TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

NDICE
I. INTRODUCCIN
El siguiente trabajo est especialmente enfocado en la importancia
que tienen las Investigaciones desarrolladas por Jean Piaget en el
campo de la psicologa del desarrollo, han sido una contribucin
inconmensurable para las investigaciones posteriores en la Psicologa
del desarrollo constituyndose en un aporte extraordinario no solo
para la Psicologa propiamente como tal, sino tambin para el sistema
educacional ya que sobre sus bases, an hasta el da de hoy, se
fundan sistemas de instruccin educacional que se adaptan y toman
en consideracin las etapas del desarrollo cognitivo en que se
encuentran los nios.
Mediante la compresin del proceso de desarrollo intelectual y las
distintas etapas por las que atraviesa segn los postulados de Piaget,
el sistema educacional se ha podido beneficiar de una herramienta
eficaz para aprovechar al mximo las capacidades de los menores
fomentando e incentivando el aprendizaje constituyndose as, en un
apoyo importante para el adecuado desarrollo intelectual de los nios.
Nuestro propsito en este trabajo es conocer con mayor detalle acerca
de la teora de Jean Piaget y entender los pilares sobre la cual se
funda, en trminos comprensibles y que le permita al estudiante,
asimilar la informacin de una manera clara, directa y perecedera.

1.1 JUSTIFICACIN
Con la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un
poco ms acerca de la diversa teora de Jean Piaget, la cual nos
permitir descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el
desarrollo del pensamiento de cada individuo, que es nico en cada
cual.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de
este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este
destacado psiclogo, y su valiosa contribucin a la psicologa del
desarrollo.
En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como
esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin,
acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia a la
teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido la divisin
del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra
este tipo de desarrollo.
Para poder comprender ms acerca de los aportes de Jean Piaget, y
el funcionamiento de los mismos es que realizamos, y ofrecemos el
presente trabajo.
1.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Investigar y exponer lo ms relevante con respecto a la teora
cognitiva de
Jean Piaget y su aporte a la psicologa del desarrollo.
2

Estudiar y describir las cuatro etapas bsicas de la teora Piagetiana.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget.
Conocer el objetivo de las investigaciones de Piaget.
Describir las etapas del desarrollo que plantea Jean Piaget.
Identificar lo manifiesto en cada una de estas etapas.
Reconocer la magnitud y relacin de la teora piagetiana en el
desarrollo cognitivo.
Comprender la importancia de los aportes de la teora de piagetiana
en la educacin y en la psicologa del desarrollo.
II. JEAN PIAGET
2.1 Biografa
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Fue el
mayor de tres hijos de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y
Rebecca Jackson. Desde muy joven mostr inters especial en la
biologa con una precocidad que lo distingua de sus compaeros.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de
Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un
doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos
libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque Piaget los describe
como escritos de adolescencia, estos sern luego determinantes en la
evolucin de su pensamiento.

Posteriormente, y a los 22 aos de edad obtuvo su Ph.D. Luego

estudio un corto periodo en la Universidad de Zurich donde se inicia en
el psicoanlisis. Ejerci sucesivamente los cargos de profesor de
Psicologa, Sociologa y Filosofa de las ciencias en la Universidad de
Neuchatel, Universidad de Ginebra y Universidad de Lausanne. Fue el
nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne. Piaget
obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas
Universidades del mundo y numerosos premios. De ah Piaget se va a
trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. Es
ac donde comienza a estudiar los problemas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia, cuando trabajando en la estandarizacin
de un test de inteligencia para nios se intereso en el desarrollo y
procesos mentales de los mismos al notar que los errores cometidos
por ellos en sus respuestas, coincidan con sus respectivas edades.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa
Gentica que dirigi hasta su muerte, ocurrida el 16 de septiembre de
1980 en Ginebra. Le ha sobrevivido un legado terico extraordinario
de la psicologa del desarrollo.

2.2 Conceptos, Definiciones e Ideas Bsicas

Los estudios y la teora de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual,
influyeron grandemente en el conocimiento sobre el pensamiento, la
inteligencia y el desarrollo moral en el nio. (Abarca, 2003, p.61)

2.2.1 Desarrollo de la inteligencia

La teora del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos los
individuos pasan por diferentes etapas, aunque con ritmos distintos;
esto no significa que todos los hacen de la misma forma, ni que todas
las personas alcanzan la etapa superior. Para Piaget el desarrollo
intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico
y secuencial, por medio de cuatro etapas.
Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado lo social, lo
afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.
(Abarca, 2003, p.61)

2.2.2 Esquema
Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es
decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones. Un
esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de
manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos
previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Es una
imagen simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo
surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de
diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada
y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
5

2.2.3 Estructura
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto
de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues,
el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin
de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio.
La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas.
As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el
desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el
plano de las estructuras.

2.2.4 Organizacin
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni
aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las
acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite
al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin
con el medio. Trmino de Piaget para la integracin del conocimiento
en sistemas. Papalia, Wendkos, y Duskin .( 2005 ).Desarrollo
Humano. p. 38

2.2.5 Asimilacin
El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad
general del nio para relacionar en forma lgica estos datos
especficos con otros datos. Piaget conceptualiza el aprendizaje a
travs de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se
equilibran: la asimilacin y la acomodacin. Trmino de Piaget para la
incorporacin de la nueva informacin a una estructura cognoscitiva
existente. Papalia, et al. ( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 39

2.2.6 Acomodacin
Cuando se modifica el contexto en que se vivi la primera situacin, ya
sea que se hace ms complejo o que varan los contenidos concretos
en que se realiz el aprendizaje, se hace necesaria una nueva
acomodacin. De esta manera el individuo est en constante
adaptacin al medio y requieren estos dos procesos para crear el
balance necesario para subsistir.
Trmino de Piaget para los cambios en la estructura cognoscitiva
para incluir nueva informacin. . Papalia, et al. ( 2005 ).Desarrollo
Humano. p. 39

2.2.7 Adaptacin
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en
otros el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia,
que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva
7

informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan

a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un
ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son
funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el
proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
Trmino de Piaget para el ajuste a la nueva informacin acerca del
ambiente.(Papalia, et al. 2005,Desarrollo Humano. p. 39)

2.2.8 Equilibrio
De acuerdo a Piaget, el desarrollo es guiado por lo que el denomina el
proceso de Equilibrio. Este concepto abarca la asimilacin que ocurre
por ejemplo, cuando las personas transforman informacin entrante de
manera tal que se ajusten a los esquemas y patrones de pensamiento
y a la acomodacin, que ocurre cuando se adaptan los esquemas
propios para incluir la nueva informacin entrante.
Trmino de Piaget para la tendencia a buscar un equilibrio estable
entre los elementos cognoscitivos. Papalia, et al. (2005).Desarrollo
Humano. p. 39

2.2.9 Constructivismo
Piaget se refiere a su teora como "Constructivista" porque el crea que
la adquisicin del conocimiento es un proceso de continua auto-

construccin. Es el propio nio quien va construyendo su

conocimiento.
El nio no permanece con las primeras ideas que se hace sobre una
situacin, una duda o un problema, sino que construye y reconstruye
sus pensamientos; estos evolucionan y son modificados (Abarca,
2003, p.61)

2.2.10 Interaccin
Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la herencia
gentica y el ambiente y por ello tambin etiquetaba su visin o
perspectiva con el nombre de Interaccionismo.

2.2.11 Epistemologa gentica

Piaget llamaba en forma general a su teora como "Epistemologa
Gentica" porque su principal inters y motivacin era entender cmo
se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.
El como ya se sealo, tena conocimientos tanto de Biologa como de
Filosofa, y los conceptos de ambas reas influenciaron fuertemente
en sus teoras e investigaciones sobre el desarrollo de los nios.

2.2.12 Perspectiva Cognitiva

Modelo psicolgico que se concentra en la forma en que las personas
conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo importante
9

aqu es conocer cmo las personas comprenden y representan el al

mundo exterior dentro de s mismos.
Los psiclogos cognitivos buscan explicar el modo en el que
procesamos la informacin y cmo nuestras formas de pensar sobre el
mundo influyen en nuestro comportamiento. (Feldman, 2003, p.18)

2.3 Teora Cognitiva

2.3.1 Objetivo Investigaciones de Piaget
Las investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y
epistemologa gentica, tenan un gran y nico objetivo, que era
entender cmo se desarrollaba el conocimiento de los nios.
La respuesta fue que este era producto de una construccin
progresiva de estructuras lgicas que iban escalando de manera tal
que las etapas superadas van incorporndose a las nuevas que van
tornndose ms sofisticadas en trminos de capacidad lgica hasta
llegar a la adultez. De esta manera, el sostena que la lgica y
procesos del pensamiento de nios y adultos eran completamente
diferentes.
2.3.2 Su teora del desarrollo cognitivo
El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las
estructuras cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un
individuo.
Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento
intelectual y el desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin.
10

Adaptacin: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente,

deben adaptarse a los estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la
acomodacin son ambas parte del proceso de la adaptacin. Piaget
crey que los seres humanos poseen las estructuras mentales que
asimilan acontecimientos externos, y los convierten para incorporarse
a sus estructuras mentales.
Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e
inusuales acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del
ambiente externo.
El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza
de estas estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente
est organizada de maneras complejas e integradas.
El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una
cierta accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un
acontecimiento, o un fenmeno. Piaget crey que los esquemas de
los nios, o las estructuras mentales lgicas, cambian con la edad y la
accin especfica - sensorio-motor . (Driscoll, 1994).
Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado
directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando.
As pues, si un nio estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a
6/7), l no podra con xito dominar tareas de un nio operacional
concreto de la etapa (edades 6/7 a 11/12).
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
11

infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo

ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante
la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta.
Piaget pensaba que el desarrollo cognoscitivo es una forma de
adaptarse al ambiente. En su perspectiva, los nios estn
intrnsecamente motivados para explorar las cosas y entenderlas.
Participan de modo activo al crear su comprensin del mundo. Esta
idea es una de sus principales aportaciones.(Fischer y Hencke, 1996,
Flavell, 1996). Otra aportacin es su propuesta de cuatro etapas
bsicas del desarrollo cognoscitivo. ( Morris, y Maisto, 2001, p.398 )

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos

importantes:
1. Sensorio motriz 3.Operaciones concretas
2. Pre operacional 4. Operaciones formales

Etapas del desarrollo cognitivo

1. Sensorio motriz (0-2 aos)
La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma
de acciones motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar
proveer un ambiente que estimule a los nios a jugar con objetos.
Durante esta etapa, los infantes y los nios "piensan" con sus ojos, sus
odos, y sus manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus
12

actividades a una gama ms amplia de situaciones y a coordinarlas en

cadenas cada vez ms largas del comportamiento.
Sub-etapas
-Succionar
1. Reflejos (nacimiento al 1er mes)

-Seguir movimientos con los ojos

-Agarrar objetos con la palma de las manos

2. Hbitos -reacciones circulares primarias

( 1er al 4to mes)

-Repetir acciones (pasarse la mano por la

cara)
-Acciones surgidas de condicionamientos
clsicos u operantes
-Entre visin y movimiento
-Repetir acciones con objetos externos

3.Coordinacin -reacciones circulares

secundarias- ( 4to al 8vo mes)

(jugar con interruptor de luz)

-Permanencia de objetos
(aunque no los vea, sabe que estn ah)

4. Desarrollo de la lgica - coordinacin

esquemas secundarios (8 a 12 meses)
5.Descubrimiento nuevos mtodos
reacciones circulares terciarias -pequeo
cientfico(12- 18 m)

-Entendimiento entre fin y medios

-Planificacin de pasos para lograr un objetivo
-Busca nuevos mtodos para lograr sus
objetivos
-Busca soluciones a los desafos que se le
presentan
-El nio se hace capaz de encontrar medios
nuevos

6. Comienzo de la creatividad
-combinaciones mentales- (18 a 24 meses)

ya no solo por tanteos exteriores o materiales,

sino por combinaciones interiorizadas, que
desembocan en una comprensin repentina o
insight.

(Papalia, Wendkos & Duskin, 2006, Psicologa del desarrollo, p.175)

13

(Piaget, Jean. & Inhelder, Barben, 2002, p.22)

2. Pre operacional (3-7 aos)

La inteligencia en el perodo pre-operacional es intuitiva, su naturaleza
en esta edad, segn Piaget, es que los nios adquieren habilidades de
representacin en el rea de las imgenes mentales, y especialmente
de la lengua.
Estn orientados a si mismos, y tienen una visin egocntrica; es
decir, los nios pre-operacionales pueden utilizar estas habilidades
para tener una visin del mundo desde su propia perspectiva.
Algunas funciones propias en esta etapa:
Funcin simblica: Se caracteriza por el uso de smbolo mentales,
palabras o dibujos que el nio utiliza para representar lo que no esta
presente fsicamente.
Centralizacin: El nio se concentra en solo un aspecto del estimulo
o situacin.
Pensamiento intuitivo: Cuando el nio cree en algo sin saber porque.
Solo lo cree intuitivamente
Egocentrismo: El nio ve todo desde su propia perspectiva. Es
incapaz de ponerse en la situacin del otro
Serializacin: La capacidad del nio de organizar las cosas por
tamao, forma u otra caracterstica.

14

Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar objetos segn su

apariencia, tamao u otra caracterstica.
Inhabilidad de conservacin: Incapacidad del nio de percibir la
transformacin de la forma, masa o volumen, cuando la forma inicial
ha cambiado.
Animismo: El nio cree que las cosas inanimadas tienen vida
((Papalia, et als. Psicologa del Desarrollo, p.271)

3. Operaciones concretas (8-11 aos)

La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional concreta es
lgica pero depende de referentes concretos. En comparacin con
nios pre-operacionales, los nios en la etapa concreta de las
operaciones pueden considerar el punto de vista de otra persona y
considerar ms de una perspectiva simultneamente, con su proceso
del pensamiento siendo ms lgico, flexible, y organizado que en la
niez temprana. Pueden tambin representar transformaciones as
como situaciones estticas. Aunque pueden entender problemas
concretos, Piaget discutira que no pueden todava solucionar
problemas abstractos, y que no pueden considerar todos los
resultados lgicamente posibles.
Los nios tendran en esta etapa la capacidad de pasar la
conservacin (numrica), clasificacin, seriacin, y la etapa
operacional concreta de las tareas espaciales del razonamiento, las
actividades que aprenden deben implicar los problemas de la

15

clasificacin, ordenacin, localizacin, y conservacin usando objetos

concretos.

Algunas caractersticas propias en esta etapa;

Descentralizacin: Cuando el nio ya es capaz de considerar mas
aspectos de una situacin. (Ej. Ya es capaz de percibir que un
recipiente ancho y angosto no necesariamente puede contener ms
lquido que uno angosto y alto).
Reversibilidad: La capacidad del nio de entender que las cosas y los
nmeros pueden cambiar. (Ej. 4+4=8 8-4=4).
Conservacin: El nio ya tiene capacidad de entender que el
volumen, masa u otra cualidad de un elemento, no tiene relacin con
el tamao de los objetos que la contienen (Ej. Vasos iguales con
lquidos, se mantienen igual si se vierten en envases de diferente
tamao)
Eliminacin de egocentrismo: El nio ya es capaz de ponerse en la
situacin de otros y ver las cosas desde la perspectiva de su
interlocutor.
4. Operaciones formales (12-15 aos)
En la etapa final de las operaciones formales, el pensamiento implica
la capacidad de hacer abstracciones. Son capaces del pensamiento
lgico y abstracto. Pueden tambin razonar tericamente. Piaget
consideraba esto la ltima etapa del desarrollo.

16

En esta etapa los individuos van ms all de las experiencias

concretas y piensan en trminos abstractos ms que lgicos. Como
parte de este pensamiento ms abstracto, los adolescentes
desarrollan imgenes de circunstancias ideales.
Pueden pensar cmo podran ser los padres ideales y comparar a sus
padres con esta idea estndar. Comienzan a considerar posibilidades
para el futuro y se fascinan con lo que pueden llegar a ser.
En la resolucin de problemas, los pensadores operacionales formales
son ms sistemticos, desarrollan hiptesis sobre el porqu algo est
ocurriendo de la forma que lo hace, despus evalan estas hiptesis
de forma deductiva.
( Santrock, 2003 p.30 )
Los muchachos ya pueden pensar en trminos abstractos. Formulan
hiptesis, las prueban mentalmente y las aceptan o rechazan segn
los resultados de estos experimentos mentales.
Por tanto, pueden trascender el aqu y ahora para comprender las
cosas en funcin de la casualidad, para considerar posibilidades y
realidades, para formular y aplicar reglas, principios y teoras
generales.
(Morris, y Maisto, 2001, p.400 )
El Desarrollo Cognitivo
Para Piaget el desarrollo es un proceso constante de equilibriodesequilibrio y viceversa, en el que las necesidades y los cambios que
ocurren en el individuo (a lo largo de cuatro etapas interdependientes,
17

pero cuantitativas y cualitativamente diferentes) permiten la

construccin y reconstruccin de esquemas mentales y de una
organizacin psicolgica particular. Por lo tanto, el ser humano se
caracteriza por una unidad que incluye lo intelectual, afectivo, social,
sexual y moral, unidad que no permanece esttica, sino siempre est
en movimiento. (Abarca, 2003, p.74)
2.4.1 Equilibrio
Segn Piaget, el desarrollo es conducido por el proceso del equilibrio.
El equilibrio abarca la asimilacin (es decir, la gente transforma la
informacin entrante de modo que se ajusten dentro de sus esquemas
existentes o patrones) y la acomodacin (es decir, la gente adapta sus
esquemas para incluir la informacin entrante). Al inicio, los nios
estn satisfechos con su modo del pensamiento y por lo tanto estn en
un estado de equilibrio.
2.4.2 Desequilibrio
Cuando la informacin entrante no se encuentra dentro de su forma de
pensamiento confortable, se produce o genera un descontento y los
nios entran en un estado de desequilibrio. (Conflicto cognoscitivo)
Equilibrio Estable
Finalmente, los nios adoptan un modo ms sofisticado del
pensamiento que elimina los defectos y se adaptan, para alcanzar as
un estado de equilibrio estable. (Papalia, et al. 2005, Desarrollo
Humano. p. 31)
Pruebas Piagetianas

18

Son pruebas creadas por Piaget cuyo objetivo es medir el

razonamiento lgico. Estas pruebas son de conservacin de masa y
nmero y constituyen una condicin necesaria de actividad racional

Conservacin de masas bajo transformacin

Esta prueba mide la estructuracin lgica de la necesidad de
conservacin, es decir que mediante ella se establece la interaccin
que existe entre los factores internos de su maduracin y las
condiciones externas de su experiencia. Los nios creen que con cada
transformacin se produce un aumento o disminucin de la cantidad
de materia.
Conservacin de cantidades bajo transformacin
Esta prueba mide la estructuracin lgica de la construccin del
nmero.
(Separar o juntar fichas, hacer crculo, entre otros)
Serializacin, clasificacin y orden
Esta prueba mide la capacidad de los nios para clasificar y ordenar
objetos.
Desafos a la teora de las etapas de Piaget
Ha habido muchas crticas a la teora de Piaget. La mayor discusin
entre los psiclogos del desarrollo ha sido el cuestionar si
efectivamente los nios pasan realmente a travs de las cuatro etapas
de la manera que Piaget propuso, e indican que no todos los nios
alcanzan la etapa de las operaciones formales. A pesar de esta crtica,
19

Piaget ha tenido una influencia importante en todos los psiclogos del

desarrollo moderno.
Ahora se piensa que no todo nio alcanza la etapa de las operaciones
formales. Si Piaget estaba correcto o no, puede todava discutirse, sin
embargo, es vlido decir que esta teora del desarrollo cognoscitivo ha
tenido una enorme influencia en la educacin, en la forma como se
percibe el desarrollo de los nios y por supuesto en todos los
psiclogos del desarrollo moderno.
Estudios recientes han expuesto una cierta duda en la teora de Piaget
con respecto al funcionamiento homogneo dentro de una etapa dada.
En su lugar, ahora se cree que el funcionamiento vara grandemente
dentro de cada etapa y depende ms de la adquisicin y del desarrollo
de la lengua, de la opinin, de las reglas de la decisin, y del
conocimiento del mundo real para cada nio individual. Los
experimentos de Piaget confiaron principalmente en el mtodo de la
entrevista clnica que implicaba que el experimentador presentaba al
nio un sistema preparado de preguntas acerca del experimento pero
tambin que permita que el experimentador hablara libremente con el
nio y siguiera los puntos interesantes. Este mtodo no tiene en
cuenta ninguna de las dificultades intra-lingsticas que un nio puede
experimentar. Por ejemplo, el nio puede no ser capaz de expresarse
porque no sabe las palabras o frases correctas, no puede recordarlas,
o bien tiene dificultad para pronunciarlas.
Recientes estudios han demostrado que los cambios pequeos
uniformes en la manera que una pregunta se hace, pueden tener
efectos fuertes en la capacidad del nio para contestarla.
20

Principios de instruccin aceptados

2.7.1 Principios
Segn Driscoll, Marcy (1994), hay tres principios educacionales
bsicos en los cuales los tericos de Piaget convienen generalmente.
Principio 1: El ambiente en que el nio aprende debe apoyar la
actividad que realiza. (un activo, descubrimiento-haber orientado
(Driscoll, 1994).
Principio 2: Las interacciones de los nios con sus pares son una
fuente importante del desarrollo cognoscitivo (es decir, la enseanza y
negociacin social) (Driscoll, 1994)
Principio 3: Es necesario adoptar las estrategias educacionales para
que los nios puedan enterarse de los conflictos y de las
inconsistencias en su pensamiento -es decir, enseanza del conflicto y
dilogo. (Driscoll, 1994)
III. CONCLUSIONES
El trabajo monumental de Jean Piaget ha influenciado enormemente
en los campos acadmicos, educacin, filosofa y, por supuesto,
psicologa. l dej una gran cantidad de datos y material emprico que
contina siendo la base de la teora cientfica de muchos psiclogos
contemporneos.

21

El mtodo clnico que l inici, tambin contina hasta el da de hoy

siendo utilizado en una cierta forma por muchos. Otros han
desarrollado su teora ms all de las operaciones formales, creando
teoras sobre la inteligencia del adulto.
En la elaboracin de este trabajo se han podido llegar a conocer
aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget.
Para nosotros como futuros psiclogos, el tema ha sido de gran
relevancia, ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo
cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de
aprendizaje. Ya que se trataron aspectos tales como los conceptos
bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el
conocimiento y entendimiento, para la aplicacin de las mismas.
La teora cognitiva de Piaget, se explic de la forma ms sencilla
posible, mostrando cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales
son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como
se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima, para cada
individuo.
IV. BIBLIOGRAFA
Abarca Mora, Sonia. ( 2003 ). Psicologa del Nio en Edad Escolar.
San Jos , C. R.: EUNED
Feldman, Robert S. ( 2003 ). Introduccin a la Psicologa. ( 4 .Ed. ).
Mxico: Mc Graw Hill.
Driscoll, Marcy . (2000) . Psychology of Learning for Instruction, 2nd
edition.
22

Morris, Charles . y Maisto, Albert A. ( 2001 ). Psicologa. ( 10 .Ed. ).

Mxico:
Pearson Educacin.
Papalia, Diane E. ( 2001 ). Psicologa . Mxico: Mc Graw Hill.
Papalia, Diane E., Wendkos Olds, Sally., Duskin Feldman, Ruth .( 2005
).Desarrollo Humano.
( 9.Ed ). Mxico: Mc Graw Hill.
Papalia, Wendkos, y Duskin .(2006).Psicologa del Desarrollo.(9.Ed).
Mxico: Mc Graw Hill.
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Ediciones Morata, S. L
Santrock, John W. ( 2003 ). Psicologa del Desarrollo en la Infancia.
( 7 .Ed ).
Espaa: Mc Graw Hill.
Zepeda H, Fernando. (1998). Introduccin a la Psicologa. Una visin
cientfico humanista.
( 4Ed.) Mxico: Pearson

ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGET

Sensoriomotora Preoperacional

Operaciones

Operaciones

concretas

formales
23

(nacimiento a los
2 aos )

( 2 a 7 aos )

( 7 a 11 aos )

( 11 aos a la
edad adulta )

El nio desarrolla
un sistema de
representacin y
El infante se
vuelve
gradualmente
capaz de
organizar
actividades en
relacin con el
ambiente a
travs de la
actividad
sensorial y

usa smbolos
para representar
personas,
lugares y
eventos. El
lenguaje y el
juego imaginativo
son
manifestaciones
importantes de
esta etapa.

El nio puede
resolver
problemas de
manera lgica
si se concentra
en el aqu y
ahora, pero no
puede pensar
de manera
abstracta.

La persona
puede pensar
de manera
abstracta,
manejar
situaciones
hipotticas y
pensar en
posibilidades.

motora.
El pensamiento
todava no es
lgico.
Nota: las edades son aproximadas.
Fuente: Papalia, Diane E., Wendkos Olds, Sally., Duskin Feldman,
Ruth .( 2005 ).Desarrollo Humano.
( 9.Ed ). Mxico: Mc Graw Hill. pp.34 / 38-39
Teora Cognitiva Jean Piaget
20
24

25