tests de creatividad motriz de mayor trascendencia, han sido elaborados y
experimentados en la segunda mitad del siglo XX. En el captulo se revisan los
ms representativos, as como los indicadores de creatividad motriz
contemplados por los diferentes autores:
-

Wyrrick (1968): fluidez, originalidad y creatividad (fluidez+originalidad)

Bertsch (1983): fluidez, flexibilidad y originalidad

Johnson (1977), modificado por Cleland y Gallahue (1993) y Cleland

(1994): fluidez, flexibilidad, divergencia (fluidez+flexibilidad)

Brennan (1983): fluidez, flexibilidad y originalidad

Doddos (1973): fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin

Sherrill Lubin y Routon (1979): fluidez, flexibilidad, originalidad y

elaboracin

Torrance (1981): fluidez, originalidad e imaginacin

Sherrill

(1979):

fluidez,

flexibilidad,

originalidad,

elaboracin,

predisposicin al riesgo a la complejidad, curiosidad e imaginacin.

38

Por otra parte, se plantea la metodologa a seguir en la construccin de un test

de creatividad, con el fin de garantizar su calidad y la utilidad en su aplicacin,
es decir, garantizar que cumple con los objetivos planteados. En lneas
generales existe bastante acuerdo en las fases del proceso de construccin de
un instrumento con estas caractersticas (Castejn, 1996) (Anguera, 1982)
(Popham, 1983):
a. Establecimiento del marco terico de referencia, que permite identificar el
concepto de creatividad en el mbito especfico de inters.
b. Seleccin de indicadores coherentes con la definicin dada.
c. Operativizacin

de

los

indicadores

convirtindolos

en

conductas

observables que permitan el acuerdo entre observadores. En esta fase tiene

extraordinario inters la seleccin de tems, que deben provocar respuestas
variadas, minimizar el riesgo fsico y que estn relacionadas con la
especialidad deportiva, si se trata de un deporte o, por el contrario, tener un
carcter bsico que no requiera aprendizaje previo, si se trata del nivel
bsico de aprendizaje. Es importante, tambin, el establecimiento de
categoras y los criterios de variacin que permitan catalogar todas las
conductas observadas.
d. La aplicacin del instrumento es imprescindible para comprobar su
funcionamiento: su capacidad de discriminacin y la calidad de los datos, su
validez y fiabilidad. Para lo cual es necesario, en la fase de construccin, el
rigor descriptivo y la ausencia de ambigedades y posteriormente, despus
de la aplicacin, los anlisis estadsticos pertinentes.

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39

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