TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP

Y ENSEANZA DE IDIOMAS
GEOGRAFA E HISTORIA

La moneda, el objeto como recurso didctico en las

Ciencias Sociales

Mara Blanca Balda Tudanca

Tutor: Ignacio Gil-Dez Usandizaga

Facultad de Letras y de la Educacin
Curso 2011-2012

La moneda, el objeto como recurso didctico en las Ciencias Sociales, trabajo fin
de estudios
de Mara Blanca Balda Tudanca, dirigido por Ignacio Gil-Dez Usandizaga (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
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E-mail: publicaciones@unirioja.es

LA MONEDA:
EL OBJETO COMO RECURSO DIDCTICO
EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Trabajo de Fin de Mster

Propuesta 2
Mster en Profesorado: Geografa e Historia
Universidad de La Rioja
2011-2012
Mara Blanca Balda Tudanca

ndice
1. Introduccin ................................................................................................1
2. Marco terico ..............................................................................................2
Qu es un objeto?.........................................................................................2
Puede ser el objeto un documento ...............................................................2
Caractersticas del objeto...............................................................................4
El objeto y su contexto ..................................................................................5
El objeto desde Ciencias Sociales .................................................................5
Metodologa: proceso para descubrir e interpretar el objeto .........................6
La moneda .....................................................................................................14
3. Proyecto de Innovacin ..............................................................................19
Prctica con la moneda ..................................................................................19
Contextualizacin: grupo de alumnos ...........................................................19
Metodologa pedaggica en la prctica .........................................................20
Trabajo en el aula con el objeto .....................................................................23
4. Contexto del centro.....................................................................................26
Historia del centro .........................................................................................26
Visin educativa del centro............................................................................28
Valores del centro ..........................................................................................28
Funcionamiento del centro ...........................................................................29
5. Unidad didctica de 1 de la ESO .............................................................45
6. Unidad didctica de 4 de la ESO .............................................................60
7. Conclusiones ................................................................................................75
8. Bibliografa..................................................................................................26
9. Anexo ...........................................................................................................30

1.

Introduccin

El siguiente trabajo de fin de mster pretende reflejar las competencias

adquiridas en el proceso de prcticas en el que se ha aplicado un proyecto de innovacin
sobre el objeto y su aplicacin didctica en las ciencias sociales. En el trabajo de fin de
mster encontramos un marco terico sobre el objeto tambin est la parte prctica que es la
puesta en marcha del proyecto dentro del aula, que reflejan muchos de los conocimientos
adquiridos en el mster. Despus nos encontramos con algunos de los principales elementos del
PEC, como el contexto del centro, la historia del centro, el funcionamiento del centro, para
pasar a las unidades didcticas. La primera unidad es de 1 de la ESO y la segunda de 4 de la
ESO.

He elegido el objeto porque que pese a tener en el aula muchos recursos

tecnolgicos como proyectores, ordenadores, pizarras digitales etc. en muchas de las
clases de ciencias sociales faltan motivacin y procedimientos para activar, el inters
por las de las Ciencias Sociales, un inters que incite al alumno a realizar una
investigacin didctica acercndole a iniciar una investigacin y que se interese por la
asignatura.
Tambin encuentro que los alumnos ven el museo, como un almacn de cosas o
la visita como una manera de perder la maana y no tener que estar en clase y uno de
esos motivos es porque entienden lo que ven.
Por todos esos motivos que enumero he propuesto como innovacin que a travs
de fuentes materiales, se cree un ambiente dinamizador en el que podemos ensear
historia en la unidad didctica de 4 de la ESO. Con ello pretendemos, a parte de atraer
la atencin del alumnado y ensearles a ver los objetos, en nuestro caso que aprendan
historia mediante la propuesta de una metodologa didctica a travs de la moneda.
1

2. Marco Terico
El proyecto de innovacin puesto en prctica tiene que ver con la interaccin en
el aula de los alumnos con diferentes objetos que el docente escoge cuidadosamente.
Para ello se ha investigado en primer lugar preguntndose por el objeto en s y sus
caractersticas pedaggicas y la aplicacin de ste en las Ciencias Sociales.
Qu es un objeto?
Un objeto, entre las definiciones que nos aporta el DRAE y en nuestro contexto,
es todo aquello que sirve de materia o asunto al ejercicio de las facultades mentales.

Puede ser un objeto un documento?

Al principio en historia no se consideraba al objeto como un documento que nos
pudiera dar tanta o ms informacin que un documento escrito, es decir, como haba
sido creado con la intencionalidad, haba sido creado con el propsito de dejarlo como
legado, de legado para otros.

Las fuentes materiales que manejamos en historia estn constituidas por los
objetos, por cualquier objeto que consideramos que sea portador de informacin en s
mismo. Por eso se le da mucho valor al objeto como documento, ya que tiene unas
caractersticas determinadas, que en su momento veremos, y es que los objetos aporten
a la vida social algo ms que un estricto uso funcional y pueden constatarse sin gran
dificultad reflexionando sobre muchas de nuestras acciones cotidianas, por ejemplo: la
ropa que llevamos, un regalo que compramos, un cuadro etc.
Pero no siempre la investigacin ha tenido como objetivo la interpretacin de los
objetos en su contexto, ni siquiera los objetivos cientficos respecto a los objetos han
sido siempre los mismos. Las disciplinas bsicas para este estudio son aquellas que
2

tienen como campo propio el estudio de los objetos producidos por el hombre.
Histricamente son tres las disciplinas que se han ocupado del estudio de los objetos y,
a su vez han dado lugar a tres tipos de museos por razn de la naturaleza cientfica de
sus colecciones, que son la Arqueologa, la Historia del Arte y la Etnologa o
Antropologa. stas a su vez permiten tambin diferenciar los objetos en arqueolgicos,
artsticos y etnolgicos o antropolgicos, aunque la divisin no est normalizada, ya que
un objeto puede ser servir en varias disciplinas cientficas. Las tres disciplinas nacieron
y desarrollaron gran parte de sus contenidos a lo largo del siglo XIX y principios del
XX, sobre bases positivistas con el objetivo de clasificar y categorizar. Posteriormente
en la segunda mitad del siglo XX, se produjo una revisin en la metodologa de
clasificacin producindose mejoras 1 .

El objeto es, por tanto, producto de una actividad humana y es por ello que
contiene una informacin o un mensaje ya que una serie de actividades humanas con un
propsito determinado han recado sobre l. Por lo tanto cuando queremos saber para
qu sirvi un objeto lo que debemos hacer es interrogar ese objeto, es decir, saber
preguntarle al objeto para que nos de una determinada informacin. Podemos hacer
muchas preguntas, la materia de qu est hecho, su forma, su decoracin y de todas esas
cosas podemos deducir el uso que tuvo en su momento ya fuera ste uso domstico o
ritual, militar, decorativo etc. Tambin podemos deducir del objeto las necesidades que

BARDAVIO NOVI, A., GONZLEZ MARCN, P., Objetos en el tiempo: Las fuentes materiales en la
enseanza de las ciencias sociales, ICE/HORSORI: Barcelona, 2003, p. 70.

satisfizo, por lo tanto la respuesta a la necesidad que tenan los poseedores de dicho
objeto 2 .

El objeto, adems, es el resultado de un proceso tcnico que podemos descubrir

desde l, ya que se reflejan los niveles de desarrollo de cada sociedad. En suma, los
objetos nos hablan de las necesidades humanas, de costumbres, de creencias de hombres
de sociedades y actuales. En todas las culturas podemos encontrar objetos a lo que se les
atribuye un valor mgico o sobrenatural, normalmente asociado a rituales religiosos.
Este tipo de atribuciones de valor se conservan en nuestra sociedad en mbitos rurales,
si pensamos en objetos arqueolgicos, como las famosas piedras de rayo, denominadas
as por su poder para parar los rayos 3 .

Las caractersticas de los objetos

El objeto portador de informacin es un documento perfecto como lo es el
documento escrito, simplemente con caractersticas diferentes.
-

carcter tiempo: todo objeto est englobado dentro de una determinada

poca y responde a las necesidades de unos hombres o mujeres en una poca.

-

carcter espacial: debido a que all donde ha habido un hombre, desde los

tiempos ms remotos hasta la fecha, su presencia queda atestiguada por restos

materiales. Por lo que podemos reconstruir la historia geogrficamente e incluso
topogrficamente con aportes cronolgicos 4 .

GARCA BLANCO, A., Didctica del museo: el descubrimiento de los objetos, Ed. De la Torre:

Madrid, 1988, p.7.

3
4

BARDAVIO NOVI, A., GONZLEZ MARCN, P., op.cit, p. 69.

Ibdem, p. 69.

El objeto y su contexto
Un objeto est en relacin con otros y esa relacin que guardan unos con otros
en un determinado espacio hace que ser cree un determinado. Garca Blanco entiende
como contexto el conjunto de objetos materiales que componen una unidad espacial,
cronolgica y social 5 . Pero hay en el estudio de un objeto hay que tener cuidado con
los contextos y acotarlo bien los lmites porque se pueden ir haciendo cada vez ms
grandes y nunca llegar a donde pretendemos.

Por lo tanto de todo lo que hemos dicho antes podemos deducir que los objetos
son significantes culturales, es decir, que al tener un marco cronolgico y espacial, y al
responder a unas necesidades determinadas del hombre hace que todo esto le haga
pertenecer a una cultura determinada.

El objeto desde las Ciencias Sociales

Autores tan prestigiosos en didctica de las Ciencias Sociales como Prats y
Santacana han hablado de la importancia de los objetos, es decir de las fuentes
materiales, para trabajar en historia y ellos estn de acuerdo que proporcionan una
experiencias de primera mano y comporta una cierta investigacin, ya que ellos abogan
por aplicar el mtodo de investigacin histrica en las aulas. Tambin estn de acuerdo
con que los objetos fomentan, la observacin, la comparacin, la deduccin y otras
habilidades relacionadas con lo que se analiza. Pero no solamente fomentamos los
procedimientos y los conceptos sino que tambin a la vez que se observa ese objeto
estamos inculcando una actitud de respeto y de valoracin del patrimonio. Por ltimo
tambin alegan que el objeto tiene un poder de fascinacin que no tienen los textos, por

GARCA BLANCO, A., op.cit., p.7.

ello son tan tiles en el estudio de la historia 6 . Otro de los estudiosos de las didctica de
las Ciencias Sociales , Trepat, nos habla de que los objetos nos proporcionan un bueno
procedimiento para la profundizacin histrica y que en la ESO ya se produce una
pensamiento formal como para que los alumnos realicen una profundizacin histrica
suficiente 7 . Esto es debido a que los adolescentes en la ESO alcanzan un nuevo y ms
complejo nivel de pensamiento que va a permitirles concebir los fenmenos de manera
distinta a como loa haban hecho hasta entonces. Este pensamiento, caracterizado por
una mayor autonoma y rigor en su razonamiento, se ha denominado, en la tradicin
piagetiana, pensamiento formal, y representa al estadio del mismo nombre, el estadio de
las operaciones formales.
Siempre se ha pensado que en la adolescencia se adquira un pensamiento
abstracto y que esas abstracciones cobran forma de hiptesis que se comprueban. Para
realizar stas comprobaciones tienen que ser capaces de realizar proposiciones verbales
que les ayuden a razonar. No siempre este pensamiento formal est completamente
desarrollado a los 15 aos por lo que los sujetos en los que se ha puesto en prctica el
trabajo con el objeto no respondern con la misma rapidez y con la misma capacidad de
raciocinio ante las actividades propuestas 8 .

Metodologa: proceso para descubrir e interpretar el objeto

La cultura material representa una fuente de informacin para el estudio de
culturas pasadas o actuales, siempre que se siga el mtodo de aproximacin adecuado.

PRATS, J., SANTACANA, J., Trabajar con Fuentes materiales en la enseanza de la Historia, en
Geografa e historia: investifacin, innovacin y buenas prcticas, (coord.) por PRATS CUEVAS, J.,
2011, p.13.
7
TREPAT, C-A., Procedimientos en Historia: Un punto de vista didctico, Grao: Barcelona, 1995,pp.
178-179.
8
PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., (et al.),op.cit. , p. 455.

Segn Garca Blanco para estudiar un objeto tenemos dos mtodos el razonamiento
inductivo y el razonamiento deductivo 9 .

Razonamiento inductivo:
Parte del estudio de un objeto para llegar a un concepto general sinttico, es te
mtodo se suele utilizar en la investigacin cientfico. Vamos a partir de utilizando las
siguientes fases:

1) Anlisis de la pieza: el objetivo es conocer la pieza en s misma y

en relacin con otras. Estas piezas pueden ser las que constituyen su contexto
natural. Muchos de stos restos pueden aparecer en un contexto, como
pueden ser las excavaciones arqueolgicas o pueden aparecer sin contexto,
en ese caso tendremos que buscarles las relaciones con otros objetos en
funcin de sus caractersticas.

2) Descripcin del objeto: su finalidad es ensear a verlo, es decir,

cultivar una sensibilidad hacia el objeto. Cada tipo de objeto tiene un
procedimiento de lectura propio, as como una propia terminologa para
describirlo, aceptada por el comn de los investigadores. Esto es algo normal
para que los significados sean compartidos. No existe una manera universal
de describir, hay que intentar que sea una lnea lgica y ordenada. En esta
descripcin se puede hacer hincapi en los elementos que se consideran ms

Ibdem, pp.14-21.

significativos con vistas al proceso de estudio que se va a seguir y las

relaciones que se van a establecer.

3) Comparacin de los objetos entre s: comparar el objeto con otros

ayuda a clasificarlo y a apreciar las diferentes caractersticas. Dentro de estas
caractersticas y para establecer grupos de objetos diferenciamos:
La tipologa: tiene por objetivo conocer la situacin que tiene la pieza
que estudiamos dentro de una seriacin, pudiendo representar una evolucin o
la introduccin de una variante de grandes repercusiones posteriores,o
demarcaciones de zonas de influencias o expansin de determinadas
variantes. La tipologa es un discurso en el tiempo en el que hay que ir
buscando razones a las variantes tipolgicas, de manera que se descubra su
significado cultural. El estudio tipolgico, dentro de la clasificacin, supone
un dominio y complejidad de las estructuras de transformacin que
posiblemente no lo pueda hacer el alumno hasta los catorce aos
aproximadamente ya que para esa edad ms o menos se adquiere el
pensamiento abstracto, porque no slo se trata de tener en cuenta lo que
permanece y lo que cambia en la evolucin, sino tambin que cada objeto
forma parte de una completa estructura. Para hacer estudios tipolgicos se
supone ya una cierta capacidad de abstraccin junto con cierto hbito en la
distincin de lo esencial y los accesorios, ms culturalmente, pudindose
iniciar al alumno con interpretaciones de tipologas sencillas en conceptos
como aculturacin en relacin con movimientos de poblacin, contactos
comerciales

Cronologa relativa: se deriva de la cadena tipolgica y de la

situacin de antecedente-consecuente que tiene cada pieza respecto a la que

precede y le sucede. De ah se concluye la relativa antigedad y modernidad de
unas piezas respecto a otras.
-

Estadstica: es la valoracin numrica, la importancia cultural de

una pieza respecto a otras de un mismo grupo.

