Formación Cívica y Ética

FORMACIN CVICA Y TICA
La formacin cvica y tica (FCyE de aqu en adelante) de los nios y jvenes ocupa un lugar central en las
prioridades sociales, polticas y educativas tanto en Mxico como en otras partes del mundo. Por supuesto,
no es que la formacin cvica y tica de los adultos no sea importante, pero resulta un acuerdo generalizado
que mientras ms pronto se inicie esta labor, mejor es para el presente y futuro de los pases.
Es importante considerar que aunque la FCyE parecera ser un tema reciente en el campo educativo, de
hecho, ha estado presente en diferentes foros desde hace por lo menos cuatro dcadas, aunque con otros
elementos, e inclusive bajo otras denominaciones. Por ejemplo, ya se haca referencia a ella en el
informe Aprender a sercoordinado por Edgar Faure bajo patrocinio de la UNESCO en 1972. Las razones
por las que la FCyE es tan visible al inicio del siglo XXI son fcilmente identificables: la etapa en que nos
encontramos como sociedades est marcada por fuertes y rpidos cambios sociales, culturales, cientficos,
tecnolgicos, medio-ambientales, religiosos, econmicos y polticos (Delors, 1996), los cuales plantean retos
que en muchos casos no tienen precedentes y sus implicaciones requieren que los habitantes de un pas
como Mxico estn cada vez mejor preparados para enfrentarlos, para analizarlos y actuar frente a ellos, y
esto, a su vez, supone un gran reto para los profesores de todos los niveles educativos.
En este marco, la experiencia formativa Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica tiene como
propsito general que quienes cursan la LEB construyan conocimientos significativos a partir de contenidos
temticos y experiencias fundamentales para su desarrollo como ciudadanos y como profesionales de la
educacin con alto nivel de reflexividad tica y de participacin cvica; capaces de apoyar a los estudiantes
de la educacin bsica en el desarrollo consistente de conocimientos, de procedimientos y de criterios ticos,
cvicos, culturales, colectivos e individuales.
La experiencia Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se ubica en el sexto semestre de la
Licenciatura en Educacin Bsica, forma parte del nodo Saberes disciplinarios genricos, implica 96 horas
de trabajo y aporta 6 crditos del total del programa de licenciatura. Como se explica a continuacin, se
organiza en 3 vectores principales y uno transversal, que incluyen el tratamiento de contenidos y la
realizacin de actividades que abordan la propuesta de la actual Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Como se podr leer, el programa de la experiencia apuesta a incorporar elementos que vayan ms all de
lo sealado por los programas educativos oficiales, de tal forma que el profesorado en formacin cuente con
otros elementos tericos, contextuales y polticos para una formacin ms diversificada.
Las competencias que se promueven en el estudiante con esta experiencia son:
Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin.

Establece propsitos en su formacin y da seguimiento a sus saberes.
Identifica sus alcances y limitaciones formativas y estructura sus procesos de aprendizaje.
Identifica las tesis centrales en un texto o discurso oral y con base en ellas toma un posicionamiento
desde su prctica personal.
Los saberes pedaggicos que se promueven son:
Asume un posicionamiento crtico y propositivo en torno a las polticas pblicas en la educacin

bsica.
Reconoce el enfoque de los programas de educacin bsica vigentes, en particular del Programa
Integral de Formacin Cvica y tica.
Los saberes disciplinares a construir son:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA:
Formacin cvica y tica en la educacin

bsica
LICENCIATURA:
Licenciatura en Educacin
CRDITOS:
6 (seis) crditos
CLAVE:
2134
NODO DE FORMACIN:
Saberes disciplinarios
MODALIDAD DE APRENDIZAJE:
Multimodal
DURACIN:
74 horas
DIRIGIDO A:
Alumnos del Sexto Semestre (Ciclo B)
AUTORES DEL MATERIAL EDUCATIVO DE LA

EXPERIENCIA:
Dr. en Cs. Ernesto Trevio Ronzn
DISEO INSTRUCCIONAL:
Mtra. Patricia Iris Viveros Acosta
DISEO INFORMTICO:
Csar Isaas Corts Cervantes
DISEO GRFICO:
Christian Garca Espinoza
DISEO DE MEDIOS:
Analiza los enfoques y progresin de contenidos vigentes en los planes y programas de estudio de
la Educacin Bsica y fortalece el aprendizaje de los mismos.
Articula saberes de diversos campos disciplinarios con el propsito de leer e interpretar su contexto
escolar.
Las competencias para la gestin de la enseanza a desarrollar son:
Establece los elementos que deben considerarse al disear la planeacin y sus estrategias, as
como el proceso de evaluacin.
Asume una actitud constructiva y congruente con el contexto donde labora, a fin de enriquecer o
mejorar la educacin.
Vectores y temticas
La experiencia Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se organiza en cuatro vectores, uno de los
cuales funciona de manera transversal, a continuacin se presentan los vectores y los contenidos temticos
de cada uno de ellos:
El primer vector tiene el propsito de situar la FCyE en el contexto de los cambios sociales contemporneos
pero recuperando la genealoga ms importante de los debates sobre la tica como disciplina y rea de
formacin ligada a la moral.
El segundo vector centra la atencin en la transicin de la profesin docente, pues se considera fundamental
que el profesor en formacin se site a s mismo como un ciudadano con derechos, con libertades, con
valores y con responsabilidades fundamentales ms all de las meras definiciones legales o jurdicas. Se
espera que esto permita al docente establecer un vnculo personal con los debates y los retos de la FCyE
en un plano ms amplio que el curricular.
El tercer vector entra de lleno en el anlisis del Programa Integral de Formacin Cvica y tica; se revisan
particularmente su orientacin, su enfoque, su estructura y los recursos disponibles para el profesorado.
Este vector recupera activamente aspectos de otras experiencias formativas del programa y ocupa la mayor
cantidad de tiempo de trabajo.
El vector transversal est dedicado a la exploracin de las 8 competencias consignadas en el Programa
Integral de Formacin Cvica y tica. Este vector se desarrolla a lo largo de los vectores 2 y 3 de la
experiencia formativa con actividades especficas y complementarias articuladas a los otros ejes.
El trabajo acadmico en esta asignatura se desarrollar a travs de la combinacin del trabajo individual y
del trabajo colectivo. Los contenidos, en particular de los vectores uno y dos requieren la lectura, la
investigacin documental y la discusin grupal. Los productos de estas sesiones sern, entre otros, reportes
de lectura y mapas conceptuales.
Adems de la lectura y el anlisis, las actividades de los vectores 3 y 4 incluyen el abordaje de casos
problemticos y el desarrollo de dos actividades de campo como la realizacin de una encuesta, una
observacin directa de sujetos educativos y sus correspondientes anlisis. Aunque tienen un carcter ms
aplicativo es importante que las actividades de estos vectores mantengan siempre un nivel reflexivo alto de
tal manera que los casos o ejemplos no tengan un efecto simplificador.
Los recursos para apoyar estas actividades sern entre otros, textos especializados, materiales
desarrollados por la Secretara de Educacin Pblica para apoyar la implantacin del Programa Integral de
Formacin Cvica y tica, as como videos, presentaciones y otros recursos disponibles en internet.
Recomendaciones
Es importante que te familiarices con la terminologa que se utilizar en esta experiencia formativa,
la cual te indicar la forma de trabajo.
En el Aprendizaje en Entornos Virtuales se utilizarn las siguientes siglas: (AEV). En esta forma de
trabajo, el aprendizaje se llevar a cabo en lnea, a travs de la elaboracin de actividades en la
plataforma educativa. Recuerda que en AEV cuentas con la orientacin y asesora del facilitador de
aprendizaje, mismo que resolver tus dudas a travs del foro Seccin de dudas de la experiencia
formativa.
En la Sesin Presencial se utilizarn las siguientes siglas: (SP). En esta forma de trabajo, el
aprendizaje se llevar a cabo de manera presencial, a travs de la elaboracin de actividades en
el aula, que sern recuperadas en la plataforma educativa. Recuerda que en SP, cuentas con la
asesora del facilitador de aprendizaje, mismo que resolver tus dudas, complementar y guiar tu
formacin.
Recuerda que en las sesiones presenciales de cada uno de los vectores, es importante que revises
previamente las tareas que debes entregar.
Considera que las actividades deben ser elaboradas de manera individual, original, creativa y
pertinente.
Debers tener cuidado con la elaboracin de tus actividades, ya que stas debern realizarse
con tica profesional y responsabilidad debido a que no se permite copiar trabajos que ya han sido
elaborados (plagio).
Es importante que revises tus actividades presenciales con anticipacin, ya que algunas implican la
elaboracin de productos previos a la sesin.
Para subir tus tareas, dirgete a la seccin Entrega de Actividades, misma que se encuentra al final
de cada vector. Si necesitas conocer cmo subir tus actividades a la plataforma educativa,
En cada pgina encontrars un cono de impresora, el cual te servir para imprimir la informacin
que requieras durante la experiencia formativa.
Si en las tareas algo no te queda claro, lelo de nuevo y trata de comprenderlo. En caso de que
esto no funcione o si tienes alguna duda, escribe tu pregunta en el Foro "Seccin de dudas" del
curso y el facilitador en lnea te responder en un mximo de 24 horas del siguiente da hbil.
Debes tener en cuenta que es indispensable que guardes los archivos que contienen tus actividades
entregables con la nomenclatura que se te indica en cada una de ellas, ya que esto facilita la
identificacin de los mismos tanto para ti como para tu facilitador de aprendizaje.
Es importante que consideres que la nomenclatura que se te indica no es manejada al azar, sino que
muestra de qu Experiencia Formativa es la actividad, cul es la actividad y de quin es la actividad; es
decir, los nmeros que maneja expresan lo siguiente:
Clave del curso al que corresponde la actividad.

Nmero de actividad.
Tu primer apellido y tu primer nombre.
Para ilustrar esto te daremos un ejemplo. Si estoy cursando la Experiencia Formativa Anlisis curricular de
la educacin bsica, cuya clave es 15, la actividad que estoy entregando es la 1 y me llamo Regina Alejandra
Ramrez
Gmez,
el
nombre
que
debo
darle
al
archivo
es:
15-01-RamirezRegina
Requerimientos de hardware:
Procesador Pentium (o similar) de 300 Mhz, o superior.

128 MB en RAM.
Resolucin de pantalla: 800 x 600 pxeles (estndar).
Conexin a internet de por lo menos 128 Kbps.
Requerimientos de software:
Navegador de Web: Explorer 6.0 o versiones superiores.

Microsoft Office 2000, para llevar a cabo las actividades del curso.
Contar, adems, con:
Acceso a Internet a travs de un proveedor del servicio.

Una impresora
Bsicas
Abramovay, M. (2005). Victimizacin en las escuelas. Ambiente escolar, robos y agresiones
fsicas. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, JUL-SEP 2005, VOL. 10, NM. 26, pp. 833-864.
Para descargar el archivopulsa aqu.
Delors, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO-Dower.
Derecho a la educacin y participacin ciudadana: un desafo democrtico pendiente. Declaracin del foro
latinoamericano de polticas educativas (FLAPE).
Faure, E. (Coordinador) (1972). Aprender a ser. La educacin del futuro. Miln-Pars: Alianza-UNESCO.
Foucault, M. (2003). Vigilar y castigar, nacimiento de la prisin. Siglo XXI, Mxico.
Garca Canclini, N. (1995). Introduccin. Consumidores del siglo XXI, ciudadanos del XVIII,
en Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la globalizacin. Mxico: Grijalbo, pp. 13 a
35.
Hallak, J. y Poisson, M. (2010). Escuelas corruptas, Universidades Corruptas Qu hacer? Pars:

