Educao inclusiva e educao fsica

Relato de Pesquisa

EDUCAO INCLUSIVA: UM ESTUDO NA REA DA EDUCAO FSICA

INCLUSIVE EDUCATION: A STUDY IN THE PHYSICAL EDUCATION FIELD
Joo Serapio de AGUIAR1
dison DUARTE2
RESUMO: o presente estudo teve por objetivo investigar os significados da incluso de pessoas com necessidades
especiais nas aulas de educao fsica no sistema regular de ensino. A amostra foi constituda de 67 participantes,
assistentes tcnicos pedaggicos de Educao Fsica de Diretorias de Ensino do Estado de So Paulo. Trinta
informantes eram do sexo masculino, 57 cursaram faculdades privadas e 10 pblicas, 29 possuam curso de
especializao, 57 tinham mais de 10 anos de experincia na rea da Educao Fsica Escolar, 5 tinham entre 5
e 10 anos de experincia e 5 entre 1 e 5 anos, a idade entre eles variou de 27 a 58 anos. Para coleta de dados foi
utilizado como instrumento um questionrio do tipo semi-estruturado, composto por 10 questes fechadas e 4
abertas. Os resultados apontaram que cerca de 97% dos participantes no possuam conhecimentos suficientes
para incluir alunos portadores de necessidades especiais nas aulas de Educao Fsica e que tambm, por volta
de 97%, acreditavam que a participao do aluno portador de deficincia em aulas de Educao Fsica pode
auxiliar na sua incluso na comunidade escolar. Os resultados tambm indicaram que para realizar a incluso
os professores necessitam de: a) apoio do governo, no que se refere a oferecimento de cursos de reciclagem; b)
auxlio tcnico pedaggico especializado; c) estrutura adaptada do espao fsico; e d) material didtico adequado.
PALAVRAS-CHAVE: educao inclusiva; educao fsica; formao do professor de educao fsica; pessoas
com necessidades especiais; ensino regular.
ABSTRACT: the present study aimed to investigate the meaning of the inclusion of people with special needs
in the Physical Education classes of the regular teaching system. The sample had 67 participants, technical
pedagogical assistants of Physical Education of the Education Board Districts of the State of So Paulo. Thirty
participants were male, 57 studied in private colleges and 10 in public colleges, 29 had specialization course,
57 had more than 10 years of experience in the area of physical education, 5 had between 5 and 10 years of
experience and 5 between 1 to 5 years, ages varying from 27 to 58. A semi-structured questionnaire, composed
of 10 closed questions and 4 open questions, was used for data collecting. The results pointed out that about
97% of the participants did not have enough knowledge to include bearers of special needs in the Physical
Education classes and that about 97% believed that the participation of a student with deficiency in the Physical
Education classes would help the inclusion of that pupil in the school community. The results also indicated
that to carry out inclusion, teachers would need: a) government support to offer training courses; b) specialized
technical pedagogical support; c) structure adapted to the physical space; and d) adequate didactical material.
KEYWORDS: inclusive education, physical education; preparation of the physical education teacher; people
with special needs; regular teaching.

INTRODUO
EDUCAO INCLUSIVA, ASPECTOS DA FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA E

EXPECTATIVAS ATUAIS DA PRTICA PEDAGGICA DESSE DOCENTE NA EDUCAO BSICA.

Para Sassaki (1997), a incluso social vem acontecendo e se efetivando

em pases desenvolvidos desde a dcada de 80. De acordo com Aguiar (2002;
2004), no Brasil foi s a partir da Constituio da Repblica Federativa de 1988 que
aumentou o nmero de estudos voltados para essa rea. Ainda segundo Aguiar,
no campo da educao formal eles comearam a ocorrer, de forma mais sistemtica,
aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996.
1

Prof. das Faculdades de Educao Fsica e Psicologia da PUC-Campinas - serapio@bol.com.br

Prof. da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Mai.-Ago. 2005, v.11, n.2, p.223-240

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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

De acordo com Carvalho (1998) e Oliveira e Poker (2002), o paradigma

da escola inclusiva pressupe, conceitualmente, uma educao apropriada e de
qualidade dada conjuntamente para todos os alunos considerados dentro dos
padres da normalidade com os com necessidades educacionais especiais nas
classes do ensino comum, da escola regular, onde deve ser desenvolvido um
trabalho pedaggico que sirva a todos os alunos, indiscriminadamente. Sendo
assim, o ensino inclusivo a prtica da incluso de todos, independente de seu
talento, deficincia (sensorial, fsica ou cognitiva), origem scio-econmica, tnica
ou cultural.
Para Cardoso (2003) a incluso de alunos com necessidades especiais
na escola regular, constitui uma perspectiva e um desafio para o sculo XXI, cada
vez mais firme, nos diferentes sistemas e nveis educativos.
No que se refere, especificamente, s pessoas com necessidades
especiais e aos cursos de Educao Fsica, assunto ligado a este estudo, Cidade e
Freitas (2002) afirmam que:
No que concerne rea da Educao Fsica, a Educao Fsica Adaptada surgiu
oficialmente nos cursos de graduao, por meio da Resoluo nmero 03/87,
do Conselho Federal de Educao, que prev a atuao do professor de
Educao Fsica com o portador de deficincia e outras necessidades especiais.
A nosso ver, esta uma das razes pelas quais muitos professores de Educao
Fsica, hoje atuando nas escolas, no receberam em sua formao contedos
e/ou assuntos pertinentes Educao Fsica Adaptada ou incluso (p. 27).

