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FACULTAD
TEMA: EL
APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO
DOCENTE
CICLO
:I
INTEGRANTES
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INDICE
N Pag.
INTRODUCCION
03
EL APREDIZAJE
04
1. DEFINICION
2. EL PROCESO DE APRENDIZAJE
3. TIPO DE APRENDIZAJE
a) Aprendizaje Pasivo
b) Aprendizaje Activo
c) Aprendizaje Individual y Aprendizaje Socializados
4. ENFOQUE SOCIO COGNITIVO DE APRENDIZAJE
Caractersticas
Representantes del Enfoque Socio Cognitivo de Aprendizaje
Jean Piaget (1896 1980)
Etapas de Desarrollo de Pensamiento Lgico
Proceso de Aprendizaje
Metodologa Propuesta
Bruner (1915)
Ausubel (1983)
Caracterstica de la Enseanza por Exposicin
Vigotsky (1979)
5. APRENDIZAJE COOPERATIVO
a) El Grupo Humano
b) Grupo
c) Funciones
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CONCLUSION
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INTRODUCION
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EL APRENDIZAJE
El hombre desde que nace, hasta la muerte est en un constante proceso de aprendizaje. La
muerte es la experiencia final que el hombre no podra contarlo jams
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los
reflexivos
condicionados.
Podemos definir al aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual.
En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer
lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la
practica o de otras formas de experiencia (p.e., observando a otras personas).
Debemos indicar que el trmino conducta se utiliza en el sentido amplio del
trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumidos el
hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Sckunk, 1991).
En las palabras de Schmenck (1988a, p.171):
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el
conjunto de las especies que se basa en la imprimacin de la conducta frente
al ambiente mediante patrones genticos.
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juego
desarrollo
es
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necesario
aprendizaje
para
el
de
los
APRENDIZAJ
E
Es una relacin
social interactiva
Es un proceso
Es una
construccin
Exige la actividad
del profesor
Exige la actividad
del alumno
Es un intercambio
comunicativo
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aprendizaje
frecuentemente
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se
realiza
Incorporar nueva
informacin
CONCEPTUAL
De hecho y
para
conceptos SABER
PROCEDIMENTA
Cambiar nuestro
L
conocimiento
De
procedimientos
ACTITUDINALpermitindono
De valores y s
normas CREER Y
SER
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Entender la realidad y
actuar de un modo
distinto
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Social
Cultural
Tecnolgi
co
2. EL PROCESO APRENDIZAJE
El proceso aprendizaje es una actividad individual que se desarroll en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solo
consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar, y
valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la
estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres
sistemas: el sistema efectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponda al rea
prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto temporo-occipital) y el sistema expresivo,
relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y
homnculo motor entre otras. As ante cualquier estimulo ambiental o vivencia
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involucre la realidad en
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dimensiones
fsica,
psicolgico
relacionada
agrega
una
estructura
otras
vinculadas.
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conceptuales
(experimentacin).
Es
necesario
una
buena
Una
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supone
un
reconocimiento
competencias
lingsticas,
las
imgenes
las
competencias
3. TIPOS DE APRENDIZAJES
a) Aprendizaje Pasivo:
Es aquel que todava se siga impartiendo en los centros educativos,
sealando que el alumno aprende solamente cuando el profesor est
presente y considerndole como un ente pasivo o secundario a quien se le
impone ideas, en donde el no participa, no discute, no investiga, es
simplemente un oyente. Es el alumno que trata de aprender escuchando o
talvez memorizando haciendo uso de modelos tradicionales y lo que
aprende es muy poco o casi nada.
b) Aprendizaje Activo:
Es aquel que vas all del memorismo, donde el alumno es el protagonista
de su aprendizaje y que jams lograra un aprendizaje creativo y crtico, si
este va ser pasivo, impuesto; aqu buscamos, que el alumno reflexione, y
cuestione la informacin que recibe, es el alumno que aprende haciendo,
investigando, utilizando estrategias.
c) Aprendizaje Individual Y Aprendizaje Socializados:
El aprendizaje a travs del trabajo individual da cierto sentido a mi vida,
robustece la voluntad y forma de carcter; pero, genera comportamientos
de individualidad egosmo e ingratitud y siendo el hombre por naturaleza
un ser gregario de vivir y compartir con los dems, el hombre necesita
intercambiar ideas, conocimientos que solidarizan un aprendizaje muy
valioso que le permiten desarrollar actitudes bsicas.
4. ENFOQUE SOCIO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE
Caractersticas:
El aprendizaje debe basarse en la experiencia y en los conocimientos
previos. Es decir, el estudiante es el constructor de sus conocimientos, de
su propio saber a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
Que el cerebro del estudiante no es una caja vaca donde hay que llenar
de conocimientos, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos
previos sobre la realidad objetiva.
El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del
proceso de construccin de conocimientos, es el protagonista principal de
su aprendizaje.
Los estudiantes aprenden, en primer lugar, con ayuda de otras personas
de su entorno sobre base de una accin concreta.
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Representantes
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EQUILIBRIO
Saberes previos
DESEQUILIBRIO
Conflicto entre saberes y previos
ACOMODACION
ASIMILIACION
ORGANIZACION
ADAPTACION
EQUILIBRIO
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Metodologa Propuesta:
Su propuesta est basada en el mtodo actico:
para el futuro.
Aprendizaje en interaccin con otros estudiantes y maestros.
Aprendizaje en cooperacin y colaboracin (programar trabajos grupales e
individuales).
No debe haber un estudio solidario y competitivo al prepararse para un examen
No a una enseanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante
protagonice su aprendizaje.
Bruner (1915)
Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educacin es un proceso social.
Propuesta:
1. El nio aprende por descubrimiento. Construye activamente sus conocimientos,
poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su inventiva.
2. Proporcionar situaciones para que descubran conocimientos por s mismo.
3. Promover aprendizaje por descubriendo: proceso guiado sobre la base de
preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el proceso
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5.
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y el medio ambiente.
8. Priorizar la responsabilidad del profesor para el aprendizaje.
9. Enseanza y aprendizaje sobre la base de:
a) Modelo activo: Aprende haciendo cosas, actuando y manipulando
objetos (protagonista).
b) Modelo icnico: Aprende haciendo uso de imgenes o dibujos.
c) Modelos simblicos: Uso correcto de la palabra escrita y hablada, que
deben ser motivantes para el aprendizaje.
10. En el proceso de enseanza tomar en cuenta los principios de:
a) Motivacin: Provocar inters, crear una actitud de pre disposicin,
crear su
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de
sus
habilidades.
b) Adecuada planificacin de los procesos de aprendizaje.
c) Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase.
d) Reforzamiento permanente, teniendo en cuenta sus diferencias
individuales y sociales.
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Aprendizaje
Por recepcin
El profesor presenta la
Por descubrimiento
El estudiante elabora la
informacin
informacin a travs de
(contenido)
adecuadamente
Significativo
el
exploracin, investigacin
alumno lo integra a su
e integra a su estructura
previa.
(saberes previos).
El profesor presenta la
El estudiante elabora la
informacin
informacin a travs de
(contenido)
adecuadamente
Por repeticin
el
exploracin, investigacin
integrar a su estructura
relacionarlo
cognitiva
previa.
Ocurre
lo
Ocurre
memoriza
con
significativo
sin
su
por
ensayo o error.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
ARTICULACIONES
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
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NUEVAS
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
AJUSTES
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
HACER
SABER
Vigotsky (1979)
Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interaccin permanente. Sus
planteamientos:
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DIALOGO
CONTEXTO SOCIAL
DESARROLLO
PERSONAL
CONTRADICCIONES
Zona de
desarrollo real
(ZDR)
Zona de
desarrollo
prximo (ZDPx)
Zona de
desarrollo
potencial
independientemente un problema.
ZDPx: La distancia que existe entra la ZDR y ZDP, momento de dificultad
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el desafo
de la educacin actual.
Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemticos,
el docente, los padres y otras personas tienen que ayudar en interaccin
permanente.
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instancia
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de
tenemos a la familia y
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maduras,
respetuosas,
verdaderamente interpersonales.
La idea de grupo humano es uno de los ejes fundamentales del pensamiento
sociolgico que asegura que son los grupos, y no los individuos aislados, los que
constituye en las unidades funcionales en la lucha por la existencia.
Para el conocido socilogo, E. Durkheim es el grupo el que por un lado presiona
al individuo para actuar en ciertos sentidos y por otro contribuye a l estabilizacin
de su situacin personal.