UNESCO.
Latap Sarr, P. (2003). Conflicto, en El debate sobre los valores en la escuela mexicana. Mxico: FCE,
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Miranda, F. y R. Reynoso (2006).La Reforma de la Educacin Secundaria en Mxico: elementos para el
debate,Revista Mexicana de Investigacin Educativa, octubre-diciembre, 11, 031, pp. 1427-1450.,
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magisterio, enEducacin en valores: metodologa e innovacin educativa. Mxico: Trillas, pp. 143-159.
Rodrguez G., Gil, J. y E. Garca (1999) La entrevista en Metodologa de la investigacin educativa,
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Rodrguez, K. y L. Salgado (2009). Puntos crticos sobre la reforma en Educacin bsica y media superior
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Revista Letras Libres. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en
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Recomendndose alguno de los siguientes textos:
De Mario Vargas Llosa: La civilizacin del espectculo

http://www.letraslibres.com/revista/convivio/la-civilizacion-del-espectaculo
De Roger Bartra: Arnoldo Kraus: Eutanasia y suicidio en Mxico

http://www.letraslibres.com/blogs/la-jaula-abierta/arnoldo-kraus-eutanasia-y-suicidio-enmexico
De Roger Bartra: La repblica temerosa

http://www.letraslibres.com/revista/columnas/la-republica-temerosa
Savater, F. El imperativo categrico de Kant. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en

http://www.youtube.com/watch?v=jWQtvXuD38s&feature=related
Savater, F. La tica de Aristteles. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en
http://www.youtube.com/watch?v=dh0qF0VjFBU
Universidad de Santo Toms Colombia (S/F) tica Civil, recurso en lnea, disponible en:
http://190.90.57.169/BOA/?q=system/files/032-%C3%89tica+civil.swf.
Complementaria
Aguil Bonet, A. (2008). Globalizacin neoliberal, ciudadana y democracia. Reflexiones crticas desde la
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Barba, B. (1998). La educacin en derechos humanos, Mxico, FCE.
Beck, U.(2006) La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Barcelona, Paids.
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Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 9 (2004):111-130. Para
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en:http://www.slideshare.net/AnaBasterra/el-nuevo-curriculum-bachillerato-lenguas-1971876
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SEP (2010) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Planeacin didctica para el
desarrollo de competencias en el aula 2010. Mxico: SEP. Disponible en:
http://www.slideshare.net/tomasrg/planeacion-por-competencias-sep.
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ticas. Presentacin. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Para descargar el archivo,
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Mxico, DF.: Transparencia Mexicana. Tambin disponible en:
http://www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/INCBG/2010/
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Yurn, M. (1995). Eticidad, valores sociales y educacin. Mxico: U.P.N.
VECTOR 1
Presentacin
Este primer vector tiene el propsito de situar la formacin cvica y tica en el contexto de los cambios
sociales contemporneos, tomando como referencia algunos elementos claves de los debates tericos ms
importantes sobre el ciudadano y la tica, como disciplina de pensamiento y rea de formacin educativa.
El vector se articula en dos temticas orientadas a desarrollar conocimientos sobre algunos de los referentes
filosficos importantes en el debate sobre las competencias y sus resonancias e implicaciones en las
actuales condiciones sociales.
A travs del trabajo en este vector el estudiante podr identificar algunas de las tradiciones ms importantes
en el campo del debate sobre la formacin del ciudadano y la delimitacin de los diferentes valores que, a
su vez, podr emplear para analizar algunos de los grandes retos contemporneos.
En este vector se recuperan los conocimientos construidos en la experiencia sobre Desarrollo moral y
tico para ser visualizados bajo nuevas referencias para el anlisis.
Temticas
Las temticas generales a tratar son dos:
1. La emergencia del ciudadano en las tradiciones del debate terico sobre la moral.
2. La ciudadana y los procesos de cambio: la globalizacin, el avance cientfico,
tecnolgico, democrtico y cultural.
A travs del trabajo en estas temticas se promueve el desarrollo de las siguientes competencias en el
estudiante:

Identifica las tesis centrales en un texto o discurso oral y con base en ellas toma un
posicionamiento desde su prctica personal.
Entre las competencias especficas a desarrollar estn:
Identifica el origen y vigencia de las perspectivas aristotlicas y kantianas en el debate por

la formacin tica y moral.
Identifica los retos y aspectos vinculados con las transformaciones sociales que influyen en
la configuracin del debate sobre la ciudadana y en la formacin del ciudadano.
Valoracin
Vector
Nombre de la actividad
Vector 1.
Una perspectiva
amplia de la formacin
cvica y tica
Actividad 1. (SP).
Para adentrarnos en el
anlisis de la FCyE
Producto
Fecha de
entrega del
producto
Ponderacin
Tabla de
problemas y
aportaciones
Sbado de la
semana 1.
1%
Actividad 2. (AEV).
Matriz de
Antecedentes tericos de la contrastacin
FCyE
Viernes de la
semana 2.
2%
Actividad 3. (SP). Cambios

sociales y los retos para la
ciudadana
Sbado de la
semana 2.
3%
Total
Ficha de
problemas Texto
reflexivo
6%
Estrategias de aprendizaje
En este vector se analizarn textos especializados que permitirn construir esquemas de conocimiento para
incentivar el trabajo grupal. Adems se explorarn algunos contenidos disponibles en internet, que
permitirn acercar informacin relevante a los estudiantes, a lo largo del trabajo. Es importante que los
estudiantes y el profesorado mantengan una perspectiva amplia y atenta de los temas a tratar en este vector,
pues esto les permitir establecer una plataforma coherente, para abordar los siguientes temas.
Recomendaciones
Es importante que te familiarices con la terminologa que se utilizar en esta experiencia

formativa, la cual te indicar la forma de trabajo.
En el Aprendizaje en Entornos Virtuales se utilizarn las siguientes siglas: (AEV). En
esta forma de trabajo, el aprendizaje se llevar a cabo en lnea, a travs de la elaboracin
de actividades en la plataforma educativa. Recuerda que en AEV cuentas con la orientacin
y asesora del facilitador de aprendizaje, mismo que resolver tus dudas a travs del foro
Seccin de dudas de la experiencia formativa.
En la Sesin Presencial se utilizarn las siguientes siglas: (SP). En esta forma de trabajo,
el aprendizaje se llevar a cabo de manera presencial, a travs de la elaboracin de
actividades en el aula, que sern recuperadas en la plataforma educativa. Recuerda que en
SP, cuentas con la asesora del facilitador de aprendizaje, mismo que resolver tus dudas,
complementar y guiar tu formacin.
Recuerda que en las sesiones presenciales de cada uno de los vectores, es importante que
revises previamente las tareas que debes entregar.
Considera que las actividades deben ser elaboradas de manera individual, original, creativa
y pertinente.
Debers tener cuidado con la elaboracin de tus actividades, ya que stas
debern realizarse con tica profesional y responsabilidad debido a que no se
permite copiar trabajos que ya han sido elaborados (plagio).
Es importante que revises tus actividades presenciales con anticipacin, ya que algunas
implican la elaboracin de productos previos a la sesin.
Para subir tus tareas, dirgete a la seccin Entrega de Actividades, misma que se
encuentra al final de cada vector. Si necesitas conocer cmo subir tus actividades a la
plataforma educativa, pulsa aqu.
En cada pgina encontrars un cono de impresora, el cual te servir para imprimir la
informacin que requieras durante la experiencia formativa.
Si en las tareas algo no te queda claro, lelo de nuevo y trata de comprenderlo. En caso de
que esto no funcione o si tienes alguna duda, escribe tu pregunta en el Foro "Seccin de
dudas" del curso y el facilitador de aprendizaje te responder en un mximo de 24 horas
del siguiente da hbil.
Debes tener en cuenta que es indispensable que guardes los archivos que contienen tus
actividades entregables con la nomenclatura que se te indica en cada una de ellas, ya que
esto facilita la identificacin de los mismos tanto para ti como para tu facilitador de
aprendizaje.
Clave del curso que al que corresponde la actividad.

Nmero de actividad.
Para ilustrar esto te daremos un ejemplo. Si estoy cursando la Experiencia Formativa Anlisis curricular de
la educacin bsica, cuya clave es 15, la actividad que estoy entregando es la 1 y me llamo Regina Alejandra
Ramrez Gmez, el nombre que debo darle al archivo es:
o
15-01-RamirezRegina
Referencias
Bsicas
35. Para descargar el texto,pulsa aqu
moral. Espaa: Descle de Brouwer, pp. 105-120. Para descargar el texto, pulsa aqu
Electrnicas
Educatina. Kant - La tica. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en
Revista Este Pas. Seccin de indicadores. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en
http://estepais.com/site/
Revista Letras Libres. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en
http://www.letraslibres.com/


http://www.letraslibres.com/blogs/la-jaula-abierta/arnoldo-kraus-eutanasia-ysuicidio-en-mexico


Complementaria
Aguil Bonet, A. J. (2008). Globalizacin neoliberal, ciudadana y democracia. Reflexiones crticas desde
la teora poltica de Boaventura de Sousa Santos, en Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y
de trabajo.
Salmern, A. (2000). Perspectivas a futuro frente al debate contemporneo en La herencia de
Actividad 1: Introduccin
Como ha quedado sealado en el programa general, esta experiencia formativa busca que quienes cursan
la LEB, futuros profesionales de la educacin, construyan conocimientos significativos a partir de contenidos
temticos y experiencias fundamentales para su desarrollo personal, intelectual, acadmico y social, que les
otorguen, a su vez, capacidades para apoyar a los estudiantes de la educacin bsica en el desarrollo
consistente de conocimientos, de procedimientos y de criterios ticos, cvicos, culturales tanto colectivos
como individuales.
Para lograr este gran propsito se requiere que el facilitador de aprendizaje y los estudiantes realicen un
recorrido analtico por los contenidos y las actividades a realizar a lo largo de las sesiones que se tienen
planeadas, de forma que se logre una incursin organizada y un desarrollo consistente. Este recorrido
iniciar con una recuperacin de los conocimientos previos de los estudiantes, continuar con el anlisis de
los contenidos y terminar con un ejercicio colectivo acerca de los grandes retos sociales contemporneos
y sus implicaciones para la educacin.
Es importante tener claro desde esta primera actividad, que la experiencia formativa propone una mirada
amplia sobre la formacin cvica y tica, por ello es fundamental que durante las actividades se recuerde
que la educacin y la formacin inicial y continua del profesorado requieren de la observacin constante y
sistemtica de lo que ocurre en los entornos locales y globales.
Actividad 1. Para adentrarnos en el anlisis de la FCyE (SP)

Esta actividad busca indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre temas como la tica, la
ciudadana, la procedencia y la funcin de los valores en las sociedades paradesde ah proyectar el
desarrollo de la experiencia formativa y su relacin con los procesos sociales y educativos contemporneos.
La actividad se organiza en tres momentos como a continuacin se detalla.
Proceso
Paso 1. Reflexionar de manera individual sobre los conocimientos que los estudiantes y los profesores
tenemos acerca de los siguientes temas: la tica, la ciudadana, la procedencia y la funcin de los valores
en las sociedades.Hecha esta reflexin se dar paso a una ronda de participaciones organizada por el
acadmico responsable de la experiencia.
Paso 2. Revisar bajo la gua del profesor los diferentes aspectos del programa de la experiencia formativa.
Para ello se tomar como herramienta de trabajo la presentacin general de la experiencia formativa.
Paso 3. Identificar mediante trabajo en equipo lo que a juicio de los asistentes se consideren los grandes
problemas de Mxico y de sus contextos inmediatos: el pas, el estado, su localidad, su familia. Los
problemas identificados se ordenarn en orden de importancia segn el grupo y sern analizados tratando
de establecer sus posibles causas y las posibles aportaciones de la educacin para su resolucin.
Paso 4. El producto de la actividad ser una tabla general de trabajo integrada grupalmente identificando
ideas colectivas sobre las causas de los problemas y las aportaciones potenciales de la educacin para
resolverlas. Es importante conservar la matriz pues ser objeto de referencia ms adelante en el curso.
Antes de concluir la sesin, es importante que revisen las actividades
correspondientes a la prxima sesin presencial y tomen los acuerdos
pertinentes
Paso 5. Entrega tu producto a tu facilitador de aprendizaje y guarda una copia, la cual subirs a la plataforma
con la siguiente nomenclatura:
2134-01-PrimerapellidoPrimernombre
Un ejemplo de cmo se vera guardado es el siguiente:
2134-01DiazSara
2134 es la clave de la Experiencia Formativa Formacin Cvica y tica

01 es el nmero de la actividad que ests elaborando.
DiazSara es el primer apellido y el primer nombre de la estudiante que se llama Sara Isabel
Daz Gutirrez.
En donde:
Es indispensable que separes la clave de la Experiencia Formativa, el nmero de la actividad y tu primer

apellido por guiones medios. En el caso de tu primer apellido y tu primer nombre, es importante que los
escribas con maysculas y minsculas para que el facilitador de aprendizaje, pueda identificar ms fcil y
rpidamente a quin pertenece la actividad. Tambin debes considerar que no debes usar acentos en las
vocales, ni dejar espacios entre tu primer apellido y tu primer nombre, debido a que esto puede generar
conflictos tcnicos y llegar a daar el archivo que contiene tu actividad.
Paso 7. Incorpora el archivo en una carpeta digital (Portafolio de Evidencias Electrnico) y sube el formato
al recurso Actividad 1SP.
Fecha de entrega de la actividad:

Sbado de la semana 1
Criterios De Evaluacin
Se registrar la participacin de los asistentes a la sesin y se asignar 1 punto porcentual a la tabla
integrada con claridad y precisin.
Conclusiones
Con el desarrollo de esta actividad, pudiste identificar tus referentes iniciales en relacin a la tica, la
ciudadana, la procedencia y la funcin de los valores en las sociedades, tambin lograste ubicar, de manera
conjunta con tus compaeros y el facilitador de aprendizaje algunos de los grandes problemas que se tienen
en nuestro pas, identificando sus posibles causas y cmo, desde la educacin, se pueden hacer
aportaciones para su solucin.
Bsicas
Complementaria
En esta actividad del vector se explorarn algunos de los referentes tericos bsicos para comprender las
actuales preocupaciones por la formacin cvica y tica del ciudadano. De manera particular, interesa que
el estudiante analice las ideas aristotlicas y kantianas que estn en la base de una larga tradicin de
pensamiento y accin social, y que ahora mismo informan el debate por la formacin del ciudadano desde
el currculum.
Actividad 2. Antecedentes tericos de la FCyE (AEV)