-

Relacin con otro gnero de piezas de la misma o de otras

culturas en funcin de su uso, temas decorativos. Un ejemplo es la cermica

cardial. Cuando encontramos una vasija lo que tratamos es de comparar la
decoracin de esa vasija que tiene una decoracin cardial con otras vasijas de la
mima decoracin o con distinta decoracin.

Razonamiento deductivo
El razonamiento deductivo parte de lo general a lo individual. A la inversa del
inductivo procede desde las generalizaciones culturales a los casos individuales, que en
nuestro caso son los objetos.
Elaborado el concepto general y explicado la estructura de un sistema cultural
que se convierte en un punto de partida para conocer las realidades particulares que ya
estaban contenidas en la generalizacin. En la proposicin verbal, de un concepto, de
una ley, frente a la inductiva que parte de una realidad concreta o de un hecho
particular. Este tipo de razonamiento descubre lo individual contenido en lo general; el
inductivo descubre lo que hay de repetitivo, invariable y general en los casos
individuales.
En contraposicin con el razonamiento inductivo que nunca usa el deductivo, en
este ltimo partimos de una verdad absoluta. La deduccin, acta siempre condicionada,
9

se parte de un modelo, de un supuesto que se tiene como verdadero, pero que tambin
hay que comprobar mediante la induccin. Si la realidad no se ajusta, hay que revisar o
variar el modelo, el esquema o la hiptesis. Formulada la hiptesis, cada hallazgo debe
ejemplificar las proposiciones que hemos deducido de la hiptesis a modo de
prediccin; en caso de no ser as habra que variar las hiptesis porque al no cumplirse
la prediccin, la refuta. Por esto hemos mencionado que el razonamiento deductivo
acta en cada una de las fases del proceso inductivo porque es el que va contrastando la
congruencia del hallazgo con la prediccin. La hiptesis dirige las observaciones
sistemticas: el anlisis.
Por lo tanto, podemos deducir que en ambos razonamientos se da un
pensamiento lgico, que ha alcanzado dependiendo el nivel de dificultad de la hiptesis
en la madurez del conocimiento operando tanto con una realidad concreta como con
abstracciones.
Descripcin del objeto
La descripcin del objeto es un proceso obligado para el estudio, sea cual sea la
edad del alumno el profesor tienen que tener constancia de que domina el procedimiento
adaptndolo a cada nivel, es por eso que debemos desarrollar y especificar ms en qu
consiste su explicacin 10 .
El proceso que se ha realizado es la elaboracin de una ficha que se adecua al
nivel educativo del alumnado. El propsito, por supuesto, es que el alumno participe de
una manera activa en el proceso de conocimiento de las caractersticas del objeto al
reconstruirlo, dibujarlo, pintarlo, ordenar sus partes, etc.

10

Vid. Anexo. Actividad 6.

10

Segn Garca Blanco, lo ideal sera que el alumno pudiera reconstruir el proceso
de diseo, de fabricacin o de creacin artstica, es decir, que fuera un proceso de
reconstruccin total y que este fuera real, pero esto tiene unas dificultades ya que es
muy difcil por ejemplo realizar en taller de cermica 11 .
Todas las preguntas que realizamos deben provocar la reflexin del alumno
observando la realidad del objeto. La sesin de trabajo con el objeto esta muy
estructurada para que el alumno adquiera unos contenidos, es decir, seleccionar y
ordenar los datos necesarios para que se produzca el aprendizaje llegando a un
conocimiento preciso.
La seleccin de los objetos la hace el profesor teniendo en cuanto los objetivo en
cuanto a la adquisicin de contenidos, para seleccionarlo en funcin de los mismos,
puesto que los conceptos que se pretenden observar deben estar insertos en la realidad
que se presenta.
En cuanto a la seleccin de datos que el profesor selecciona debe haber una
correspondencia lgica entre lo que seleccionamos y las conclusiones que queremos que
saquen. Adems estos datos proporcionados por el profesor deben procurar un
aprendizaje gradual y continuado. Tambin se debe proporcionar que el objeto
estudiado alcance todos los objetivos propuestos por el profesor y que tenga un medio
para evaluar esos conocimientos adquiridos.
Segn Bardavio Novi y Gnzalez Marcen que siguen el modelo de Durbin la
investigacin que haremos del objeto se tiene que hacer siguiendo los pasos que
mostramos a continuacin 12 :

11

Ibdem, p.22.

12

BARDAVIO NOVI, A., GONZLEZ MARCN, P., op.cit., p. 78.

11

Primero estudiaremos la cualidad del objeto, que se orienta en determinar los

elementos morfolgicos y tecnolgicos de cada una de las piezas y plantear la hiptesis
sobre su antigedad. A pesar de la dificultad en determinar la antigedad de un objeto
exclusivamente a partir del estado en que lo encontramos, este aspecto puede desarrollar
como un acercamiento activo a los objetos.
Luego tenemos que estudiar el estilo del objeto. Aunque el estilo sea un trmino
de amplia utilizacin, la nocin de estilo, como clasificatorio, surge en 1763, cuando
Joachim J. Winckelmann public su Historia del Arte de la Antigedad en la que, por
primera vez, se lleva a cabo un anlisis estilstico-cronolgico de la arquitectura y de la
escultura de poca clsica 13 . Desde entonces el estilo se convirti en un referente de una
fase temporal determinada en la medida que reflejaba una opcin esttica de un
momento histrico expresado a partir de objetos o construcciones 14 . Posteriormente en
Heinrich Wlffin en su obra Conceptos fundamentales en la Historia del Arte, nos habla
de una historia de los estilos en los que los caracteriza 15 .
En arqueologa tenemos que los estilos determinan a veces la datacin de un
nivel arqueolgico en un yacimiento. Con alumnos de enseanzas obligatorias es poco
factible establecer periodo con exactitud a partir de las complejas tablas tipolgicas que
utilizan los arquelogos, pero s que puede desarrollarse una correlacin entre objetos y
grandes periodos convencionales (paleoltico, neoltico, edad de los metales,
antigedad, poca medieval, moderna y contempornea) fijndose en el estilo de ciertos
objetos caractersticos.

13
WINCKELMANN, J. J., Historia del Arte de la Antigedad, Iberia: Barcelona, 1763.
14
GARCA BLANCO, A., op.cit., pp.14-21.
15

WLFFIN, H., Conceptos fundamentales en la Historia del Arte, Espasa-Calpe: Madrid,

1970.
12

El siguiente paso es determinar en inscripciones o decoracin, las marcas,

alfabticas o no, realizadas originalmente en un objeto, ya que pueden aportar
importantes informaciones sobre ste, los que lo fabricaron o utilizaron. En un objeto
podemos encontrar nombre de facturacin (como, por ejemplo, algunas nforas
romanas), nmeros de patente (como en las mquinas), el pas donde se fabrico, o
incripciones hechas a mano. En lo que se refiere a las decoraciones, de la misma forma
que la morfologa de la pieza explica a menudo a los arquelogos su adscripcin
cronolgica, la decoracin tambin puede determinar una cronologa concreta, una
cultura material determinada o una zona geogrfica. Determinadas decoraciones de tipo
geomtrico han llegado a dar nombre a un periodo porque representan claramente un
momento histrico 16 .

A continuacin una vez identificadas y analizadas las decoraciones tenemos que

podemos ver la funcin prctica de un objeto. La funcionalidad del objeto viene
claramente definida por su forma exterior, interior o complejidad formal, material
utilizado en su fabricacin etc. Los objetos de tipo funcional siguen las estructuras
objetivables que hacen posible, por ellos mismo o en comparacin con obejtos actuales,
determinar la funcin para la que se crearon. Despus de ver la funcin prctica del
objeto, vemos la funcin social de ste. Es muy difcil el reconocimiento e
interpretacin sino no contamos ya con un cierto conocimiento de la cultura a la que
pertenece y como tal a la organizacin de la sociedad que lo produjo utilizndolo de
forma simblica o subjetiva.

16

Ibdem, pp.14-21.

13

Por ltimo lo que se debe de determinar es el valor de ese objeto, el valor

monetario, simblico, social, sentimental, histrico y el prctico. Ninguno de ellos es
ms importante que los otros. De hecho, un elemento clave para la comprensin del
objeto, para por la comprensin de su papel como elemento cultural de comunicacin,
informacin y como posible detonador de identidades sociales.

La moneda
Para nuestro proyecto de investigacin en referencia con la activacin del
proceso de enseanza aprendizaje a partir de los objetos hemos elegido la moneda, por
tres motivos.
El primero porque es un objeto que se viene utilizando desde la antigedad hasta
ahora por lo tanto se puede encontrar mucha informacin y se puede trabajar desde
muchos aspectos. Segundo, porque es un objeto que tienen los alumnos diariamente en
sus manos, es decir, no es un objeto que ya no se fabrique sino algo que manejan, lo que
hace que el aprendizaje significativo sea ms acusado. Tercero y ltimo porque a travs
del estudio de la moneda los alumnos pueden aprender a mirar muchas sociedades.
En resumen, he escogido la moneda porque es el testimonio de una poca, una
cultura, de una clase y refleja el estatus socioeconmico, la continuidad y los cambios
en sus usos, en sus esquemas decorativos, en los procesos tecnolgicos y en las
estructuras de produccin, las aportaciones e influencias de otras culturas 17 .

17

CANTONERO FALERO, J., Una aproximacin didctica a la historia de Espaa a travs de la

numismtica. Tras los rastros de la iconografa liberal y nacional en la moneda espaola decimonnica,
ber: Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, n 44, 2005, p. 97.

14

Caractersticas de la moneda: qu la hace hablar?

Utilizar la moneda como recurso didctico implica como bien dice Cantonero
Falero 18 disear una metodologa que las interrogue e interprete para extraer toda la
informacin.
La estrategia metodolgica requiere que los estudiantes reciban un poco de
informacin de las caractersticas de la moneda introduciendo de manera sencilla
conceptos como forma, ley y tambin de forma sencilla las partes de la moneda.
La forma
Es el aspecto exterior de la moneda, es decir, la forma, ha influido en su nombre,
aceptacin e informaciones histricas o artsticas, y proporciona a los investigadores
numerosos datos a travs de los tipos, leyendas, la propia configuracin de la pieza y el
aspecto general de ella.
En la tecnologa numismtica que se ocupa de los elementos exteriores de la
moneda el cospel o flan es la rodaja metlica, con peso determinado en miligramos por
medio de la balanza de precisin 19 .
La materia
Los metales renen los requisitos exigibles para convertirse en moneda, y as
ocurri histricamente en cuanto se sali de la fase de cambio de mercancas. Si bien la
mayor parte de los metales han sido alguna vez materia de la moneda fueron el oro y la
plata, adems del cobre, los usados preferentemente.
La relacin de los metales monetarios entre s en un momento determinado es el
cambio, en sentido estricto, y el nmero de piezas que se obtienen de un peso y una
unidad dadas la talla, que se expresa mediante una referencia numrica acompaada de

18

Ibdem, pp., 96-113.

19

BELTRN, A., Introduccin a la Numismtica Universal, Istmo: Madrid, 1987, p. 49.

15

la unidad bsica, por ejemplo 96 en libra romana o tantas piezas en marco de Colonia o
de Zaragoza.
-

El oro se encuentra en la naturaleza en estado nativo en forma de

pepitas y pajitas.
-

La plata, procedente en su mayor parte del plomo argentfero y

raras veces presentada en placas o ramas, se ale con el oro para formar el
electron en las primeras monedas.
-

El cobre, aleacin de diversos metales.

La moneda fiduciaria, aceptada a sabiendas de que su valor real es muy

inferior al terico, bien por tratarse de nfimos pagos o, normalmente, por
circunstancias extraordinarias que producen penuria de numerario, como es el caso
de calamidades pblicas, guerras o grandes crisis econmicas. La moneda fiduciaria
es emitida legalmente y no puede confundirse con la falsa, que procede de quien no
tiene el poder legtimo para producirla 20 .
La ley
La ley es el derecho a emitir moneda que corresponde al poder pblico, sea el
legtimamente constituido o el pretendiente que intenta alcanzarlo; es un privilegio
exclusivo tenazmente mantenido y rara vez se delegar. Quien careciendo de la soberan
acuase moneda cometa un grave delio penado con la muerte. No hay excepciones a
esta regla, y la autoridad habr de ocuparse no slo de las medidas econmicas y del
planteamiento de la emisin sino de acopiar el metal, preparar los moldes, determinar
tipos o leyendas, vigilar la fabricacin y comprobar el peso, la talla y la ley, aparte de
distribuir las monedas y hacerlas llegar a los usuarios 21 .

20

Ibdem, pp. 34-36

21

Ibdem, pp. 41-42

16

Partes de la moneda
La moneda tiene dos lados o caras, llamadas anverso o reverso, suponindose la
fundamental la primera y ocupada por la cabeza de un dios, rey o gobernante o el signo
del emisor que representa la garanta del poder pblico; el lado secundario es el reverso,
con variadsima gama de representaciones o rtulos
En el anverso o cara nos encontramos con 22 :
Tipo: epife, figura o motivo que aparecen en el anverso. Constituye el elemento
ms representativo del poder emisor y suele ser el retrato en bajorrelieve del gobernante
o una alegora del poder emisor.
Grafila: orla de puntos o dibujos geomtricos en el borde interno de la moneda.
Tiene por objeto preservar el desgaste el grabado de la moneda.
Exergo: espacio inferior de la moneda, entre el tipo y el listel, que suele contener
alguna inscripcin o fecha.
Listel: lnea que sobresale del borde exterior que circunda la moneda
Canto: red exterior y lateral de la moneda. Puede estar grabada con leyendas,
dibujos geomtricos o estras.
Leyenda: Inscripcin donde se expone el nombre del gobernante, del poder
emisor o del pas, la fecha, y, a veces, el valor y la marca del taller monetario o casa de
la moneda.
En el reverso o cruz nos encontramos 23 :
Tipologa: Escudo, cuartelado o en cruz.
Campo: Es el espacio comprendido dentro de la lnea que limita el escudo.
Divisa: lema o frase.

22
23

CANTONERO FALERO, J., op.cit., p. 97.

Ibdem, p. 98.

17

Casad de la moneda: Marca del taller monetario.

Timbres: son los ornamentos exteriores del escudo y generalmente constituyen
la distincin de la jerarqua de quin lo ostenta.
Figuras o piezas: son todos los objetos que se colocan en el campo del escudo.
Escusn: Escudete pequeo colocado en el centro del escudo, aporta el elemento
identificativo de la dinasta reinante.
Marca de valor: cifra que indica el valor fiduciario de la moneda.

18

3. Proyecto de Innovacin
Nuestra prctica con la moneda
Siguiendo el marco terico que nos ha llevado hasta la explicacin de las
cualidades pedaggicas del objeto y en concreto de la moneda, nos toca explicar la
prctica llevada a cabo dentro de un proceso de enseanza y aprendizaje, en el cual
mediante el mtodo deductivo y el aprendizaje significativo los alumnos adquirieron los
conceptos dentro de la unidad didctica de 4 de la ESO como ya hemos visto
anteriormente.

