Captulo 3: teoras cognitivas

En los aos 70el foco cambia de psicologa conductista a psicologa

cognitivista, estudia las actividades mentales y procesos cognitivos, como la
percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento y la memoria.
Explica los procesos del pensamiento y las actividades mentales que
mediatizan la relacin entre el estmulo y la respuesta.
En los orgenes de la psicologa cognitiva esta la Gestal, quienes plantearon el
aprendizaje y la conducta subsecuente, ocurren gracias a procesos de
organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, el individuo
juega un rol activo.
Psicologa cognitiva y educacin:
El cognitivismo est presente en la psicologa de la educacin a travs de
conceptos como: la importancia de los aprendizajes previos, el aprendizaje
significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento y el
desarrollo y la estimulacin de estrategias cognitivas y metacognitivas.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

1- JEAN PIAGET: estudia los mecanismos bsicos del desarrollo cognitivo,
plantea la teora gentica, la cual dice que no solo se adquiere
conocimiento por interiorizacin del entorno social, sino que predomina
la construccin realizada por parte del sujeto.
a- MECANISMOS BSICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO:
Adaptacin e inteligencia: la inteligencia permite mantener una
constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo que se
desenvuelve, permitiendo a este funcionar con el.
Asimilacin: se usa un esquema existente, para comprender una nueva
informacin, no se crea un nuevo esquema, sino que se amplia.
Acomodacin: produce cambios esenciales en el esquema, la modifica
para incorporar una nueva informacin, que sera incomprensible para
los esquemas existentes, llegando a desarrollar nuevos esquemas.
Equilibracin: impulso para el crecimiento y el aprendizaje, siendo una
tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma
que le permitan coherencia a su mundo percibido.
El autor enfatiza en un tipo de educacin, en la cual los individuos se
involucren en el aprendizaje activo, en materias de inters. La accin es
un rol fundamental en el aprendizaje
b- TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Etapa sensorio motriz (0 a 2 aos): los esquemas son adquiridos del rea
sensorio motriz, el lactante aprende y coordina una gran variedad de

destrezas conductuales, internalizando el pensamiento. La inteligencia

es externa y conductual en este periodo.
Etapa pre operacional (2 a 7 aos): est marcada por la funcin
simblica (representacin), se aprecia a travs del juego simblico, la
imitacin diferida y el lenguaje. El pensamiento es intuitivo, predice los
resultados de las acciones. El objetivo del desarrollo de la inteligencia
es hacerla menos egocntrica y ms socializada.
Etapa operacional concreta (7 a 12 aos): el nio tiene capacidad de
tratar efectivamente con conceptos y operaciones. Su pensamiento es
reversible (transformaciones y estados finales) las operaciones son
concretas no abstractas. El objetivo es guiar la inteligencia con leyes de
la lgica y matemtica. La inteligencia es operacional.
Etapa de las operaciones formales (12 aos +): dominio de conceptos y
operaciones abstractas, aplica el razonamiento para la resolucin de
problemas. Objetivo, un razonamiento lgico-matemtico, simblicoabstracto, con ayuda del lenguaje.
Segn el autor intentar ensear a los nios conceptos que estn ms
all de su estadio d desarrollo cognitivo, es una prdida de tiempo y
esfuerzo tanto para el profesor y el alumno.
2- LEV S. VYGOTSKY: zona del desarrollo prximo, relacionado entre
aprendizaje y desarrollo, postula dos niveles evolutivos:
a- Nivel evolutivo real: nivel de desarrollo de las funciones mentales de un
nio, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Se parte del
supuesto de que nicamente aquellas actividades que ellos pueden
realizar por si solos, son indicadores de capacidades mentales.
b- Nivel evolutivo II: cuando en un problema el nio no lo puede resolver
solo, pero s, con la ayuda de un adulto o alguien ms capaz.
c- Zona del desarrollo prximo: consiste en la distancia entre el nivel real
del
desarrollo,
determinado
por
la
capacidad
de
resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o alguien ms capaz.

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Informacin: Es una representacin que proviene de la estimulacin externa y/o
del procesamiento.
Procesamiento de informacin: Como la informacin es modificada de manera
tal que su cambio pueda ser observado.
Modelo de los dos almacenes (Atkinson y Schiffrin): La informacin pasa de la
memoria a corto plazo a la de largo plazo, comienza con un registro sensorial y
se le otorga significancia.

Procesos involucrados:
-

Atencin: Acta como filtro del registro sensorial.

Percepcin: Le da un significado al estmulo comparando con
informacin conocida.
Codificacin: Cuando llega a la memoria de largo plazo con un sentido.
Almacenamiento: Se da en los almacenes de corto y largo plazo.
Recuperacin: Se lleva a cabo gracias a la existencia de claves que
estuvieron presentes al momento de la codificacin.