La primera actividad consiste en revisar el texto El debate contemporneo perteneciente al libro La
herencia de Aristteles y Kant en la educacin moral de Salmern (2000), para identificar, analizar y
sistematizar los aspectos centrales de las tradiciones expuestas y despus emplearlas para situar su
vigencia y sus limitaciones.
Proceso
Paso 1. Se recomienda iniciar la actividad reconociendo la relacin entre la tica y la moral explorada en la
experiencia formativa de Desarrollo moral y tico; conviene recordar en particular que la tica se sita
primordialmente en el terreno de la reflexin y anlisis.
Paso 2. Revisar los siguientes materiales en lnea sobre el trabajo de Aristteles y Kant en el campo de la
tica.
La
tica
de
Aristteles
El
imperativo
categrico
de
Kant
La
Kant
tica
Es importante analizar el contenido de estos materiales y sistematizarlos, por ejemplo, a travs de un mapa
conceptual que permita precisar los elementos claves de lo expuesto en esos materiales.
Paso 3. La actividad cierra analizando el texto El debate contemporneo perteneciente al libro La herencia
de Aristteles y Kant en la educacin moral de Salmern (2000). La lectura debe ser sistemtica para
identificar, analizar y sistematizar los aspectos centrales de las tradiciones expuestas y despus emplearlas
para situar su vigencia, la forma en que han sido empleadas, por ejemplo para explicar el desarrollo moral
y tico, as como sus limitaciones. El texto habla con frecuencia del proceso educativo, por lo que es
importante no perder de vista esta referencia muy til para los estudiantes.
Es conveniente que se elabore una matriz de contrastacin de doble o triple entrada, donde se plasmen los
aspectos ms relevantes de cada una de las propuestas tericas segn la lectura. No se trata
necesariamente de compararlas puesto que hay aspectos que no son susceptibles de comparacin; en todo
caso se trata de comprender cada lnea de pensamiento en su propio marco de referencia y sus formas de
entender a los sujetos, los valores, las tradiciones, las conductas o los fines del hombre. La matriz se puede
hacer acompaar de preguntas reflexivas por parte del estudiante.
Paso 4. Sube el producto a la plataforma con la siguiente nomenclatura:
2134-02-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

al recurso Actividad 2AEV.
Fecha
de
Viernes de la semana 2
entrega
de
la
actividad:
Se recomienda valorar el desarrollo de la matriz en funcin de su grado de complejidad y precisin a partir
del contenido del texto. Tambin se puede considerar como elemento favorable recuperar en su
presentacin elementos del material del video y la formulacin de preguntas.
El valor asignado a ella ser de 2% del total de la calificacin del curso.
Conclusiones
Con esta actividad, tuviste la oportunidad de analizar desde la perspectiva de Kant y Aristteles algunos
aspectos vinculados a lo que es la tica y el imperativo categrico, adems reflexionaste y recuperaste las
ideas que aun son vigentes en nuestra sociedad.
Referencias Bibliogrficas
Bsicas
moral. Espaa: Descle de Brouwer, pp. 105-120. Para descargar el texto, pulsa aqu
Electrnicas
Educatina. Kant - La tica. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en
Complementaria
Salmern, A. M. (2000). Perspectivas a futuro frente al debate contemporneo en La herencia de
Para que los procesos de formacin cvica y tica adquieran sentido en la formacin misma y en el
desempeo profesional del docente, as como en la vida de los estudiantes de educacin bsica, se requiere
situarla en el contexto ms amplio del permanente cambio social; de no hacerlo as es difcil comprender su
pertinencia ms amplia y estratgica.
En esta actividad interesa centrar algunos de los grandes retos sociales de las sociedades contemporneas
para identificar el tipo de implicaciones, o en su caso de problema que plantean a las personas, tales como
los profesores y los estudiantes mismos y sus familias, ciudadanos que se forman y viven en un siglo lleno
de oportunidades y de cambios de diferente magnitud.
Como se puede prever y se ver, los problemas son numerosos, imposibles de analizar uno por uno. En
esta actividad los conoceremos a travs de su presentacin en medios de comunicacin confiables y de la
reflexin de un importante pensador contemporneo.
Actividad 3. Cambios sociales y los retos para la ciudadana (SP)

La actividad a desarrollar consiste en un proceso de bsqueda de informacin de problemas sociales
contemporneos para su anlisis y discusin en colectivo; para su logro se requiere trabajo previo en casa
que se pueda complementar con trabajo en el aula. El procedimiento se describe a continuacin.
Proceso
PREVIO A LA SESIN PRESENCIAL
Paso 1. La primera parte de la actividad consiste en que estudiantes y profesor se organicen en equipo para
que durante la semana se puedan explorar las fuentes de informacin disponibles en lnea, que abajo se
listan. El propsito es identificar y seleccionar algunos de los temas problemticos ah tratados; se
recomienda que se ponga atencin en asuntos de orden econmico, poltico, de salud, de violencia, no slo
de educacin, los cuales son todos relevantes para la vida de los ciudadanos:
Revista Este Pas, http://estepais.com/site/. Se recomienda revisar la seccin de

indicadores.
Revista Letras Libres: http://www.letraslibres.com/ Se recomienda leer alguno de estos
textos:
DURANTE LA SESIN PRESENCIAL

Paso 2. Despus de seleccionar los temas tratados (no ms de dos por equipo) en una ficha se concentrar
informacin donde se indique el problema presentado por los autores ledos, y sus implicaciones sociales,
individuales, polticas y/o educativas segn sea el caso. Esta actividad no debe requerir demasiado tiempo.
Paso 3. Como avance a la clase los estudiantes leern el texto Introduccin. Consumidores del siglo XXI,
ciudadanos del XVIII de Garca (1995).
NOTA:
Si el profesor as lo decide, el texto se puede leer en clase.
El texto de Garca aborda aspectos visiblemente problemticos de la globalizacin, en particular los de tipo
cultural, econmico y social. Adems apuntan el reto de pensar la ciudadana en un contexto de sociedad
basada en el consumo. La lectura del texto debe permitir al estudiante recuperar algunos elementos
conceptuales para relacionarlos con la informacin recuperada de las fuentes arriba sealadas. Es
importante que esta actividad tome la forma de una discusin grupal para que diferentes puntos de vista
sean contrastados a la luz de los diversos problemas identificados.
Paso 4. La actividad cerrar con la elaboracin de un texto analtico individual por cada estudiante donde
se plasme el punto de vista sobre alguno de los problemas planteados, tanto trminos de sus causas, en
trminos de sus posibles consecuencias, como en trminos de los retos que plantea para los ciudadanos
del siglo XXI.
pertinentes
Paso 5. Entrega tu producto al facilitador de aprendizaje (incluyendo la ficha del Paso 2 y el texto del
Paso 4) y guarda una copia, la cual subirs a la plataforma con la siguiente nomenclatura:
2134-03-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

al recurso Actividad 3SP.
Sern objeto de valoracin la o las fichas donde se identificaron los problemas de las fuentes virtuales: 1%
El texto reflexivo ser de dos cuartillas y tendr un valor de: 2%
Total: 3%
Conclusiones
A partir de la actividad realizada, pudiste identificar algunas implicaciones o problemas que traen como
consecuencia algunos de los retos sociales que se viven en la actualidad, y como stos afectan o involucran
a una diversidad de personas.
Es importante que analices y reflexiones respecto al peso que la globalizacin impone a la formacin de una
ciudadana informada distanciada de los puros procesos legales, y de consumo econmico y cultural. Esta
informacin la ocupars en el cierre del vector, ya que se requiere articular este aspecto junto con lo visto
en la actividad previa sobre los aspectos de la reflexin terica ms generales.
Bsicas
35.
Electrnicas
Revista Este Pas. Seccin de indicadores. Recuperado el 28 de mayo del 2012
en http://estepais.com/site/
Revista Letras Libres. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en http://www.letraslibres.com/.



Complementaria
Aguil Bonet, A. J. (2008). Globalizacin neoliberal, ciudadana y democracia. Reflexiones crticas desde
la teora poltica de Boaventura de Sousa Santos, en Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y
de trabajo.
VECTOR 2
o
o
Presentacin
En el primer vector se abordaron dos aspectos fundamentales para los propsitos de esta
experiencia formativa, por un lado se analizaron algunos elementos clave de los debates sobre la
formacin tica y moral en dos tradiciones de pensamiento. Posteriormente se recuperaron esos
elementos para pensar algunas de las caractersticas e implicaciones de los cambios globales que
marcan al mundo contemporneo. En particular, se abord la dimensin problemtica de la
globalizacin econmica, sus implicaciones culturales y sociales.
En este vector se retomarn estos elementos para analizar con un mayor grado de especificidad los
retos que enfrenta el profesional de la educacin. Trataremos de mirar al profesor como un sujeto
cvico y tico, como un ciudadano con derechos, con libertades, con valores y con responsabilidades
fundamentales, pero siempre ubicado en contexto social y profesional. Para esto, es indispensable
comprender que la formacin de la ciudadana est relacionada con la incorporacin de las
convenciones, las normas y las reglas sociales que nos llegan va tradiciones, leyes, reglamentos,
inclusive de programas escolares y de la formacin y el ejercicio profesional.
Pero la ciudadana se dirime ms all de estos elementos, pues ni las reglas, ni las leyes, ni las
tradiciones son infalibles; no son inamovibles, siempre estn en transicin, y ms an siempre estn
puestas en cuestin, siempre son objeto de disputa. Esto, a su vez, tiene un fuerte impacto en la
manera en que se configuran las profesiones, y en particular, la profesin docente. El educador de
hoy da est en transicin en la medida que la sociedad tambin est en transicin y en alguna
medida, en crisis.
s Se espera que el trabajo en este vector permita al docente en formacin establecer un vnculo
personal con los debates y los retos de la FCyE en un plano ms amplio y prepare el tratamiento de
estos mismos aspectos en el marco curricular objeto de los siguientes vectores.
Temticas
Con el abordaje de estas temticas se promueve en el estudiante el desarrollo de las siguientes
competencias:

Conoce con referentes puntuales los elementos clave de crisis sociales para establecer su
relacin con el papel de la educacin
Conoce los principales retos, obligaciones y derechos del profesor en tanto ciudadano
Identifica la procedencia y la dinmica de los valores que organizan la sociedad.
Valoracin
Vector
Nombre de la
actividad
Producto
Fecha de
entrega del
producto
Ponderacin
Vector 2.
El profesorado y la
transicin social
Actividad 3. (AEV).
Los rasgos de una crisis
social: corrupcin.
Cuadro sinptico o
sntesis
Viernes de la
semana 3.
6%
Actividad 5. (SP).
Respuesta a los
Los rasgos de una crisis cuestionamientos
social: violencia escolar.
Sbado de la
semana 3.
6%
Actividad 6. (AEV).
Rasgos del profesor
ciudadano: indagacin
Entrevistas y anlisis
Viernes de la
semana 4.
6%
Actividad 7. (SP)
Rasgos del profesor
ciudadano: retos
Documento reflexivo
Sbado de la
semana 4.
6%
Actividad 8. (AEV)
tica y cuidado
Resumen
Viernes de la
semana 5.
6%
Actividad 9. (SP)
El conflicto por los
valores
Tabla
Sbado de la
semana 5.
6%
Total
En este vector se realizar la lectura de textos especializados, se revisarn materiales disponibles en internet
y se realizarn actividades de exploracin que permitirn acercar informacin relevante a los estudiantes.
Es importante que los estudiantes tengan presente la perspectiva amplia trabajada en el vector 1, de forma
que funcione como referencia al abordar los temas a discutir en este.
Recomendaciones

y pertinente.

encuentra al final de cada vector.
aprendizaje.
o
o
o

Nmero de actividad.
Para ilustrar esto te daremos un ejemplo. Si estoy cursando la Experiencia Formativa Anlisis Curricular de
la Educacin Bsica, cuya clave es 15, la actividad que estoy entregando es la 1 y me llamo Regina Alejandra
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o 15-01-RamirezRegina
Bsicas
fsicas. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, JUL-SEP 2005, VOL. 10, NM. 26, pp. 833864.
UNESCO.
Latap Sarr, P. (2003). Conflicto, en El debate sobre los valores en la escuela mexicana.
Mxico: FCE, pp. 39-44.
magisterio, enEducacin en valores: metodologa e innovacin educativa. Mxico: Trillas, pp. 143159.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. y E. Garca Jimnez (1999) La entrevista en Metodologa de
la investigacin educativa, Mlaga, Aljibe, pp. 167-184.
Vzquez, V. y Escmez, J. (2010). La profesin docente y la tica del cuidado. Revista Electrnica
de Investigacin Educativa [Nmero Especial]. Disponible
en: http://redie.uabc.mx/contenido/NumEsp2/contenidoverdera.html.
Referencia electrnica:
Universidad de Santo Toms Colombia (S/F) tica Civil, recurso en lnea, disponible
en: http://190.90.57.169/BOA/?q=system/files/032-%C3%89tica+civil.swf.
Complementaria
Campbell, E. (2007) Teaching Ethically as a Moral Condition of Professionalism. Canad:
OISE/University of Toronto.
o
o
o
o
o
enhttp://www.cnnexpansion.com/economia/2009/09/23/mexico-mantiene-su-indice-decorrupcion.
Izarra, D. (2006). tica en la formacin docente, Laurus, Ao 12, Vol 21 pp. 9-22. Para descargar
el documento,.
Transparencia Mexicana (2011) Informe ejecutivo del ndice Nacional de Corrupcin y Buen
Gobierno. Mxico, DF.: Transparencia Mexicana. Tambin disponible
en:http://www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/INCBG/2010/
Prieto Garca, M. (2005). Violencia escolar y vida cotidiana en la escuela secundaria. Revista
Mexicana de Investigacin Educativa. Oct-Dic 2005, vol. 10, nm. 27, pp. 1005-1026.
SEP (2009) Informe Nacional Sobre Violencia de Gnero. Mxico: Secretara de Educacin
pblica-UNICEF.
Presentacin
En el primer vector se abordaron dos aspectos fundamentales para los propsitos de esta experiencia
formativa, por un lado se analizaron algunos elementos clave de los debates sobre la formacin tica y moral
en dos tradiciones de pensamiento. Posteriormente se recuperaron esos elementos para pensar algunas de
las caractersticas e implicaciones de los cambios globales que marcan al mundo contemporneo. En
particular, se abord la dimensin problemtica de la globalizacin econmica, sus implicaciones culturales
y sociales.
En este vector se retomarn estos elementos para analizar con un mayor grado de especificidad los retos
que enfrenta el profesional de la educacin. Trataremos de mirar al profesor como un sujeto cvico y tico,
como un ciudadano con derechos, con libertades, con valores y con responsabilidades fundamentales, pero
siempre ubicado en contexto social y profesional. Para esto, es indispensable comprender que la formacin
de la ciudadana est relacionada con la incorporacin de las convenciones, las normas y las reglas sociales
que nos llegan va tradiciones, leyes, reglamentos, inclusive de programas escolares y de la formacin y el
ejercicio profesional.
Pero la ciudadana se dirime ms all de estos elementos, pues ni las reglas, ni las leyes, ni las tradiciones
son infalibles; no son inamovibles, siempre estn en transicin, y ms an siempre estn puestas en
cuestin, siempre son objeto de disputa. Esto, a su vez, tiene un fuerte impacto en la manera en que se
configuran las profesiones, y en particular, la profesin docente. El educador de hoy da est en transicin
en la medida que la sociedad tambin est en transicin y en alguna medida, en crisis.
Se espera que el trabajo en este vector permita al docente en formacin establecer un vnculo personal con
los debates y los retos de la FCyE en un plano ms amplio y prepare el tratamiento de estos mismos
aspectos en el marco curricular objeto de los siguientes vectores.
Temticas
competencias:

Conoce con referentes puntuales los elementos clave de crisis sociales para establecer su
relacin con el papel de la educacin
Conoce los principales retos, obligaciones y derechos del profesor en tanto ciudadano
Identifica la procedencia y la dinmica de los valores que organizan la sociedad
Valoracin
Vector
Producto
Fecha de
entrega del
producto
Ponderacin
Vector 2.
El profesorado
y la transicin
social
Actividad 3. (AEV).
Los rasgos de una crisis social: corrupcin.
Cuadro sinptico
o sntesis
Viernes de la
semana 3.
6%
Actividad 5. (SP).
Los rasgos de una crisis social: violencia
escolar.
Respuesta a los Sbado de la

cuestionamientos semana 3.
6%
Actividad 6. (AEV).
Rasgos del profesor ciudadano: indagacin
Entrevistas y
anlisis
Viernes de la
semana 4.
6%
Actividad 7. (SP)
Rasgos del profesor ciudadano: retos
Documento
reflexivo
Sbado de la
semana 4.
6%
Actividad 8. (AEV)
tica y cuidado
Resumen
Viernes de la
semana 5.
6%
Actividad 9. (SP)
El conflicto por los valores
Tabla
Sbado de la
semana 5.
6%
Total
36%
En este vector se realizar la lectura de textos especializados, se revisarn materiales disponibles en internet
y se realizarn actividades de exploracin que permitirn acercar informacin relevante a los estudiantes.
Es importante que los estudiantes tengan presente la perspectiva amplia trabajada en el vector 1, de forma
que
funcione
como
referencia
al
abordar
los
temas
a
discutir
en
este.
Recomendaciones

y pertinente.
aprendizaje.
o
o
o

Nmero de actividad.
o
15-01-RamirezRegina
Referencias
o
o
o
o
o
o
o
Bsicas
fsicas. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, JUL-SEP 2005, VOL. 10, NM. 26, pp. 833864.
UNESCO.
Latap Sarr, P. (2003). Conflicto, en El debate sobre los valores en la escuela mexicana.
Mxico: FCE, pp. 39-44.
magisterio, enEducacin en valores: metodologa e innovacin educativa. Mxico: Trillas, pp. 143159.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. y E. Garca Jimnez (1999) La entrevista en Metodologa de
la investigacin educativa, Mlaga, Aljibe, pp. 167-184.
Vzquez, V. y Escmez, J. (2010). La profesin docente y la tica del cuidado. Revista Electrnica
de Investigacin Educativa [Nmero Especial]. Disponible
en: http://redie.uabc.mx/contenido/NumEsp2/contenidoverdera.html.
Referencia electrnica:
en: http://190.90.57.169/BOA/?q=system/files/032-%C3%89tica+civil.swf.
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Complementaria
Campbell, E. (2007) Teaching Ethically as a Moral Condition of Professionalism. Canad:
OISE/University of Toronto.
enhttp://www.cnnexpansion.com/economia/2009/09/23/mexico-mantiene-su-indice-decorrupcion.
Izarra, D. (2006). tica en la formacin docente, Laurus, Ao 12, Vol 21 pp. 9-22.
Transparencia Mexicana (2011) Informe ejecutivo del ndice Nacional de Corrupcin y Buen
Gobierno. Mxico, DF.: Transparencia Mexicana. Tambin disponible
Prieto Garca, M. (2005). Violencia escolar y vida cotidiana en la escuela secundaria. Revista
Mexicana de Investigacin Educativa. Oct-Dic 2005, vol. 10, nm. 27, pp. 1005-1026.
SEP (2009) Informe Nacional Sobre Violencia de Gnero. Mxico: Secretara de Educacin
pblica-UNICEF.
o
o
o
o
o
Introduccin
El primer contenido temtico de este vector se aboca a identificar algunos aspectos de las crisis sociales y
su impacto en la profesin docente. Para esto, temporalmente trabajaremos con la siguiente tesis de trabajo:
todas las sociedades experimentan procesos de crisis de diferente tipo, algunas ms graves y visibles que
otras. Mxico es una sociedad en crisis: econmica, de salud, de violencia, medio ambiental, de corrupcin
y esto tiene incidencia en muchas profesiones como la abogaca, la medicina, la docencia. Para explorar
esta tesis, en esta actividad se pide al estudiante que, individualmente y luego colectivamente, analice
algunos rasgos de las actuales condiciones de crisis.
Actividad 4. Los rasgos de una crisis social: corrupcin (AEV)

Dadas las limitaciones de tiempo, se propone primeramente analizar datos y debates relacionados con el
problema de la corrupcin en Mxico, que en muchos contextos ha sido catalogado como una verdadera
crisis nacional.
Proceso
Paso 1. Reflexionar de manera individual acerca de lo que se puede entender por corrupcin y algunas de
sus manifestaciones ms evidentes.
Paso 2. Anotar en una libreta ambas reflexiones.
Paso 3. Revisar en internet los indicadores de corrupcin en Mxico; en la bibliografa complementaria se
adjunta una opcin. Si deseas consultarla pulsa aqu.
Paso 4. Leer el Captulo 1 del informe Escuelas corruptas, Universidades Corruptas: Qu hacer? y
realizar un cuadro sinptico o sntesis de los aspectos ms importantes de cada uno de los cuatro puntos
del captulo. Agregar al cuadro un prrafo analtico sobre lo que se considera ms importante de la lectura.
Para descargar el archivo, pulsa aqu.
2134-04-DiazSara
En donde:

DiazSara es el primer apellido y el primer nombre de la estudiante que se llama Sara Isabel Daz
Gutirrez.

al recurso Actividad 4AEV. Si necesitas saber cmo hacerlo, pulsa aqu.
Se asignarn 6 puntos porcentuales al cuadro integrado con el prrafo de anlisis personal.
Conclusiones
Al realizar esta actividad, con la revisin de algunos datos e ndices sobre los problemas vinculados
a la corrupcin que se vive en nuestro pas, pudiste percatarte, como incide en diferentes reas,
especficamente en la educacin.
Bsicas
Hallak, J. y Poisson, M. (2010) Escuelas corruptas, Universidades Corruptas Qu hacer? Pars:
UNESCO. Para descargar el archivo pulsa aqu.
Complementaria
enhttp://www.cnnexpansion.com/economia/2009/09/23/mexico-mantiene-su-indice-de-corrupcion.
Transparencia Mexicana (2011) Informe ejecutivo del ndice Nacional de Corrupcin y Buen Gobierno.
Mxico, DF.: Transparencia Mexicana. Tambin disponible
Para descargar el archivo pulsa aqu.
El primer contenido temtico de este vector se aboca a identificar algunos aspectos de la crisis social y su
impacto en la profesin docente. En esta actividad continuamos explorando la tesis de que todas las
sociedades experimentan procesos de crisis de diferente tipo y que Mxico es un pas con una sociedad en
situacin difcil con incidencia en la profesin docente.
Actividad 5. Los rasgos de una crisis social: violencia escolar (SP)

En la primera actividad se abord el grave problema de la corrupcin, ahora se propone analizar con base
en datos, resultados de investigaciones, el tema de la violencia escolar. En muchos contextos, y por
diferentes especialistas, la violencia escolar ha sido catalogada como un asunto de crisis nacional, que se
enmarca en el contexto ms amplio de violencia social.
Proceso
Paso 1. Leer previo a la sesin y de manera individual el artculo de Abramovay (2005) Victimizacin en las
escuelas. Ambiente escolar, robos y agresiones fsicas. Para descargar el archivo pulsa aqu.
Paso 2. En clase, bajo la coordinacin del responsable del curso, organizarse en grupos de mximo 5
personas para analizar los datos cuantitativos y algunos de los testimonios presentados en el artculo sobre
agresiones, robos, etc. Para descargar el archivo pulsa aqu.
Paso 3. En sesin plenaria abordar, de manera grupal, las implicaciones de los datos presentados, y listar
las actuaciones distintivas de los profesores de educacin bsica ante casos tpicos de: violencia fsica,
robo, acoso o intimidacin. Se pueden recuperar testimonios del texto como ejemplo.
Paso 4. Nuevamente en grupos contestar por escrito las siguientes preguntas:
Hay relacin entre la corrupcin y la violencia escolar?

Con qu otro problema social guarda relacin la violencia?
Estn los profesores actuales preparados para tratar los problemas de violencia escolar?
Si no es as qu necesitan para poderlo hacer?
pertinentes
Paso 5. Entrega tu producto al facilitador de aprendizaje y guarda una copia, la cual subirs a la plataforma
2134-05-DiazSara
En donde:

Daz Gutirrez.

escribas con maysculas y minsculas para que el facilitador de aprendizajes, pueda identificar ms fcil y
al recurso Actividad 5SP. Si necesitas saber cmo hacerlo, pulsa aqu.
Se registrar la participacin de los asistentes a la sesin y se asignarn 6 puntos porcentuales a la tarea
entregada abordando todas las preguntas.
Conclusiones
En la actividad anterior pudiste reflexionar y revisar algunos aspectos de incidencia de la corrupcin en
diferentes mbitos, en especial en el de la educacin: con los aspectos y tareas realizadas en esta actividad,
pudiste analizar la violencia escolar, como otra situacin de crisis social y de impacto en la docencia.
Bsicas
Abramovay, M. (2005) Victimizacin en las escuelas. Ambiente escolar, robos y agresiones fsicas. Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, JUL-SEP 2005, VOL. 10, NM. 26, PP. 833-864. Para descargar el
archivo pulsa aqu.
Complementaria
Prieto Garca, M. (2005). Violencia escolar y vida cotidiana en la escuela secundaria. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa. Oct-Dic 2005, vol. 10, nm. 27, pp. 1005-1026. Para descargar el archivo pulsa
aqu.
SEP (2009) Informe Nacional Sobre Violencia de Gnero. Mxico: Secretara de Educacin pblicaUNICEF. Para descargar el archivo pulsa aqu.
El segundo contenido temtico de este vector se aboca a estudiar algunos de los retos que enfrenta la
profesin docente en el marco de las transformaciones sociales y de los nuevos debates sobre la
ciudadana. Para ello el tema se aborda en tres actividades; sta es la primera.
Actividad 6. Rasgos del profesor ciudadano: indagacin (AEV)
Esta actividad consiste en disear una gua de entrevista para ser aplicada, reportada y analizada.
Paso 1. Cada estudiante debe disear una gua de entrevista con 3 a 5 preguntas sobre la relacin entre
ciudadana y profesin docente. Las preguntas deben permitir escuchar la argumentacin del entrevistado
y pueden ser formuladas de manera afirmativa. Algunos ejemplos son:
Es el docente un ciudadano? Por qu?

Cules son los derechos y las obligaciones ciudadanas de los docentes?
Qu problemas enfrentan los docentes en trminos de sus derechos y obligaciones como
miembros de una sociedad?
NOTA: Si deseas saber ms acerca de cmo hacer una ENTREVISTA, revisa el
documento que se te proporciona pulsando aqu
Paso 2. Aplicar la entrevista a cuando menos 2 profesores, capturar en un documento de Word las preguntas
y las respuestas literales de los entrevistados; subrayar los aspectos ms significativos de ellas.
Paso 3. En el mismo documento, despus de la transcripcin, integrar un anlisis acerca de lo respondido,
tomando como referencia los temas analizados en la primera parte de este vector.
2134-06-DiazSara
En donde:

DiazSara es el primer apellido y el primer nombre de la estudiante que se llama Sara Isabel Daz
Gutirrez.

Se registrar la participacin de los asistentes a la sesin y se asignar 6 puntos porcentuales a la tarea
enviada con todos los elementos sealados. Es importante considerar que la diversidad de preguntas, de
respuestas y anlisis debe permitirnos ver una pluralidad de posturas y preocupaciones frente al vnculo
ciudadana-profesin docente.
Conclusiones
Con la intencin de iniciar el estudio en relacin a los retos que enfrenta la profesin docente, en esta
actividad elaboraste, aplicaste y valoraste una entrevista, considerando elementos fundamentales para
realizarla; este ejercicio te resultar til para efectos de esta experiencia formativa y para otras ms, pues
podrs hacer uso de ella en otras actividades.
Bsicas
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. y E. Garca Jimnez (1999) La entrevista en Metodologa de la
investigacin educativa, Mlaga, Aljibe, pp. 167-184.
Complementaria
sta es la segunda actividad de la lnea temtica sobre el profesor ciudadano, aqu se observar, con mayor
nivel detalle, los retos que enfrentan los maestros en trminos de su formacin y desempeo. Tomaremos
como hilo conductor y, a manera de ejemplo, el tema de las actitudes.
Actividad 7. Rasgos del profesor ciudadano: retos (SP)

Esta actividad consiste en leer un documento y usarlo como referencia para analizar algunas de las
respuestas recuperadas por los profesores entrevistados.
Proceso
Paso 1. Previo a la sesin leer el captulo Personalizacin de profesores y personal directivo. Actitudes del
magisterio, publicado en el libro de Pereira (1999).
Paso 2. En clase y organizados en equipos, analizar la relevancia o vigencia de los aspectos planteados
por el autor.
Paso 3. Tomando como referencia lo ledo, analizar los testimonios recuperados por los estudiantes en las
entrevistas para ver si las similitudes y las variaciones.
Paso 4. Despus del ejercicio cada estudiante redactar una cuartilla donde hablar sobre las diferencias
y afinidades entre lo planteado por el autor y por los maestros entrevistados y de sus implicaciones para la
profesindocente.
pertinentes.
2134-07-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

realizada.
Conclusiones
A partir de un referente terico pudiste analizar la vinculacin entre los aspectos planteados por el autor y
las manifestaciones recuperadas de las entrevistas aplicadas. Recuerda que en esta actividad continuamos
trabajando con la lnea temtica del profesor ciudadano, tomando como hilo conductor a las actitudes.
Bsicas
agisterio, enEducacin en valores: metodologa e innovacin educativa. Mxico: Trillas, pp. 143-159.
Complementaria
Izarra, D. (2006). tica en la formacin docente, Laurus, Ao 12, Vol. 21 pp. 9-22. pulsa aqu.
Con esta actividad se cierra el segundo contenido temtico de este vector; se abordar la dimensin tica
del cuidado de los otros ciudadanos, aspecto central de la profesin docente.
Actividad 8. tica y cuidado (AEV)

La actividad consiste en analizar un artculo de discusin especializado sobre la profesin docente y la tica
del cuidado, para identificar cualidades centrales esperadas de un profesor mexicano en las condiciones de
cambio que acabamos de analizar en esta primera parte de la experiencia formativa.
Proceso
Paso 1. Leer con detenimiento al artculo titulado La profesin docente y la tica del cuidado de Vzquez y
Escmez (2010). Para descargar el archivo, pulsa aqu.
Paso 2. Elaborar un resumen de mximo 3 cuartillas, que incluya cada uno de los 5 apartados que
componen el documento
Paso 3. Enviar la tarea al profesor y llevar una copia impresa a la sesin sabatina.
pertinentes
2134-08-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

Imprime tu trabajo porque lo utilizars en la siguiente sesin presencial
enviada en los trminos sealados.
Conclusiones
El desarrollo de esta actividad te permiti identificar cules son aquellas cualidades que debe reunir un
profesor considerando los factores de la situacin y crisis en que se encuentra inmerso nuestro pas y por
ende, nuestro sistema educativo. Tambin tuviste oportunidad de analizar y reflexionar lo que es e implica
la tica del cuidado.
Bsicas
Vzquez, V. y Escmez, J. (2010). La profesin docente y la tica del cuidado. Revista Electrnica de
Investigacin
Educativa [Nmero
Especial].
Disponible
en: http://redie.uabc.mx/contenido/NumEsp2/contenidoverdera.html. Complementaria
Campbell, E. (2007) Teaching Ethically as a Moral Condition of Professionalism. Canada: OISE/University
of Toronto.
Actividad 9: introduccin
Con esta actividad se cierra el segundo vector; a travs de ella se analiza el tema de la emergencia, la
disolucin y la disputa por los valores. Es fundamental ver esta actividad como un complemento de aspectos
que ya han sido tratados y que deben ser consolidados antes de pasar al vector nmero 3.
Actividad 9. El conflicto por los valores (SP)

La actividad consiste en identificar y analizar las fuentes y dinmicas de los valores en sociedades como la
mexicana, poniendo atencin particular en su carcter conflictivo y en cmo esto lleva a disputas constantes
que son procesadas, no siempre con xito, a travs de las leyes, de la educacin, de los reglamentos, de la
negociacin, entre otros mecanismos y recursos propios de las sociedades complejas.
Proceso
Previo a la sesin presencial
Paso 1. Previo a la sesin leer el apartado Conflictos del libro de Lapat (2003); el captulo es largo, por lo
que slo recomienda leer de las pginas 39 a 44.
Para descargar el archivo pulsa aqu.
Paso
2. Visualizar
el
siguiente
recurso
en
lnea
sobre
le
tica
civil: http://190.90.57.169/BOA/?q=system/files/032-%C3%89tica+civil.swf y analizar en particular las
diferencias entre los valores y dinmicas colectivas e individuales o privadas.
Durante la sesin presencial
Paso 3. De manera grupal indicar algunas de las principales fuentes de valores sociales y sealar si entre
esas hay o no conflictos que pueden devenir en disputas, entendiendo la disputa como un conflicto que ha
crecido, que se dirime en varios medios, hasta alcanzar gran magnitud.
Se entiende por fuente de valor el lugar de donde proceden o en su caso el lugar donde se les da visibilidad,
eco o proyeccin.
Ejemplo de esto es la posicin sobre el aborto, la aplicacin de la pena de muerte, el ejercicio de la
sexualidad, las preferencias de gnero, la educacin religiosa, el uso de drogas, las formas de
consumo; asuntosque presuponen valores que se disputan al mismo tiempo en los medios, la escuela, las
cmaras legislativas, la familia, las organizaciones religiosas, los sindicatos, etc.
Paso 4: Organizar al grupo en equipos. Tomando como referencia la lectura y producto elaborado en la
actividad 8, as como la lectura y el video analizado para esta sesin, sealar qu funcin desempea el
profesorado y la educacin en la mediacin de esos conflictos por los valores.
Cada equipo debe integrar una tabla donde se reflejen las principales fuentes de valores de la sociedad
mexicana, segn la literatura y segn su experiencia, y anotar, en cada fuente, la posibilidad o imposibilidad
de actuacin del profesor como un mediador de conflictos o en su caso de disputa entre valores.
pertinentes
Paso 5. Entrega tu producto al facilitador de aprendizaje y guarda una copia, la cual subirs a la
plataforma con la siguiente nomenclatura:
2134-09-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

entregada en los trminos sealados.
Conclusiones
A partir de las actividades realizadas en el vector 2, y de manera especifica con lo analizado en esta,
analizaste el tema de la emergencia, la disolucin y la disputa por los valores, lo cual te permitir adentrarte
a las actividades del siguiente vector.
Bsicas
Latap Sarr, P. (2003). Conflicto, en El debate sobre los valores en la escuela mexicana. Mxico: FCE,
pp. 39-44.
en: http://190.90.57.169/BOA/?q=system/files/032-%C3%89tica+civil.swf
Complementaria
Campbell, E. (2007) Teaching Ethically as a Moral Condition of Professionalism. Canada: OISE/University
of Toronto.
Vector 3
Presentacin
En este vector se entra de lleno en el anlisis de la propuesta del Programa Integral de Formacin Cvica y
tica, con el propsito central de que el estudiante analice particularmente su orientacin, su enfoque, su
estructura y los recursos disponibles para su despliegue en la vida cotidiana del aula.
Es importante que las tareas se realicen recuperando aspectos plasmados en los dos vectores anteriores,
de forma que no se incurra en una mera revisin tcnica del programa actualmente propuesto por la
Secretara de Educacin Pblica (SEP). Es fundamental que durante la realizacin de las actividades,
aprendientes y facilitadores de aprendizaje, recuperen elementos de otras experiencias formativas del
programa, aunque hay propuestas para ello, la dinmica de trabajo puede incentivar esta tarea.
Como ha sido sealado previamente se propone mirar la propuesta de Formacin Cvica y tica de la SEP
a la luz de sus fortalezas, de sus requerimientos y tambin de sus limitaciones. En buena medida, conocer
el programa de la SEP, implica experimentar con l, pero no slo para demostrar su conocimiento o dominio,
sino tambin para dialogar con l, para hacerle preguntas desde la tarea docente a la luz del contexto y de
las demandas del ejercicio profesional.
En el vector dos apuntamos que la formacin para la ciudadana se dirime ms all de los elementos
formales las reglas, las leyes pues lo que stas representan siempre est en cuestin; tambin
sealamos que esto tiene un fuerte impacto en la profesin docente, pues el educador de hoy da est en
transicin en la medida que la sociedad tambin lo est. Esta condicin debe servirnos para tener presente
una cualidad de los sistemas educativos formales, los contenidos cambian, los programas, el conocimiento
y la sociedad se modifican y la formacin del ciudadano profesor y del ciudadano estudiante, tambin; lo
cual plantea un gran reto para todos los actores sociales.
En este marco, ms all de pretender que el profesorado aprenda de memoria los planes y programas de
estudio es claro que requiere conocerlos en detalle, se busca que sean capaces de identificar los
problemas que ataja y el marco general social, cultural y poltico de su formulacin.
En este vector se abordan cuatro temticas articuladas que permitirn conocer las razones y variaciones en
las reformas, los aspectos ms importantes del Programa Integral de Formacin Cvica y tica en la RIEB,
la forma en que en ese programa se plantea la enseanza y el aprendizaje as como el perfil dado a la
evaluacin.
Temticas
Razones, variaciones y continuidades en las reformas

Rasgos del Programa Integral de Formacin Cvica y tica
La enseanza y el aprendizaje de la FCYE en la RIEB
La evaluacin de la FCyE en la RIEB

competencias y conocimientos:

Reconoce el enfoque de los programas de educacin bsica vigentes y los aspectos
relacionados con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, con base en ellos disea sus
procesos educativos.
Analiza los enfoques y progresin de contenidos vigentes en los planes y programas de
estudio de la Educacin Bsica y fortalece el aprendizaje de los mismos.
Valoracin
Reconoce las razones de las reformas educativas y sus implicaciones para la formacin
cvica y tica.
Analiza los enfoques, la progresin de contenidos, las modalidades de enseanza y las
orientaciones de la evaluacin en el PIFCYE.
Vector
Nombre de la
actividad
Vector 3.
Cvica y tica en la
educacin bsica
Producto
Fecha de
entrega del
producto
Ponderacin
Actividad 10. (AEV).

Las reformas en la
educacin bsica
Cuadro sinttico
Viernes de la
semana 6.
6%
Actividad 11. (SP).

Ajustes en las reformas
Mapa conceptual
expuesto
Sbado de la
semana 6.
6%
Actividad 12. (AEV).

Conociendo el PIFCYE I
Cuadro resumen con

comentario
Viernes de la
semana 7.
6%
Actividad 13. (SP).

Conociendo el PIFCYE II
Resumen expuesto y
entregado
Sbado de la
semana 7.
6%
Actividad 14. (AEV)

Anlisis de unidades
temticas I
Cuadro integrado con

preguntas
Viernes de la
semana 8.
6%
Actividad 15. (SP) Anlisis Presentacin en grupo

de unidades temticas II
acompaada de archivo
Sbado de la
semana 8.
6%
Actividad 16. (AEV)

La evaluacin en el
PIFCYE I
Cuadro con preguntas

respondidas
Viernes de la
semana 9.
6%
Actividad 17. (SP) La

evaluacin en el PIFCYE
II
Presentacin en grupo
acompaada de archivo
Sbado de la
semana 9.
6%
Total
48%
En este vector se realizar la lectura de textos especializados, se revisarn materiales propuestos por la
Secretara de Educacin Pblica y se realizarn actividades de anlisis que permitirn al estudiante conocer
de cerca la propuesta del Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Es importante que los estudiantes
tengan presente la perspectiva amplia trabajada en el Vector 1, y la perspectiva docente trabajada en el
Vector 2 de forma que funcionen como referencia al abordar los temas a discutir en este Vector.
Recomendaciones

y pertinente.
aprendizaje.
o
o
o
Clave del curso al que corresponde la actividad.