Contextualizacin: Grupo de alumnos

El curso de 4 de la ESO escogido era un grupo formado por 17 alumnos
mayormente repetidores o bien de otros cursos de la ESO o bien del mismo cuarto. Tres
alumnos inmigrantes y uno de ellos ACNEAE. De estos dos alumnos inmigrantes uno
haba llegado a Espaa en Septiembre pero ya tena un nivel de espaol bastante bueno
como para seguir la clase sin problemas. Puse en prctica el proyecto de innovacin con
los alumnos de cuarto porque consider que necesitaban una motivacin en la asignatura
de Ciencias Sociales.
El presente proyecto se desarroll en el transcurso de la unidad didctica que se
refiere a la Espaa de 1902-1939, dentro del BOR estara metido en las transformacin
y crisis del Estado liberal en Espaa. La Restauracin, la crisis del 98 y el reinado de
Alfonso XIII. La Segunda Repblica. La guerra civil y sus consecuencias. Tuvo lugar
en la segunda evaluacin antes de Semana Santa, ya que despus de las vacaciones
empezaron con el mundo actual y seguiramos con la dictadura en Espaa.

19

En el grupo de alumnos de 4 de la ESO encontramos diferencias en el estado de

desarrollo de la pubertad. En lo que se refiere a la apariencia fsica, el grupo de los
chicos tenemos que en su mayora ya presentan vello facial suficiente como para
afeitarse y han desarrollado musculatura. En cuanto a las chicas todas tienen los rasgos
propios de una mujer totalmente desarrollada, es decir, han terminado su desarrollo
mamario, las caderas estn redondeadas, las partes de su cuerpo estn redondeadas 24 .

Metodologa pedaggica de la prctica

En nuestro trabajo de investigacin lo que vamos a tratar es que los alumnos a
partir de unos objetos construyan su propio aprendizaje. Para ellos pusimos en prctica
las teoras piagetianas del aprendizaje constructivista junto con las teoras de de
Vygotsky y Ausubel. Adems tambin los alumnos experimentaron un aprendizaje
sensorial.

La teora constructivista de Piaget nos permite deducir que el aprendizaje es

constructivo, ya que el sujeto aprende con los recursos que dispone, por lo tanto cuando
se produce un desajuste entre los recursos y lo que uno pretende que aprendan se
produce un desequilibrio. Tambin segn los principios de esta teora el aprendizaje se
produce de manera significativa cuando se hace dentro de un grupo social 25 . En el
proyecto llevado a cabo hemos tratado de los alumnos construyan ese conocimiento a
partir del mtodo inductivo, explicado anteriormente, mediante las monedas y los
manuales de historia contempornea, adems podan ampliar la bsqueda buscando
informacin en internet. Tambin ese aprendizaje se ha construido cono solamente

24

PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., (et al.), Desarrollo psicolgico y educacin: 1. Psicologa
evolutiva, 2 Ed. Alianza: Madrid, 2004, p. 439.
25
FRIERA SUREZ, F., Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Madrid, 1995, p. 79.

20

observando la moneda asignada a su grupo sino tambin haciendo una comparacin con
las monedas que tenan otros grupos.

En cuanto al aprendizaje significativo de Ausubel consiste en la influencia del

entorno para el desarrollo del aprendizaje y cree que la ayuda entre compaeros y la
buena colaboracin entre alumnos y profesores conlleva a un buen aprendizaje, es decir,
favorece el nivel de desarrollo del nio, ya que aprende ms de lo que por s solo puede
aprender a pesar del potencial de ste. Segn esta teora el nio tiene que llegar a su
maduracin de manera que el aprendizaje suponga un esfuerzo por parte del alumno
evitando un aprendizaje memorstico 26 . En nuestro proyecto de innovacin tambin
propiciaremos este aprendizaje porque la prctica la realizaran por grupos. En mi
trabajo como docente organic la clase en grupos de 3 menos uno de 4 personas, de
manera, que los grupos estuvieran lo ms equilibrados posibles y se pudieran ayudar
unos con otros. Tambin intente que no estuvieran formados por grupos de amigos as
interactuaban con compaeros que quizs no tengan tanta confianza.

En la educacin primaria se ha hablado mucho del aprendizaje sensorial pero no

se ha hablado tanto en la Educacin Secundaria Obligatoria, y se ha dejado de lado que
las personas durante toda nuestra vida aprendemos mejor cuando podemos experimentar
las cosas en primera persona y cuando tenemos una experiencias sensorial ya sea del
tipo que sea. Segn el psiclogo Gardner 27 a travs de los objetos se trabaja la
inteligencia cinesttica- corporal en la cual se desarrolla que en los alumnos mediante el
tacto y el movimiento, aprendan mejor ya que a travs de la experiencia directa y la

26

Ibdem, p. 81.
BARBA, C., CAPELLA, S., Ordenadores en las aulas: la clave es la metodologa, Gro: Barcelona,
2010, p. 88.
27

21

participacin se fomenta un mejor aprendizaje ya que recuerdan con mayor claridad lo

que han hecho.
El aprendizaje sensorial se ha trabajado sobre todo en los museos porque es all
donde se almacenan los objetos para ser expuestos, y all es donde se han podido
realizar proyectos como las maletas didcticas, talleres de cermica, cazas del tesoro .
Han sido sobre todo los britnicos los que ms tiempo y dinero han invertido en llevar a
cabo este tipo de proyectos educativos 28 . Estos modelos de trabajo son ideales para
fomentar unos buenos procedimientos de manera que la actividad de investigacin
accin que desarrolla el pensamiento cientfico favorezca la consecucin de la
autonoma del alumnado.
Lo que se ha pretendido con el objeto es que se active el proceso de enseanza
aprendizaje mediante la manipulacin o contacto directo del alumno con el objeto. En la
enseanza primaria los nios tocan todo, huelen, etc. Lo que he propuesto es que los
alumnos de la ESO, tambin toquen, huelen, en resumidas cuentas, que sientan el
objeto. Es por esto que lleve el objeto, en este caso la moneda, al aula de manera que
pudieran tocar diferentes tipos de monedas, sentir el metal, el peso de cada moneda la
diferencia de las monedas actuales y las monedas de principios del siglo XX, para que
se produjera un mejor aprendizaje.

28

vid. ARMENGOL DIAZ, M., Maletas didcticas: el museo viaja a la escuela, ber: Didctica de las
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, n 23, 2000, pp. 103-112.GARCA RUBIO, A. I., La Maleta
Pedaggica: un proyecto educativo para el Museo Nacional de Machado de Castro, Imafronte, n 15,
2000, pp. 85-102; OHARA, L., OHARA, M., Teaching History 3-11: The Essential Guide, Continuum,
London, 2001.

22

Trabajo en el aula con el objeto

Ahora voy a exponer de manera directa todo el trabajo realizado en el aula que
tiene que ver con el objeto.
En las sesiones anteriores a la del trabajo directo con la moneda realice adems
de una introduccin a la observacin del objeto para que aprendieran a verlo y tuvieran
unos conocimientos previos para rellenar la ficha, unas actividades para que los
alumnos tomaran contacto con el tema. Una de esas actividades fue una pequea
encuesta que los alumnos tenan que hacer a algn miembro bastante mayor de su
familia. El miembro de la familia tena que contestar a unas preguntas como por
ejemplo: qu se compraba en su poca con 6 euros actuales, 1000 pesetas de las
antiguas?, de esta manera el alumnos adems de entablar un dialogo con ese miembro
familiar al que igual normalmente no presta mucha atencin, compara lo que valan las
cosas antiguamente y lo que valen ahora, es decir, empieza a tomar conciencia del
incremento del poder adquisitivo y como ha cambiado el precio de las cosas.
Otra de las actividades que puse en prctica fue mediante el tema de actualidad
del caso Odyssey, la lectura de un texto periodstico sobre el tratamiento que se le dan a
las monedas antiguas y la importancia que tiene la preservacin del patrimonio.

El da que ya lleve las monedas a clase divid la clase en 6 grupos, 5 de 3 y uno

de 4. Al primer grupo le adjudique la moneda de 100 pesetas de 1966; al segundo
grupo la de 50 pesetas de 1957; al tercer grupo la de 25 cntimos de 1937; al cuarto
grupo la misma; al quinto grupo la moneda de una peseta republicana de 1937, este
grupo tiene un miembro ACNEAE; al sexto grupo adjudique la moneda de 5 pesetas de

23

Alfonso XIII 29 . Escog las monedas de manera que entre todos los grupos se pudiera
reconstruir la historia de ese periodo e incluso enlazarlo con la unidad didctica
posterior.
Para que rellenaran la ficha les entregue unos manuales de historia
contempornea que ya he mencionado en la unidad didctica, en los que podan
encontrar toda la informacin sobre la moneda y sobre el momento histrico 30 . Para
comprobar si ese trabajo estaba siendo llevado a cabo correctamente fui recorriendo las
mesas aclarando dudas que les ayudasen a completar la ficha.
Ese fue el trabajo en clase, el da despus ellos leyeron por grupos el resultado
de su trabajo en clase completando la informacin del periodo que estbamos
estudiando.
La prctica llevada a cabo con las monedas fue satisfactoria. La parte que mejor
realizaron fue la parte en la que tenan que describir las diferentes partes de la moneda,
los tipos iconogrficos. En la contextualizacin de la moneda, el periodo histrico de
1939, les cost ms esfuerzo, algunos ni siquiera la llegaron a completar esa parte. El
trabajo en grupo fue satisfactorio, destacar que el grupo que ms trabajo fue el grupo
compuesto por cuatro alumnos, uno de ellos ACNEAE, ese alumno en concreto mostro
ms inters por conocer las monedas de Espaa y por su historia. Tambin supieron
trabajar con los manuales incluso con el su propio libro de texto buscando informacin
e incluso alumnos que no saban que en Espaa tuvo lugar una guerra civil se enteraron
y preguntaron.

29

30

Vid. Anexo Activ.6

Estos son los manuales utilizados por los alumnos, adems del libro de texto: MARTORELL,
M., Historia de la peseta: la Espaa contempornea a travs de su moneda, Planeta: Barcelona,
2002; PAREDES, J. (coord.), Historia Contempornea de Espaa, Ariel: Barceolona, 1998.
24

A la hora de exponer los trabajos el grupo que ms suscito inters por parte de
los alumnos fue el grupo que expuso la moneda de 25 cntimos de 1937, por toda su
contextualizacin con las batallas y las diferentes etapas de la guerra.
Otra de las actividades que les gusto fue el comentario que realice sobre las
respuestas que me haban dado en la actividad 1. Ya que muchas respuestas eran de sus
familiares, es decir, la sentan cercanas realizaban gestos de asombro cuando les deca
que una persona de 83 aos con 1000 pesetas de las antiguas 6 euros actuales compraba
un coche y hoy casi no se pude comprar un paquete de tabaco, o que por ejemplo, el
salario anual en los aos 20 en Espaa era de 2000 pesetas, unos 12 euros. Me produjo
tambin mucha satisfaccin que el profesor tutor del centro se implicar y realizar
comentarios contribuyendo al aprendizaje de los alumnos.

25

4. Contexto del Centro

El Colegio Salesiano Los Boscos, est situado en el centro de Logroo entre
las calles Mgica, Benito Prez Galds y Mara Teresa Gil de Grate, en una zona de
fuerte implantacin escolar donde se ubican los centros de Sagrado Corazn (Jesuitas),
Rey Pastor (Capuchinos), C.P.Vlez de Guevara, Divino Maestro, N.S. del Buen
Consejo (Agustinas), C.P. Madrid Manila, IES Cosme Garca, ocupando un solar de
3.137 m2 en el que la superficie construida total de 4.56661 m2 totalmente dedicados a
la accin docente. 1.696 m2, casi la mitad de la superficie del solar, estn dedicadas a
patios.
El patio del Colegio limita con la parroquia de la Sagrada Familia en la que
muchos de los alumnos de 2 y 3 de Primaria, y bastantes de 3 y 4 de ESO participan
en la catequesis de Primera Comunin y de Confirmacin. El alumnado tiene una
procedencia social media baja y hay muchos que no son de procedencia espaola.

Historia del Centro

El colegio nace de la escuela dominical fundada en 1941 por Mara Teresa Gil
de Grate y un grupo de colaboradores donde se impartan la instruccin, religin y
entretenimiento a los grupos de jvenes ms pobres de su entorno con el propsito claro
de ser una obra de carcter social para los jvenes ms necesitados de La Rioja. Mara
Teresa Gil de Grate fue una mujer con fuertes convicciones cristianas que se fij en la
obra pedaggica de don Bosco, donde ste comenz un proyecto para los jvenes ms
necesitados con el lema hacer de mis jvenes honrados ciudadanos y buenos cristiano.
Don Bosco fue un sacerdote de mentalidad campesina que lleg a Turn donde
instrua a jvenes albailes, empredadores durante los das festivos. l buscaba trabajo a
muchos de esos jvenes que eran inmigrantes para que el patrn no los explotara. Ms
26

tarde para evitar esa explotacin pone en marcha en su propia casa y locales cercanos al
Oratorio Francisco de Sales seis talleres en los que se les ensea el trabajo del zapatero,
Poco a poco la pequea sede se fue creciendo hasta en 1954 llegar a ser un
colegio propio que ha ido creciendo hasta lo que vemos ahora con las instalaciones de
talleres de carpintera, electricidad y mecnica.
En 1985 cuando muere Mara Teresa Gil de Grate la titularidad pasar a ser
enteramente de la Congregacin Salesiana que favoreci la consolidacin del centro y la
ampliacin de nuevas enseanzas y servicios educativos. Desde entonces el centro
asumi su propio proyecto pastoral y dinmico de la fundadora.

Identidad del centro

La identidad del centro empieza con su propuesta educativa inspirada en los
valores del Evangelio y en la manera como lo hizo don Bosco, es decir, dando a los
jvenes ms necesitados la oportunidad de formarse en su vida. Trabajan en comunin
con las instituciones religiosas que trabajan en el campo de la educacin cristiana. El
centro pertenece a la FERE-CECARIOJA (Federacin Espaola de Religiosos de
Enseanza-Titulares de Centros Catlicos) y en su propuesta educativa se recogen los
elementos de la Escuela Catlica y las determinaciones pastorales diocesanas. En
concreto siguen dentro de las propuestas educativas los criterios y orientaciones
pastorales de la Iglesia Diocesana que se recogen en la Propuesta educativa de las
Escuelas salesianas, Snodo Diocesano Conclusiones-Propuestas 2003.
De acuerdo con los ideales de Don Bosco el centro cumple la misin de ser: un
centro educativo cristiano, apoyado en el sistema Preventivo de Don Bosco que trata de
ofrecer una educacin integral a nios y jvenes de 3 a 18 aos en un ambiente de
familia, ya que el centro no es un centro con asistencia masiva, sino que el ambiente es
27

bastante cercano. El centro tambin se preocupa de que la participacin de los

profesores entre los alumnos sea activa con la finalidad de ayudar a los ms necesitados
a situarse con dignidad en la sociedad.

La visin educativa del centro

Se trata de un catlico salesiano que cree fuertemente en la realizacin de
nuevos retos sociales mediante un buen servicio que favorezca el desarrollo integral del
alumno y su insercin en la vida social y laboral. Todo esto se ver reconocido como
una Comunidad Educativa comprometida en la cualificacin de su accin pedaggica, la
relacin con las familias para realizar una buena labor educativa. Para llevar a cabo una
buena labor educativa el centro pondr en marcha procesos personalizados de
educacin, la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin y sistemas
de gestin homologados con el Modelo EFQM y el estilo y mtodo pedaggico propio
de la Escuela Salesiana.

