PROYECTO DE ESTUDIO DE CASO

MIS PRIMERAS PALABRAS

MONICA VARGAS VARGAS

COD. 2006263459

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
VIII SEMESTRE
NEIVA - HUILA
2010
PROYECTO DE ESTUDIO DE CASO
MIS PRIMERAS PALABRAS

MONICA VARGAS VARGAS

COD. 2006263459
NUBIA CABRERA BERNAL
ASESORA DE PRACTICA DE INTERVENCION

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
VIII SEMESTRE
NEIVA - HUILA
2010

TABLA DE CONTENIDO

1. DIAGNOSTICO
1.1 DATOS GENERALES DDEL NIO
1.2 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
2. OBJETIVOS
3. MARCO CONCEPTUAL
4. PLANES DE ACCION
5. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
6. RESULTADOS
7. EVIDENCIAS
8. BIBLIOGRAFIA

1.

DIAGNSTICO

1.1 Datos Generales Del nio

Nombre: Jess Hernando Sarmiento
Fecha de nacimiento: 12 de Octubre del 2007
Direccin de su casa: cll 33D N 5D 69 Santa Ins
Telfono: 8 751359
Nombre de su madre: Mara Lubina Ruiz
Nombre de su padre: Hernando Sarmiento

1.2 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Para el desarrollo de mi estudio de caso en la prctica de intervencin realic un

diagnostico en los niveles de sala-cuna y maternal. Por medio de un registro de
observacin escog a un nio de sala-cuna, JESUS HERNANDO SARMIENTO,
debido a que a sus dos aos y medio aun no presenta la evolucin del desarrollo
del lenguaje que a esta edad ya se ha adquirido lo que tambin ha ocasionado
que l sea un nio aislado y que no comparta con sus compaeros.
Jess Hernando es un nio que vive con sus abuelos, pues sus padres tuvieron
que viajar a otra ciudad donde las posibilidades de tener al nio con ellos eran
remotas y complicadas. Su abuelo le brinda todo el cario que el necesita, y esto
hace que Jess se sienta a gusto con su abuelo.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL:

Conocer y caracterizar las dificultades que presenta el nio JESUS HERNANDO
SARMIENTO en el desarrollo del lenguaje e identificar las razones de tal dificultad
para proponer actividades de estimulacin adecuadas que conlleven a lograr un
mejor desempeo en el desarrollo de todas sus reas en particular la del lenguaje.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

conocer y caracterizar las dificultades que presenta el nio en el desarrollo del

lenguaje.

Identificar las razones por las

desarrollo del lenguaje del nio.

cuales se ha ocasionado un atraso en el

Proponer y desarrollar una serie de actividades encaminadas a la estimulacin del

rea del lenguaje en el nio para un mejor desempeo social.

3. MARCO CONCEPTUAL

DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO

En este apartado abordaremos las etapas por las que todo nio "normal" pasa en
camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe
hacer la siguiente aclaracin.
El trmino "normal" simplemente significa lo que la mayora de los nios hacen
dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideracin que est basada en
criterios consensuales y/o estadsticos. Sin embargo, cabe sealar que ningn
nio es un dato estadstico ni un trmino promedio, pues cada uno es
enfticamente un individuo.
Por eso, entre todos los nios que hablan normalmente y que, por lo general, se
les supedita a este patrn de consideracin estndar, la edad especfica en que
comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades
individuales dependientes del estado y funcin del aspecto anatmico y sistema
nervioso, del aspecto psicolgico, de las condiciones de educacin y de las
caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.
As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco ms
tarde y, tambin, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al
principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrndolos, luego, con su
excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde
los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en
gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el
que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo
del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slo
hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado el desayuno?"
y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender" y
responder.
Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,
quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde
que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni
mudos.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en
comparacin a los nios antes sealados.