Nmero de actividad.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
15-01-RamirezRegina
Referencias
Bsicas
Miranda, F. y R. Reynoso (2006).La Reforma de la Educacin Secundaria en Mxico: elementos
para el debate,Revista Mexicana de Investigacin Educativa, octubre-diciembre, 11, 031, pp. 14271450.
Rodrguez, K. y L. Salgado (2009). Puntos crticos sobre la reforma en Educacin bsica y media
superior en Mxico, en Revista del Centro de Investigacin. Universidad La Salle, Vol. 8, Nm. 32,
julio-diciembre, pp. 121-134.
SEP (2008a). Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Mxico: Secretara de Educacin
Pblica.
SEP (2010). Formacin Cvica y tica. Libro para el docente. Mxico: Secretara de Educacin
Pblica.
SEP (2011). La Reforma Integral de la Educacin Bsica publicado en Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica, Mxico: SEP, paginas 14-24.
Complementarias
Blanco, O. (2004). Tendencias en la evaluacin de los aprendizajes, Revista de Teora y
Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 9
(2004):111-130.
Cano, M. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior, Revista de
currculum y formacin del profesorado. Universitat de Barcelona, 16 p.
o
o
o
o
o
o
Elizondo, A. y L. Rodrguez (2009). Los maestros y la formacin cvica y tica, REICE, Revista
Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 7, Nm. 2, 2009,
pp. 151-161. Red Iberoamericana de Investigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar.
preescolar mexicana a partir de la reforma curricular. Anlisis desde un modelo
socioconstructivista y situado, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 15 (47): 1025-1050.
ticas. Presentacin. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Electrnica
SEP (2008c). Formacin Cvica y tica. Video explicativo de la DGTVE-SEP. Mxico:
SEP. Disponible enhttp://www.youtube.com/watch?v=ksviGUF_mHk

El programa de Formacin Cvica y tica de la educacin bsica ha emergido en un proceso de reformas
educativas, tanto en el mbito nacional como en el internacional, que llevan casi una dcada. Esta primera
actividad tiene como propsito que el aprendiente, reflexione sobre los orgenes y algunos detalles del
proceso de reforma y su traduccin en una propuesta curricular.
Actividad 10. Reformas en la educacin bsica (AEV)

Repasar el contexto general y los rasgos ms importantes de la actual reforma de educacin bsica a la luz
de un contexto internacional.
Proceso
Paso 1. Revisar los aspectos ms importantes examinados en la asignatura de Anlisis Curricular de la
Educacin Bsica, poniendo atencin en las caractersticas generales de la actual reforma de educacin
bsica en Mxico.
Paso 2. Leer el artculo Rodrguez y Salgado (2009) titulado Puntos crticos sobre la reforma en Educacin
bsica y media superior en Mxico (Para descargar el archivo, pulsa aqu).
Paso 3. Hacer uncuadro de sntesis donde se identifiquen los antecedentes o razones que los autores dan
para la implementacin de la actual reforma educativa en educacin bsica de Mxico, as como algunas
de sus limitaciones.
2134-10-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

Recuerda revisar previamente, las actividades que realizars en la siguiente
sesin.
Se asignarn 6 puntos porcentuales al cuadro integrado.
Conclusiones
Con esta actividad pudiste revisar y reflexionar sobre los orgenes y algunos detalles del proceso de reforma
y su traduccin en una propuesta curricular, recuperando referentes analizados en la Experiencia Formativa
de Anlisis Curricular de la Educacin Bsica y complementndolo con lecturas especficas que te
permitieron identificar antecedentes o razones, que algunos autores dan, para la implementacin de la actual
reforma educativa en educacin bsica de Mxico.
Bsicas
Rodrguez, K. y L. Salgado (2009). Puntos crticos sobre la reforma en Educacin bsica y media superior
en Mxico, en Revista del Centro de Investigacin. Universidad La Salle, Vol. 8, Nm. 32, julio-diciembre,
pp. 121-134. Para descargar el archivo, pulsa aqu
Complementaria
Elizondo, A. y L. Rodrguez (2009). Los maestros y la formacin cvica y tica, REICE, Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 7, Nm. 2, 2009, pp. 151-161. Red
Iberoamericana de Investigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar. Para descargar el archivo, pulsa aqu.

El diseo e implementacin de reformas educativas se da en un contexto de tensiones y de negociaciones;
por un lado, implican tratar de responder a problemas especficos del sistema educativo segn la perspectiva
de sus responsables, pero al mismo tiempo, no se implementan tal como se piensan; eso est ocurriendo
con la actual reforma a la educacin primaria, como en su momento ocurri con la de secundaria y es
importante conocer algunos de sus rasgos.
Actividad 11. Ajustes en las reformas (SP)

Para esta actividad se tomar como ejemplo el caso de la Reforma en Educacin Secundaria tomando como
referencia lo consignado por acadmicos participantes en su implementacin.
Proceso
Paso 1. Previo a la sesin, leer:
El artculo de Miranda y Reynoso (2006) sobre la Reforma de la Educacin Secundaria en

Mxico. Para descargar el archivo, pulsa aqu.
El apartado La Reforma Integral de la Educacin Bsica publicado en el documento de Plan
de Estudios 2011, de Educacin Bsica publicado por la SEP, paginas 14-24. Para
descargar el archivo, pulsa aqu.
Paso 2. En clase, los aprendientes, se dividirn en dos grupos:
Uno de ellos realizar una exposicin del apartado: El currculum como dispositivo de
cambio institucional(pgina 1433 a 1437) del artculo de Miranda y Reynoso. Para
El otro equipo la realizar sobre el apartado Detalles, debates y acuerdos (Pgina 1437 a
1443) del artculo de Miranda y Reynoso. Para descargar el archivo, pulsa aqu.
Paso 3. Realizarn un mapa conceptual que utilizarn para realizar una exposicin por equipo.
Paso 4. Coordinados por el profesor, grupalmente se resumirn algunos de los aspectos que, dentro del
sistema educativo, modifican las propuestas de reforma, tratando de identificar sus implicaciones para la
labor del profesor y se tratar de dilucidar si el caso presentado por Miranda y Reynoso se puede aplicar a
lo presentado por la SEP en el segundo texto ledo.
Paso 5. Integra, de manera individual, en un documento en Word el mapa conceptual construido en el equipo
agregando una conclusin personal de lo analizado.
2134-11-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

Se asignarn 6 puntos porcentuales a la elaboracin del mapa conceptual y su exposicin realizada por el
equipo.
Conclusiones
A partir del anlisis de las lecturas propuestas, y el debate realizado durante la sesin, pudiste identificar
aspectos que inciden o modifican las propuestas de las reformas educativas, tambin ubicaste cmo estas
acciones, pueden tener implicaciones en la labor del docente.
Bsicas
Miranda, F. y R. Reynoso (2006).La Reforma de la Educacin Secundaria en Mxico: elementos para el
debate,Revista Mexicana de Investigacin Educativa, octubre-diciembre, 11, 031, pp. 1427-1450.
SEP (2011). La Reforma Integral de la Educacin Bsica publicado en Plan de Estudios 2011. Educacin
Bsica, Mxico: SEP, paginas 14-24.
Complementaria

El Programa Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCYE) constituye una propuesta educativa de amplio
alcance que articula los tres niveles de la educacin bsica de Mxico; desde el punto de vista de su diseo,
es complejo, lo que plantea un gran reto para el profesorado, por ello, en esta Experiencia Formativa, se
propone una aproximacin gradual a l y sus componentes.
Actividad 12.Conociendo el PIFCYE I (AEV)

Esta actividad consiste en analizar la orientacin general del PIFCYE, leyendo directamente las fuentes
propuestas por la SEP, de manera especfica, la orientacin presentada para el conjunto de la educacin
bsica, para posteriormente hacer nfasis en la educacin primaria.
Proceso
Paso 1. Revisa del libro Formacin Cvica y tica dirigido al Docente la Parte I, denominada La formacin
cvica y tica en el contexto de la Educacin Bsica y lee los siguientes sub apartados:
La Definicin e importancia de la formacin cvica y tica, y

La articulacin de la formacin cvica y tica en la educacin bsica.
Paso 2. Del material titulado Programa Integral de Formacin Cvica y tica (SEP, 2008a) leer los apartados
siguientes:
Propsitos,
Enfoque,
Las competencias Cvicas y ticas,
mbitos del Programa Integral de Formacin, Cvica y tica.
Paso 3. Elaborar un cuadro sinttico de cada uno de los aspectos principales de ambos documentos
acompaado de una redaccin de media cuartilla donde se elabore una reflexin analtica sobre La
articulacin de la formacin cvica y tica en la educacin bsica.
2134-12-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

Se asignarn 6 puntos porcentuales al cuadro integrado con el prrafo de anlisis reflexivo.
Conclusiones
Con esta actividad, tuviste un primer acercamiento al Programa Integral de Formacin Cvica y tica,
identificando cmo se da la articulacin de esta asignatura en la educacin bsica, as como sus propsitos,
su enfoque, las competencias cvicas y ticas y los mbitos en los cuales se plantea su atencin.
Bsicas
Complementaria

En la actividad anterior se exploraron elementos bsicos del Programa Integral de Formacin Cvica y tica
(PIFCYE), en esta actividad, se continuar esta tarea, poniendo atencin a la organizacin de los contenidos,
as como a algunos de sus componentes ms importantes. Se tomar como referente el programa de
primaria que recupera al de educacin prescolar- para articularlo con el de secundaria.
Actividad 13.Conociendo el PIFCYE II (SP)

La actividad consiste en analizar la composicin de los Programas de estudio de educacin primaria del
PIFCYE segn la propuesta de la SEP.
Proceso
Paso 1. El grupo se dividir en cinco equipos, analizando uno de los siguientes apartados:
Organizacin de los contenidos,

Organizacin de las unidades didcticas,
Orientaciones didcticas,
Recursos didcticos y materiales educativos y
Orientaciones para la evaluacin.

Paso 2. Despus de realizar el anlisis, expondrn a sus compaeros los aspectos fundamentales de lo
revisado. Es importante que el profesor y los estudiantes hagan preguntas a los equipos durante o al final
de su exposicin.
Paso 3. Cada estudiante deber integrar en un documento en Word, un resumen de la actividad realizada.
2134-13-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

Tomen los acuerdos pertinentes para el desarrollo de la sesin siguiente.
Se asignarn 6 puntos porcentuales a la exposicin y al resumen entregado.
Conclusiones
Con el desarrollo de esta actividad has podido tener un mayor acercamiento al Programa Integral de
formacin Cvica y tica, logrando conocer la organizacin tanto de los contenidos como de las unidades
didcticas, las orientaciones didcticas y para la evaluacin as como los recursos didcticos y materiales
educativos que se sugieren.
Bsicas
Complementaria

El PIFYCE est organizado desde una perspectiva de formacin basada en el desarrollo de competencias,
lo que implica una dinmica de trabajo particular entre el profesor y el estudiante. En esta actividad se
explorar parte de esta dinmica, a travs del anlisis de unidades especficas del programa, desde el
ngulo del trabajo del profesor y del estudiante. Para su desarrollo es importante recordar aspectos clave
del trabajo del profesorado y de los procesos de aprendizaje tratados en las experiencias formativas: Ser
facilitador: un cambio de paradigma y las vinculadas con laObservacin y la prctica docente.
Actividad 14. Anlisis de unidades temticas I (AEV)

La actividad consiste en el anlisis grupal de los procesos de enseanza y aprendizaje en el PIFYCE
tomando como referencia los contenidos de la propuesta curricular. Dada la extensin del programa se
analizarn unidades especficas del programa de educacin primaria, sin embargo, si el facilitador de
aprendizaje lo considera pertinente, es posible ajustar esta propuesta, para analizar unidades del programa
de educacin preescolar o secundaria.
Proceso
Paso 1. Previo a la actividad, el facilitador de aprendizaje, asignar a cada uno de los estudiantes, de
manera aleatoria la actividad especfica a desarrollar, de tal forma que un nmero proporcional de
aprendientes, analicen cada uno de los siguientes apartados del PIFCYE:
Unidad 1 de Primer grado

Unidad 2 de Segundo grado
Unidad 3 de Tercer grado
Unidad 4 de Cuarto grado
Unidad 5 de Quinto Grado
Unidad 1 de Sexto Grado
Es posible hacer repeticiones en las unidades a analizar u otros ajustes o variaciones en funcin de las
necesidades y caractersticas del grupo.
Paso 2. Una vez asignado el apartado que les corresponde, la tarea consiste en identificar y analizar los
siguientes elementos de la unidad temtica:
propsitos,
competencias,
actividades sugeridas,
temas transversales,
aprendizajes esperados.
Es importante que comprendas los elementos de la unidad, incluido el vocabulario empleado, y su lgica de
integracin.
Paso 3. Elabora una matriz de doble entrada, que integre el anlisis realizado poniendo una valoracin en
cada uno de los elementos de la unidad.
La valoracin debe ser escrita en trminos sencillos.
Paso 4. Integra a la matriz, la respuesta de las siguientes preguntas:
Cul es el rol que el profesor desempea en el desarrollo de la unidad analizada antes,

durante y despus del tiempo de clase?
Qu conocimientos deben ejercer o activar el profesor y los estudiantes para desarrollar

exitosamente esta unidad?
Cul es el grado de complejidad del contenido temtico? Por qu?
Qu actividades de aprendizaje utilizaran para desarrollar la unidad, de las propuestas
en el programa o bien diseadas por ustedes? Por qu esas?
Qu retos visualizan en el desarrollo de las competencias que se consignan en la unidad?
Paso 5. Elabora una presentacin, en Power Point o en alguna otra herramienta, que permita la
comunicacin clara y el buen uso del tiempo. Es particularmente importante que se aborden las respuestas
a las preguntas previamente planteadas en dicha actividad.
Llvala a la siguiente sesin presencial, ya que la utilizars para exponerla al resto del grupo.
Paso 6. Sube el producto (la matriz con las respuestas a los cuestionamientos) a la plataforma con la
siguiente nomenclatura:
2134-14-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

Se asignarn 6 puntos porcentuales a la matriz, acompaada de las respuestas a las preguntas.
Conclusiones
Con el desarrollo de esta actividad, pudiste identificar, parte de la dinmica de trabajo que implica, tanto
para el profesor como para el estudiante, la perspectiva del PIFCYE, a partir del anlisis especfico de
algunas unidades planteadas al interior de dicho programa. As mismo, tuviste la oportunidad de recordar y
rescatar aprendizajes desarrollados en Experiencias Formativas anteriores.
Bsicas
Complementaria
SEP (2010). Formacin Cvica y tica. Libro para el docente. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Para

