UPAO

Psicologa Educativa
LECTURA DE TRABAJO
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN EMOCIONAL EN LOS
JVENES
Por Csar Ruiz Alva Psiclogo Educativo

INTELIGENCIA EMOCIONAL
JOHN MAYER Y PETER SALOVEY consideran a la Inteligencia emocional
como la habilidad para dirigir nuestros propios sentimientos y emociones,
discriminarlos entre ellos y usar la informacin para guiar nuestros
pensamientos y acciones.
Por lo tanto para educar emocionalmente a todas las personas
involucradas en el ambiente educativo debemos incluir:
- Ensear habilidades para percibir con exactitud, evaluar y expresar
emociones.
- Ensear habilidades para conocer y comprender nuestras emociones.
- Ensear habilidades para expresar sentimientos, saber donde y cuando
hacerlo y como ellos afectan a los dems. Es decir ensear habilidades
sociales.
- Ensear habilidades para regular nuestras emociones y promover un
crecimiento intelectual y emocional.
Todos estamos acostumbrados con la definicin de inteligencia que se basa en
la medicin del CI (Coeficiente Intelectual): raciocinio lgico, habilidades
matemticas, habilidades espaciales. Sin embargo, estudios recientes
demuestran que otro tipo de inteligencia, la inteligencia emocional, es la
principal responsable por el xito o fracaso de los profesionales, jefes, lderes,
padres, profesores, estudiantes etc.
El Dr. Hendrie Weisinger lo grafica satisfactoriamente con el relato del siguiente
dilogo:
"- Doctor, mi hijo rindi un test de inteligencia y obtuvo un ndice de 130 de C.I."
"-Felicitaciones. Con esa inteligencia seguro que podr ser un excelente
empleado de alguien con ndice 90 de C.I."
El xito profesional, independientemente de que se trate de un ingeniero, un
profesor, un abogado o un vendedor, est definido en un 80% por la inteligencia
emocional y en un 20% por el CI. El papel de lo EMOCIONAL entonces es
fundamental y hay que darle el lugar que le corresponde.

EMOCION: ALGUNAS IDEAS PARA ENFOCAR EL

TEMA

Al hablar de emociones habr que referirse a las del alumnado y a

las del profesorado.

Las emociones ayudan a aprender o dificultan el aprendizaje, ste es

un principio elemental, frecuentemente olvidado.

No hay "lgica" en las emociones. No hay obligacin de sentir algo; la

cuestin est en averiguar por qu alguien siente algo porque eso
aumentar la tolerancia y el respeto por las dems personas.

Existen mltiples factores que influyen en los sentimientos: la

experiencia anterior, el momento fsico, emocional, el inters, las
expectativas...

Las emociones interactan con el pensamiento y con la conducta. La

conducta es la parte visible, pero existe una gran parte oculta en este
entramado, a modo de "iceberg". A travs del control de la emocin y
el pensamiento podremos cambiar las conductas, si son
consecuencia de una percepcin deformada o una mala expresin de
las emociones.

Para poder ayudar a alguien a sentirse mejor, esa persona tendr

que querer, debe dejarse ayudar. De lo contrario sera una falta de
respeto por la persona.

El estado emocional es constante, existe en cualquier momento,

siendo, por otra parte el motor de nuestra vida.

No son lo mismo sentimientos y emociones. Estas ltimas son

perturbaciones que pueden darse en todos los animales. Los

sentimientos implican un proceso de reflexin sobre las propias

emociones que slo puede producirse en el ser humano.

Es diferente sentir (que lo hace todo el mundo en todo momento) que

expresarlo. La expresin de la emocin se hace de diferentes formas.
En ella interviene la parte cognitiva y, en muchas ocasiones, despus
de haber sentido la emocin de que se trata (en especial si es una
emocin muy fuerte, lo que viene debe llamarse un "secuestro
emocional"). La expresin es por tanto la respuesta que se da en tres
campos diferentes:
o

Respuesta cognitiva

Respuesta motrica ; que puede

(acercamiento, huida, sonrisa, etc)

Respuesta fisiolgica que no engaa , supone una defensa

fisiolgica.

variarse

engaa

Lo positivo y negativo de las emociones es muy relativo. Todas

tendrn partes positivas y negativas. Por ejemplo la tristeza se liga a
algo negativo, pero una poca de tristeza supone una poca de
mayor autoconocimiento, de revisin de valores... La misma ira tiene
aspectos positivos tambin en ciertas ocasiones: sirve para tomar
decisiones, como liberacin del "tapn" que llevamos retenido dentro,
para marcar los propios lmites antes las dems personas...