Valores del centro

Los valores del centro dentro y de su proyecto educativo estn fundamentados y
referenciados en la educacin salesiana y en los valores del Evangelio por lo que
promueven:
- el respeto a la diversidad y multiculturalidad como base para una educacin en
igualdad.
- la solidaridad con los ms necesitados.
- la responsabilidad educativa de todos los miembros de la Comunidad
Educativa
- el seguimiento personal,
28

- la presencia y acogida entre educadores, alumnos y familias.

- la disciplina
- un ambiente de convivencia acorde a nuestras necesidades.
- capacidad de esfuerzo, trabajo en equipo, apoyo y confianza
- responsabilidad en la dotacin y uso de medios.
Funcionamiento del Centro
En el siguiente aparatado vamos a tratar de explicar los ms brevemente posible
el funcionamiento del centro, es decir, que hablaremos de todos los organismos que
componen el centro y hacen que funcione correctamente, empezando con la entidad
titular hasta el administrativo.
Entidad Titular
Se trata de un centro en el que la entidad titular garantiza el respeto, dinamiza su
efectividad, organiza y gestiona el centro. Adems tambin promueve la elaboracin y
propone el Reglamento de Rgimen Interior para su aprobacin en el Consejo Escolar,
as como dispone sobre su desarrollo y ejecucin, nombra y cesa a los rganos
unipersonales de gobierno y de gestin. Tambin promueve la elaboracin del plan de
convivencia, desarrolla y concretar las normas de convivencia aprobadas por el Consejo
Escolar. Tambin de responsabilizarse del funcionamiento y gestin del Centro ante el
Consejo Escolar, la Sociedad, la Iglesia y la Administracin y de cumplir las normas
reguladoras de la autorizacin del Centro, de la ordenacin acadmica y de los
conciertos educativos.

29

Los alumnos
Tienen derecho a recibir informacin, orientacin, a ser respetados tanto en su
integridad fsica como en sus criterios. A no ser discriminados y a participar en los
Consejos Escolares y a organizarse en asociaciones de alumnos.
Por otro lado tienen los deberes de estudiar y participar en las actividades
formativas asistir con puntualidad a clase, participar y colaborar en la mejora escolar,
manteniendo una actitud correcta en clase, respetando a sus compaeros y a todos los
miembros de la comunidad educativa. Les queda prohibido el uso del mvil o cualquier
otro dispositivo digital en clase. Adems tienen que asistir puntualmente a clase y a los
actos de la comunidad educativa.

Los alumnos entran al colegio a las 8 de la maana y sales a las 14:05. Tienen
clases de 55 min y tienen que asistir a todas. En caso de entrar ms tarde o de realizar
alguna salida en horario escolar debern comunicrselo al tutor y al profesor en que
corresponda la salida o la entrada. Para facilitar este trmite el centro facilita a las
familias unos formularios a rellenar. Si se produce que un alumno sea reincidente
llegando tarde a clase se comunica a la familia. Tambin tendrn la obligacin de elegir
un delegado de clase en cada de curso de manera que sea su representante en el Consejo
Escolar.
Profesores
Por lo que he observado los profesores ejercen su labor docente en
correspondencia con el Carcter Propio del centre y de acuerdo a su Reglamento de
Rgimen Interior y por supuesto, de acuerdo a las condiciones estipuladas en el contrato
de trabajo. En el centro se incide en la formacin permanente del profesorado, muchos
de ellos estn realizando inmersiones lingsticas, sobre todo ingls y tambin acuden a
30

cursos. Adems elaboran el Proyecto Curricular de Etapa de acuerdo a su seminario. La

mayora de los profesores utilizan los recursos del centro haciendo uso del proyector en
clase o llevando a los alumnos a las aulas de ordenadores.
Los profesores tambin cumplen los objetivos del PEC y elaboran
programaciones dentro del rea y el aprendizaje que quieran realizar, siempre siguiendo
el espritu educativo de Don Bosco. Adems los profesores proporcionan a los alumnos
tcnicas de estudio, colaboran manteniendo el orden del centro, tienen una actitud de
respeto y dilogo, cumplen con el calendario y con el horario escolar, mantienen
comunicacin con los padres y guardan secreto de las deliberaciones de las Juntas de
Evaluacin y del Claustro de Profesores.
El profesorado tiene como funciones el crear un clima de tolerancia, respeto y
participacin fomentando la participacin y libertad de los alumnos en una sociedad en
democracia. Tienen que ofrecer a los alumnos tutora, orientacin educativa,
coordinacin y participacin en la actividad general del centro. Adems tienen que
informar a las familias peridicamente sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o
hijas.

Padres o madres
Los padres o madres tienen importancia en la vida educativa del centro porque
ellos son los responsables de la educacin de sus hijos. Tienen derecho a intervenir en
caso de que no se lleve a cabo el PEC a travs de los representantes de padres y a recibir
informacin sobre el proceso educativo de sus hijos as como del horario de atencin de
los miembros de la comunidad educativa. Por otro lado tambin tienen que procurar
estimular a sus hijos y asegurarse de que cursan los niveles obligatorios de educacin y
que asisten regularmente a clase.
31

Personal administrativo y servicios

El personal administrativo y de servicios tiene derecho a ser integrado en la
Comunidad Educativa Pastoral y ser informado a cerca de los objetivos y organizacin
general del Centro y participar en su ejecucin en aquello que les afecte y a su
formacin permanente procurando su perfeccionamiento profesional. Son nombrados
por la Entidad Titular Centro.
Dentro de los principio del centro est la accin educativa que se realiza de
acuerdo a la legislacin aplicable teniendo en cuenta las caractersticas de sus agentes y
destinatarios, los recursos del centro y el entorno en el que se encuentra. Los
protagonistas de esta accin educativa son los miembros de la Comunidad Educativa
Pastoral, cada uno con su peculiar aportacin. Lo que se intenta a travs de sta accin
es la integracin e interrelacin de los aspectos acadmicos, formativos y pastorales y
aquellos otros orientados a la consecucin de los objetivos del Carcter Propio del
Centro.

rganos de gobierno y gestin

En el centro nos encontramos con diferentes rganos de gobierno y de gestin
que son unipersonales (Director Titular, el Director Pedaggico, el Coordinador General
de Etapa, el Coordinador General Pastoral y el Administrador) y colegiados (Equipo
Directivo, el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y el Equipo de Pastoral). Tanto
unos como otros desarrollarn sus funciones promoviendo los objetivos del Carcter
Propio y del Proyecto Educativo de Centro y de conformidad con la legalidad vigente.

32

rganos unipersonales
Director Titular
Son competencias del Director Titular: ostentar la representacin ordinaria de la
Entidad Titular del Centro con las facultades que sta le otorgue. Velar por la efectiva
realizacin del Carcter Propio y del PEC. Convocar y presidir las reuniones del Equipo
Directivo. Presidir, cuando asista, las reuniones del Centro sin menoscabo de las
facultades reconocidas a los otros rganos unipersonales. Aquellas otras que se sealan
en el presente Reglamento. El director titular ser nombrado y cesado por la Entidad
Titular.

Director Pedaggico
Son competencias del Director Pedaggico, en su correspondiente mbito:
dirigir y coordinar las actividades educativas del nivel. Ejercer la jefatura del personal
docente en los aspectos educativos. Convocar y presidir los actos acadmicos y las
reuniones del Consejo Escolar y del Claustro. Visar las certificaciones y documentos
acadmicos. Ejecutar los acuerdos del Consejo Escolar, del Claustro, y de sus
respectivas.
Entre sus facultades en el CPC Salesianos- Los Boscos, Logroo, entra
proponer al Director Titular para su nombramiento al Coordinador de Etapa a los
Coordinadores de Seminario y de Ciclo y a los Tutores. Debe favorecer la convivencia y
corregir las alteraciones que se produzcan en los trminos sealados en el presente
Reglamento. Tambin debe favorecer aquellas otras que le encomiende la Entidad
Titular del Centro en el mbito educativo. Velar por la realizacin de las actividades
programadas dentro del plan de convivencia del centro.

33

El Director Pedaggico es nombrado por la Entidad Titular del Centro previo

acuerdo con el Consejo Escolar. Dicho acuerdo ser adoptado por la mayora absoluta
de los miembros del rgano respectivo, (en esta votacin no participan los
representantes de los alumnos si pertenecen al 1 ciclo de la ESO). En caso de
desacuerdo, la Entidad Titular propondr tres candidatos eligiendo el Consejo Escolar a
uno por mayora absoluta. Si despus de dos votaciones ninguno de los propuestos
hubiera obtenido la mayora absoluta, ser convocada la Comisin de Conciliacin a
que se refiere el artculo 61 de la LODE. Para ser nombrado Director Pedaggico se
requiere: Poseer la titulacin adecuada para ser profesor, tener en el momento de inicio
del ejercicio del cargo un ao de antigedad en el Centro o tres aos de docencia en
otros Centros. La duracin del mandato del Director Pedaggico ser de 3 aos.

El cese de su cargo se llevar a cabo cuando incumpla gravemente sus funciones

y el nombramiento de otro director pedaggico ser responsabilidad de la Entidad
Titular.

Coordinador de Etapa o Jefe de Estudios.

Son competencias del Coordinador de Etapa, en su correspondiente mbito:
coordinar las actividades educativas de la etapa. Ejercer la jefatura del personal docente
en los aspectos educativos; convocar y presidir la Seccin de Etapa del Claustro de
Profesores; ser odo con carcter previo al nombramiento de los Coordinadores de Ciclo
y de los Tutores de su etapa. Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se
produzcan en los trminos sealados en el presente Reglamento. Aquellas otras que le
encomiende la Entidad Titular del Centro en el mbito educativo. Entre las mismas
puede estar el control de faltas de los alumnos/as cometidas contra las normas de
34

convivencia y de conducta del centro y de las sanciones impuestas, as como la

informacin a los padres. El mbito de nombramiento y cese ser a propuesta del
Director Pedaggico correspondiente y por el Director Titular.

Coordinador General de Pastoral

Son competencias del Coordinador General de Pastoral: coordinar y animar la
programacin y desarrollo de las actividades pastorales de la accin educativa del
Centro. Convocar las reuniones del Equipo de Pastoral y del Consejo Pastoral, y presidir
en ausencia del Director General las reuniones. Coordinar el Seminario de Religin,
impulsando el proceso de enseanza aprendizaje del rea de Religin y el dilogo fecultura. Colaborar en la programacin y realizacin de la accin educativa del Centro y
de la tarea orientadora de los tutores. Animar la coordinacin de la accin pastoral del
Centro con la de la Parroquia y la Iglesia Diocesana. El nombramiento y cese tiene lugar
por la Entidad Titular del Centro.

Administrador
Son competencias del Administrador: Confeccionar la memoria econmica, la
rendicin anual de cuentas y el anteproyecto de presupuesto del Centro correspondiente
a cada ejercicio econmico. A estos efectos, requerir y recibir oportunamente de los
responsables directos de las diversas secciones los datos necesarios. Organizar,
administrar y gestionar los servicios de compra y almacn de material fungible,
conservacin de edificios, obras, instalaciones y, en general, los servicios del Centro. En
general todo lo que conlleva dirigir la administracin y llevar la contabilidad y el
inventario del Centro, coordinar al personal de administracin y servicios, supervisar el

35

cumplimiento de las disposiciones relativas a higiene y seguridad. El Administrador es

nombrado y cesado por la Entidad Titular del Centro.

Equipo Directivo
El Equipo Directivo est formado por: el Director Titular, que lo convoca y
preside, el Director Pedaggico, el Coordinador de Pastoral, el Coordinador/es de Etapa,
el Administrador y el Orientador. Las reuniones del Equipo Directivo podrn ser
convocadas por el Director Titular otras personas, con voz pero sin voto.
Son competencias del Equipo Directivo: asesorar al Director Titular en el
ejercicio de sus funciones; coordinar el desarrollo de los diferentes aspectos del
funcionamiento del centro en orden a la realizacin de sus objetivos, sin perjuicio de las
competencias propias de los respectivos rganos de gobierno. Dirige la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de la Programacin General Anual del Centro. Asesorar en el
orden del da los asuntos que deban tratarse en el Consejo Escolar. Establece el
procedimiento de participacin en la elaboracin del PEC y en las directrices para la
programacin y desarrollo de actividades y servicios en el centro. Elabora el plan de
convivencia del centro. La participacin en las actuaciones previstas en el plan de
convivencia del centro en los trminos all contemplados. El Equipo Directivo se
reunir, al menos, una vez al mes.

Consejo Escolar
El Consejo Escolar es el mximo rgano colegiado de gobierno, representativo
de la Comunidad Educativo Pastoral, y ejerce sus funciones en el respeto a los derechos
de padres, profesores, alumnos e Institucin Titular. A las deliberaciones del Consejo
escolar podrn asistir los dems rganos unipersonales, por invitacin del presidente,
36

cuando deban tratarse temas de su competencia. La eleccin y nombramiento de los

representantes de los profesores, de los padres, de los alumnos y del personal de
administracin y servicios en el Consejo Escolar ser por cuatro aos y renovacin de
sus miembros cada dos; la cobertura provisional de vacantes de dichos representantes,
se realizar conforme al procedimiento que determine la Entidad Titular del CPC
Salesianos - Los Boscos Logroo. Entre las funciones del Consejo Escolar destaca la
elaboracin y aplicacin del PEC as como del Reglamento de Rgimen Interior,
aprobar la programacin general anual, el presupuesto de cuentas. Si hay algn
problema con el Director Pedaggico. Intervenir. Tambin intervenir en la seleccin y
despido del profesorado. Organizar actividades culturales en horario extra-escolar
colaborando en ocasiones con otros centros.
Claustro de Profesores
El Claustro de Profesores es el rgano propio de participacin del profesorado
del Centro. Forman parte del mismo todos los profesores de enseanzas curriculares del
Centro y los orientadores, es presidido por el Director Pedaggico.
Son competencias del Claustro de Profesores el de participar en la elaboracin
del PEC y de la Programacin General Anual, as como de la evaluacin del Centro. La
Entidad Titular del Centro podr constituir Secciones del Claustro para tratar los temas
especficos de cada nivel o etapa. En stas secciones participarn todos los profesores
del nivel o etapa correspondiente y los orientadores. Entre algunas de las competencias
que tiene el Claustro entran la elaboracin y evaluacin del Proyecto Curricular de la
Etapa, coordinando las programaciones y evaluaciones de las diferentes reas. El
claustro ser convocado por el Director Pedaggico.

37

Equipo de Pastoral
Es el grupo de personas que animan y coordinan la accin evangelizadora y
pastoral en todas las actividades escolares y extraescolares que se realicen en el Centro.
Es coordinado y dirigido por el Coordinador Pastoral. El equipo de pastoral est
formado por:
a) El Coordinador de Pastoral.
b) El Director Titular
c) Los directores pedaggicos
d) Los coordinadores de etapa
e) Los Responsables ltimos de las actividades o reas pastorales.
f) Un representante de los grupos, nombrado por el Coordinador General de
Pastoral.
g) Un representante de los tutores, elegido por stos.
h) Un representante de los padres, designado por la Junta Directiva de la
Asociacin de Padres.
Algunas de las competencias del equipo pastoral son las de proponer las lneas
de accin de la dimensin evangelizadora del Proyecto Educativo y realizar su
seguimiento. Planificar las actividades pastorales de la accin educativa. Actuar en
colaboracin con el Seminario de Religin en lo que se refiere a la enseanza religiosa.
Conocer, hacer sugerencias y dar el visto bueno a la planificacin de las
actividades pastorales de la accin educativa del Centro. Servir de lugar donde todos los
agentes de pastoral puedan intercambiar sus experiencias y puntos de vista sobre la
educacin en la fe de los alumnos y otros miembros de la Comunidad Educativa
Pastoral.

38

El Consejo de Pastoral es convocado, coordinado y animado por el Coordinador

de Pastoral que, asimismo, lo presidir en ausencia del Director Titular. Se rene tres
veces al ao, para conocer la programacin pastoral del curso y cohesionar las distintas
actividades pastorales y las personas que las realizan.

Equipo Docente de Ciclo

El equipo Docente de ciclo es la estructura organizada a travs de la cual se
articula el trabajo en equipo del profesorado que tiene a su cargo la educacin de los
alumnos de un mismo ciclo. A este equipo corresponde, bajo la direccin del Director
Pedaggico, organizar, desarrollar y coordinar, las enseanzas y directrices pedaggicas
y educativas propias del ciclo. Se reunirn, al menos, una vez por evaluacin.
Son competencias del Equipo Docente: realizar la conexin interdisciplinar del
curso o ciclo. Proponer al Claustro criterios generales de evaluacin. Colaborar en la
elaboracin de los proyectos, adaptaciones y diversificaciones curriculares. Proponer
iniciativas y experiencias pedaggicas y didcticas al Claustro. Hacer propuestas y
evaluar el Plan de Apoyo de enseanza y aprendizaje, el plan de Orientacin educativa,
el Plan de Accin tutorial y el de Formacin Permanente del Profesorado que elaborar
el departamento de Orientacin. Colaborar en la marcha y la accin de los diversos
Departamentos Didcticos en el ciclo. Colaborar en el buen funcionamiento de la
actividades extraescolares y complementarias.

Los Seminarios Didcticos

Los Seminarios Didcticos son los rganos bsicos encargados de organizar y
desarrollar las enseanzas propias de las reas o materias correspondientes y las
actividades que se les encomienden, dentro del mbito de sus competencias. Los
39

Seminarios Didcticos estarn compuestos por todos los profesores que impartan la
enseanza propia de las reas o materias asignadas al seminario.
Elaborar, antes del comienzo de curso acadmico, la Programacin Didctica de
las reas o materias integradas en el seminario, y de acuerdo con las directrices del
Equipo

de

Coordinacin

Pedaggica.

Adoptar

al

Proyecto

Curricular

las

programaciones de las reas o de las materias integradas en el Seminario. Hacer la

secuenciacin de contenidos de las reas correspondientes.

rganos de coordinacin educativa

Los rganos de coordinacin educativa son unipersonales y colegiados. Son
rganos unipersonales de coordinacin educativa, el Coordinador de Orientacin, el
Coordinador Acadmico, el Coordinador de Ciclo, el Coordinador de Seminario y el
Tutor. Son rganos colegiados de coordinacin educativa el Consejo Pastoral, los
Equipos Docentes, el Seminario de Orientacin y otros Seminarios.

rganos Unipersonales
Coordinador de Orientacin
Son competencias del Coordinador de Orientacin: asesorar a los profesores, a
los rganos de gobierno y gestin y a las estructuras organizativas del Centro, en el
mbito de la funcin de orientacin. Coordinar los aspectos generales de la funcin de
orientacin. Asesorar y coordinar la planificacin y animar el desarrollo de las
actividades de orientacin de la accin educativa del Centro., incluidas las que
provengan del plan de convivencia y la ejecucin de las previstas en ste. Desarrollar
programas de orientacin con grupos de alumnos. Convocar y dirigir las reuniones del

40

Seminario de Orientacin. El Coordinador de Orientacin es nombrado y cesado por el

Director Titular del Centro.

Jefe de Estudios
Son competencias del Jefe de Estudios: coordinar el desarrollo de las actividades
acadmicas de la accin educativa de profesores y alumnos. Proponer al Director
Pedaggico la dotacin del material necesario para el desarrollo de las actividades
docentes propias de su competencia y cuanto considere necesario en orden al
perfeccionamiento del profesorado. Coordinar la actuacin de los Coordinadores de
Seminarios de rea. El Jefe de Estudios es un profesor del Centro. Es nombrado y
cesado por el Director Titular a propuesta del Director Pedaggico.

Coordinador de Ciclo
Son competencias del Coordinador de Ciclo: promover y coordinar, a travs de
los tutores, el desarrollo del proceso educativo de los alumnos del ciclo y la convivencia
de los alumnos. En ausencia de la directora Pedaggico convocar y presidir, en ausencia
reuniones del Equipo Docente de Ciclo. El Coordinador de Ciclo es un profesor del
Centro. Es nombrado y cesado por el Director Titular a propuesta del Director
Pedaggico y odo el Jefe de Estudios.

Coordinador de Seminario
Son competencias del Jefe de Seminario: convocar y moderar las reuniones del
Seminario, por supuesto, coordinar el trabajo del Seminario en la elaboracin de las
programaciones del rea de cada curso, procurando la coherencia en la distribucin de
los contenidos a lo largo de los niveles y ciclos; en la propuesta de los objetivos
41

mnimos y criterios de evaluacin y en la seleccin de materiales curriculares. Elaborar

los oportunos informes sobre las necesidades del Seminario para la confeccin del
presupuesto anual del Centro.
El Coordinador de Seminario es nombrado y cesado por el Director Titular de
entre los miembros del Seminario, a propuesta del Director Pedaggico

Tutor
Son competencias del Tutor: ser el inmediato responsable del desarrollo del
proceso educativo del grupo y de cada alumno a l confiado. Dirigir y moderar la sesin
de evaluacin de los alumnos del grupo que tiene asignado. Recibir a las familias de
forma ordinaria e informarlas sobre el proceso educativo de los alumnos. Corregir las
alteraciones de la convivencia en los trminos sealados en el 15/2007, de 19 de abril y
en el ttulo V del presente reglamento. CPC Slaesiando - Los Boscos Logroo.
Desarrollar las acciones previstas en el plan de convivencia en los trminos previstos.
El Tutor es un profesor del grupo de alumnos correspondiente. Es nombrado y
cesado por el Director Titular a propuesta del Director Pedaggico y odo el
Coordinador General de su etapa.
Entre las tareas del tutor entra la de organizar actividades de acogida a
principio de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez, sea
al comienzo de etapa, sea por cambio de Centro. Informar al grupo, a comienzos de
curso, sobre los aspectos internos de funcionamiento del Centro: organigramas, normas
de convivencia, y sobre la orientacin que piensa dar a su trabajo como tutor para que
los propios alumnos participen y se impliquen en la programacin de objetivos y
actividades. Conocer los antecedentes acadmicos de cada alumno. Analizar con cada
uno de los alumnos sus dificultades escolares debidas a deficiencias en los instrumentos
42

bsicos de aprendizaje, falta de organizacin en su trabajo, problemas de comprensin,

problemas personales, familiares, de relacin, y prestar o facilitar el apoyo para mejorar
su rendimiento escolar y hacer el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de
estos alumnos. Concertar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo el
curso, tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin del profesorado y
cules los aspectos que de forma especfica y prioritaria atender el tutor.
Establecer los cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo, con los
del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar los objetivos, preparar
actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
Procurar la colaboracin de los padres y madres en relacin con el trabajo
personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio y trabajo encasa, lugar
apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso. Tener entrevistas individuales con los
padres, cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere necesarias. Tener reuniones con
las familias a lo largo del curso. Los momentos ms oportunos pueden ser al comienzo
y final del curso, pero tambin, en algn momento hacia la mitad de curso o despus de
cada una de las evaluaciones. Estas reuniones servirn para intercambiar informacin y
analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.
Alteraciones de la convivencia
Normas generales
Valor de la convivencia
La adecuada convivencia en el Centro es una condicin indispensable para la
progresiva maduracin de los distintos miembros de la Comunidad Educativa Pastoral en especial de los alumnos, y para la consecucin de los objetivos del PEC.

43

Al inicio de cada curso escolar, se podrn establecer normas de convivencia

especficas en desarrollo de las generales contemplada en el artculo 7 y de las
especficas del alumnado, contempladas en el artculo 12 del presente reglamento, que
sern incorporadas como anexo de este documento.
Alteran la convivencia del centro los actos u omisiones contrarios a las normas
de convivencia y de conducta del centro cometidos por cualquier miembro de las
comunidades educativa, y particularmente por los alumnos/as, en el recinto escolar o
durante la realizacin de actividades complementarias o extraescolares y servicios
educativos complementarios. Igualmente los cometidos fuera del recinto escolar cuando
tengan su origen o estn directamente relacionados con la actividad escolar o afecten a
los miembros de la comunidad educativa.

44

5. Unidad didctica 1 de la ESO: introduccin a la Historia y la

Prehistoria
Contexto
El contexto en el que se va a desarrollar la presente unidad didctica se trata de
dos clases de 1 de la ESO con caractersticas muy distintas.

1 de la ESO A.

Se trata de un grupo heterogneo de alumnos, en general todos tienen de

12 a 14 aos, ya que hay alumnos que estn repitiendo ese mismo curso. La
clase la forman 30 alumnos origen espaol, hay algunos de origen latino
americano y de Europa del Este. En general los alumnos que forman este grupo
tienen el nivel psicolgico adecuado para su edad, aunque hay algunos ms
infantiles que otros y otros que ya estn ms desarrollados fsicamente. Tienen
problemas especialmente con dos alumnos repetidores, que no asisten
asiduamente a clase y que han sido expulsados varias veces por malos
comportamientos. En general todos tienen una actitud positiva hacia el
aprendizaje, estn atentos y preguntan cuando tienen dudas. Hay un grupo que
no prestan mucha atencin en clase y que se pasan la hora rindose, se les nota
que presentan rasgos ms propios de adolescentes.

1 de la ESO B.

Es un grupo de alumnos bastante caracterstico dado que la mayora de

alumnos no son de origen espaol. Hay un total de 25 alumnos de los cuales 20
han repetido anteriormente, solamente uno no ha repetido y el resto se han
incorporado este ao al colegio. En cuanto a las caractersticas psicolgicas 7

45

alumnos tienen dos aos de retraso con respecto a su edad, 15 tienen un ao de

retraso con respecto a su edad mental y 3 no tienen retraso. Hay 3 alumnos que
se encuentran permanentemente en inversin lingstica y 5 en compensatoria.
No tienen una mala actitud al aprendizaje pero tienen bastantes dificultades para
concentrarse y para prestar atencin. Tambin tienen dificultades para
expresarse por escrito ya que cometen muchas faltas de ortografa y les cuesta
expresarse con claridad.

Justificacin
La presente unidad didctica est diseada para 4 de la ESO. De acuerdo con el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, publicado por el Ministerio de Educacin
y Ciencia en el BOE del 5/1/2007, se establecen los objetivos, las competencias bsicas
de la Enseanza Secundaria obligatoria, los contenidos y criterios de evaluacin de cada
curso y materia.

Objetivos
Conceptuales
- Razonar las diferentes unidades de medida en el tiempo.
- Identificar, diferenciar y analizar los rasgos bsicos de las sociedades que
se dan en el Paleoltico, Neoltico y en la Edad de los Metales.
- Adquirir y comprender vocabulario especfico del tema.
- Razonar el proceso de hominizacin
- Comprender el paso de nomadismo a sedentarismo.
- Comprender los elementos caractersticos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas tanto del Paleoltico como en el Neoltico.
46

- Diferenciar las etapas de la prehistoria.

Procedimentuales
- Desarrollar ejes cronolgicos para visualizar el desarrollo cronolgico de
la historia.
- Utilizar de manera adecuada las diferentes unidades de medida en el
tiempo.
- Simular que eres una persona de la prehistoria y vives en una de las tres
etapas de la prehistoria para interiorizar la compresin de la sociedad que has
elegido.
- Comentar textos cientficos sobre la prehistoria para fomentar la lectura y
la adquisicin del vocabulario del tema
- Construir
Actitudinales
- Interesarse por el proceso de hominizacin
- Mostrar inters por el tema realizando preguntas
- Cooperar en clase con las actividades
- Valorar el desarrollo del hombre y su capacidad de inventiva.

En la siguiente unidad didctica con los objetivos se trabajar:

Competencia lingstica
En la presente unidad didctica trabajaremos la competencia lingstica
aprendiendo a escuchar con detenimiento y atencin, leyendo textos diferentes y
complementarios sobre el mismo tema. Tambin al redactar de manera razonada
combinando la informacin tomada de diversas fuentes con las opiniones personales.
Competencia matemtica:
47

La competencia matemtica se trabajar porque en la unidad didctica se

relacionan los smbolos, la habilidad para ordenar los smbolos, la habilidad para
ordenar cronolgicamente los hechos en un eje cronolgico. Tambin manejar las
unidades de medida y entender la nomenclatura de los nmeros romanos realizando
operaciones con ellos.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
Esta competencia se fomenta en esta unidad didctica porque hace posible que
los alumnos entiendan los cambios producidos en el planeta y adquieran conclusiones
de cmo es ahora el lugar que habitan. Adems son conscientes de la influencia que
tienen las personas en el medio.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia se trabajar porque los alumnos aprenden a buscar
informacin.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se trabajar porque los alumnos comprendern la diferencia
entre una sociedad actual y en la prehistoria, adems realizarn actividades como grupo
de clase que les ayudarn a interactuar. Mediante la compresin de sociedades
prehistricas ayudaremos a entender como las comunidades cooperaban entre ellas para
poder realizar esfuerzos y que todava eso se ve reflejado hoy en da.
Competencia cultural y artstica
Esta competencia se trabajar porque conocern y comprendern el arte rupestre
y el arte mobiliar. Les daremos a conocer sus tcnicas y los recursos que tenan para
realizar su arte intentando que aprendan a disfrutar de su arte.
Competencia para aprender a aprender

48

Trabajaremos esta competencia porque incentivaremos la motivacin mediante

la utilizacin en el aula de objetos, que sern pirita de hierro y slex, crneo de un homo
sapiens, libros e imgenes para la motivacin del conocimientos de la poca.
Profundizacin de los acontecimientos de la poca mediante la elaboracin de fichas.
Autonoma personal
Al trabajar todas las competencias anteriores potenciaremos que los alumnos
sean autnomos y que aprendan a conocer la historia desde el principio fomentando un
pensamiento crtico que les haga ser ms confiados.
Contenidos
-

Qu es la historia?
o

La historia, una ciencia

La utilidad de la historia

Las edades de la historia

Las fuentes histricas

La cronologa
o

Datar los hechos histricos

Unidades de tiempo

La representacin grfica del tiempo

La numeracin romana

La realizacin de un eje cronolgico

La Prehistoria
o

Los primeros seres humanos

El proceso de hominizacin

Los homnidos

El Paleoltico
49

Cmo se alimentaban?