Duarte (2003), diz que, somente a partir da ltima dcada, os cursos de

Educao Fsica colocaram em seus programas curriculares, contedos relativos
s pessoas com necessidades especiais e que o material didtico que trata das formas
de trabalho com essa populao, escrito em nossa lngua, escasso.
Para ilustrar a posio de Duarte, pode-se citar, como exemplo, a
Faculdade de Educao Fsica da PUC-Campinas, que, para atender Resoluo
Federal n 3/87, reformulou o seu currculo, implantando-o no ano de 1990. Esse
currculo oferecia o curso em 4 anos e na sua grade a disciplina Educao Fsica
Adaptada aparecia na ltima srie. Portanto, nessa Faculdade, esse componente
curricular s foi oferecido em 1993.
Ainda que de maneira ampla, Incluso, Parmetros Curriculares
Nacionais e Educao Fsica tm suas discusses colocadas na ordem do dia no
contexto educacional atual.
O autor deste projeto de pesquisa acredita que a Educao Fsica, como
um dos componentes curriculares da educao bsica, no pode ficar indiferente
ou neutra face ao movimento da educao inclusiva. Como faz parte integrante do
currculo oferecido pela escola, essa disciplina deve-se constituir num dos
adjuvantes do processo da incluso escolar e social. Para tanto, h necessidade
que os cursos de educao superior, que formam o licenciado em Educao Fsica,
desenvolvam competncias para esse fim.
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Educao inclusiva e educao fsica

Relato de Pesquisa

Culturalmente, a formao pedaggica do professor de Educao Fsica

vem sendo colocada em plano secundrio, prevalecendo os contedos das
disciplinas de cunho tcnico- desportivo, corporal e biolgico, em detrimento das
disciplinas pedaggicas (SILVA, 1993). Sendo assim, a formao vem privilegiando
o desenvolvimento de capacidades e habilidades fsicas, que tem por prioridade o
desempenho fsico, tcnico e o corpo enquanto objeto de consumo.
Com base nessa viso, a cultura desportiva e competitiva,
historicamente dominante nas propostas curriculares da Educao Fsica, pode
criar resistncias incluso de pessoas que so encaradas como menos capazes
para um bom desempenho numa competio. Muitas das proposies de atividades
feitas em Educao Fsica, realizadas na base da cultura competitiva, podem ser
observadas nas escolas. A prtica desportiva, quando usada sem os princpios da
incluso, uma atividade que no favorece a cooperao, que no valoriza a
diversidade e que pode gerar sentimentos de satisfao e de frustrao. Essa cultura
competitiva constitui uma fonte de excluso e pode se consistir numa barreira
educao inclusiva. bom salientar que, na rede de ensino, a Educao Fsica a
nica disciplina que tem legislao especfica para que certos alunos sejam
dispensados de suas aulas, sendo que, determinados perfis biolgicos de
desempenhos motores podem ser uma das normas dessa dispensa. Como exemplo
de legislao especfica dessa rea pode-se citar a Resoluo n 11, de 18 de janeiro
de 1980, da Secretaria de Estado da Educao, do Estado de So Paulo, ainda em
vigor, que dispe sobre aulas de Educao Fsica nos estabelecimentos da rede
estadual de ensino.
Com princpios educacionais contrrios formao histrica supracitada, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL,
Ministrio da Educao e do Desporto, 1998), espera que, na prtica pedaggica,
os professores tenham uma ao diferente dessa formao. Recomendam que as
polticas educacionais devem ser suficientemente diversificadas e concebidas, de
modo a que a educao no seja um fator suplementar da excluso social (p. 17).
Esses Parmetros (p. 55) indicam, em seus objetivos, que os alunos do
ensino fundamental devem ser capazes de:
. compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como
exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o
outro e exigindo para si o mesmo respeito;
. conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro,
bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se
contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social,
de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais.

Com base nos mesmos princpios tericos educacionais, os Parmetros

Curriculares Nacionais de Educao Fsica para o Ensino Fundamental (BRASIL,
Ministrio da Educao e do Desporto, 1997) expressam, em seus objetivos gerais,
a expectativa que os alunos sejam capazes de:
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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

. participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e

construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas
e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas
pessoais, fsicas, sexuais ou sociais (p. 43);
. participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude
cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por
razes sociais, fsicas, sexuais ou culturais (p. 63);
. participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de
suas caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como as de seus
colegas, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais
(p. 71);
. conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes
manifestaes de cultura corprea, adotando uma postura no-preconceituosa
ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou culturais (p. 72).

Na mesma direo, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino

Mdio (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1999) no que se refere aos
conhecimentos de Educao Fsica, apontam que o esporte de cunho educativo
deve ser trabalhado na escola e que a prtica do mesmo deve atender a todos os
alunos, respeitando suas diferenas e estimulando-os ao maior conhecimento de
si e de suas potencialidades. Esses Parmetros realam que o significado do trabalho
em grupo est em valorizar a interao aluno-aluno e professor-aluno como fonte
de desenvolvimento social, pessoal e intelectual; e frisam que situaes de grupo
exigem dos alunos a considerao das diferenas individuais e de respeito aos
outros, num exerccio de tica e cidadania.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
(BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1998, p. 62), no que se refere a
contribuio das diferentes reas de conhecimento, apontam em relao Educao
Fsica:
[...] a rea do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura
corporal do movimento, com finalidades de lazer, de expresso de sentimentos,
afetos e emoes, de manuteno e melhoria da sade.
Para tanto, deve romper com o tratamento tradicional dos contedos que
favorece os alunos que j tm aptides, adotando como eixo estrutural da ao
pedaggica o princpio da incluso, apontando para uma perspectiva
metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da
autonomia, da cooperao, da participao social e da afirmao de valores e
princpios democrticos. Nesse sentido, deve buscar garantir a todos a
possibilidade de usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e ginstica em
benefcio do exerccio crtico da cidadania.