Nuestra personalidad se ira formando dentro del grupo. Los grupos humanos son
importantes no solo porque ofrecen apoyo social, recurso, y un sentimiento de
pertenecer, sino porque suplementan el auto concepto de sus miembros. Es
dentro del grupo donde el ser humano define su identidad social.
Muchas veces la conducta y las acciones de los miembros sirven de estmulo al
comportamiento de otros.
Un requisito importante tambin para que existe un grupo es la interaccin de sus
miembros. No constituye un grupo un conjunto de individuos aislados que esperan
el colectivo en la parada. Adems, debe existir cierto grado de interdependencia
donde los individuos dependen de unos de otros para lograr sus objetivos.
La finalidad: que tiene un grupo tambin es importante, ya que los integrantes
realizan tareas colectivas que contribuyen al lograr de los objetivos comunes.
El grupo permite satisfacer necesidades individuales, tanto explicitas como
implcitas.
Las primeras suelen encajar directamente con las tareas y el objetivo concreto del
grupo. Las implcitas pueden resultar menos evidentes amistad o liderazgo, por
ejemplo, pero movilizan al individuo a participar en las actividades grupales.
En la actualidad: en
mayora
de
las
el pasado tambin, la
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grandes
ideas
han
sido y son el fruto del trabajo de grupos de personas que interactan de forma
dinmica para llegar a resultados en su trabajo. Aunque muchas veces los nuevos
conocimientos lleven el nombre de una persona en especfico detrs est el
trabajo de unos cuantos colaboradores que de una forma u otra ayudan a traer al
mundo esa nueva idea.
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b) Grupo:
Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relaciona entre s,
con un cierto grado de interdependencia, que dirige su esfuerzo a la
consecucin de un objetivo comn con la conviccin de que juntos pueden
alcanzar este objetivo mejor que en forma individual.
El grupo se caracteriza
pluralidad
de
personas
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por
ser
una
que
conforman
un conjunto. Una unidad colectiva vinculada por lazos reales. Es a su vez una
unidad parcial inserta en el seno de una de una colectividad ms amplia, y una
identidad dinmica que, sin embargo, tiende a estructurarse y a organizarse en
busca de una estabilidad relativa.
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c) Funciones
1. Interaccin: los miembros interactan con cierta frecuencia de forma
personal y a partir de pautas establecidas. La conducta y acciones de
cualquiera de sus miembros sirve de estmulo el comportamiento de otros.
2. Interdependencia: los individuos dependen unos de otros para poder
alcanzar los objetivos grupales. No solamente interactan, sino que tambin
comparten normas o desempean funciones que se complementan.
3 Finalidad: sus integrantes realizan actividades colectivas que contribuyen al
logro de objetivos comunes.
4. Percepcin: el grupo es directamente observable: los miembros perciben la
existencia del grupo, tienen un sentimiento de pertenencia al mismo, y se
compartan como grupo de cara al exterior. Su identidad es reconocida como tal
por sus propios miembros y por los dems. Existen una conciencia y un
sentimiento de grupo que se configura a travs del desarrollo del nosotros
frete al ellos.
5. Motivacin: el grupo permite satisfacer necesidades individuales, tanto
explicitas como implcitas. Las primeras suelen encajar directamente con las
tareas y el objetivo concreto del grupo. Las implcitas pueden resultar menos
evidentes-amistad o liderazgo, por ejemplo-movilizan al individuo a participar
en las actividades grupales.
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matizar
P. 72
embargo,
autores
COMPROMISO
CULTURA
TAREAS
INTEGRACION
claramente definida y
especificada.
Nivel de compromiso
elevado.
Valores compartidos y
elevado espritu de equipo.
Se distribuyen segn sus
habilidades y capacidad.
Aprendizaje en el contexto
global integrado.
a la divisin.
IDENTIFICACION
Y SELECCIN DEL PROBLEMA
Independencia en el trabajo
Interdependencia que
DEPENDENCIA
individual.
EVALUACION DE LA SOLUCION
Se juzgan a los logros de
LOGROS
cada individuo.
Puede haber o no un
LIDERAZGO
coordinador.
CONCLUSIONE
Ms personales o individuos.
S
El grupo no se evala: se
EVALUACION
EQUIPO
La meta est ms
valora en ocasiones el
resultado final.
APLICACIN DE LA SOLUCION
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SELECCIN Y PLANIFICACION DE LA SOLUCION
CONCLUSION
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