Modelo de los niveles de procesamiento

3 modos de procesar la informacin: fsico, acstico y semntico. La
persona recibe informacin del estmulo, mientras ms profundo sea el
procesamiento del aprendizaje, mayor ser el rendimiento de la memoria.
Modelo del nivel de activacin
No existen estructuras diferenciadas en la memoria, sino que es una sola
con distintos estadios de activacin. La informacin puede estar activa o
inactiva. El almacenamiento y recuperacin de la difusin de activacin,
cuando una estructura puede activar a otra adyacente.

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la
informacin y que cada persona lo realiza a su manera.
Ideas de Bruner:
-

El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la

recreacin respecto de la naturaleza del estmulo.
El nio reacciona a estmulos y es capaz de predecirlos.
El desarrollo intelectual es la capacidad de comunicacin con uno mismo
o los dems, por palabras o smbolos.
El desarrollo intelectual es la interaccin sistemtica y contingente
maestro y alumno.
El lenguaje facilita el aprendizaje, social y herramientas de activamiento.
El desarrollo intelectual permite organizar tiempo y atencin de manera
apropiada para exigencias mltiples.

Aprendizaje: Proceso de reordenar o transformar los datos, de modo que

permitan ir mas all de ellos, hacia una comprensin.

Principios del aprendizaje por descubrimiento

-

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

El significado es producto del descubrimiento creativo y no verbal.
El conocimiento verbal es la clave de la trasferencia.
El mtodo por descubrimiento es transmisor de contenido.
La capacidad de resolver problemas es la meta de la educacin.
Es ms importante descubrir conocimiento.
Cada nio es pensador creativo y crtico.
La enseanza expositiva es autoritaria.
El descubrimiento organiza lo aprendido para emplearlo posteriormente.
El descubrimiento es generador de motivacin y confianza en s mismo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

TEORIA DE LA INSTRUCCIN DE BRUNER

a) Predisposicin a aprender: El aprendizaje depende de la exploracin
- Activacin: Curiosidad o respuesta a la incertidumbre, que inicia la
conducta de exploracin.
- Mantenimiento: Una vez establecida la conducta es necesario que se
mantenga, para ello requiere que los beneficios sean ms que los
riesgos.
- Direccin: La exploracin debe tener una direccin determinada, es
necesario conocer el objetivo y la resolucin.
b) Estructura y forma de conocimiento
- Modo de representacin: Inactiva, conjunto de acciones apropiadas para
conseguir un resultado. Icnica, conocimiento a travs de imgenes o
grficos que expliquen un concepto. Simblica: Conocimiento mediante
proposiciones lgicas o simblicas. Economa, es el modo adecuado de
representacin del conocimiento, cantidad de informacin para
representar o procesar. Poder efectivo, valor generativo que puede
alcanzar el conocimiento, se debe descubrir la forma de representar el
conocimiento.
c) Secuencia de presentacin: Consiste en guiar al estudiante a travs de
una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de
conocimiento, de manera de aumentar su habilidad, para comprender,
transformar y transferir lo aprendido.
d) Forma y frecuencia del refuerzo: El aprendizaje depende de que el
alumno constate los resultados en un momento y lugar que permita
corregir su desempeo.
- Momento en que se entrega la informacin: La construccin de un
resultado debe llegar en el momento en que el aprendiz este
comparando los resultados con los objetivos que se desea lograr.

Condiciones del alumno: Capacidad para la retroalimentacin vara de

estados internos.
Forma en que se entrega: Cuando el alumno puede traducir la
informacin para enfrentar problemas.

Bruner: Le da la importancia a descubrir el conocimiento para que resulte real y

til para el aprendiz, sin embargo no dice mucho sobre las condiciones que se
requiere para el descubrimiento.

DAVID AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Explica tericamente el aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo,
tomando en cuenta factores afectivos.
1. Aprendizaje significativo: ocurre cuando una nueva informacin se enlaza
con ideas pertinentes de afianzamiento, que ya existen, se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento (concepto integrador),
elementos especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms
generales e inclusivos (asimilacin).
2. Tipos de aprendizaje significativo
-Aprendizaje representacional: se le asignan significados a smbolos segn sus
referentes.
-Aprendizaje de conceptos: Aprendizaje representacional, ya que los conceptos
son representados por smbolos particulares o categoras y representan
abstracciones de atributos esenciales de los referentes.
-Aprendizaje proposicional: aprende lo que significan las ideas expresadas en
una proposicin, las cuales constituyen un concepto.
3. Asimilacin
Proceso mediante el cual la nueva informacin se enlaza con los conceptos
pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno.
4. Aprendizaje Subordinado/supraordinado/Combinatorio/Mecnico
-Subordinado: una nueva informacin adquiere significado a travs de la
interaccin de conceptos integradores.
- Supraordinado: es posible que la informacin nueva a ser aprendida, sea de
mayor exclusividad con conceptos integradores.
Combinatorio: informacin nueva es potencialmente significativa para ser
incorporada como en todo, no con aspectos especficos.
-Aprendizaje mecnico: incorporacin de nueva informacin en la estructura
cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relacin con otros
conceptos ya existentes.