Souza (2003), num estudo que realizou com 5 participantes (professores

de educao fsica) sobre o tema incluso do educando com deficincia no ensino regular
da escola pblica, diz que a incluso implica em gesto democrtica na escola e que,
numa sociedade que gera e administra uma legio de excludos, com prioridades
sociais competitivas, discutir incluso torna-se tarefa bastante embaraosa e difcil.
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Educao inclusiva e educao fsica

Relato de Pesquisa

A presena do deficiente na escola pressupe uma mudana radical no

interior da mesma, seja nos procedimentos de ensino, na avaliao, no currculo,
enfim, em todas as reas do sistema escolar.
Pode-se mesmo dizer, que h mltiplos aspectos a serem considerados
para a implementao de uma escola inclusiva. Dentre esses esto o oferecimento de
cursos de reciclagem para capacitao de docentes; a importncia da existncia de
um corpo tcnico especializado (composto por psiclogo, fonoaudilogo e
psicopedagogo); o apoio da famlia do aluno com necessidades especiais; o nmero
de alunos na classe; a eliminao de barreiras arquitetnicas; a reviso pela sociedade
civil da concepo sobre a pessoa com necessidades especiais; o apoio da sociedade
poltica; a destinao de verbas; a adequao de currculos, metodologias de ensino,
recursos didticos e materiais e sistemas de avaliao (ARANHA, 2000; BERALDO,
1999; BUENO; RESA, 1995, CARDOSO, 1992; DAMIO, 2000; JANNUZZI, 1993;
LSCHER, 1999; MACHADO, SOUSA, SAYO, 1997; MANTOAN 1989, 1997, 1998,
2003; MARTINS, 1996; MAZZOTA, 1993, 1994; MENDES, 1999, 2000; MRECH, 1999;
SANTOS, 1992; SASSAKI, 1999; STAINBACK; STAINBACK , 1999).
Na rea de procedimentos de ensino, Aguiar (2002) elaborou um estudo
que teve por objetivos averiguar a influncia do jogo sobre a aprendizagem de
conceitos bsicos leitura e escrita em deficientes mentais alfabetizveis e verificar
a sua generalizao para situaes do contexto escolar. A amostra foi constituda
de 15 participantes, onze meninos e quatro meninas, de oito a treze anos de idade,
de famlias de renda baixa. O ensino de conceitos foi baseado em uma concepo
que tem por base o princpio da interligao entre a ao e o desenvolvimento
cognitivo, e o jogo com forma de ensino, mediado pela linguagem oral, por objetos
e figuras. Utilizou-se, tambm, estratgias para a ocorrncia do aprendizado
cooperativo, com criaes de situaes desafiadoras visando acionar os esquemas
cognitivos dos participantes. Os resultados apontaram efeitos positivos dos
procedimentos utilizados, com implicaes para a educao inclusiva.
Na rea da avaliao, Fvero, Pantoja e Mantoan (2004), no manual
que apresentam sobre educao inclusiva, indicam como adequada a avaliao do
tipo processual. Essa avaliao proposta pressupe diagnstico e acompanhamento
individual do percurso de cada estudante, do ponto de vista da sua evoluo, de
suas competncias, habilidades, conhecimentos e atitudes. de carter no
classificatrio, dinmica e contnua, e deve mapear o processo de aprendizagem
de cada aluno, respeitando os avanos, retrocessos, dificuldades e progressos
individuais. Sendo dessa forma, o sucesso da aprendizagem est em explorar
talentos, atualizar possibilidades e desenvolver predisposies naturais de cada
aluno. As dificuldades, deficincias e limitaes de cada discente devem ser
reconhecidas, porm, no devem conduzir ou restringir o processo de ensino. Este
deve se desenvolver com base numa pedagogia ativa, dialgica e interativa. Nesse
processo, as estratgias de ensino devem envolver ao cooperativa, desafios
cognitivos e auto-avaliao. Fvero, Pantoja e Mantoan (2004) propem no manual
um sistema de aprovao estruturada por ciclos de formao e desenvolvimento.
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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