Dnde vivan?

Cmo se organizaban?

La elaboracin de herramientas

Paleoltico Inferior

Paleoltico Medio

Paleoltico Superior

El Neoltico

El origen

La expansin del Neoltico

Ganaderos y agricultores

Recolectores y cazadores

Dnde vivan?

Cmo vivan?

Cmo se organizaban?

Nuevas tcnicas

Arte y religin en el Paleoltico y el Neoltico

El origen de la religin

El arte mobiliar

Las venus y el culto a la fertilidad

Arte rupestre

Megalitismo

Las construcciones megalticas

Tipos de megalitos

La edad de los Metales

50

El trabajo de los metales

Las nuevas formas de vida

La Prehistoria en la Pennsula Ibrica

Los primeros pobladores

Agricultores y ganaderos

La Edad de los Metales

La Edad del Cobre

La Edad del Bronce

La Edad del Hierro

Estudiar la Prehistoria

La arqueologa

Datar los restos prehistricos

La datacin relativa

La datacin absoluta

Criterios de evaluacin
- Utilizar las unidades cronolgicas referidas a la Prehistoria realizando
ejercicios
- Realizar un eje cronolgico en el que se visualicen las diferentes pocas
y periodos de la prehistoria
- Entender las nociones de evolucin de la humanidad mediante la
realizacin de una secuenciacin y un eje cronolgico
- Identificar el cambio y la permanencia de una sociedad paleoltica a una
sociedad neoltica mediante la comparacin de imgenes.

51

- Aprender las caractersticas de las diferentes manifestaciones artsticas

dentro de la Prehistoria, dibujando una pintura de caractersticas naturalistas para
comprender si se realiza un aprendizaje efectivo.
- Asimilar la evolucin de las sociedades en los diferentes periodos de la
Prehistoria haciendo un ejercicio de empata.
- Elaborar un diario sobre la vida de un hombre prehistrico entendiendo la
poca en la que lo situamos.
- Valoracin sobre el arte rupestre y el cambio que han sufrido las
sociedades.

Metodologa
En algunas sesiones seguiremos el mtodo expositivo, es decir, que
expondremos de manera oral y con la ayuda de un power point con imgenes el tema
fijndonos en cada sesin en un aspecto. Al final mandaremos actividades para reforzar
lo aprendido y comprobar si el aprendizaje se est llevando a cabo de manera efectiva.
En otras sesiones a travs de lo expuesto anteriormente en la metodologa del objeto,
llevaremos un objeto, como puede ser pirita de hierro, o un trozo de slex

intentaremos que construyan el conocimiento como bien indica la teora piagetiana.

Tambin mediante las actividades en grupo fomentaremos que el aprendizaje se haga de
manera efectiva.
Estrategias de intervencin y adaptaciones curriculares
El tema de la evolucin del hombre y de la periodizacin de la historia requiere
bastante tiempo de asimilacin y cada alumno lo hace de manera diferente. Por ello
reforzaremos a aquellos alumnos que tienen ms problemas para comprender el proceso
de la evolucin y los que lo entienden mejor ayudaran a stos de manera que el
52

aprendizaje se haga de forma colectiva. En el grupo de 1 de la ESO B, intentaremos

hacer actividades que sean menos tericas y ms dinmicas, poniendo ms videos as
mismo tenemos ms disciplina, tambin intentamos que los deberes de hagan parte en
clase para asegurarnos de que los han empezado y de que los van hacer.
Actividades
Actividad 1
Ejercicios para manejar las diferentes unidades de tiempo y la realizacin de un
eje cronolgico
Actividad 2
Lectura de un texto llamado la historia de Lucy, en el que aprendern cmo
fueron descubiertos los primeros restos de Austrolopithecus
Actividad 3.
Elaborar un esquema del proceso de hominizacin indicando los principales
avances de cada especie.
Crees que es exacta la afirmacin <<el hombre viene del mono>>? Justifica tu
respuesta
Actividad 4.
Visualizacin de 10 min de la pelcula en Busca del fuego. En el trozo de la
pelcula se ve como dos clanes luchan por el tener el poder del fuego y la estructura de
un clan en el paleoltico.
Actividad 5
Lectura de un texto sobre la extincin de los neandertales para que comprendan
que podan vivir varias especies en el mismo ambiente.
-

Neanderthales y sapiens coincidieron en Europa durante miles de

aos, hasta la extincin de los primeros. Segn el texto, por qu ocurri?

53

Crees que un grupo capaz de comunicarse mediante un lenguaje

complejo coopera mejor? Por qu? Qu ventajas debi de aportar una

tecnologa ms eficaz?
Actividad 6
Respondan a las preguntas qu significa que el Neoltico surgi de forma
autctona en distintos puntos del planeta pero no de forma simultnea? Qu significa
que las comunidades neolticas eran sedentarias y autosuficientes?
Actividad 7
Visualizacin de 5 min de video en el que se visualiza cmo fue atal Huyuk,
uno de los primeros poblados del Neoltico y de los ms desarrollados.
Actividad 8
Respondiendo a las siguientes preguntas comprobaremos si los alumnos han
entendido el porqu del arte rupestre: Cul podra ser la finalidad del arte rupestre?
Por qu crees que no lo podemos saber con certeza?
Actividad 9
Con esta actividad lo que haremos ser reforzar lo aprendido en la anterior
sesin y sabremos si han entendido lo que significa el arte rupestre con caractersticas
naturalistas.
Rellena la hoja siguiente:
Hoy eres un Homo Neanderthalensis que vive en Alemania en una cueva. El
clan te ha asignado la tarea de hacer un ritual religioso y para ello tienes que dibujar con
estilo naturalista el animal o animales que tienes que cazar.
Les presentamos una foto de la Venus de Willendorf les pedimos que contesten:
Qu representa la Venus de Willendorf? Seala las partes ms sobresalientes.

54

Actividad 10
Video sobre la cueva de Altamira, para que comprendan el entorno dnde se
ubica la cueva y se puedan comprender visualizar mejor el ambiente donde se realizaron
las pinturas.

Actividad 11
Se trata de una visualizacin de un video sobre la construccin del Stonehenge,
en la que se puede comprobar que la construccin de los monumentos megalticos son
el resultado de un gran esfuerzo de toda la colectividad.

Actividad 12
Una hoja con dos actividades la primera consiste en la elaboracin Elabora un
eje cronolgico horizontal sobre las diferentes etapas, los aos en que est dividida la
Prehistoria. Seala tambin algn acontecimiento o descubrimiento importante en el eje.
La segunda actividad consiste en: Elije una de las tres etapas en las que
dividimos la Prehistoria (Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales). Ahora vas a ser
un hombre o una mujer de la edad que hayas escogido y vas a elaborar un pequeo
diario escribiendo sobre lo que haras en tu da a da si vives en esa poca (dnde vives,
qu haces, qu comes). Tienes que escribir mnimo 15 lneas.

En esta actividad

comprobaremos si el aprendizaje est siendo efectivo. Les dejaremos unos 20 min para
que la hagan, despus ir llamando a alumnos al azar para que salgan a la pizarra y lean
lo que han escrito de manera que sus compaeros capten los anacronismos que
encuentren en el texto y realicemos un aprendizaje colectivo y afectivo, aprendiendo a
aprender.

55

Recursos
Materiales: el libro de texto, los documentales, crneo, el aula, power point,
mapas, imgenes.
Humanos: el profesor y los alumnos.

Evaluacin
En la presente unidad didctica haremos una evaluacin inicial comenzando la
clase con preguntas en las que podemos ver las carencias de los alumnos si no
obtenemos respuesta y los conocimientos previos si obtenemos respuestas razonadas a
las preguntas. En la siguiente unidad didctica se va a proceder a una evaluacin
formativa en la que se demuestra si los objetivos de enseanza estn siendo
conseguidos, para ellos realizaremos todos los das preguntas al comienzo de cada
sesin comprobando si los alumnos van asimilando conceptos de la Prehistoria y del
tiempo, como abrigo, evolucin, instrumentos lticos, sedentarizacin, nmadas, ajuar
funerario etc. Tambin esta evaluacin se llevar a cabo mediante la realizacin de
actividades que se ha expuesto anteriormente como la 1 o la 5. Tambin realizaremos
una evaluacin sumativa en la que se calificara a los alumnos. La nota ser sobre 10, en
ella tendremos que seis puntos sern el examen y los otros cuatro estarn divididos dos
en el resultado de la realizacin de las actividades y otros dos en la actitud porque creo
que la evaluacin no tiene solamente que basarse en los conocimientos adquiridos sino
que se tiene que evaluar y calificar el trabajo diario y una actitud positiva hacia el
aprendizaje de manera que predispondr a los alumnos a un aprendizaje ms efectivo.
Temporalizacin y secuenciacin
1 Sesin

56

Haremos un sesin introductoria a qu es la historia, explicando que la

historia es una ciencia, la importancia de las fuentes y de cmo a travs de las
fuentes obtenemos otras fuentes secundarias como pueden ser los mapas. Seguido
explicaremos las diferentes unidades de tiempo haciendo una evaluacin inicial
preguntando a los alumnos. Despus haremos ejercicios para comprobar que el
aprendizaje es efectivo.

2 Sesin
Les dar la actividad 2 para que la hagan en casa y corregirla al da siguiente.
Refrescaremos la memoria sobre lo que hemos dado el da anterior y comenzaremos
a explicar la Prehistoria de manera expositiva, el proceso de hominizacin y los
homnidos, haremos la actividad 3 al final de la clase sobre el proceso de
hominizacin.
3 Sesin
Empezaremos la clase corrigiendo la actividad 3, preguntando al azar que
contesten las respuestas. En caso de que la tenga mal otro de sus compaeros la
corregir para que sea una actividad en grupo, ponindose as en prctica la
evaluacin formativa. Despus visualizaremos un extracto elegido de la pelcula en
Busca de Fuego. Luego seguiremos dando la clase mediante el mtodo expositivo
con ayuda de un power point, de manera que sigamos con el Paleoltico, explicando
cmo era la vida para los recolectores y cazadores y como se organizaban. Para
hacer el aprendizaje del fuego ms efectivo llevar a clase un trozo de silex y otro de
pirita de hierro, de manera que se haga visible cmo hacan el fuego. Adems
pondremos de relieve que el silex se ha seguido utilizando hasta nuestros das, en
herramientas como el trillo. Tambin se les explicar de manera oral la evolucin de
57

los materiales lticos. Al final de la clase se les dejar tiempo para que hagan la
actividad 4.

4 Sesin
Empezaremos la sesin igual que la anterior, corrigiendo entre todos la
actividad 4, en la que leern un texto. Refrescaremos lo dado en los das anteriores y
luego proseguiremos la clase con el neoltico. Al final de la explicacin lo que se les
pondr un video sobre atal Huyuk que corresponde a la activida 7. Al final de la
clase les mandar realizar la actividad 6.
5 Sesin
Al principio de la clase les har la entrega de la actividad 9, para que la
hagan en casa y corregirla al da siguiente. Al igual que en las anteriores sesiones
empezaremos corrigiendo la actividad 6 que mandamos la sesin anterior. Despus
continuaremos con la explicacin del Arte y la Religin en el Paleoltico y el
Neoltico e introduciremos el megalitismo y visualizaremos un video sobre la cueva
de Altamira. Tambin les mandar hacer la actividad 8.

6 Sesin
Sacaremos a varios alumnos a la pizarra para que nos muestren sus dibujos y
ver si los han realizado de forma correcta. Despus proyectaremos la imagen de la
Venus de Willendorf y sacaremos a un alumno para que nos seale las partes ms
significativas y nos explique qu significa. Seguiremos continuando con la
explicacin de forma expositiva del megalitismo y la edad de los metales, para
terminar visualizaremos un video sobre el Stonehenge.
7 Sesin
58

Una vez explicadas todas las etapas de la prehistoria durante esta sesin
realizaremos una labor de reflexin por parte de los alumnos y pondremos en
prctica la evaluacin formativa. Les pediremos a los alumnos que guarden los
libros de texto y les haremos entrega de una hoja con la actividad 12. Les daremos
un tiempo y despus la leern en clase delante de sus compaeros.
8 Sesin
En esta sesin explicaremos de forma expositiva la Prehistoria en la
Pennsula Ibrica, haciendo un recorrido por conocimientos ya explicados y se
supone que adquiridos y para ponerles un ejemplos de las diferentes cermicas le
llevar pedazos de cermicas no actuales pero me servir como ejemplo para
explicarles tambin el trabajo de un arquelogo.
9 Sesin
Evaluacin mediante una prueba escrita

59

6. Unidad didctica 4 ESO: Espaa 1902-1939

Contexto
Clase de 4 de la ESO de 21 alumnos, de los cuales acuden a clase habitualmente
19 y de entre lo que se encuentran un ACNE y un chico de procedencia moldava que se
incorpor al colegio en Septiembre y hasta Enero estuvo en apoyo e inmersin
lingstica y ahora ya se ha incorporado en el ritmo normal de la clase. Muchos de ellos
han repetido otros cursos durante la ESO. En general es un curso con actitud positiva
haca el aprendizaje aunque no se destacan por ser muy participativos en la asignatura
de Ciencias Sociales.
Justificacin
La presente unidad didctica est diseada para 4 de la ESO. De acuerdo con el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, publicado por el Ministerio de Educacin
y Ciencia en el BOE del 5/1/2007, se establecen los objetivos, las competencias bsicas
de la Enseanza Secundaria obligatoria, los contenidos y criterios de evaluacin de cada
curso y materia.
Objetivos
Mis

objetivos

generales

como

docente

durante

ese

perodo

fueron

principalmente que los alumnos tuvieran un acercamiento histrico diferente al resto de

sesiones que se haban llevado a cabo durante el curso que les motivara a aprender
historia y a aprender a mirar los objetos.
Ya que quera hacer una aproximacin para que aprendieran a ver los objetos, la
mejor manera de poder hacerlo es mediante el acercamiento de los objetos que ellos
tenan en las manos que tenan en sus bolsillos, es decir, las monedas.

60

Objetivos especficos
Dentro de los objetivos especficos nos encontramos que con este proyecto de
innovacin

en el desarrollo de la unidad didctica desarrollaremos los objetivos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Objetivos conceptuales
- Distinguir

diferentes formas de gobierno: monarqua parlamentaria,

dictadura y repblica.
- Identificar los procesos y mecanismos que rigieron los hechos sociales,
polticos y culturales entre 1902-1939.
- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio la monarqua
parlamentaria, la dictadura de Primo de Rivera, la II Repblica y la Guerra Civil.
- Adquirir y emplear vocabulario propio de las Ciencias Sociales
- Conocer elementos iconogrficos de los cuatro perodos a estudiar.
- Reconocer las diferentes formas de gobierno: monarqua constitucional
de Alfonso XIII, Dictadura de Primo de Rivera y II Repblica.
- Entender el clima de conflictividad social que se vivi entre 1902-1939.

Objetivos procedimentales
- Comentar smbolos iconogrficos que se dieron entre 1902-1939 que se
pueden ver reflejados en las monedas.
- Realizar una breve investigacin sobre el perodo en el que se acu la
moneda.
-

Realizar una breve investigacin biogrfica sobre diferentes

personajes importantes del perodo, cmo Primo de Rivera, Jos Calvo Sotelo

61

Analizar textos histricos del perodo comprendido entre 1902-

1939 (la Constitucin de 1931 o el comunicado de Alfonso XIII).

-

Comparar diferentes monedas del periodo entre s.

Objetivos actitudinales
-

Valorar la democracia actual.

Apreciar la lucha de la mujer por conseguir el voto femenino.

Identificar smbolos del Reinado de Alfonso XIII, la dictadura de

Primo de Rivera, la II Repblica y la Guerra Civil.

-

Apreciar el poder adquisitivo de los espaoles en relacin al de

los aos treinta.

-

Apreciar la moneda como material histrico y como patrimonio a

conservar.
-

Valorar los objetos cotidianos que tenemos actualmente.

Los objetivos en relacin con las competencias

En el siguiente proyecto de innovacin y en relacin con los objetivos de la
unidad didctica trabajaremos las siguientes competencias.

Competencia lingstica:
Dentro de la presente unidad didctica sobre los sucesos que acontecieron en
Espaa durante el periodo de 1902-1939 se trabajar la competencia lingstica porque
se potenciar que los alumnos escuchen con detenimiento y atencin al profesor y a sus
compaeros, que trabajen diferentes textos y complementarios sobre el tema que
62

tratamos como el texto sobre la abdicacin de Alfonso XIII. As mismo tambin

debern escribir combinando la informacin de diversas fuentes de manera razonada un
texto en el que ellos construyan su propio conocimiento para luego hacer uso de sus
capacidades retricas y de transmisin en la presentacin de su tema escogido.
Competencia matemtica:
La competencia matemtica la trabajaremos ya que se fomentar la habilidad
para utilizar y relacionar smbolos. Tambin trabajaremos la habilidad para ordenar
cronolgicamente los hechos en un eje cronolgico y compararan el valor del dinero
ahora y antiguamente as como las diferentes formas de valor.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
La presente unidad didctica ayuda a que los alumnos entiendan los procesos de
cambio que hubo en Espaa durante ese perodo y a comprender la realidad poltica del
momento, as cmo smbolos y manifestaciones que nos encontramos en los edificios,
monumentos, revistas etc, por lo que les ayuda a su percepcin del espacio fsico. Con
ayuda de las monedas tambin se trabajar que los alumnos tengan una mejor
percepcin de lo que valen el dinero y lo que pueden comprar en las tiendas como el
valor de las cosas ha cambiado.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia los alumnos la desarrollarn cuando busquen tanto en los
libros, cuando se est llevando a cabo la prctica numismtica, como cuando estn en
casa realizando bsquedas tanto en libros como en internet sobre actividades que les han
mandado.
Competencia social y ciudadana
La competencia social y ciudadana, quizs sea de las ms importantes porque la
asignatura en s se llama Ciencias Sociales y todo el currculo contribuye a la
63

adquisicin de esta competencia. Desde la perspectiva de trabajo se adquirir la

competencia social y ciudadana porque la presente unidad ayuda a comprender la
realidad social de Espaa durante el perodo de 1902-1939 y la evolucin de nuestra
sociedad hasta nuestros das, en la que tenemos el sistema democrtico actual. Tambin
porque se realizarn actividades en grupo que permiten reflexionar sobre conceptos
como dictadura, igualdad y entender como se construy la sociedad democrtica en
Espaa.
Competencia cultural y artstica
En lo que se refiere a la competencia cultural y artstica la trabajaremos ya que
incentivaremos la apreciacin a la numismtica y potenciaremos la identificacin de las
relaciones existentes entre la iconogrfica en las monedas y la sociedad.
Competencia para aprender a aprender
La competencia aprender a aprender ser trabajada ya que incentivaremos la
motivacin mediante la utilizacin en el aula de objetos, que sern monedas, libros e
imgenes para la motivacin del conocimientos de la poca y procuraremos una
profundizacin de los acontecimientos de la poca mediante la elaboracin de fichas y
actividades
Autonoma personal
Mediante el conocimiento de los hechos que acontecieron en Espaa durante ese
periodo y mediante el tratamiento de informacin entendern mejor la situacin poltica
actual, tambin los smbolos que les rodean dentro de su ciudad, su regin. Tambin
podrn comprender mejor el ejercicio de la democracia hacindoles ms validos a la
hora de votar. Adems, se fomentar la empata dado que intentaremos que comprendan
la situacin que vivieron muchos de sus abuelos y a la situacin que se tienen que
enfrentar muchas personas alrededor del mundo cuando en su pas sufren una guerra.
64

Contenidos
-

Crisis de la Restauracin
o

El reinado de Alfonso XIII (1902-1931).

La Guerra de Marruecos y la Semana trgica

Sindicalismo y conflictividad obrera

Descomposicin del sistema (1928-1923)

Dictadura de Primo de Rivera

La Segunda Repblica (1931- 1936)

o

La proclamacin de la Repblica

El bienio reformista (1931- 1933)

El bienio conservador (1933- 1936)

El gobierno del Frente Popular

La Guerra Civil (1936- 1939)

o

La opinin internacional: el comit de No-

Intervencin
o

Los bandos enfrentados: sublevados y leales

El desarrollo de la Guerra

Inicios del conflicto

La ocupacin del Norte

Avance hacia el Mediterrneo

El final de la Guerra

El balance de la guerra
o

Dimensin internacional

Consecuencias de la guerra
65

Represin en ambos bandos

Refugiado y exiliados

Balance final de la guerra.

Criterios de Evaluacin
Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica,
social y econmica de Espaa y La Rioja durante 1902- 1939.
Identificar las causas y consecuencias de los hechos y los procesos entre
1902- 1939.
Establecer conexiones entre los diferentes perodos a estudiar:
Restauracin de Alfonso XIII, Dictadura de Primo de Rivera, II Repblica y
Guerra Civil.
Realizar el examen de una moneda poniendo de relieve los
acontecimientos en el ao que se emiti la moneda.
Analizar la iconografa utilizada desde 1902-1939.
Analizar textos histricos importantes como la constitucin de 1931 y el
discurso de abdicacin de Alfonso XIII.
Conocer la evolucin de la Guerra Civil mediante la visualizacin y
examinacin de mapas histricos.
Elaborar una encuesta a sus abuelos para conocer el valor de las cosas
antiguamente de manera que observen cmo se ha incrementado el valor de las
coas hoy en da.
Observar mediante las monedas los diferentes smbolos que se utilizaban
en la poca y los que perviven hasta ahora.
Tener conciencia de lo aprendido
66

Metodologa en la unidad didctica

En la primera sesin se har una evaluacin inicial de diagnosis sobre el tema
preguntndoles si saben algo evaluando a priori, evaluando el grado de conocimiento
que tienen sobre el tema. En las dos primeras sesiones llevadas a cabo utilizaremos el
mtodo expositivo, que consiste en que el profesor es el emisor de informacin. En la
sesin inicial percib que tenan carencia de muchos conceptos que luego tenamos que
trabajar constante mente. Lo que llevaremos a cabo ser una exposicin del tema desde
Alfonso XIII hasta el fin de la Repblica y posteriormente mandaremos actividades,
para comprobar si el aprendizaje se lleva a cabo de forma afectiva y los conceptos se
asimilan. Siguiendo el mtodo de aprendizaje constructivista, que ya hemos
mencionado con anterioridad, se entregar a los alumnos herramientas para que
aprendan mediante la bsqueda de sus conocimientos, de manera que el aprendizaje se
realice de forma activa por parte del alumno. Entregaremos una moneda 31 y una hoja a
rellenar (la hoja tiene sus correspondientes apartados) a cada grupo y diferentes
manuales (libros de texto sobre historia de la moneda e historia contempornea).
Tendrn que completar la hoja y construir el perodo en el que la moneda fue emitida
conociendo de su propia mano los principales acontecimientos de la poca que estamos
estudiando y las diferentes partes de la moneda. La siguiente sesin lo pondremos en
comn por grupos y el resto de sesiones explicaremos la Guerra Civil utilizando el
mtodo expositivo.
Estrategias de intervencin y adaptaciones curriculares
En la presente unidad lo que pretendemos es estimular a los alumnos para que se
motiven y conozcan lo principal de la Espaa entre 1902-1939, de manera que lo que

31

Ver. Anexo. Actividad.6

67

haremos ser llevar a los alumnos a parte de videos e imgenes proyectadas en power
point los objetos que tenan las personas de la poca en la mano, es decir, la moneda. Ya
que el aprendizaje se puede hacer de manera ms efectiva a travs de la utilizacin de
un objeto, es decir, que el objeto sea la escusa para motivarles y que conozcan el
periodo.
Al tener tres alumnos en la clase que no son de origen espaol y que no estn
familiarizados con la historia de Espaa, ni con sus monedas, lo que proponemos es que
estos alumnos nos traigan monedas de sus pases o alguna referencia stas, as como la
intervencin en clase en la que aporten comparaciones con respectivos momentos de su
pas.
Temporalizacin y secuenciacin
1 Sesin:
Introduciremos el tema haciendo referencia a los temas anteriores y les
comentaremos qu es lo que vamos a estudiar en esa leccin. Mediante preguntas
mantendremos la atencin de los alumnos y tambin realizaremos una evaluacin
diagnstico, en la que sabremos si los alumnos dominan unos determinados conceptos
fundamentales para seguir la unidad didctica. Explicaremos mediante el mtodo
expositivo la crisis de la restauracin y la dictadura de Primo de Rivera, todo lo podrn
seguir mediante un power point con diapositivas que ir pasando mientras doy la
explicacin. Intentar introducir conceptos como monarqua parlamentaria, pucherazo,
bipartidismo. Les har entrega de la Actividad 1, hoja que tendrn que rellenar mientras
estn escuchando o bien al final de la clase o bien al da siguiente. Tambin les har
entrega de una hoja a rellenar de manera que tengan responder con ayuda de sus abuelos
o personas ms mayores de su entorno familiar a unas preguntas, para que se vayan
familiarizando con el objeto a conocer en esta unidad didctica.
68

2 Sesin:
Poniendo en prctica la evaluacin formativa, preguntaremos a alguno de los
alumnos si recuerdan algo de lo visto el da anterior y despus comenzaremos a
introducir el tema con la visin de un documental de unos 10 min, para entrar en la
aclimatacin de la poca. Luego usando el mtodo expositivo explicaremos los
acontecimientos ms importantes polticos, econmicos y sociales de la Segunda
Repblica (1931-1939): la proclamacin de la repblica, el bienio reformista.

3 Sesin:
Al igual que en sesiones anteriores pondremos en prctica la evaluacin
formativa y recordaremos lo visto anteriormente. Proseguiremos con la explicacin del
siguiente periodo de la repblica (1933-1936) con el bienio conservador y el gobierno
del Frente Popular. Realizaran la actividad tres que consiste en que comenten el texto
histrico de la abdicacin de Alfonso XIII y contestar a unas preguntas, tambin que
busquen informacin sobre Dolores Ibrruri, General Sanjurjo y Jos Calvo Sotelo. De
esta manera desarrollaran la competencia lingstica y la de bsqueda de informacin.
La hoja la entregarn en la siguientes sesin.

4 Sesin:
Haremos una sesin introductoria al objeto que vamos a dedicar atencin en est
unidad didctica: la moneda. Empezaremos la explicacin hablando del caso Odyssey,
que todava se encuentra en la prensa. Despus explicaremos diferentes aspectos de la
menda como su procedencia, valor, la materia, el uso propagandstico de esta. Tambin
para poner algunos ejemplos de como examinar una moneda o los tipos iconogrficos
69

que nos vamos a encontrar en las monedas de diferentes pocas. Al final de la clase
entregar dos textos para que completen la informacin que les he dado yo sobre el caso
Odyssey. Actividad 5.

5 Sesin:
Empezaremos la sesin haciendo referencia a lo visto el da anterior y
comentando en grupo al actividad 5. Pondremos en prctica la actividad 6, que romper
con la rutina de la clase seguida hasta entonces. Dividir a la clase en varios grupos de
tres y uno de 4. Los grupos estn hechos con anterioridad de manera que no podrn
colocarse ellos con sus amigos sino que tendrn que interactuar con compaeros con lo
cuales no lo hacen habitualmente, de manera que haya interaccin entre todos y los
grupos estn compensados.

6 Sesin
Cada grupo mostrar los resultados de la investigacin realizada a travs de su
moneda. Los grupos saldrn de manera ordenada y expondrn los conocimientos que
tienen sobre el objeto y tambin sobre la poca de manera que tendrn que completar el
perodo histrico en el que se acu la moneda.

7 Sesin
Siguiendo con la dinmica del estudio del objeto completar la informacin que
ellos quizs no han llegado a completar. Tambin se hizo una comparacin con otras
monedas que no se han estudiado en los grupos de manera que puedan completar los
conocimientos de otras pocas Para terminar el trabajo con el objeto expondr una
estadstica realizada sobre un hoja que les entregue a principio de explicar la unidad, en
70

la que ve comparado el valor de las cosas actuales con las antiguas y las monedas que se
utilizaban en Espaa en la poca de sus abuelos. Para terminar se proyectara un video de
unos 10 min sobre la expedicin del Odyssey para recalcar el valor patrimonial que
tiene este objeto.

8 Sesin
Siguiendo el mtodo expuesto en las anteriores sesiones llevaremos a cabo una
evaluacin formativa realizando preguntas de lo explicado anteriormente y
proseguiremos mediante el mtodo expositivo a explicar la Guerra Civil (1936-1939), el
balance de la guerra y las consecuencias de sta. Teniendo en cuenta que muchos de los
conocimientos seran repeticin de lo visto con las monedas.

Evaluacin
En la siguiente unidad didctica se va a proceder en primer lugar a una
evaluacin de diagnstico en la que evaluaremos si los alumnos tienen los
conocimientos necesarios como para proseguir con los conceptos importantes de nuestra
unidad didctica y tambin para apoyar aquellas lagunas que observemos.
En segundo lugar vamos a proceder a una evaluacin formativa en la que se
demuestra si los objetivos de enseanza estn siendo conseguidos, para ellos
realizaremos todos los das preguntas al comienzo de cada sesin comprobando si los
alumnos van asimilando conceptos del perodo entre 1902-1939, como coalicin,
pucherazo o caciquismo. Tambin esta evaluacin se llevar a cabo mediante la
realizacin de actividades que se ha expuesto anteriormente como la 1 o la 5. Tambin
realizaremos una evaluacin sumativa en la que se calificara a los alumnos. La nota ser
sobre 10, en ella tendremos que seis puntos sern el examen y los otros cuatro estarn
71

divididos dos en el resultado de la realizacin de las actividades y otros dos en la actitud

porque creo que la evaluacin no tiene solamente que basarse en los conocimientos
adquiridos sino que se tiene que evaluar y calificar el trabajo diario y una actitud
positiva hacia el aprendizaje de manera que predispondr a los alumnos a un
aprendizaje ms efectivo.

Actividades
Actividad 1:
Entrega de una hoja que tendrn que contestar a medida que se va sucediendo la
sesin de manera que al final o bien al comienzo de la siguiente sesin la tendrn que
entregar.
Actividad 2:
Les entregu una hoja en la que tenan que hacer una entrevista a una persona
mayor preguntndoles, su edad, la actividad profesional porque dependiendo de sta
uno tendr un recuerdo u otro de lo que valan las cosas. Tambin quera que les
preguntarn: qu monedas utilizaban en su niez?, cmo las llamaban? Y Qu cosas
compraban con el valor actual de 6 euros? De esta forma lo que trabajaremos sern las
fuentes orales otro tipo de fuente dentro de la historia a parte de los textos y la
arqueologa.
Actividad 3:
La visin de un documental de unos 10 min en los que se visualiza el clima del
comienzo de la Repblica y a varios personajes importantes cmo Niceto Alcal
Zamora y Manuel Azaa.
Actividad 4:

72

Entrega de una hoja en la que comentarn el texto sobre la abdicacin de

Alfonso XIII y contestar a unas preguntas y que busquen informacin sobre Dolores
Ibrruri, General Sanjurjo y Jos Calvo Sotelo.
Actividad 5:
Entrega de dos textos que hacen referencia al caso Odyssey para que los
comentemos en clase al da siguiente. Uno hace referencia al hundimiento de la fragata
en el que leern el viaje y podrn observar las diferentes partes de una fragata. Un
tribunal de EE UU ratifica que Odyssey devuelva a Espaa el tesoro de La Mercedes.
Para ello se les har entrega de unas instrucciones bsicas para realizar un comentario de texto adecuado.
Actividad 6:
A cada grupo se les adjudicar una moneda que tenga que ver con el tema que
estamos estudiando o con el posterior. A cada alumno se le entregar una hoja a rellenar
mediante la observacin de la moneda. Tendrn que completar los datos que se les
piden de manera que al final obtengan un conocimiento de la poca en la que se acu
la moneda. Despus, en la siguiente sesin se pondrn en comn entre todos para que
toda la clase aprenda de la moneda de esa poca y de los acontecimientos. Los manuales
escogidos para que ellos estudien las monedas son los siguientes: MARTORELL, M.,
Historia de la peseta: la Espaa contempornea a travs de su moneda, Planeta:
Barcelona, 2002; PAREDES, J. (coord.), Historia Contempornea de Espaa, Ariel:
Barceolona, 1998.

Actividad 7:
Visualizacin del video
http://www.rtve.es/alacarta/videos/informesemanal/informesemanalodiseadel
tesoro/1339598/
73

Actividad 8:
Elaborar un breve informe sobre las consecuencias polticas, econmicas,
sociales y culturales de la guerra.
Recursos
Materiales: el libro de texto, los documentales, las monedas, el aula, power
point, mapas, imgenes.
Humanos: el profesor y los alumnos

74

7. Conclusiones
En el proyecto de innovacin llevado a cabo en la unidad didctica de 4 de la
ESO, me llam la atencin que los alumnos no tuvieran ningn conocimiento previo del
momento histrico que bamos a estudiar y las pocas ganas que tenan para aprender
sobre lo que pas en Espaa durante 1902-1939, ya que es un periodo fundamental en la
historia de Espaa para entender la poltica actual en la democracia.
La prctica llevada a cabo con las monedas fue satisfactoria. La parte que mejor
realizaron fue la parte en la que tenan que describir las diferentes partes de la moneda,
los tipos iconogrficos. En la contextualizacin de la moneda, el periodo histrico de
1939, les cost ms esfuerzo, algunos ni siquiera la llegaron a completar esa parte. El
trabajo en grupo fue satisfactorio, destacar que el grupo que ms trabajo fue el grupo
compuesto por cuatro alumnos, uno de ellos ACNEAE, ese alumno en concreto mostro
ms inters por conocer las monedas de Espaa y por su historia. Tambin supieron
trabajar con los manuales incluso con el su propio libro de texto buscando informacin
e incluso alumnos que no saban que en Espaa tuvo lugar una guerra civil se enteraron
y preguntaron.
A la hora de exponer los trabajos el grupo que ms suscito inters por parte de
los alumnos fue el grupo que expuso la moneda de 25 cntimos de 1937, por toda su
contextualizacin con las batallas y las diferentes etapas de la guerra.
Otra de las actividades que les gusto fue el comentario que realice sobre las
respuestas que me haban dado en la actividad 1. Ya que muchas respuestas eran de sus
familiares, es decir, la sentan cercanas realizaban gestos de asombro cuando les deca
que una persona de 83 aos con 1000 pesetas de las antiguas 6 euros actuales compraba
un coche y hoy casi no se pude comprar un paquete de tabaco, o que por ejemplo, el
salario anual en los aos 20 en Espaa era de 2000 pesetas, unos 12 euros. Me produjo
75

tambin mucha satisfaccin que el profesor tutor del centro se implicar y realizar
comentarios contribuyendo al aprendizaje de los alumnos.

Creo que los procedimientos de enseanza y aprendizaje y la metodologa se

desarrollaron satisfactoriamente. Como siempre ocurre en toda aula, hubo alumnos que
se implicaron ms que otros y aunque muchos no superaron con xito la prueba escrita
se vio compensada la evaluacin por el trabajo realizado durante el periodo que dur la
unidad didctica. El proyecto de innovacin cumpli su objetivo porque les dio
confianza para seguir aprendiendo y como motivacin dentro de la asignatura de
Ciencias Sociales.

Por ltimo destacar que las prcticas llevadas a cabo dentro del mster han sido
el periodo ms productivo y en el que ms he aprendido porque en primer lugar he
puesto en prctica todo lo asimilado dentro del mbito de la psicologa, pedagoga y
sociologa. En segundo lugar porque he tenido contacto con alumnos y he podido ver
como es la realidad en un centro escolar y los casos que se dan con las personas.

76

8. Bibliografa
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didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, n 23, 2000, pp. 103-112.
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77

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MAESTRO GONZLEZ, P., Procedimientos versus metodologa. Los procedimientos
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OHARA, L., OHARA, M., Teaching History 3-11: The Essential Guide, Continuum:
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TREPAT, C-A., Procedimientos en Historia: Un punto de vista didctico, Grao:
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WLFFIN, H., Conceptos fundamentales en la Historia del Arte, Espasa-Calpe:
Madrid, 1970.

79

9.Anexo

80

4 de la ESO

LosBoscos: Ciencias Sociales

2011-2012

Actividad.1.
Nombre:.
Esquema:
Rellenaenclaselosiguiente.
1.QuinfueAlfonsoXIII?

2.QueralaleydeReclutamiento?

3.QusucedienlaSemanaTrgica

4.QuinfuePrimodeRivera?

4 de la ESO

LosBoscos: Ciencias Sociales

2011-2012

Actividad.2
Nombre:
Actividad.2
Fuentesorales:entrevista
Realizaunaentrevistaatusabuelosuotraspersonasdesugeneracinypregntale:
Nombre:
Edad:
Sexo:
Actividadprofesional:
1.Qumonedaseutilizabaensuniez?

2.Cmolallamaban?

3.Qucosascomprabanconelvaloractualde6?

4 de la ESO

LosBoscos: Ciencias Sociales

Actividad.3
http://www.youtube.com/watch?v=1vzCNPzFuo4

2011-2012

4 de la ESO

LosBoscos: Ciencias Sociales

2011-2012

Actividad.4
Nombre:.
1) Leeeltextodelapgina166.ResumelaposturadeAlfonsoXIIItraslosresultadosdel
14deAbril.
2) Razonasiabdiconodesucargo.

3) Explica brevemente las principales reformas llevadas a cabo durante el bienio

reformistaentre19311932

4 de la ESO

LosBoscos: Ciencias Sociales

4)

Buscainformacinsobre:
DoloresIbrruri
GeneralSanjurjo
JosCalvoSotelo

2011-2012

4 de la ESO

LosBoscos: Ciencias Sociales

2011-2012

Actividad.5

Misin: devolver el tesoro a Espaa

Seis mujeres conforman el equipo cientfico encargado de inventariar y conservar cada
una de las piezas de las que consta el tesoro delNuestra Seora de las Mercedes. El lunes
por la noche llegaron a Sarasota, en Florida, donde la empresa estadounidense Odyssey
Marine Exploration lo almacen tras anunciar su hallazgo, en mayo de 2007. Ellas sern
las que empiecen a organizar el trasvase de las 595.000 monedas de plata y oro de aqu al
fin de semana. Ser entonces cuando dos aviones Hrcules aterricen en el aeropuerto de
la ciudad para transportar la carga a Espaa. Si todo sale segn lo previsto, el tesoro
podra estar de vuelta a principios de semana.
Se trabaja a contrarreloj. En solo cuatro das, las expertas en numismtica y en
conservacin del Museo Arqueolgico Nacional y el Museo de Arqueologa Subacutica
tendrn que comprobar que el material entregado por Odyssey se corresponde con lo que
la compaa declar en los juzgados que han llevado el caso. Para conservar algunas de
las piezas, el grupo ha trado una docena de arcones de seguridad negros con el logo del
Gobierno de Espaa. Los arcones son de propileno y de poliuretano en el interior, para
evitar que los restos arqueolgicos se daen.
La expedicin sali ayer por la maana hacia el lugar donde se encuentran las monedas.
El sitio es una incgnita. La empresa Numismatic Guaranty Corporation, cuya sede est al
oeste de la ciudad, fue contratada por Odyssey para hacerse cargo de todo el proceso de
almacenaje y conservacin. Pero las instalaciones en las que se encuentran las monedas,
no muy lejos de all, cuentan con fuertes medidas de seguridad y su localizacin no ha sido
revelada. Un portavoz del Ministerio de Cultura seal ayer que Espaa respetar la
confidencialidad para evitar problemas.

Las seis expertas en numismtica y conservacin trabajan a contrarreloj

La noticia de que los tribunales estadounidenses han dado la razn a Espaa y han
obligado a la empresa Odyssey a devolver el tesoro de La Mercedes no ha inquietado
demasiado a los habitantes de Sarasota. La ciudad es un espacio de casas bajas
desparramadas en unos 40 kilmetros de tierra firme. Sus poco ms de 50.000 vecinos no
parecen haberse enterado de la visita del equipo espaol. El caso no ha despertado
mucho inters para la prensa local y pocos saben que una empresa de Florida llamada
Odyssey ha perdido el tesoro de un barco espaol hundido en 1804 y por el que ha litigado
con Espaa durante cinco aos. Pues s es espaol que lo tengan los espaoles, dice un
jubilado con el traje regional (bermudas, zapatillas deportivas y gafas de sol) en una
cafetera.
A una hora de all en coche por las anchas autopistas del Estado de Florida, se llega a
Tampa, la ciudad donde Odyssey tiene su sede central y un laboratorio donde conserva
algunas de las piezas halladas en sus expediciones. No hay nada que indique a primera
vista que estamos en las oficinas de la firma de cazatesoros. Solo cuando se sube a la
segunda planta se percibe que el lugar tiene que ver con pecios submarinos, tesoros e

4 de la ESO

LosBoscos: Ciencias Sociales

2011-2012

historias de naufragios. Hay carteles, cuadros y rplicas de lo que la compaa ha

encontrado en sus viajes.

La atmsfera que se respira en las oficinas de Odyssey es de derrota

La atmsfera que se respira en la compaa estos das es de derrota. Han sido cinco aos
de dura batalla legal por algo que tenan y que saben que pronto desaparecer. La
jurisprudencia que ha creado el caso, donde todos los tribunales estadounidenses han
dado la razn al pas que abanderaba el buque militar encontrado por Odyssey, hacen
surgir la pregunta de si podr seguir buscando tesoros. Seguiremos trabajando con los
Gobiernos que quieran, como el de Reino Unido. All vamos a rescatar el tesoro delHMS
Victory con una fundacin", asegura Greg Stemm, cofundador de Odyssey. El nico
perdedor en esta historia ha sido Espaa. La gente no dejar de buscar pecios espaoles.
Lo nico que va a pasar es que muchos buscadores ilegales dejarn de informar de que
los han encontrado. Entonces veremos monedas extradas de pecios espaoles vendidas
en eBay. Todo esto es triste para un pas con un pasado cultural tan rico.
No parece que la tristeza embargue al equipo espaol que trabajar estos das en
Sarasota. Esto supone un reto profesional y las caras ayer eran las de quienes saben que
estn ante un momento importante. Vamos a trabajar a contrarreloj para finalizar los
trabajos en el almacn el viernes 24. El equipo est muy motivado y es consciente de la
responsabilidad de su labor, seal la subdirectora general de Proteccin del Patrimonio,
ngeles Alastru. Las seis mujeres, vestidas con batas blancas y preparadas para el
trabajo, salieron por la maana hacia el lugar donde se esconde el tesoro, dispuestas a
ponerle el punto final a toda esta historia.

Fin de una historia de tres siglos

El 5 de octubre de 1804 Nuestra Seora de las Mercedes se hundi frente a la costa del
Algarve (Portugal) tras ser volada por la flota inglesa. Con el hundimiento de la fragata de guerra
espaola, el mar se trag las monedas adems de otros valiosos artculos y a las 249 personas
que iban a bordo.

Documentos del Archivo de Indias reflejan que la mayora del oro y la plata perteneca a la
fortuna personal de mercaderes. Solo 253.606 pesos pertenecan a la Corona espaola.

Doscientos aos despus de la batalla, en mayo de 2007, la compaa estadounidense Odyssey

anunciaba el hallazgo de unas 600.000 monedas de oro y plata y los restos de un buque hundido.
17 toneladas de un tesoro incalculable.

El Ministerio de Cultura sospech desde el principio que era el tesoro de la fragata espaola , y
empez entonces un largo proceso judicial en el que Espaa reclam sus derechos sobre las
monedas.

El 31 de enero, los jueces de Atlanta (Estados Unidos) del casodesestimaron el recurso de la

compaa con el que trataba de suspender la ltima sentencia del mismo tribunal que obligaba
a Odyssey a devolver las monedas.

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Seis expertas enviadas por el Gobierno estudian el contenido y el estado de conservacin del
tesoro. Dos aviones Hrcules aterrizarn esta semana en Sarasota (Florida) para trasladar las
monedas a Espaa.

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Actividad.6.

LaHistoriaatravsdelamoneda

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Nombre:
Apellidos:.
Fecha:.
Tipodemoneda:

SOBERANOoCIUDADQUEDECIDELAEMISINMONETARIA:

CRONOLOGA:

METAL:

VALOR:

CECA(lugarfsicodondeseacua):

PESO(g):

DIAMETRO(mm):

GROSOR(mm)

GRFILA/s:

ANVERSOoCARA:
LEYENDA(inscripcin):

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TIPOICONOGRFICO(motivoqueapareceenelanverso):

REVERSOoCRUZ:
LEYENDA:

TIPOICONOGRFICO:

EXERGO(espacioentreelbordeyeltipo):

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COMENTARIODELAPIEZA(interpretacinycontextualizacin)

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Actividad.7
http://www.rtve.es/alacarta/videos/informesemanal/informesemanalodiseadel
tesoro/1339598/
Actividad8:
Elaborarunbreveinformesobrelasconsecuenciaspolticas,econmicas,socialesyculturales
delaguerra.