En el mundo emocional existe riesgo de hacer o hacerse dao. Se

hace necesario, por tanto, aprender a controlar las emociones y
saber expresarlas sin daarte a ti mismo ni al resto de personas.

La expresin ha de ser adecuada. Es decir, ha de:

o

estar de acuerdo con lo que se siente

tener en cuenta al mundo alrededor

ser saludable

LA EDUCACIN Y LO EDUCABLE

Los aspectos educativos respecto a las emociones no estn en la

variaciones de las mismas o en educar los sentimientos, que son
aspectos personales que forman parte de la propia historia. Uno de los
aspectos que s es educable es el aprender a expresar lo emocional
adecuadamente: capacidad de reconocer las propias emociones, de
"ponerles nombre", de controlarlas (de hacer que "entren" en el
pensamiento).

La educacin emocional supone, por tanto:

o

Reconocer las propias emociones y sentimientos y saber

expresarlos (por ejemplo viendo las emociones en otras personas
mediante fotos, etc)

Saber controlar las propias emociones, dndoles una va de

salida como elemento de auto-rregulacin. Por ejemplo la ira es
una emocin que sentimos, pero la salida violenta es "no
saludable", ni conveniente. El control es diferente a la represin,
que hace "acumular" tensin sin darle salida. Hay que admitir, por
ejemplo, que todo el mundo se enfada, nos enfadamos.
Reprimirlo sin darle salida implicara crear un exceso de miedos
en las personas u otras "distorsiones" en la percepcin.

Un comportamiento " adecuado" supone tambin una "recepcin

adecuada": sta ser tambin una labor educativa. Si la percepcin ("la
brjula personal") funciona adecuadamente se asumen las
consecuencias de los propios actos: se siente culpabilidad, vergenza
etc. En algunos casos, como el de la culpabilidad, dicha asuncin tiene
implicaciones sociales puesto que, por ejemplo, supone buscar una
reparacin adecuada por lo hecho.

Si tenemos en cuenta la parte oculta del "iceberg", y las interrelaciones

que se dan, queda claro que en la educacin, trabajar las conductas de
forma aislada en base a disciplina no tiene sentido porque las causas
"estn sin tocar.

La respuesta del alumnado a nuestro intento de "motivacin" es

individual y para nada uniforme.

Motivadores modernos
La Inteligencia Emocional est vinculada a actividades tales como la
Automotivacin, que como vimos no figura entre los motivadores del
Taylorismo. Desde un punto de vista tcnico, la motivacin es el empleo de la
energa en una direccin y para un fin especfico. En el contexto de la
Inteligencia Emocional, significa utilizar el sistema emocional para catalizar
todo el proceso y mantenerlo en marcha.
Existen cuatro fuentes de motivacin:
1. Nosotros mismos: los propios pensamientos, los niveles de ansiedad y el
comportamiento de los componentes del propio sistema emocional se
convierten en el principal motivador (o a la inversa: el principal
desalentador).

2. Colegas o compaeros de trabajo. La prctica de gratificacin

prolongada; el motivar a otros ayudndolos a explotar sus talentos y
conseguir su compromiso con los objetivos e intereses comunes. Se
trata de desarrollar relaciones de motivacin mutua. Se los suele llamar
el "equipo A".
3. Un "Mentor Emocional". Recibe este nombre aquella persona que sirve
como modelo de motivacin, es el individuo al que le preguntaramos:
"Qu haras en esta situacin?" O " Cmo te sentiras?". No importa
que est vivo o muerto, sea real o ficticio. El "Mentor Emocional" puede
ser Nelson Mandela, Superman, o James Bond, lo fundamental es que
realmente motive.
4. El entorno de trabajo. No solamente en lo que se refiere a carga trmica,
ventilacin, vibraciones, ruido y las dems variables que deben ser
adecuadas segn la ley de Higiene y Seguridad, sino rodearnos de
objetos motivadores, como por ejemplo fotos de nuestra familia, msica
(recientes estudios sugieren que Mozart incrementa la agudeza mental o
la msica barroca con menos de 60 compases por minuto pueden
ayudar a fomentar la concentracin), luz natural, etc.
Hemos visto docenas de anuncios de empleo en los que uno de los requisitos
exigidos es la automotivacin. En dichos anuncios se suele leer "Debe ser
emprendedor" o "Debe saber trabajar por su cuenta", lo que quiere decir que la
persona debe ser capaz de asumir una tarea, perseverar en ella, desarrollarla y
resolver cualquier contratiempo que se produjese en el proceso. No es difcil
ver por que la automotivacin es una cualidad tan deseable en el mbito
laboral: un empleado automotivado requiere menos control, pierde menos
tiempo y suele ser ms productivo y creativo.
En los procesos de contratacin de empleados, informaciones que antes no
tenan ninguna importancia ahora se consideran cruciales: si el candidato
conserva amistades antiguas de la universidad, por ejemplo -.
Ese tipo de informacin denota en el individuo cualidades de relaciones
humanas tales como afabilidad, comprensin y gentileza. Claro que antiguos
valores como conocimientos tcnicos e idiomas extranjeros continan siendo
importantes, aunque ya no son tan decisivos. A fin de cuentas, cuesta menos
perfeccionar a un empleado en habilidades manuales o intelectuales que como
vimos anteriormente forman parte de las capacidades adquiridas, que en
habilidades emocionales (capacidades innatas). Casi siempre un profesional
desea y acepta cursos de perfeccionamiento intelectual, pero casi el 100%
rechaza consciente o inconscientemente- cambios en su comportamiento
emocional.
De igual manera, las empresas valorizan a aquel profesional que cultiva l
hbito de un asado los fines de semana. La figura del adicto al trabajo
("workaholic") se ha convertido en una figura deprimente.

Se sabe que el 90% del tiempo de cualquier ejecutivo est ocupado por tareas
que involucran relacionarse con otros. Lo mismo sucede con profesionales de
Ciencias Exactas, por ejemplo. La Ingeniera, una de las profesiones mejor
conceptuadas por sus niveles de CI, tiene en la mayor parte de sus actividades
las relaciones interpersonales.
En estas actividades, los ingenieros necesitan motivar a otros, conseguir
apoyo, influenciar a jefes de departamentos, conseguir recursos, etc.
En cualquier empresa, toda actividad est asociada al trabajo en equipo.
Un profesional que se considera autosuficiente, que desprecia los valores de
sus compaeros y subordinados, que pretende trabajar aislado, no solamente
est destinado al fracaso sino que ser adems un generador de problemas.
Se sabe que ningn gran genio puede suplantar la fuerza de la unin de
talentos de un equipo. Basta ver los ganadores ms recientes de los Premios
Noble: todos los 25 ltimos Premios Nobel de Fsica fueron otorgados a lderes
de laboratorios, personas que supieron unir la fuerza intelectual con la
capacidad de coordinar esfuerzos, estimular talentos de colaboradores, lidiar
con vanidades y frustraciones y negociar recursos materiales para sus
investigaciones.
Estos genios percibieron que necesitaban desarrollar tambin su
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Se podra decir entonces que Inteligencia Emocional es el uso inteligente de las
emociones: de forma intencional hacemos que nuestras emociones trabajen
para nosotros, utilizndolas con el fin de que nos ayuden a guiar nuestro
comportamiento y a pensar de que manera pueden influir mejorando nuestros
resultados.
En esta era el progreso del trabajador no depende de cmo utilicemos nuestra
capacidad intelectual, del conocimiento sino de cmo controlemos nuestras
emociones para beneficio propio
La Inteligencia Emocional comprende y se desarrolla en cinco reas
fundamentales de habilidades:
1. AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
2. CONTROL EMOCIONAL
3. AUTOMOTIVACIN
4. RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES AJENAS
5. HABILIDAD PARA LAS RELACIONES INTERPERSONALES
1. Autoconocimiento Emocional: Reconocer un sentimiento mientras ste
se presenta es la clave de la Inteligencia Emocional. La falta de
habilidad para reconocer nuestros propios sentimientos nos deja a
merced de nuestras emociones. Las personas con esta habilidad
consiguen conducir mejor sus vidas.

2. Control Emocional: Es la habilidad de lidiar con los propios sentimientos,

adecundolos a cualquier situacin. Las personas que carecen de esta
habilidad caen constantemente en estados de inseguridad, mientras que
aquellas que poseen un mejor control emocional tienden a recuperarse
ms rpidamente de los reveses y contratiempos de la vida.
3. Automotivacin: Dirigir las emociones para conseguir un objetivo es
esencial para mantenerse en un estado de bsqueda permanente y para
mantener la mente creativa para encontrar soluciones. Las personas que
tienen esta habilidad tienden a ser ms productivas y eficaces,
cualquiera que sea su emprendimiento.
4. Reconocimiento de las Emociones Ajenas: La empata es otra habilidad
que construye autoconocimiento emocional. Esta habilidad permite a las
personas reconocer las necesidades y los deseos de otros,
permitindoles relaciones ms eficaces.
5. Habilidad para las Relaciones Interpersonales: El arte de relacionarse
es, en gran parte, la habilidad de producir sentimientos en los dems.
Esta habilidad es la base en la que se sustenta la popularidad, el
liderazgo y la eficiencia interpersonal. Las personas con esta cualidad
son ms eficientes en todo lo que dice relacin con la interaccin entre
individuos. Son las "estrellas sociales".
Las tres primeras habilidades se refieren a la Inteligencia Intrapersonal.
Las dos ltimas a la Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Interpersonal
Es la habilidad de entender a otras personas, lo que las motiva, cmo trabajan
y cmo trabajar cooperativamente con ellas. Tienen cuatro aspectos
principales:
A. Organizacin de Grupos: Es la habilidad esencial del liderazgo que
involucra la iniciativa y la coordinacin de esfuerzos de un grupo. No es el
poder inherente a los cargos formales, sino la habilidad de obtener de un grupo
el reconocimiento del liderazgo y la cooperacin espontnea.
B. Negociacin de Soluciones: El papel del mediador, previniendo y
resolviendo conflictos. Su caracterstica es la diplomacia. Es aquel que
argumenta y busca entender los puntos de vista ajenos.
C. Empata Sintona Personal: Es la capacidad identificar y entender los
deseos y sentimientos de los dems, y responder (reaccionar) en forma
apropiada para canalizarlos en pro del inters comn. Capacidad de motivar,
de ayudar a las personas a liberar su talento. Las personas con estas
caractersticas son excelentes gerentes y vendedores.
D. Sensibilidad Social: Es la capacidad de detectar e identificar sentimientos y
motivos de las personas. El hecho de conocer cmo se sienten o son
motivados los individuos, ayuda a establecer la armona interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal
Es la misma habilidad, pero volcada hacia s mismo. Es la capacidad de formar
un modelo verdadero y preciso de s mismo y usarlo de forma efectiva y
constructiva.

QUE ES LA EDUCACIN EMOCIONAL?

La educacin de las emociones debe ser considerada como la meta ms

ambiciosa en la formacin del hombre. El "concete a ti mismo" es el paso
inicial para "conocer a los dems".
La educacin de las emociones nos permitir manejarnos con el corazn, no
ser esclavos de las pasiones, manejar nuestro temperamento y as poder decir
que somos artfices de nuestro destino. Ser capaces de enfrentar
contratiempos, superar obstculos y ver las dificultades bajo una ptica
diferente, nos evitar traumas y depresiones, caer en el estrs, incitar a la
guerra, caer en la avaricia, la incomprensin, la falta de empata, la estupidez,
el ocio, la violencia, la tristeza y hasta las enfermedades.
Qu hacemos en las familias, en las escuelas, en las Universidades o
Institutos, en los medios de comunicacin social, en los entes educativos, etc.,
para educar con maysculas? An muy poco y muy por el contrario, se
educa emocionalmente para dejarnos llevar por intereses mezquinos, dndole
ms valor al aspecto material que al espiritual. Que la vestimenta, el dinero, lo
superfluo, lo mediato ,la nota aprobada con 11, la ley del menor esfuerzo
etc., son ms importante que loa responsabilidad, el valor, lo espiritual o lo
inmanente en la vida. Slo basta ver la televisin, las revistas de moda, los
concursos de belleza fsica, las propagandas, los protagonistas de pelculas y
tantos otros ejemplos, nos llevan a una falta total de sensibilidad espiritual, a
considerar que la belleza del alma tiene poco valor y hasta a veces, es
considerada como debilidad. Felizmente se est orientando hacia el
cambio. Y all nos encuentra a tutores y educadores junto a los padres
para enfrentar con xito esta problemtica y superarla.
Torres ( 2003) seala que la Educacin Emocional est conformada por
tres capacidades: la capacidad para comprender las emociones, la
capacidad para expresarlas de una manera productiva y la capacidad para
escuchar a los dems y para sentir empata respecto de sus emociones.
Tener capacidades emocionales significa ser capaz de manejar las
emociones de una manera tal que uno llegue a mejorar su desarrollo
personal y su capacidad de vida.
La Educacin Emocional mejora relaciones, crea posibilidades afectivas
entre las personas, hace ms cooperativo el trabajo en la escuela y facilita
el sentimiento de la comunidad.
Enseando Educacin Emocional hemos ayudado a muchos estudiantes,
padres de familia y maestros a incrementar su Inteligencia Emocional.
Ser emocionalmente inteligente significa conocer las emociones propias y
ajenas, su magnitud y sus causas. Segn REUVEN BARON La
Inteligencia emocional es un conjunto de capacidades no cognitivas,

competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para enfrentar

con xito las demandas y presiones del medio ambiente.
HOWARD GARDNER define la inteligencia comoun conjunto de
habilidades para resolver problemas-que le dan al individuo la capacidad de
solucionar dificultades o problemas genuinos y cuando es adecuado, de
crear un producto eficaz- que implica tambin la capacidad de detectar o
crear problemas, estableciendo de este modo el fundamento para la
adquisicin de nuevos conocimientos.
De acuerdo a la visin de Gardner, la Inteligencia Emocional implicara la
decodificacin de uno mismo y de los otros. Esta capacidad establece el
fundamento de la posibilidad de resolver problemas y brinda los medios que
nos permiten enfrentar una amplia gama de desafos del aprendizaje: como
modular nuestras experiencias emocionales, cmo comunicarnos, cmo
generar soluciones creativas, como establecer amistades y relaciones
laborales, cmo cooperar y como motivarnos a nosotros mismos.

EDUCACIN PARA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Lawrence Shapiro (1997) experto en Psicoterapia infantil y juvenil y
fundador del centro de Psicologa Aplicada de Washington,, ha publicado un
libro de 300 pginas con conceptos prcticos de cmo los padres pueden
cumplir la difcil tarea de educar emocionalmente a sus hijos., que los
maestros y tutores podemos hacer nuestro adaptndolo al ambiente
universitario. Algunos tips seran:
- En primer lugar hay que lograr una relacin positiva con los
que refuerza la empata y confianza entre ellos y sus tutores

estudiantes

- Slo una vez que se ha logrado consolidar tal relacin se podr lograr con
autoridad positiva cambios y manejo de la autodisciplina en cada
alumno
Los expertos concuerdan en que uno de los grandes errores que cometi la
psicologa y la Educacin en los Estados Unidos en los ltimos 30 aos
fue llevar a la formacin del alumno con una indulgencia
excesiva. (EDUCACION PERMISIVA) Sobre lo cual se edific la errnea
creencia de que siempre hay que razonar con los alumnos y ofrecerles
opciones, aun cuando se comporten ms all de los lmites sociales aceptados.
- La idea actual es que los educadores ( padres y maestros) cuenten con
reglas y lmites claros, que deben ser respetados . De lo contrario deben

aplicar un castigo proporcional a la falta y siempre actuar en la forma en que

dijeron que lo haran.
- Si se quiere que los nios y jvenes sean empticos , responsables y con
buenos modales lo que se debe hacer es crear los hbitos correspondientes.
La responsabilidad por ejemplo, debe exigirse desde el ingreso a la
Universidad en nuestro caso, y puede comenzar con llevar un horario de
estudio cumplirlo, hacer lecturas, monografas, analisis de textos en los
diversos cursos evaluando los esfuerzos de los alumnos su entrega al
trabajo, recompensando los logros.
- Pero lo ms importante en esto ( as como otras capacidades como la
sinceridad, el optimismo y el sentido del humor) es predicar con el ejemplo.
Si se quiere que un alumno Vallejiano tenga respeto a la verdad, lo primero
es no mentirle. Si algo es privado o est ms all de la comprensin del
alumno debe decrseles precisamente eso pero no inventar una mentira.
- Para lograr un buen desarrollo de la empata ( capacidad de ponerse en el
lugar de otros) la solidaridad los tutores y tambin los padres deben de
participar en algn servicio a la comunidad como se hace en las diversas
actividades de Proyeccin Social que ejecuta la Universidad
INVESTIGACIONES REFERENTES
EDUCACIN EMOCIONAL.

LA

IMPORTANCIA

DE

LA

Un conjunto creciente de investigaciones y prcticas ponen el acento sobre

un conocimiento que padres y maestros hemos tenido: que aprender a leer
en nosotros mismo y en los dems las emociones, es tan importante como
aprender a leer palabras y cifras. Investigaciones de Elas, 1997 y Cohen,
1999 establecieron que la enseanza emocional y social reduce la violencia,
enriquece las capacidades adaptativas y constituye el fundamento del
aprendizaje y de un desarrollo sano en las personas desde nios.
Otras investigaciones como la de Goleman,1995; Heath,1991; Vaillant,
1997, comprobaron que la aptitud social y emocional mide la capacidad de
comprender, procesar, controlar y expresar aspectos emocionales y sociales
de nuestra vida. El grado en que somos capaces de hacerlo determina la
productividad y la satisfaccin en que se obtiene en la vida, mientras que el
nivel y la calificacin en estudios acadmicos por si mismos no lo
determinan.
Tambin hemos comprendido que los colegios y Universidades modernas
pueden y deben ser un foro de enseanza de conocimientos emocionales y
sociales y de las habilidades relacionadas. Existe, pues, un creciente
consenso respecto de que la educacin emocional y social eficaz debe
transformarse en parte del currculum, desde las etapas tempranas de la
educacin en casa hasta
la
formacin acadmica en colegios y
formacin profesional en la Universidad, as lo afirman los trabajos hechos

por ONeil, 1997; Elas, 1997; Gardner, Feldman y Krechevsky, 1998;

Goleman, 1995; Lieberman, 1995; Noddings, 1992.
En el curso de las ltimas dos dcadas, docentes e investigadores han
descubierto que los programas de Educacin emocional y social de alta
calidad mejoran el rendimiento acadmico de los alumnos, su
comportamiento emocional y social y sus relaciones con los pares, y, que
ponen freno a problemas de drogadiccin, comportamiento social de alto
riesgo, agresividad y otras formas de conducta antisocial (Consortium on
the School-Based Promotion of Social competence, 1994, Institute of
Medicine, 1994; WEISSBERG, 1998).
En la medida en que integremos programas de Educacin emocional y
social en la vida de nuestras instituciones educacionales asi como en el
hogar, aumentarn las posibilidades de lograr que nuestros nios y
jvenes sean estudiantes sanos, responsables y exitosos.
Asimismo, diversas investigaciones demuestran que hasta los traumas muy
severos pueden curarse si se cuenta con un contexto que permita la
expresin de los sentimientos. En un contexto emocionalmente educado, el
individuo podr ir directamente a su problema y, lentamente pero con
seguridad, ir resolvindolo. Los sentimientos que se derivan de los traumas
emocionales, como por ejemplo los ataques de ansiedad, las pesadillas y
los periodos de depresin, la bulimia, anorexia, la dependencia al sexo,
la adiccin al amor, al tabaco y alcohol etc. se irn aliviando o hasta
desaparecern cuando el estudiante pueda conversarlos con sus tutores
comprensivos, con los psiclogos del Consultorio Psicolgico de la
Universidad Cesar Vallejo y tambin con sus padres.
EDUCACION EMOCIONAL Y SOCIAL Y SU RELACIN CON EL
APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO
La Educacin Emocional Y Social, es el fundamento del aprendizaje y el
rendimiento
acadmico, sea lingstico, matemtico, esttico, visual o
psicosocial. Cuando el estudiante tiene problemas de asimilacin de
contenidos en el aula se muestra ansioso, deprimido o distrado, y tendr
dificultades para concentrarse en la lectura y en las asociaciones que ella
genera, tendr problemas para trabajar en grupo, para investigar,
exponer en clase, etc. Por ello es importante crear dentro de la s aulas las
un ambiente seguro, sensible, positivo que estimule al estudiante
al
esfuerzo, trabajo e investigacin que lo lleve a aprender a aprender.
El estudiante debe sentirse
reconocido, comprendido, atendido y
respaldado.. El sentimiento de bienestar transmitido a los alumnos por los
docentes que le prestan atencin es lo que promueve el aprendizaje y el
desarrollo (Noddings, 1992; Planta, 1999).

Existen una amplia gama de prcticas que pueden integrarse a las

actividades educativas para promover un ambiente seguro, sensible y
positivo. El mbito refleja el tipo de relaciones que establecemos en la
clase, en los pasillos, la apretura al dialogo , el acompaamiento tutorial
que la Universidad Csar Vallejo propicia, as como las actividades
diversas de encuentros entre grupos, compaeros y el trabajo que se
realiza con los padres.
El grado en que generemos clases y comunidades de aprendizaje en la
Universidad como Tutores cercanos a los estudiantes, en las cuales
ellos se sientan cmodos y seguros determinar su posibilidad de
identificarse con los tutores en particular y docentes en general y
establecer buenas relaciones con ellos.
Es difcil internalizar
un
sentimiento de bienestar, una apreciacin de si positiva y una pasin por el
estudio, cuando la institucin educativa y el hogar son caticos, punitivos,
desinteresados, violentos o se caracterizan por una baja expectativa
respecto del estudio (ONeil, 1997).
ENFOQUE ALCANCES Y MODOS DE IMPLEMENTACIN DE LOS
PROGRAMAS DE EDUCACIN EMOCIONAL Y SOCIAL.
Los Programas de EDUCACIN EMOCIONAL Y SOCIAL, INTENTAN
PROMOVER UNA AMPLIA GAMA DE APTITUDES EMOCIONALES Y
SOCIALES
Y, EN DIVERSOS GRADOS SE CENTRAN EN
DETERMINADAS HABILIDADES, NOCIONES Y VALORES. De manera
implcita o explcita, todos nuestros esfuerzos tutoriales pueden estar
dirigidos ha enriquecer las motivaciones de los jvenes de nuestra
Universidad para poner en prctica diversas habilidades emocionales y
sociales.
Con la implementacin de los diversos programas , podemos busca
promover el desarrollo de un conjunto de habilidades emocionales y
sociales, entre ellas tenemos por ejemplo:
-PROGRAMA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO, AUTOCONCEPTO Y
AUTOESTIMA.
-PROGRAMA DE RELACIONES INTERPERSONALES, COMUNICACIN
ASERTIVA Y EMPATA.
-PROGRAMA DE AUTORREGULACION EMOCIONAL. (CONTROL DE
IMPULSOS).
-PROGRAMA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES.
Es importante anotar que estos programas se aplican igualmente a los
padres, en la ESCUELA PARA PADRES, de esta manera intentamos
abarcar de manera integral la Vida universitaria desde el primer ciclo de

estudios hasta concluir la prctica profesional y ser un profesional

Vallejiano de xito
.
Consideramos que todos los estudiantes necesitan de la educacin
emocional y social continua.
Consideramos que los diversos programas que pueden desarrollarse con
estos propsitos en la Universidad Csar Vallejo
demostrarn a la
larga, su efectividad, tal y como las investigaciones hechas sobre el tema
lo han demostrado.
Adems de la adquisicin de habilidades Emocionales, tambin
es
necesario
buscar
enriquecer la comprensin, inculcar VALAORES
emocional y socialmente inteligentes y aumentar la motivacin de nuestros
alumnos para el estudio, por lo que es importante que todos los miembros
de la comunidad universitaria y los tutores en particular as como los
docentes, directivos, personal administrativo y padres- se comprometan en
los programas de desarrollo de la INTELIGENCIA EMOCIONAL,