Com o princpio da Incluso, a Educao Fsica escolar deve ter como

eixo fundamental o aluno e, sendo assim, deve desenvolver as competncias de
todos os discentes e dar aos mesmos condies para que tenham acesso aos
contedos que prope, com participao plena, adotando para tanto estratgias
adequadas, evitando a excluso ou alienao.
Assim, a concepo de cultura corporal do movimento, esposada pelos
Parmetros Curriculares Nacionais, amplia a contribuio da Educao Fsica
escolar para o pleno exerccio da cidadania, modificando, dessa forma, a histria
desse componente curricular que, pela formao acadmica do professor dessa
disciplina, vem apontando para um processo de ensino e aprendizagem centrado
no desenvolvimento de capacidades e habilidades fsicas, que objetiva e privilegia
o desempenho fsico e tcnico, o qual, quase sempre, resulta numa constante seleo
entre pessoas aptas e inaptas para a prtica da cultura corporal do movimento.
Beraldo (1999) realizou um estudo a respeito das percepes dos
professores da escola pblica sobre a insero do aluno tido como deficiente mental
em classes regulares de ensino. Essa pesquisa teve por objetivos: 1. verificar as
percepes que professores da rede oficial do ensino estadual tm sobre a incluso
de alunos tidos como deficientes mentais em suas salas de aula no ensino regular;
2. identificar, a partir da prpria vivncia do docente, sugestes para enfrentar as
dificuldades surgidas no processo de incluso; e 3. descrever as aes concretas
que o professor j vem executando para favorecer a incluso. Participaram do estudo
10 professoras do ensino regular que tinham em sua sala de aula alunos tidos
como deficientes mentais. Essas docentes pertenciam a seis escolas da rede oficial
do ensino estadual, localizadas em cinco municpios do interior do estado de So
Paulo. A pesquisa foi exploratria e os dados foram coletados atravs de entrevistas
semi-estruturadas. A anlise, de cunho qualitativo, foi feita base das falas das
professoras. Na perspectiva das professoras, o professor necessita de: a-) apoio do
governo, no que se refere a oferecimento de cursos de reciclagem (tiveram uma
formao voltada para a prtica pedaggica apenas para pessoas tidas como
normais); b-) de um corpo tcnico especializado (composto por psiclogo,
fonoaudilogo e psicopedagogo); e c-) apoio da famlia do aluno tido como
deficiente mental. Diz tambm a referida autora que o processo de incluso necessita
de intervenes estruturais essenciais, profundas e urgentes, que vo desde a
adequada capacitao dos docentes, at questes estruturais administrativas, como
nmero de alunos em classe, eliminao de barreiras arquitetnicas, recursos
materiais adequados para o ensino e adaptaes pedaggicas para o deficiente.
As perspectivas das professoras apresentadas na pesquisa de Beraldo
(1999) para implantao da educao inclusiva, no que se refere a mudanas radicais
no interior da escola, no tocante ao currculo, sistema de avaliao e presena de
um corpo tcnico especializado (composto por psiclogo, fonoaudilogo e
psicopedagogo), foram coincidentes as apresentadas em depoimentos dos
participantes do estudo de Souza (2003).
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Educao inclusiva e educao fsica

Relato de Pesquisa

Num questionamento sobre a educao inclusiva, Mendes (1999) diz

que a mesma hoje um grande desafio para o pas e que a anlise, na perspectiva
emprica, permite constatar que:
...a incluso total (se entendida como a insero de todas as crianas e jovens,
independente do tipo e grau de limitao, na classe regular, por tempo integral
e sem qualquer outro tipo de apoio) uma resposta muito simplista e
equivocada a um tema demasiadamente complexo, e que, se caracteriza no
momento por uma confiana excessiva na retrica e pela falta de evidncias
cientficas. muito mais uma questo de crena, ou religio do que de cincia
(p.18).

Carmo (2002), ao escrever um texto sobre incluso escolar e a Educao

Fsica, diz que seu objetivo em escrev-lo foi muito mais de conclamar os
pesquisadores da rea para solucionar o desafio da incluso, do que para apresentar
propostas e solues. Termina sua redao dizendo que atualmente possui muito
mais dvidas do que respostas e que espera que as dvidas sejam o motor propulsor
de reflexes busca de alternativas superadoras.
Pelas vrias colocaes feitas, pode-se perceber que mltiplos aspectos
tm sido levantados e estudados no campo da implementao efetiva da educao
inclusiva, este estudo realizado na rea da Educao Fsica teve por objetivos:
1. Geral
- Investigar os significados da incluso de pessoas com necessidades especiais
nas aulas de educao fsica no ensino regular.
2. Especficos
- identificar conhecimentos dos professores de educao fsica sobre educao
inclusiva e educao especial e/ou educao fsica adaptada.
- investigar o conhecimento dos professores de educao fsica, sobre incluso
da pessoa com deficincia nas aulas de educao fsica da rede de ensino regular.
- averiguar aspectos facilitadores e entraves para a atuao do professor de
educao fsica que tenha em suas aulas alunos com deficincias.
- verificar, na opinio dos professores de educao fsica, se a incluso da pessoa
com deficincia em aulas de educao fsica pode auxiliar no processo da incluso
escolar.
MTODO
INFORMANTES
Participaram deste estudo, compondo a amostra, 67 assistentes tcnicos
pedaggicos de Educao Fsica de Diretorias de Ensino do Estado de So Paulo.
Trinta eram do sexo masculino, 57 cursaram faculdades privadas e 10 pblicas, 29
possuam curso de especializao, 57 tinham mais de 10 anos de experincia na
rea da Educao Fsica Escolar, 5 tinham entre 5 e 10 anos de experincia e 5 entre
1 e 5 anos, a idade entre eles variou de 27 a 58 anos.
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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

Os assistentes tcnicos pedaggicos de Diretorias de Ensino so

professores de uma determinada disciplina, que tm como uma de suas principais
funes divulgar para os seus pares assuntos pertinentes aos componentes
curriculares a que pertencem, inclusive, como docentes multiplicadores, montando
e oferecendo cursos especficos da rea. bom frisar que as Diretorias de Ensino
tm um assistente tcnico pedaggico por disciplina, que se responsabiliza por
aes junto a professores de escolas que esto sob a jurisdio da Diretoria a que
pertencem.
MATERIAL
Para coleta de dados foi utilizado, como instrumento, um questionrio
do tipo semi-estruturado, composto por 10 questes fechadas e 4 abertas. Esse
questionrio foi o seguinte:
QUESTIONRIO
Este questionrio faz parte de uma pesquisa que est sendo realizada
com professores de Educao Fsica, para discutir algumas idias relevantes para
a rea. No h necessidade de identificar-se. A sua participao de grande
importncia.
Observ.: caso o espao seja insuficiente utilize o verso.
1) Faculdade de origem
( ) pblica
( ) privada