5. Conceptos integradores: son las entidades del conocimiento especfico que

existen en la estructura cognoscitiva del que aprende y a las cuales se enlaza
los conocimientos imprescindibles para que ocurra el aprendizaje significativo.
-Diferenciacin progresiva: modificacin del concepto integrador por un nuevo
concepto aprendido por subordinacin.
-Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordinado o combinatorio las
ideas establecidas puedes ser reconocidas y relacionadas.
6. El papel de la estructura cognoscitiva preexistente
Si la estructura cognoscitiva es clara, estable y adecuadamente organizada,
significados precios y no ambiguos emergen y tienden a ser retenidos.
-Facilitadores del aprendizaje significativo:
a) Existencia de ideas de anclaje
B) Grado de discriminacin de conceptos y principios similares
C) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
-Cuerpo de conocimiento:
a) Dependiente: impacto de los factores que influyen en el aprendizaje
b) Independiente: capacidad para adquirir nueva informacin.
7) Organizacin del contenido programtico
Primero se deben identificar los conceptos bsicos, y luego organizar el
material en unidades secuenciadas: diferenciacin progresiva, reconciliacin
integradora, utilizar organizadores previos, organizacin secuenciada y
consolidacin.
-Reconciliacin integradora: relaciones entre conceptos y proposiciones,
puntualizar diferencias y similitudes.
-Organizaciones previas: debe ser general y abstracto sirviendo de puente
entre la nueva informacin y ya la existente.
-Diferenciacin progresiva: orden descendiente de inclusividad en el contenido
como la secuencia de unidades deben ser progresiva diferencial.
El aprendizaje es la organizacin e integracin de informacin
en la estructura cognoscitiva del individuo

CAGN Y LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Robert Cagn describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos,
cada uno de los cuales requieren que se cumplan ciertas condiciones para que
el aprendizaje tenga lugar y se basa en la teora del procesamiento de
informacin.
Es una teora de instruccin de aprendizaje que pone nfasis en:
-La importancia de los objetivos conductuales
-Organizacin de contenidos de aprendizaje
-Necesidad de evaluar los resultados de aprendizaje
Procesos del aprendizaje
Desde la percepcin de un estmulo hasta la accin resultante.
1) El sujeto debe atender al estmulo
2) Motivacin orientada al logro
3) Percibir selectivamente
importantes)

algunos

rasgos

de

los

estmulos

(10

mas

4) Memoria de corto plazo: se almacena la percepcin selectiva

5) Codificacin semntica, organizada de manera significativa
6) Memoria de largo plazo: una vez codificada se almacena aqu
7) Bsqueda y recuperacin: una vez almacenada se puede utilizar
8) Ejecucin: Aplicacin del aprendizaje
9) Retroalimentacin: si la ejecucin satisface los requerimientos
Eventos de la instruccin
1) Ganar la atencin de los alumnos: ensear en momentos determinados.
2) informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje: con el fin de
producir la motivacin necesaria para el aprendizaje.
3) Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos: habilidades aprendidas
que construyen el nuevo aprendizaje.
4) Presentacin del estmulo: destacar caractersticas del estmulo.
5) Guiar el aprendizaje: combinar informacin antigua y nueva.

6) Evocar la conducta (ejecucin): realizar lo aprendido.

7) Proporcionar retroalimentacin: cuan exitosa en la ejecucin.
8) Evaluar la ejecucin: evaluar el desempeo para ciertas decisiones.
9)Mejorar la retencin y transferencia: aplicar en dominios diferentes.

Tipos de aprendizajes
- Habilidades intelectuales
a) discriminar entre estmulos: aprender de las respuestas/confirmacin y
repeticin.
b) aprendizaje de reglas: requiere instruccin verbal
c) formacin de conceptos: comprender el contexto
-Informacin
significativo

verbal:

individuos

organizadores

avanzados

contexto

-Actitudes: modelos que puede imitar para las conductas

-Habilidades motrices: requieren instruccin verbal y demostracin para ser
aprendidas.