INTELIGENCIA EMOCIONAL: SINNIMO DE MADUREZ

La violencia provocada por los jvenes norteamericanos preocupa y hay
quienes se estn preguntando qu es lo que est fallando en la crianza de
los nios y jvenes en ese pas.
Mientras que los comunicadores sociales culpan a los juegos de video y la
televisin, los educadores a la falta de orientacin cvica y moral en las
escuelas, los siclogos apuntan hacia un aspecto fundamental del desarrollo de
la personalidad.
Antes lo llamaban madurez, pero ahora es calificado de inteligencia
emocional y hasta existen pruebas que miden el coeficiente emocional
(C.E).
"Estamos criando un montn de nios y jvenes sin disciplina por ideas
mal entendidas de dejar al nio y joven hacer lo que quiera", afirma Mara C.
Fernndez, psicloga de la Universidad de Miami que labora en el Mailman
Center for Child Development.
A su juicio, la forma ideal de desarrollar la Inteligencia Emocional es
mediante la crianza en el hogar en el que los padres logren hacerlo con un
equilibrio del amor y la disciplina. Luego la tarea de los educadores debe
ser complementar esa formacin inicial reforzando valores para una
vida en comunidad cuando
adultos.

"Uno trata de que el nio o el joven se desarrolle emocionalmente y que

sea feliz en la vida, son cosas bsicas y normales", apunta la experta en
sicologa infantil. "Para lograr el desarrollo integral del educando es
indispensable el amor (afecto) y la disciplina. Los dos tienen que ir de la
mano".
Otros hasta discuten si la Inteligencia Emocional es un potencial innato
o si constituye un grupo de habilidades, competencias, o destrezas que
se aprenden.
Tambin hay especialistas que afirman que, al igual que ocurre con todos
los otros tipos de inteligencia, existen aspectos de desarrollo en el
aprendizaje de cmo utilizar esta inteligencia. Y la habilidad de usarla vara
de situacin a situacin y de da a da.
Segn investigaciones recientes, los nios y jvenes con una
Inteligencia Emocional alta aprenden mejor, tienen menos problemas de
conducta, se sienten mejor sobre s mismos, tienen mayor facilidad de
resistir las presiones de sus contemporneos, son menos violentos y
tienen ms empata, a la vez que resuelven mejor los conflictos.
Otras caractersticas de los nios y jvenes emocionalmente inteligentes
es que tienen menos probabilidades den recurrir a una conducta
autodestructiva, (como drogas, alcohol, embarazo adolescente, paternidad
temprana), tienen ms amigos, gozan de mayor capacidad para controlar los
impulsos y son ms felices, saludables y exitosos.
"La inteligencia emocional es lo que antes se llamaba sabidura, o
madurez, o instinto social", explica la psicloga Gilda Moreno, del Miami
Children Hospital. "Es poder desarrollarse bien dentro de su ambiente de una
manera inteligente, porque la vida es un equilibrio, y si uno tiene ese balance
emocional es ms fcil alcanzar la felicidad".
Los padres y educadores deben entender "que a los nios y jvenes
hay que hablarles mucho, y hoy da nadie les est hablando", excepto la
televisin, Internet, el Messenger y los amigos.
Lo ms indispensable, asegura Moreno, es que los padres y maestros
mantengan una buena comunicacin con sus hijos o tutoriados
"Si uno no deja que los muchachos hablen, no sabemos qu lo que
estn pensando. No hablarles en tono de sermn, pero s en un tono de que
los adultos podemos ayudarlos a encontrar su propia manera de pensar".
Estos son algunos consejos importantes que los tutores pueden
tomar en cuenta para su importante labor dentro de la Universidad. En sus
manos est promover esa formacin integral del estudiante, basado en la
empata, el acompaamiento, la clarificacin de sus metas, el
fortalecimiento de sus valores, el caminar hacia la madurez. Solo as
estaremos haciendo una contribucin al pas como maestros.

ACTIVIDADES PARA LOS PARTICIPANTES

1. Haga una reflexin a los aportes de Shapiro y saque 5 conclusiones
2. Identifique en una lista comportamientos de los alumnos dentro de
la universidad que reflejen problemas de inteligencia emocional.
Seale 5
3. Elabore un organizador grfico del tema y lo presenta la sgte clase
junto con su gua.

Cra/ 2016