En esta actividad se contina con la exploracin de la dinmica de enseanza y aprendizaje en el PIFYCE
a travs del anlisis de unidades especficas del programa. Es importante reiterar que para este ejercicio se
deben recuperar aspectos, ideas, autores y contenidos acerca del trabajo docente y de los procesos de
aprendizaje tratados en experiencias formativas ya cursadas como: Ser facilitador: un cambio de
paradigma y las vinculadas con laObservacin y la prctica docente.
Actividad 15. Anlisis de unidades temticas II (SP)

La actividad consiste en el anlisis grupal de los procesos de enseanza y aprendizaje en el PIFYCE,
tomando como referencia los contenidos de la propuesta curricular analizados en la sesin anterior.
Proceso
Paso 1. El facilitador de la experiencia educativa explicar la composicin general de las unidades temticas
del programa para la educacin primaria u otros niveles educativos si es que se decidi abordarlos.
Paso 2. Intgrense por equipos, de acuerdo a la actividad anterior, renanse por el grado en el que les
correspondi hacer el anlisis.
Paso 3. Revisen al interior de los equipos, las presentaciones que elaboraron, establezcan conclusiones
acerca de los trabajos, y tomen los acuerdos necesarios para exponer al resto del grupo su anlisis.
Recuerden que deben considerar los siguientes elementos:
propsitos,
competencias,
actividades sugeridas,
temas transversales,
aprendizajes esperados.
Adems de las respuestas a los siguientes cuestionamientos:
Cul es el rol que el profesor desempea en el desarrollo de la unidad analizada antes,

durante y despus del tiempo de clase?
Qu conocimientos deben ejercer o activar el profesor y los estudiantes para desarrollar
exitosamente esta unidad?
Cul el grado de complejidad del contenido temtico? Por qu?
Qu actividades de aprendizaje utilizaran para desarrollar la unidad, de las propuestas
en el programa o bien diseadas por ustedes? Por qu esas?
Qu retos visualizan en el desarrollo de las competencias que se consignan en la unidad?
Paso 4. Cada uno de los equipos, expondr su anlisis para lo cual se fijar un orden y tiempo especfico.
Es ideal que inicien los quienes asumieron el primer grado.
Paso 5. Una vez concluidas las exposiciones, comenten acerca de cmo las competencias son tratadas a
lo largo de los diferentes grados de educacin primaria o de otros niveles y de los retos y oportunidades
que esto plantea para el profesorado.
Paso 6. Integra una conclusin personal a la presentacin que elaboraste, que considere las exposiciones
realizadas por los equipos y las reflexiones del paso 5.
Paso 7. Entrega tu producto a tu facilitador de aprendizaje y guarda una copia la cual subirs a la plataforma
2134-15-DiazSara

15 es el nmero de la actividad que ests elaborando
Daz Gutirrez.
En donde:

Se asignarn 6 puntos porcentuales a la presentacin y el archivo que la acompaa.
Conclusiones
Con el desarrollo de esta actividad, tuviste la oportunidad de fortalecer tus aprendizajes en torno a la
dinmica de enseanza y aprendizaje propuesta en el PIFYCE, adems pudiste identificar cmo las
competencias, propuestas en este programa, son abordadas a lo largo de los diferentes grados de
educacin prescolar, primaria y secundaria, lo cual representa oportunidades para el trabajo docente, pero
tambin implica diversos retos.
Bsicas
Complementaria

La evaluacin constituye un mbito fundamental en la educacin contempornea y se debe reconocer que
existe un debate amplio acerca de los tipos de evaluaciones, de su confiablidad y de la forma en que se
usan los resultados, tanto para apoyar el trabajo docente, como para mejorar los procesos de aprendizaje.
En este marco, el propsito de esta actividad es analizar el enfoque de evaluacin que acompaa el PIFCYE,
teniendo en cuenta que la evaluacin en esta materia es compleja debido a la naturaleza de las
competencias a desarrollar.
Actividad 16. La evaluacin en el PIFCYE I (AEV)

La actividad consiste en el anlisis de la propuesta y las implicaciones de la evaluacin en el marco del
PIFCYE.
Proceso
Paso 1. Previo a la actividad, el facilitador de aprendizaje, asignar a cada uno de los estudiantes, de
manera aleatoria la actividad especfica a desarrollar, de tal forma que un nmero proporcional de
aprendientes, analicen cada uno de los siguientes apartados del PIFCYE:
Unidad 1 de Primer grado

Unidad 2 de Segundo grado
Unidad 3 de Tercer grado
Unidad 4 de Cuarto grado
Unidad 5 de Quinto Grado
Unidad 1 de Sexto Grado
Es posible hacer repeticiones en las unidades a analizar u otros ajustes o variaciones en funcin de las
necesidades y caractersticas del grupo. Los grupos y las unidades a revisar pueden ser los mismos grupos
de las actividades 14 y 15.
Paso 2. Una vez asignado el apartado que les toca analizar, escribe en un documento de Word, sus
conocimientos acerca de:
los tipos de evaluacin,

la diferencia entre evaluar y calificar, y
las diferentes estrategias y tcnicas de evaluacin que conocen
Paso 3. Analiza las Orientaciones para la evaluacin en el marco del PIFCYE, en
el Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Para descargar el archivo, pulsa aqu.
el apartado sobre las Nociones para la evaluacin del Libro para el docente. Para descargar
el archivo, pulsa aqu.
Paso 4. Analiza los elementos de la unidad temtica (propsitos, competencias, actividades sugeridas,
temas transversales, aprendizajes esperados) para establecer el tipo y las estrategias de evaluacin ms
adecuadas en funcin de ellos.
Con base en este anlisis, disea una propuesta general de evaluacin para la unidad donde se presenten:
los posibles instrumentos,

su forma de aplicacin y
los posibles valores asignados por actividad
La propuesta debe incluir un apartado donde se argumente cmo esa estrategia ayuda en el desarrollo de
competencias y los aprendizajes esperados, as como su posible vinculacin con otras asignaturas del
programa
educativo.
La propuesta no debe tener una extensin mayor a 3 cuartillas.
Si se requiere apoyo para esta tarea se puede consultar el siguiente material:
Tendencias en la evaluacin de los aprendizajes de Blanco. Para descargar el

archivo, pulsa aqu.
La evaluacin por competencias en la educacin superior de Cano. Para descargar el
archivo, pulsa aqu.
Las prcticas de evaluacin de competencias en la educacin preescolar mexicana a partir
de la reforma curricular. Anlisis desde un modelo socioconstructivista y situado de
Martnez y Rochera. Para descargar el archivo, pulsa aqu.
Paso 5. Elabora una presentacin, en Power Point o en alguna otra herramienta, que permita la
comunicacin clara y el buen uso del tiempo. Llvala a la siguiente sesin presencial, ya que la utilizars
para exponerla al resto del grupo.
Paso 6. Sube el producto a la plataforma (propuesta de evaluacin) con la siguiente nomenclatura:
2134-16-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

Se asignarn 6 puntos porcentuales a la propuesta de evaluacin diseada.
Conclusiones
Con el desarrollo de esta actividad, tuviste un primer acercamiento al enfoque de evaluacin del Programa
Integral de Formacin Cvica y tica, a partir del anlisis y propuesta de una actividad concreta.
Bsicas
Complementaria
Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 9 (2004):111-130.
preescolar mexicana a partir de la reforma curricular. Anlisis desde un modelo socioconstructivista y
situado, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 15 (47): 1025-1050.

En esta actividad se contina con la revisin de la propuesta de evaluacin en el PIFYCE; es importante
tener presente que la Formacin Cvica y tica no se limita a la evaluacin del dominio de conceptos, sino
que debe considerar aspectos amplios de la formacin del estudiante que incluye actitudes, actuaciones,
convivencia. En este marco el trabajo colegiado es importante para comprender las posibilidades de la
evaluacin en un contexto de formacin por competencias.
Actividad 17. La evaluacin en el PIFCYE II (SP)

La actividad consiste en el anlisis colectivo de los requerimientos y las implicaciones de la evaluacin en
el PIFCYE, tomando como referencia las recomendaciones de la SEP, as como las propuestas planteadas
en la actividad 15.
Proceso
Paso 1. Intgrense por equipos, de acuerdo a la actividad anterior, renanse por el grado en el que les
correspondi hacer el anlisis.
Paso 2. Revisen al interior de los equipos, las presentaciones que elaboraron, establezcan conclusiones
acerca de los trabajos, y tomen los acuerdos necesarios para exponer al resto del grupo su anlisis.
Recuerden que deben considerar los siguientes elementos:
los posibles instrumentos,

su forma de aplicacin y
los posibles valores asignados por actividad
el argumento de cmo esa estrategia ayuda en el desarrollo de competencias y los
aprendizajes esperados, as como su posible vinculacin con otras asignaturas del
programa educativo
Paso 3. Cada uno de los equipos, expondr su anlisis para lo cual se fijar un orden y tiempo especfico.
Es ideal que inicien los quienes asumieron el primer grado.
Paso 4. Una vez concluidas las exposiciones, comenten acerca de la importancia de contar con una
estrategia comprensiva y sistemtica de evaluacin para el mejor cumplimiento de los propsitos del
PIFCYE.
Paso 5. Integra una conclusin personal a la presentacin que elaboraste, que considere las exposiciones
realizadas por los equipos y las reflexiones del paso 4.
Paso 6. Entrega tu producto a facilitador de aprendizaje y guarda una copia la cual subirs a la plataforma
2134-17-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:


Se asignarn0 6 puntos porcentuales a la presentacin y el archivo que la acompaa.
Conclusiones
Con el desarrollo de esta actividad, pudiste continuar con el anlisis y comprensin del enfoque de
evaluacin propuesto por el Programa Integral de Formacin Cvica y tica, identificando que ste no se
limita a los conceptos, sino que abarca otros aspectos como actitudes, actuaciones y convivencia.
Bsicas
Complementaria
Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 9 (2004):111-130.
Martnez, S. y M. Rochera (2010). Las prcticas de evaluacin de competencias en la educacin preescolar
mexicana a partir de la reforma curricular. Anlisis desde un modelo socioconstructivista y situado, Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, 15 (47): 1025-1050.
SEP (2008b). Programa Integral de Formacin Cvica y
Vector 4
Presentacin
tica. Las Competencias Cvica y
Este vector est orientado a ejercitar de manera explcita algunas de las competencias cvicas y ticas
planteadas por el PIFCYE, la orientacin del trabajo es terico-prctica y para su logro es muy importante
que los estudiantes recuperen lo realizado a lo largo de la experiencia formativa.
Para el desarrollo de este vector se solicitar al estudiante trabajo colaborativo que permita el anlisis, el
desarrollo y la valoracin colectiva de estrategias de enseanza-aprendizaje. Como se recordar, a lo largo
de esta experiencia formativa se han tocado de manera transversal varios de los mbitos de actividad y de
las competencias del PIFCYE, el rasgo distintivo de este vector es que se dedicar un tiempo explcito para
que los estudiantes diseen trabajo colectivo con esos elementos.
Temticas
El s mismo y la comunidad
Libertad, legalidad, diversidad y democracia
Conflictividad y participacin
En estas temticas se articulan las 8 competencias propuestas por el PIFCYE. Con su abordaje se promueve
en el estudiante el desarrollo de las siguientes competencias y conocimientos:

Reconoce el enfoque de los programas de educacin bsica vigentes y los aspectos
relacionados con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, con base en ellos disea sus
procesos educativos.
Analiza los enfoques y progresin de contenidos vigentes en los planes y programas de
estudio de la Educacin Bsica y fortalece el aprendizaje de los mismos.
Establece los elementos que deben considerarse al disear la planeacin y sus estrategias,
as como el proceso de evaluacin que se lleva a cabo durante el ciclo escolar.
Establece procesos para la enseanza y el aprendizaje de la Cvica y la tica de acuerdo

con los propsitos del PIFCYE para la educacin bsica en el marco de reflexin sobre los
actuales cambios sociales.
Propicia procesos de anlisis e intercambio acadmico colectivo para sustentar los
procesos de enseanza y aprendizaje de la Cvica y la tica en la educacin bsica.
Valoracin
Vector
Actividad 18. (AEV). Diseo de

una sesin de FCYE
Producto
Fecha de
entrega del
producto
Secuencia
Viernes de la
didctica diseada semana 10.
Ponderacin
5%
Actividad
19. (SP).Implementacin de
una clase de FCYE
Vector 4. Las
competencias
cvicas y ticas
Total
Secuencia
didctica
presentada y
analizada
Sbado de la
semana 10.
5%
10%
En este vector se realizar el diseo, exposicin y anlisis de sesiones de enseanza y aprendizaje para
explorar las competencias propuestas por el Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Para el
desarrollo de esta tarea es importante que los estudiantes tengan presente la perspectiva terica y social
amplia trabajada en el Vector 1, la perspectiva docente trabajada en el Vector 2, y el anlisis de los mbitos
de formacin, las competencias, los propsitos y los contenidos analizados en el Vector 3. Debido a las
restricciones de tiempo, estudiantes y coordinador debern tomar decisiones estratgicas para lograr el
desarrollo exitoso del Vector.
Recomendaciones

y pertinente.
aprendizaje.
o
o
o

Nmero de actividad.
o
15-01-RamirezRegina
Referencias
Bsicas
SEP (2008a). Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Mxico: Secretara de Educacin
Pblica. Para descargar el archivo, pulsa aqu.
SEP (2010). Formacin Cvica y tica. Libro para el docente. Mxico: Secretara de Educacin
Pblica. Para descargar el archivo, pulsa aqu.
Complementarias
Blanco, O. (2004). Tendencias en la evaluacin de los aprendizajes, Revista de Teora y
Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 9
(2004):111-130. Para descargar el archivo, pulsa aqu.
Cano, M. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior, Revista de
currculum y formacin del profesorado. Universitat de Barcelona, 16 p. Para descargar el
archivo, pulsa aqu.
en:
http://www.slideshare.net/AnaBasterra/el-nuevo-curriculum-bachillerato-lenguas-1971876
SEP (2010) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Planeacin didctica
para el desarrollo de competencias en el aula 2010. Mxico: SEP. Disponible en:
Actividad18: Introduccin
El contenido temtico del vector se realiza en dos momentos, el primero se desarrolla en esta actividad y
consistir en elaborar una secuencia didctica que permita abordar una de las ocho competencias
propuestas por el PIFCYE. La otra parte del vector se desarrollar en la ltima actividad de esta Experiencia
Formativa, al presentar y valorar colectivamente la secuencia aqu diseada.
Actividad 18. Diseando una secuencia para FCYE (AEV)

La actividad consiste en realizar una secuencia didctica que permita observar cmo se aborda el desarrollo
de una competencia. En su diseo, los estudiantes deben considerar que la actividad ser implementada
posteriormente en clase.
Proceso
Paso 1. Previo a la actividad, el facilitador de aprendizaje, asignar a cada aprendiente una de las siguientes
lneas temticas:
1. El s mismo y la comunidad
2. Libertad, legalidad, diversidad y democracia

3. Conflictividad y participacin
Es importante notar que en la formulacin de cada lnea temtica estn combinadas referencias a diferentes
competencias.
Paso 2. Una vez que tu facilitador de aprendizaje te haya asignado la lnea temtica, elige:
Una competencia a desarrollar,

Una unidad, y
Un grado educativo
Con la finalidad de que desarrolles una secuencia didctica.

Paso 3. Para lograr esta tarea se pueden tomar como referencia los siguientes apartados:
Orientaciones didcticas,
Recursos didcticos y materiales educativos, y las
Orientaciones para la evaluacin
Propuestos en el documento del PIFCYE (Para descargar el archivo, pulsa aqu ) y en el Libro para el
Maestro (Para descargar el archivo, pulsa aqu ).
Paso 4. Ten en cuenta, para la elaboracin de tu secuencia didctica, las siguientes recomendaciones
importantes:
Desarrollar una secuencia corta, de mximo media hora de duracin, pues despus
debers presentarla en clase.
Es posible que la secuencia diseada sea larga y que en la sesin slo d tiempo de
desarrollar una parte; esto debe ser contemplado por el aprendiente y el facilitador de la
experiencia formativa.
Considerar que en funcin de la competencia a desarrollar del grado educativo y/o la

unidad es posible que se requiera ms o menos recursos: tiempo, materiales,
conocimientos previos, actividades vivenciales, entre otros. A su vez, esto implica diferentes
aproximaciones y estrategias de trabajo. En todos los casos la planeacin didctica se
debera dar en un equilibro entre el contenido, el contexto, los conocimientos previos, los
aprendizajes esperados y la creatividad del aprendiente que la desarrolla.
La secuencia se debe poner por escrito, con todos los elementos formales de una
planeacin: propsitos, tiempo, recursos, evaluacin. El formato a emplear es libre. Adems
se debe incluir una cuartilla donde seales los posibles retos al implementarla. Aqu se
puede hablar de aspectos como: el tiempo requerido, los conocimientos previos
necesarios por parte de estudiantes y el profesor, la dificultad o el carcter
controversial del contenido.
Es muy importante ver el diseo de esta secuencia didctica como un ejercicio de
dilogo y anlisis, sobre los contenidos, las competencias, el proceso de enseanza
y aprendizaje, y el contexto de su implementacin. La planeacin nunca debe ser
vista como un mero procedimiento tcnico formal.
2134-18-DiazSara

Daz Gutirrez.
En donde:

Lleva tu producto a la prxima sesin
Se asignar 5 puntos porcentuales a la secuencia didctica integrada.
Conclusiones
Con el desarrollo de la secuencia didctica, pudiste recuperar los aprendizajes adquiridos en las actividades
realizadas en los tres vectores previos. Es importante que tengas presente que, la planeacin es un proceso
individual que el docente realiza considerando los planteamientos curriculares, pero tambin las
caractersticas del contexto y de su grupo en particular.
Bsicas
Complementaria
desarrollo
de
competencias
en
el
aula
2010.
Mxico:
SEP.
Disponible
en:

El contenido temtico del vector se realiza en dos momentos, previamente se desarroll una secuencia
didctica orientada a explorar una de las ocho competencias propuestas por el PIFCYE. En esta actividad y
ltima del vector tal secuencia ser presentada y valorada en el contexto del aula de la experiencia formativa.
Actividad 19. Analizando una secuencia para FCYE (SP)

La actividad consiste en implementar la secuencia didctica previamente diseada de manera colectiva para
observar cmo el docente en formacin comprende y aborda el desarrollo de las competencias propuestas
por el PIFCYE. Es importante considerar que esta actividad no debe reducirse a una clase muestra o de
demostracin, sino que debe incluir un espacio de anlisis, para dialogar, debatir, hacer preguntas y
precisiones sobre la propuesta.
Proceso
Paso 1. El facilitador de aprendizaje asignar un rol de presentaciones de manera aleatoria, el tiempo
mximo ser de 30 minutos por participante, ms un espacio de 10 minutos para sostener una sesin de
observaciones, preguntas y respuestas.
Paso 2. Cada aprendiente har su presentacin, es decir, la implementacin de la secuencia, dando las
indicaciones y clarificaciones del caso al grupo.
Si la presentacin incluye la participacin de algunos o todos los integrantes del grupo, debi precisarse en
la planeacin y se debe reiterar al inicio de la sesin presencial al facilitador de aprendizaje.
Al finalizar la presentacin se debe realizar una sesin de anlisis, precisiones, preguntas y respuestas
sobre la secuencia: la forma en que se abordaron las competencias, en que se trat el contenido temtico,
etc.
Es posible que la secuencia diseada sea larga y que en la sesin slo de tiempo de desarrollar una parte;
esto debe ser contemplado por el aprendiente y el facilitador de aprendizaje.
Paso 3. Al finalizar la ronda de presentaciones se resumirn colectivamente las competencias y mbitos de
actividad tocados directamente e indirectamente en las secuencias didcticas. Las no tocadas deben ser
registradas por los estudiantes para ser analizadas de manera individual con posterioridad al curso.
Paso 4. La valoracin de la actividad se realizar en torno a la presentacin de la secuencia didctica, la
participacin en las sesiones de precisin, preguntas y respuestas y la entrega de materiales que soporten
el trabajo hecho (lecturas, mapas, fotografas, archivos digitales, etc.), las cuales debers integrar en un
documento y subirlas a la plataforma educativa.
Paso 5. Entrega tu producto a tu facilitador de aprendizaje y guarda una copia la cual subirs a la plataforma
En donde:
2134-19-DiazSara

Daz Gutirrez.

Se asignarn 5 puntos porcentuales a la presentacin de la secuencia didctica, la participacin en las
sesiones de precisin, preguntas y respuestas y la entrega de materiales que soporten el trabajo hecho
(lecturas, mapas, fotografas, archivos digitales, etc.)
Conclusiones
Con la presentacin de las situaciones didcticas, culminas tu proceso de formacin en esta experiencia. Te
deseamos el mejor de los xitos en tu trayecto acadmico y profesional.
Bsicas
Complementaria
desarrollo de competencias en el aula 2010. Mxico: SEP. Disponible en:
CRONOGRAMA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES

VECTOR
VECTOR 1
VECTOR 2
VECTOR 3
VECTOR 4
ACTIVIDAD
SEMANA
FECHA DE ENTREGA:
Actividad 1. Para adentrarnos en el anlisis de la FCyE (SP)Tarea
DOMINGO, 8 DE MAY DE 2016
Actividad 2. Antecedentes tericos de la FCyE (AEV)Tarea
VIERNES, 13 DE MAY DE 2016
Actividad 3. Cambios sociales y los retos para la ciudadana (SP)Tarea
Actividad 4. Los rasgos de una crisis social: corrupcin (AEV)Tarea

VIERNES, 20 DE MAY DE 2016
Actividad 5. Los rasgos de una crisis social: violencia escolar (SP)Tarea
Actividad 6. Rasgos del profesor ciudadano: indagacin (AEV)Tarea
VIERNES, 27 DE MAY DE 2016,
Actividad 7. Rasgos del profesor ciudadano: retos (SP)Tarea
Actividad 8. tica y cuidado (AEV)Tarea
Viernes de la semana 5.
VIERNES, 3 DE JUNIO DE 2016
Actividad 9. El conflicto por los valores (SP)Tarea
Sbado de la semana 5.
DOMINGO, 5 DE JUNIO DE 2016
Actividad 10. Reformas en la educacin bsica (AEV)Tarea
VIERNES, 10 DE JUNIO DE 2016,
Actividad 11. Ajustes en las reformas (SP)Tarea
Sbado de la semana 6.
Actividad 12. Conociendo el PIFCYE I (AEV)Tarea
VIERNES, 17 DE JUNIO DE 2016
Actividad 13. Conociendo el PIFCYE II (SP)Tarea
Actividad 14. Anlisis de unidades temticas I (AEV)Tarea
VIERNES, 24 DE JUNIO DE 2016,
Actividad 15. Anlisis de unidades temticas II (SP)Tarea
Actividad 16. La evaluacin en el PIFCYE I (AEV)Tarea
VIERNES, 1 DE JULIO DE 2016
Actividad 17. La evaluacin en el PIFCYE II (SP) Tarea
DOMINGO, 3 DE JUIO DE 2016

VIERNES 8 DE JULIO DE 2016
DOMINGO, 10 DE JULIO DE 2016
Actividad 18. Diseando una secuencia para FCYE (AEV)Tarea
Actividad 19. Analizando una secuencia para FCYE (SP)Tarea
Sbado de la semana10.

Formación Cívica y Ética

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FORMACIN CVICA Y TICA

Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin.

Los saberes pedaggicos que se promueven son:

Asume un posicionamiento crtico y propositivo en torno a las polticas pblicas en la educacin

Los saberes disciplinares a construir son:

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA:

Formacin cvica y tica en la educacin

Alumnos del Sexto Semestre (Ciclo B)

AUTORES DEL MATERIAL EDUCATIVO DE LA

Dr. en Cs. Ernesto Trevio Ronzn

Mtra. Patricia Iris Viveros Acosta

Csar Isaas Corts Cervantes

Christian Garca Espinoza

Las competencias para la gestin de la enseanza a desarrollar son:

Clave del curso al que corresponde la actividad.

Procesador Pentium (o similar) de 300 Mhz, o superior.

Navegador de Web: Explorer 6.0 o versiones superiores.

Contar, adems, con:

Acceso a Internet a travs de un proveedor del servicio.

Hallak, J. y Poisson, M. (2010). Escuelas corruptas, Universidades Corruptas Qu hacer? Pars:

De Mario Vargas Llosa: La civilizacin del espectculo

De Roger Bartra: Arnoldo Kraus: Eutanasia y suicidio en Mxico

De Roger Bartra: La repblica temerosa

Savater, F. El imperativo categrico de Kant. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en

Yurn, M. (1995). Eticidad, valores sociales y educacin. Mxico: U.P.N.

Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin.

Entre las competencias especficas a desarrollar estn:

Identifica el origen y vigencia de las perspectivas aristotlicas y kantianas en el debate por

Actividad 3. (SP). Cambios

Es importante que te familiarices con la terminologa que se utilizar en esta experiencia

Clave del curso que al que corresponde la actividad.

De Mario Vargas Llosa: La civilizacin del espectculo

De Roger Bartra: Arnoldo Kraus: Eutanasia y suicidio en Mxico

De Roger Bartra: La repblica temerosa

Savater, F. El imperativo categrico de Kant. Recuperado el 28 de mayo del 2012 en

Actividad 1. Para adentrarnos en el anlisis de la FCyE (SP)

Un ejemplo de cmo se vera guardado es el siguiente:

2134 es la clave de la Experiencia Formativa Formacin Cvica y tica

Es indispensable que separes la clave de la Experiencia Formativa, el nmero de la actividad y tu primer

Fecha de entrega de la actividad:

Actividad 2. Antecedentes tericos de la FCyE (AEV)

Un ejemplo de cmo se vera guardado es el siguiente:

2134 es la clave de la Experiencia Formativa Formacin Cvica y tica

Es indispensable que separes la clave de la Experiencia Formativa, el nmero de la actividad y tu primer

Actividad 3. Cambios sociales y los retos para la ciudadana (SP)

Revista Este Pas, http://estepais.com/site/. Se recomienda revisar la seccin de

DURANTE LA SESIN PRESENCIAL

Un ejemplo de cmo se vera guardado es el siguiente:

2134 es la clave de la Experiencia Formativa Formacin Cvica y tica

Es indispensable que separes la clave de la Experiencia Formativa, el nmero de la actividad y tu primer

De Mario Vargas Llosa: La civilizacin del espectculo

De Roger Bartra: Arnoldo Kraus: Eutanasia y suicidio en Mxico

De Roger Bartra: La repblica temerosa

Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin.

Entre las competencias especficas a desarrollar estn:

Es importante que te familiarices con la terminologa que se utilizar en esta experiencia

Debers tener cuidado con la elaboracin de tus actividades, ya que stas

Clave del curso que al que corresponde la actividad.

Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin.

Entre las competencias especficas a desarrollar estn:

Respuesta a los Sbado de la

Es importante que te familiarices con la terminologa que se utilizar en esta experiencia

Clave del curso que al que corresponde la actividad.