8) Possui algum aluno Portador de

Deficincia na sua escola?
( ) sim
( ) no
2) Sexo
9) Em caso afirmativo que tipo de
( ) masculino
deficincia?
( ) feminino
( ) fsica
Idade: _______ anos
( ) mental
( ) auditiva
( ) visual
( ) outras
3) Qual sua formao acadmica?
10) Voc acredita ter conhecimentos
( ) graduao
suficientes para incluir um aluno
( ) especializao
deficiente em suas aulas?
( ) mestrado
( ) sim
( ) doutorado
( ) no)
4) H quanto tempo atua na rea de Educao Fsica Escolar? 11) Em caso afirmativo, o que voc
( ) menos de 1 ano
prioriza em suas aulas para incluir esse
( ) entre 1 e 5 anos
aluno?
( ) entre 5 e 10 anos
( ) mais de 10 anos
5) Possui conhecimentos sobre Educao Especial e/ou
12) Em sua opinio, quais so os
Educao Fsica Adaptada?
requisitos necessrios para um professor
( ) sim
de Educao Fsica poder incluir um
( ) no
aluno Portador de Deficincia em suas
aulas?

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Educao inclusiva e educao fsica

1) Caso possua, onde obteve essas informaes?

( ) curso de graduao
( ) cursos de extenso
( ) palestras
( ) curso de especializao
( ) mestrado
( ) doutorado
( ) leituras independentes
( ) outros

O que voc entende por incluso de Pessoas

Portadoras de Deficincia no ensino regular?

Relato de Pesquisa

13) Na sua opinio, a participao do aluno

portador de deficincia em aulas de Educao
Fsica auxilia a incluso do aluno na
comunidade escolar?
( ) sim
( ) no

14) Em caso afirmativo, por qu e de que

forma?

PROCEDIMENTOS
A aplicao do instrumento ocorreu em 2004, por ocasio da realizao
de um curso de capacitao em Educao Fsica Adaptada para Assistentes Tcnicos
Pedaggicos, professores de Educao Fsica. Esse curso foi organizado pelo Centro
de Apoio Pedaggico Especializado da Secretria de Estado da Educao de So
Paulo.
O primeiro passo para a aplicao do questionrio foi o de solicitar
autorizao aos organizadores do curso, explicando aos mesmos os objetivos da
pesquisa e a tica que envolve estudos desse tipo . Com a anuncia dos organizadores
deu-se a aplicao do questionrio. Foi entregue um para cada assistente tcnico
pedaggico responder, na prpria sala onde ocorriam as palestras do curso, sendo
que foi solicitado a todos os informantes que quiseram participar do estudo, aps
terem tido esclarecimentos sobre o mesmo, que assinassem um Termo de
Consentimento para Participao em Pesquisa (em anexo), segundo a orientao da
Resoluo n 196/96 do Ministrio da Sade, a respeito de pesquisas envolvendo
seres humanos. Antes de se aplicar o instrumento foi feito o pr-teste do mesmo,
para verificar sua fidedignidade, validade e operatividade. Aferiu-se o questionrio
aplicando-o em nove professores de Educao Fsica que, na ocasio, realizavam
curso de ps-graduao, em uma Universidade do interior do estado de So Paulo.
RESULTADOS E DISCUSSO
O estudo estatstico feito foi descritivo e qualitativo (no-paramtrico),
tendo em vista que na pesquisa no houve nenhuma manipulao para a seleo
da amostra de informantes e, tambm, no houve grupo de controle.
A anlise das respostas foi realizada visando-se a consecuo dos
objetivos do estudo, sendo feita uma anlise quantitativa e qualitativa das respostas
obtidas. A anlise das respostas s questes fechadas consistiu na interpretao
das estatsticas descritivas, de forma que se pudesse obter uma viso de como os
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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

dados estavam distribudos e como se diferenciavam por questes. Para a anlise

das respostas s questes abertas, passveis de quantificao percentual, foi
elaborada essa quantificao. Para analisar as respostas discursivas s questes
abertas, no passveis de quantificao, foram destacados perodos, marcas
discursivas relevantes aos objetivos do estudo.
Na Tabela 1 pode-se ver que cerca de 85,1% dos informantes formaramse em faculdades privadas e, aproximadamente, 14,9% em pblicas. Na Tabela 2
pode-se observar que por volta de 56,7% dos participantes tinham apenas curso de
graduao em Educao Fsica e que cerca de 43,3% tinham curso de graduao e
especializao na rea.
Tabela 1 - Faculdade de Origem.
o rig em

p b lica

10

1 4 ,9 %

p riv ad a

57

8 5 ,1 %

to tal

67

1 0 0 ,0 %

Tabela 2 - Formao Acadmica.

F o r m a o a c a d m ic a
A p en a s G rad u a o
G r a d u a o e E s p e c ia l iz a o
to t a l

N
38
29
67

%
5 6 ,7 %
4 3 ,3 %
1 0 0 ,0 %

Observando a Tabela 3, v-se que 57 dos participantes, cerca de 85,0%,

tinham mais de 10 anos de tempo de atuao na rea da Educao Fsica Escolar, 5
dos informantes, que corresponde aproximadamente a 7,5%, tinham entre 1 a 5
anos de tempo de atuao e outros 5, entre 5 a 10 anos.
Tabela 3 - Tempo de atuao na rea de Educao Fsica Escolar.
T em p o d e A tu a o
M enos que 01 ano
E n tr e 1 e 5 a n o s
E n tr e 5 e 1 0 a n o s
M a is d e 1 0 a n o s
to t a l

n
0
5
5
57
67

%
0 ,0 %
7 ,5 %
7 ,5 %
8 5 ,0 %
1 0 0 ,0 %

A Tabela 4 mostra que cerca de 82,1% dos assistentes tcnicos

pedaggicos (55 professores), que participaram da pesquisa, responderam ter
conhecimentos sobre educao especial e/ou educao fsica adaptada e que
aproximadamente 17,9% (12 docentes) informaram que no tinham conhecimento
sobre o assunto.

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Educao inclusiva e educao fsica

Relato de Pesquisa

Tabela 4 - Conhecimentos sobre Educao Especial e/ou Educao Fsica Adaptada.

C o n h e c im e n to
T in h a m C o n h e c im e n to
N o tin h a m C o n h e c im e n to
to ta l

n
55
12
67

%
8 2 ,1 %
1 7 ,9 %
1 0 0 ,0 %

A Tabela 5 aponta que os participantes que disseram ter conhecimentos

sobre Educao Especial e/ou Educao Fsica Adaptada, os adquiriram nas
seguintes fontes: 42 professores (cerca de 62,7%) em palestras, 32 docentes
(aproximadamente 47,8%) em leituras independentes; 26 professores (por volta
de 38,8%) em outras fontes, 20 docentes (aproximadamente 29,9%) em cursos de
extenso, 9 professores (cerca de 13,4%) no curso de graduao e 5 docentes (por
volta de 7,5%) em curso de especializao. bom salientar que, nessa questo, os
informantes puderam assinalar como resposta mais de uma alternativa.
Tabela 5 - Fontes de obteno dos conhecimentos sobre Educao Especial.
Fontes
Graduao
Extenso
Especializao
Palestras
Leituras
Outras Fontes

n
9
20
5
42
32
26

%
13,4%
29,9%
7,5%
62,7%
47,8%
38,8%

Em relao questo aberta 7- O que voc entende por Incluso de

Pessoas Portadoras de Deficincia no ensino regular, 11 professores, cerca de 16,4%,
no responderam questo e 36 participantes, por volta de 53,7%, responderam
sem apresentar nenhum dos princpios bsicos que caracterizam o paradigma
conceitual da Incluso. Fato que nos leva dizer que 47 dos informantes, cerca de
70,1%, no tinham domnios da concepo da Incluso, talvez pelo motivo desse
assunto ser novo no Brasil e estar s aps a resoluo do Conselho Nacional de
Educao/Cmara de Educao Bsica n 2, de 11 de setembro de 2001, sendo
discutida de forma mais sistemtica. Como j foi dito, a implantao da Incluso
de pessoas portadoras de necessidades especiais no ensino regular est se dando
de forma lenta e gradual no pas.
Nessa mesma questo, 20 professores, por volta de 29,1%, responderam
apresentando alguns conhecimentos bsicos de Incluso Escolar. Chamou-nos
ateno as respostas discursivas emitidas por trs participantes, so elas: 1 ... a
adaptao do espao escolar para receber essa pessoa. Respeito aos limites e
diferenas por parte de todos. Apoio de um corpo tcnico especializado, 2 ...
alunos com deficincia freqentando a classe com os alunos que no tm deficincia,
no em classes especficas para portadores de necessidades especiais. Mtodos
pedaggicos adaptados para atender a todos; 3 ... a incluso no s por mais
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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

um na sala de aula, e sim dar condies para que ele se sinta como membro da
classe fazendo parte ativamente, em termos de relacionamento e conhecimento
com os demais que so considerados normais.
As colocaes desses trs informantes apontam alguns aspectos
caractersticos e significativos da Incluso Escolar, j levantados e analisados por
vrios autores, como por Cardoso (1992), Januzzi (1993), Mazzotta (1993), Martins
(1996), Luscher (1999), Carvalho (1998), Oliveira e Poker (2002), Aguiar (2002),
Mantoan (2004) e Fvero, Pandoja e Mantoan (2004).
Como se pode verificar na Tabela 6, cerca de 71,6% dos professores
informantes, 48 docentes disseram ter em suas escolas de origem alunos com
necessidades especiais e aproximadamente 28,4%, 19 participantes, disseram no ter.
Tabela 6 - Existncia de aluno portador de deficincia em sua escola de origem.
Escolas com alunos com deficincia
Escolas com alunos sem deficincia
Total

n
48
19
67

%
71,6%
28,4%
100,0%

Na Tabela 7 pode-se observar que os 48 docentes que disseram ter em

suas escolas de origem alunos com necessidades especiais informaram, por nmero
de discentes, que os mesmos tinham deficincias dos seguintes tipos: 34 de ordem
fsica, 28 auditiva, 25 visual, 19 mental e 1 outros tipos de deficincia. bom dizer
que, nessa questo, o participante pode assinalar mais de uma das alternativas.
Tabela 7 - Tipos de deficincias dos alunos das escolas de origem dos professores.
Tipos de deficincias
Fsica
Mental
Auditiva
Visual
outras deficincias

n
34
19
28
25
1

Como se pode ver, na Tabela 8, a maioria dos participantes, 42 deles,

cerca de 62,7%, responderam que no tinham conhecimentos suficientes para incluir
um aluno deficiente em suas aulas de Educao Fsica; 25, por volta de 37,3%,
disseram ter.
Tabela 8 - Conhecimentos suficientes para incluir um aluno deficiente em suas aulas.
conhecimento
Tinham Conhecimentos
No tinham conhecimentos
total
234

n
25
42
67

%
37,3%
62,7%
100,0%

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Educao inclusiva e educao fsica

Relato de Pesquisa

Na pergunta aberta 11- Em caso afirmativo, o que voc prioriza em suas

aulas para incluir esse aluno - , que deveria ser respondida apenas pelos informantes
que responderam sim na pergunta fechada 10- que tinham conhecimentos suficientes
para incluir um aluno deficiente em suas aulas - ; dos 25 informantes que responderam
sim, 23 emitiram na questo 11 respostas vagas, do tipo: ... conscientizao de todos
os alunos; ... preparo, estudo e naturalidade. Desses 25, apenas 2 apresentaram na
questo 11 respostas mais fundamentadas, do tipo: ... em primeiro lugar no se deve
rotular o aluno deficiente, voltar mais ateno a ele do que aos outros, deve-se trat-lo de
maneira natural e estimul-lo, mostrando que ele capaz de realizar as atividade; ... ter
conhecimento das deficincias dos alunos que esto freqentando as aulas, adequar
metodologia de ensino que envolva todos os alunos e trabalho em equipe.
As respostas dadas pelos participantes s questes 10 e 11, leva-nos a
constatar que, na realidade, 65 dos informantes, por volta de 97%, no possuam
conhecimentos suficientes para incluir um aluno deficiente em suas aulas, em que
pese que cerca de 37,3% responderam que tinham conhecimentos.
Em relao questo aberta 12- Em sua opinio, quais so os requisitos
necessrios para uma professor de Educao Fsica poder incluir um aluno Portador de
Deficincia em suas aulas? - , 59 professores, cerca 88,1% dos participantes,
responderam a questo e 8, por volta de 19,1%, no responderam. Nas respostas
emitidas pelos informantes houve vrias colocaes, dentre elas, pode-se destacar
as seguintes: necessidade de se ter cursos de capacitao para aquisio de conhecimentos
sobre os vrios tipos de deficincia e cursos de reciclagem sobre incluso escolar (colocaes
de 55 docentes); estrutura adaptada do espao fsico (colocao de 52 professores);
material didtico adequado (colocao de 51 participantes); mtodo adequado de
ensino (colocao de 50 professores); e apoio tcnico pedaggico especializado
(colocao de 49 informantes). Esses aspectos colocados pelos participantes esto
dentro dos j levantados por vrios autores, como por Martins (1996), Beraldo (1999),
Luscher (1999) e Aguiar (2004).
Como se pode perceber, os participantes - ao responderem a questo
12 - apontam algumas das expectativas que so fundamentais para a implantao
da educao inclusiva no ensino regular. Entre elas est a necessidade de cursos de
reciclagem sobre educao inclusiva aos docentes, que na viso deste pesquisador devem
ser ministrados no apenas por professores que tenham meramente domnio terico
sobre o assunto, no que se negue a importncia do estudo e da reflexo dos tericos,
mas principalmente por aqueles que tm tido experincia de prtica pedaggica
com educao inclusiva, em mbito escolar.
Na Tabela 9 v-se que 65 dos professores que participaram da pesquisa,
cerca de 97,0% dos assistentes tcnicos pedaggicos, acreditavam que a participao
do aluno portador de deficincia em aulas de educao fsica auxiliaria a incluso
do aluno na comunidade escolar.

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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

Tabela 9 - Acreditam que a participao do aluno portador de deficincia em aulas

de educao fsica auxilia a incluso do aluno na comunidade escolar.
crena
Acreditam
No responderam
total

n
65
02
67

%
97,0%
3,0%
100,0%

No que se refere questo aberta 14- Em caso afirmativo, por qu e de que

forma? -, que deveria ser respondida apenas pelos informantes que responderam
sim na pergunta fechada 13 - Na sua opinio, a participao do aluno portador de
deficincia em aulas de Educao Fsica auxilia a Incluso do aluno na comunidade escolar?
- , 55 informantes responderam a questo, por volta de 82,0% dos participantes, e
12 no responderam. Desses 55 professores, 53 emitiram respostas sem fundamentlas e apenas 2 as fundamentaram. As respostas emitidas por esses 2 docentes foram
as seguintes: ... porque no trabalho que executei com a participao ativa de alunos
portadores de deficincias em minhas aulas, constatei que houve melhoria da socializao,
diminuio de rejeio s diferenas, melhorou tambm a cooperao entre os alunos e nos
intervalos das aulas percebi que os deficientes j no formavam grupos apenas entre eles,
mas interagiam com os demais alunos da escola; ... porque a Educao Fsica um
agente educacional bom para realizar o processo de socializao e nesse sentido pode auxiliar
na formao da cidadania, da solidariedade humana, pode melhorar a auto-estima e auxiliar
na quebra de preconceitos, desenvolvendo o respeito as diversidades.
Os dizeres desses dois professores apontam que a participao de
alunos com necessidades especiais em aulas de Educao Fsica, pode propiciar
aos demais alunos o desenvolvimento de atitudes constantes do paradigma da
Educao Inclusiva. Essas atitudes dizem respeito manifestao de solidariedade,
companheirismo, responsabilidade, cooperao e respeito ao outro, sem
discriminao de caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. Esses
comportamentos atitudinais, indicadores de cidadania, esto expressos em objetivos
dos Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica para o Ensino
Fundamental (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1997), dos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, Ministrio
da Educao e do Desporto, 1998) e dos Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio (BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, 1999).
CONSIDERAES FINAIS
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96, ao
reconhecer a Educao Especial como modalidade de ensino que permeia todos os
nveis escolares, deixa claro que no h, nos sistemas de ensino, tipos separados
de educao. Sendo assim, a Educao Especial no um subsistema e as unidades
escolares devem ter um conjunto de recursos que devem ser organizados e
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Educao inclusiva e educao fsica

Relato de Pesquisa

disponibilizados para que todos os alunos possam desenvolver suas competncias

com respeito e dignidade, entre eles os que necessitam de apoios diferenciados. A
escola precisa estar aberta para atender a todos e o governo deve oferecer reais
condies para a implantao da escola inclusiva no pas, fornecendo verbas,
criando cursos de reciclagem para os docentes e atendendo as demais necessidades
estruturais necessrias para tal ocorrncia, como por exemplo, proporcionando
apoio educacional especializado adequado para todos os alunos.
Como diz Mazzotta (1993), a implantao da educao inclusiva no
ensino regular depende no s da boa vontade da sociedade civil, mas tambm da
poltica de nossos governantes. E, na esfera poltica, tem-se visto, por vrias vezes,
que projetos so interrompidos, sem uma reflexo crtica sobre os mesmos, em
decorrncia das mudanas no governo. No se pode esquecer que melhorar o nvel
de ensino um esforo que, s vezes, demora dcadas, requer treinamento contnuo
de professores e o envolvimento das famlias e da comunidade, alm da
implementao das mudanas curriculares que devem ser feitas de forma
processual, responsvel e devem estar sempre muito bem fundamentadas.
Uma boa escola pblica depende essencialmente de diretores e
professores preparados, de um currculo conectado ao cotidiano, de instalaes
fsicas razoveis (como biblioteca, laboratrios e salas de aula que no estejam
superlotadas), da vivncia cultural dos estudantes e da participao da comunidade.
Porm, tudo isso no se faz meramente com a boa vontade do povo, h necessidade
de aes efetivas do governo, como destinao de verbas e melhor valorizao do
professor. O sucesso da incluso de pessoas com necessidades especiais no ensino
regular e de uma sociedade inclusiva depende da ao conjunta de toda populao.
Fala-se muito em trabalhar a diversidade, mas, na prtica, a comunidade
e a escola ainda no dominam de modo eficaz o como realizar esse trabalho. Como
j foi dito, a incluso social e a incluso de pessoas com necessidades especiais no
ensino regular um aprendizado e ocorrer de forma lenta e gradual em nosso
pas. No mbito escolar, os alunos ditos normais e seus pais tm apontado falhas
na qualidade de ensino de nossas escolas de educao bsica. No raro ouvir-se
falar o quanto nossa educao ruim e que no est preparada para ningum. Esse
um dos desafios, espera-se que no futuro a escola inclusiva possa oferecer uma
boa qualidade de ensino para todos e que no acabe sendo uma utopia.
No que se refere especificamente Educao Fsica, fundamentada na
viso da cultura desportiva e competitiva, historicamente dominante nas propostas
curriculares dessa rea, apostar na educao que estimula a competitividade
deixar os alunos submetidos a um nico estilo de viver. O mundo est competitivo?
Certamente que sim! Entretanto isso no significa que todos devam viver de modo
competitivo - tampouco que seja necessrio encaminhar a educao dos alunos de
modo a ensinar a competitividade. Se o mundo est assim, ele por si s j ensina
isso aos mais novos. Cabe, ento, s escolas, que tm como um de seus principais
papis o carter formativo, apresentar aos alunos justamente o que o meio social
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AGUIAR, J. S.; DUARTE,

atual no apresenta: a vida em cooperao e a possibilidade rica, por sinal de

convivncia com a diversidade. Os professores de Educao Fsica nas escolas
podem contribuir para isso, mesmo na prtica dos desportos escolares, onde essa
ocorrncia parece ser bem mais difcil, porm, possvel. Basta, por exemplo, que
todos os alunos participem de jogos e campeonatos. E quando digo todos, incluo
os que no demonstram talento para nenhuma modalidade esportiva, os que tm
dificuldades no controle do prprio corpo e mesmo os que, por caractersticas
pessoais fsicas, no seriam considerados aptos a praticar competitivamente esse
ou aquele tipo de jogo. uma questo de se adequar estratgias metodolgicas.
As escolas tero de escolher o caminho a seguir, mas bom lembrar
que apostar na educao que ensina e estimula a competitividade investir na
permanncia de uma caracterstica de nosso mundo atual e deixar as pessoas sem
outra opo, submetidos a estilo segregado de viver.
Costa e Bittar (2004) conceituam atividade fsica e/ou esportiva inclusiva como
toda e qualquer atividade que, ao levar em considerao as potencialidades e as
limitaes fsico-motoras, sensoriais e mentais dos seus praticantes, propicia aos
mesmos efetiva participao nas diversas atividades fsicas (como nas esportivas,
recreativas, danas e ginsticas) e, conseqentemente, possibilita o
desenvolvimento de suas competncias.
De Marco (1995) coloca: Mais do que formar atletas, a educao fsica
pode contribuir com o desenvolvimento pleno da pessoa, com a formao de uma
conscincia crtica, com o conceito de cidadania e com o prprio desenvolvimento
da conscincia corporal (p. 33).
Refletindo sobre a formao do profissional em Educao Fsica, que
culturalmente vem privilegiando o desenvolvimento de capacidades e habilidades
fsicas, que tem priorizado o desempenho fsico, tcnico e o corpo enquanto objeto
de consumo, pode-se dizer que o papel do professor dessa rea acompanhar a
evoluo com uma postura tica diante das novas formas de consumo e com senso
crtico, baseado no referencial cientfico e terico-metodolgico, no se
comprometendo com a lgica do mercado. Isso significa dizer, que esse profissional
deve vivenciar a cultura vigente com o discernimento de que na sociedade de
consumo, classista e competitiva o ter ultrapassa o ser com valor tico; e deve ter
identidade de educador e de agente transformador da sociedade. O modelo do
corpo-instrumento, voltado para a produtividade, reflete-se na forma da sociedade
capitalista tratar pessoas menos capazes, tidas como tais por supostamente no
poderem participar de forma efetiva do processo de produo.

REFERNCIAS
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238

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240

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