TEMA 5

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TEMA 5.
DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AOS. EL CONOCIMIENTO DE LA
REALIDAD. LA OSERVACIN Y EXPLORACIN DEL MUNDO FSICO, NATURAL Y SOCIAL.
GNESIS Y FORMACIN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.

1.- INTRODUCCIN.
La sociedad actual concede gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la
conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin
es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus
capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad.
El sistema educativo establece una serie de medidas orientadas a una educacin integral,
optimizando las distintas esferas del desarrollo humano social, motor, afectivo y cognitivo. De
hecho la Ley Orgnica de Educacin de 2006 (L.O.E.) as como desde el currculo de Educacin
infantil se hace referencia a que la finalidad de dicha etapa es la de contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios.
La exposicin de este tema versar sobre tres aspectos:
Identificar el desarrollo cognitivo de los nios/as hasta los seis aos, para ello me basar
principalmente en las aportaciones de la psicologa de Piaget.
Anlisis de conocimiento de la realidad, la observacin y la exploracin del mundo fsico,
natural y social por parte del nio/a de Educacin Infantil.
Gnesis y formacin de los principales conceptos: objeto permanente, espacio, tiempo y
causalidad.

2. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AOS

Existen diversas teoras que estudian la evolucin del desarrollo del nio, pero la ms
aceptada en la educacin infantil ha sido la de Jean Piaget.
Piaget elabora una teora del desarrollo psicolgico como una secuencia de estadios que
llevan desde la inmadurez inicial del recin nacido al final de la adolescencia, donde se supone
que se han terminado los grandes cambios evolutivos.
La obra de Piaget se centra en el desarrollo intelectual, siendo su objetivo fundamental
tratar de describir y explicar cmo se produce el trnsito del ser biolgico que es el recin nacido
al conocimiento abstracto y organizado que encontramos en el adulto. Y lo hace travs de
observaciones directas y originales experimentaciones sistemticas.
La definicin de inteligencia puede ser muy amplia y variada por lo que nos vamos a
quedar con la que respecta a la psicologa, la cual muestra a la inteligencia como la capacidad
cognitiva. Esta capacidad se define como la facultad que tiene una persona para procesar
informacin a partir de la percepcin, la experiencia y otras caractersticas que le permiten valorar
la informacin. Consiste en procesos tales como el aprendizaje, el razonamiento, la atencin, la
memoria, a resolucin de problemas, la toma de decisin y el procesamiento del lenguaje.
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2.1. LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET: CONCEPTOS PREVIOS.

Entre los muchos conceptos aportados por Piaget, los siguientes son algunos de los ms
bsicos:
Esquema. Es la unidad bsica de la vida intelectual. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios y al final
llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen
nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan.
Asimilacin. La informacin que nos llega se interpreta segn los esquemas mentales
que ya existen en el individuo.
Acomodacin. Hay ocasiones en la que la informacin recibida no se puede interpretar
segn los esquemas existentes y se necesitan pequeos cambios en estos esquemas
para poder adaptarse a las exigencias de la realidad.
Estadio. En cada momento del desarrollo los esquemas que el nio o la nia poseen
guardan una cierta relacin entre s. Todos ellos pertenecen a un mismo nivel de
funcionamiento, a un mismo nivel de complejidad, todos forman una estructura. Cada
uno de esos niveles es un estadio evolutivo.
Constructivismo. La actividad del sujeto sobre el objeto obliga a ir encontrando
respuestas nuevas para los nuevos problemas, a ir inventando soluciones a travs del
despliegue de un continuo proceso de adaptacin. Conocer es entonces construir
respuestas, transformar esquemas, movilizar toda la maquinaria cognitiva para hacer
posible una adaptacin creciente a los retos que se van encontrando.

En la teora de Piaget la meta es siempre la adaptacin, es decir, conseguir dar respuesta

adecuada a los problemas que en cada momento el individuo se va encontrando. En la medida en
que se carezca de la respuesta que permita resolver el problema, el organismo se encuentra en
un estado de desequilibrio con respecto al medio; el proceso de encontrar respuestas nuevas
trata de restaurar el equilibrio y mejorar as la adaptacin a las exigencias o demandas del
entorno. A medida que la maduracin va abriendo nuevas posibilidades, a medida que la
exploracin del entrono plantea nuevos retos, a medida que la educacin va planteando nuevos
interrogantes, la persona en desarrollo se ve obligada a ir construyendo respuestas nuevas,
consiguiendo as niveles de adaptacin cada vez ms elaborados fruto de un tendencia continua
y ascendente a la equilibracin.
El desarrollo cognitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre
la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras.
Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a
su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a
cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el
medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
2.2. ESTADIOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL SEGN PIAGET.
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Piaget distingue cuatro estadios en el desarrollo de la inteligencia:

a)
b)
c)
d)

Perodo sensoriomotor (0/2 aos).

Perodo preoperacional (2/7 aos).
Perodo operaciones concretas (7/11 aos).
Perodo operaciones formales (11/15 aos).

A continuacin, me detendr en el anlisis de los dos primeros ya que son los que abarcan
el perodo de la Educacin Infantil.
A.- PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS).
En este estadio comienza el nacimiento de la inteligencia, en l el beb se relaciona con el
mundo a travs de los sentidos y la accin.
En este estadio, que va desde los reflejos del recin nacido hasta la aparicin de los
primeros rudimentos de representacin mental, podemos distinguir seis subestadios que se
caracterizan porque en cada uno de ellos el nio adquiere nuevas posibilidades de interaccin
con el medio.
Las edades que proponen para cada estadio son, como siempre en la teora piagetana,
edades promedio.
Subestadio 1.
EJERCICIO DE LOS
REFLEJOS (0/1 MESES)

EL beb llega al mundo dotado de reflejos que carecen de cualquier

tipo de intencionalidad. Unos desaparecen y otros evolucionan a
conductas ms complejas.
Constituyen la base para el desarrollo cognitivo.

Subestadio 2.
REACCIONES CIRCULARES
PRIMARIAS (1/4 MESES)

Aparecen las primeras adquisiciones que suponen una alteracin de

los reflejos innatos pero todava no tienen intencionalidad.
Aparecen las RCP que son conductas repetitivas centradas en su
propio cuerpo.

Subestadio 3.
REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS (4/8 MESES)

Como consecuencia de las acciones que tiene sobre el entorno, se

producen resultados que despiertan su inters y le refuerzan a repetir
la misma accin.
Las acciones estn centradas en los objetos del mundo exterior y no
en el propio cuerpo.
No hay intencionalidad pero es el estadio de transicin.
Aparece la imitacin y ya es capaz de anticipar acontecimientos.
Conducta intencional

Subestadio 4.
COORDINACIN DE
ESQUEMAS SECUNDARIOS Y
SU APLICACIN A
SITUACIONES NUEVAS (8/12
MESES)
Subestadio 5.
REACCIONES CIRCULARES
TERCIARIAS (12/18 MESES)

Este perodo se caracteriza por la exploracin activa e intencionada

de las caractersticas funcionales de los objetos a travs de diversas
formas de actuar sobre ellos.
El nio aprende por ensayo-error hasta alcanzar el objetivo previsto.

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Subestadio 6.
INVENCIN DE NUEVOS
MEDIOS A TRAVS DE
COMBINACIONES MENTALES
(18/24 MESES)

No necesita coordinar esquemas ya conocidos porque ya es capaz de

descubrir la solucin a un problema mediante combinaciones
mentales anteriores a la accin (experimentacin externa). l ensaya
el resultado pero sin necesidad del ensayo-error. Aparece la funcin
simblica.
La imitacin es diferida porque ya no precisa la presencia del modelo
a imitar.
Aparece el juego simblico.

B.- PERIODO PREOPERACIONAL (2-7 AOS).

En este estadio se afianza la funcin simblica, cuyas mltiples manifestaciones (lenguaje,
imgenes mentales, juego simblico, imitacin diferida y dibujo) aportan un nuevo tipo de
inteligencia basada en esquemas de accin internos y simblicos a travs de los cuales el nio
manipula la realidad sin necesidad de tenerla presente.
Esta periodo est marcado por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas
ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin en que los objetos inanimados tienen
las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor
importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad
no cambia cuando la forma cambia.
En este periodo que va desde la aparicin de la funcin simblica a las operaciones
concretas, se distinguen dos etapas: la que corresponde al pensamiento simblico y pre
conceptual, y la del pensamiento intuitivo. Paso a continuacin a estos subestadios.
a) Pensamiento simblico y pre conceptual (2-4 aos). Aparicin de la funcin simblica.
Pensamiento basado en preconceptos.
b) Pensamiento intuitivo (4-7 aos).