De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo

del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente
seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente,
superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero
cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar
su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su
comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo
normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo
integral del nio.
EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIO
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio,
encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en
general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del
lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el
pensamiento.
Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.
Los procedimientos de aprendizaje
Los procedimientos fundamentales que emplea el nio para aprender la lengua
son dos:
- la imitacin,
- la creatividad.
Esta afirmacin se erige como principio que comparten muchos psicolingistas.
Por imitacin el nio logra constantes aproximaciones a las distintas formas de
hablar que pululan a su alrededor. Se pone as en contacto con variedad de
modelos lingsticos y de casos en que la lengua opera con lgica aplastante. Por

creatividad va descubriendo lo que hay de comn entre unos casos y otros, con lo
cual vislumbra el sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el
sistema de la lengua, aunque el nio no tenga capacidad para formularlo ni
explicar por qu hace las cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la
adquisicin de la lengua por creatividad, especialmente por analoga.
Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostracin
palmaria de que el nio conoce el sistema de la lengua y es consecuente con l.
Si de comer deriva comido, es lgico, para l, que de romper derive rompido; si de
camin dice camionero, por lgica, de avin dir avionero; si de correr dice corr,
de hacer dir naturalmente hac; y as podramos multiplicar los ejemplos.
Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto, que, sin duda, se
fragua desde la infancia. Para este autor, toda persona que habla una lengua es
capaz de percibir, comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente
ha odo, entendido ni pronunciado. Es evidente que esta capacidad se debe ms
que a la imitacin a la creatividad.
Por la imitacin el nio aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de
inventarlas.

El primer lenguaje
El primer lenguaje abarca dos aspectos distintos:
- la comprensin pasiva,
- la expresin activa.
Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la
comprensin pasiva resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su
evaluacin, siempre imprecisa, hemos de servirnos de conjeturas y de testimonios
extralingsticos. As podemos observar que el nio sonre, palmea o se agita
alegremente ante determinadas palabras o frases. En consecuencia interpretamos
estas reacciones como que el nio entiende, o tal vez recuerda, o quiz se le
provoca un reflejo condicionado.
Para algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va
acumulando y que constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda
convertirlo en material articulado. Sus emisiones no se producen inmediatamente.
Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van
precedidas de un perodo de silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado -219-

o se limita a los juegos de acostarse y levantarse, y se prolonga incluso durante

el sueo, segn JAKOBSON.
Durante este perodo de mutismo el nio reduce, con toda probabilidad, la
amplsima gama de sonidos propia del perodo de lalacin, para centrarse en sus
esfuerzos en los grupos fonemticos propios de la lengua materna.
Estos fenmenos se producen paralela y simultneamente a la aparicin de las
primeras palabras.
La sntesis entre el sonido y el significado de las palabras supone un fenmeno
muy complejo, y para PIAGET se realiza gracias a la facultad de representacin,
inmersa en el juego simblico.
A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un
sentido impreciso y global. A los 2 aos su vocabulario puede alcanzar ya 200
palabras. A los 2 aos y medio, unas 400; y a los 3, ya ronda el millar. Para poseer
entre 2.000 y 3.000 a los seis aos.
El nio progresa en el desarrollo y adquisicin del lenguaje, no por simple
adquisicin de estructuras cada vez ms complejas, sino en virtud de la
comprensin del medio.

4. PLANES DE ACCION

Como primer punto a desarrollar realic un registro documental y de observacin

del nio JESUS HERNANDO SARMIENTO el cual pertenece al nivel de sala-cuna
del jardn Infantil Santa Ins, para luego realizar un diagnostico o una valoracin y
de este modo determinar en qu estado se encontraba el nio en cuanto su
desarrollo del lenguaje, partiendo de esta valoracin program diversas
actividades de estimulacin que contribuyeran a fortalecer el rea del lenguaje en
el desarrollo del nio. Entre ellas tenemos; la narracin de cuentos y lectura de
imgenes a travs de lminas, el cual es un excelente material de carcter
sencillo que estimula la imaginacin y despierta la curiosidad en los nios,
permitiendo dar rienda suelta a la fantasa infantil. De igual forma permite que el
nio se identifique con los personajes del cuento y logre conseguir objetivos como
aumentar su expresin oral que es precisamente lo que quise lograr con Jess
Hernando a lo largo de este proyecto (estudio de caso). De igual forma trabaje
sonidos y articulacin, de donde se especifican ejercicios fonatorio-motoras
bucales para llegar a onomatopeyas de los animales, expresiones y
vocalizaciones. Estos ejercicios los realic frente al espejo; ensayamos los
sonidos y luego, los unimos a los movimientos corporales para hacer la actividad
ms entretenida y amena. Estas actividades se llevaron a cabo a lo largo de las
11 semanas de prcticas, iniciando el da 03 de Marzo de 2010 y finalizando el 25
de Mayo del mismo ao.
Mi tarea como licenciada ser trabajar con la niez y para la niez donde aparte
de ayudarles a fortalecer el desarrollo de sus reas (motriz, lenguaje, socio
afectiva y cognitiva) tambin les permita desplegar su capacidad creativa
utilizando diferentes estrategias para seguir cultivando este potencial. Del mismo
modo, activar y estimular la capacidad de asombro y el magnfico pensamiento
imaginativo que poseen los nios en su temprana edad.
Por otra parte es importante que los padres de familia contribuyan en el desarrollo
del lenguaje de sus hijos, el cual, es fundamental para la adquisicin de
aprendizajes. Este trabajo se logra mediante ejercicios de estimulacin temprana
el cual consiste en un conjunto de acciones que potencien el desarrollo de todas
sus reas, en este caso el rea del lenguaje.

5. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Las actividades a desarrollar con el nio JESUS HERNANDO SARMIENTO son

ejercicios para la estimulacin del rea del lenguaje y para ello realizar ejercicios
tales como:
*Tomar aire por la nariz y despus soltarlo por la boca poco a poco empujando
con este:
-una pluma
-papelitos
-pedacitos de algodn
-apagar cerillos o una vela
*Hacer pompas de jabn
* Cantar
*Imitar sonidos, cuidando en todo momento que respire adecuadamente
*Ejercicios con la lengua para que desarrolle mayor movilidad
:Sacarla y meterla, lento-rpido
-Llevarla de izquierda a derecha, arriba-abajo, alrededor, (se puede untar un poco
de mermelada sobre su boca y que trate de limpiarla con la lengua)
-Empujar las mejillas con la lengua
-Repetir dadadada, tatatatata, mamamama, lento-rpido
-Recorrer con la lengua el labio superior y luego inferior
-Inflar las mejillas, hacer trompetillas inflar globos
* Ejercicios frente al espejo:
- Mandar besos
-Sacar la lengua
-Pronunciar las vocales
* Onomatopeyas:
- Repetir sonidos de animales
- Ejercicios Fonatorio- motoras
Esta ejercitacin de las estructuras fonatorio-motoras tiene que ver
fundamentalmente con la estimulacin de los msculos y movimientos de la
lengua, de los labios, las mejillas y el paladar , los cuales consisten en: golpeo de
labios con emisin de vocales, soplar con labio inferior al superior (y viceversa),
soplar velitas y peloticas, estiramiento de la lengua, de comisuras; pronunciacin
exagerada de onomatopeyas; respiracin y articulacin de fonemas y movimientos
como aullar, lamer; Juegos imitatorios con la lengua, movimientos circulares con la
misma; provocacin de sonrisa con estiramiento de labios, pronunciacin de
sonidos aislados, etc. Todos estos ejercicios de respiracin y articulacin
permitieron desarrollar una la fluidez de la voz en el nio Jess Hernando
adquiriendo como recompensa el cario que de parte de Jess recib y
comprendiendo que la niez es la mejor edad para inculcar el gusto por la belleza
de la palabra, (oral o escrita) y para desarrollar un hbito lector.

6. RESULTADOS

Cuando el nio JESUS HERNANDO SARMIENTO lleg al Hogar Infantil Santa

Ins era un nio bastante aislado, no comparta con sus compaeros y si se le
preguntaba algo no responda ni con gestos.
Inici las actividades de estimulacin para el desarrollo del lenguaje y a medida
que fueron pasando los das, el nio empez a socializarse con sus amigos pero
aun no deca ni una palabra, as que decid darle mi apoyo y con cario realizarle
algunas actividades para reforzar su lenguaje. Al principio no responda pero
luego de un tiempo no muy largo, Jess fue evolucionando de manera
satisfactoria, pues adems de pronunciar algunas palabras tambin daba
demostraciones de afecto; regalando abrazos y besos a algunos de sus
compaeros y a las profesoras.
Actualmente Jess Hernando es un nio muy sociable, activo, le gusta participar
de las diferentes actividades que se realizan en el hogar infantil. Esta experiencia
ha sido gratificante para m, pues he vivenciado muchas situaciones que me
hacen cuestionar acerca de mi vida profesional como licenciada en pedagoga
infantil, ya que en muchas ocasiones nos imaginamos que la docencia es una
tarea de llevar conocimientos nicamente, pero a la hora de hacer parte de esta
vida nos damos cuenta que como profesional debo ir ms all, involucrarme de
forma integral a la vida de cada nio y el entorno donde se desarrolla.

7. EVIDENCIAS

8. BIBLIOGRAFIA

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/0248386310192627597
6613/p0000001.htm

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni
%C3%B1o/des_leng_ver_ni%C3%B1o.htm

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm