MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA EL

FOMENTO Y LA VALORACIN DE LA
COMPETENCIA LECTORA EN EL AULA

Querido maestro:
Amar la lectura es trocar horas de hasto por horas deliciosas
Montesquieu

QUE ES LA LECTURA
o Es un proceso complejo que cada persona realiza por si misma.,
ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar
cada una de sus partes para destacar lo esencial comparar
conocimientos ya existentes.

Leer para
Desarrollar el
potencial personal

Participar en la
sociedad

Alcanzar metas
individuales

Desarrollar el
conocimiento

POR QUE ES IMPORTANTE LA LECTURA

o Potencia la capacidad de observacin de atencin y de
concentracin.
o Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje mejora
la expresin oral y escrita y hace el lenguaje mas fluido.
o Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
o Amplia los horizontes del individuo permitindole ponerse
en contacto con, lugares gentes y costumbres lejanas a l en
el tiempo y el espacio .
o Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
o Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu
crtico el nio lector pronto empieza a plantearse porqus.
o Es una aficin para cultivar en tiempo libre, un pasatiempo
para toda la vida.

o La experiencia de leer es adquirida por los nios desde

temprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestros
para lograr su pleno dominio.
o Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
o Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu
critico el nio lector pronto empieza a plantearse porqus.
o Es una aficin para cultivar en tiempo libre, un pasatiempo
para toda la vida.
o La experiencia de leer es adquirida por los nios desde
temprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestros
para lograr su pleno dominio.
o La experiencia de leer es adquirida por los nios desde
temprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestros
para lograr su pleno dominio
o La lectura esta presente en el desarrollo del individuo, es
inherente a cualquier actividad acadmica o de la vida diaria ,
toda vez que constituye una base fundamental para el
aprendizaje: si un alumno no puede leer seguramente tendr
dificultades en el resto de las asignaturas

DELIA LERNER
Explica que el desafo consiste en:

o Lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes

escritos que circulan en la sociedad y cuya utilizacin es
necesaria o enriquecedora para la vida.
o La lectura responde a un doble propsito, por una parte un
propsito didctico y por otra un propsito comunicativo
relevante desde la perspectiva actual del mundo.

DELIA LERNER

o Y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

o La comprensin lectora, es una de las grandes metas que se
podr adquirir con la suficiente fluidez y velocidad lectora.
o HELEN ABADZI y resientes investigadores en el campo de la
Neurociencia Cognitiva han encontrado que esta memoria
de trabajo a la edad en que los nios inician el aprendizaje de
la lectura, dura un mximo de 12 segundos y se va
incrementando hasta los 18 a 20 aos y posteriormente va
disminuyendo con la edad, posteriormente pasan a la
memoria de largo plazo

CONSIDERACIONES TCNICAS

La competencia lectora se puede definir como:

o La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a
partir del significado de lo que se lee en una gama de textos,
continuos y descontinuos, asociadas comnmente con las
distintas situaciones que se pueden dar tanto dentro como
fuera del centro educativo
(PISA
la medida de los
conocimientos y destrezas de los alumnos.
o La comprensin lectora es una de las grandes metas a lograr
en los alumnos de Educacin Bsica, pero para lograrlo debe
lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener
en la memoria de trabajo la cantidad de elementos para
construir el sentido dela oracin.

LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA

(SEP)

Pone en consideracin algunas propuestas de intervencin

docente acompaadas de una metodologa que le permitir
evaluar los niveles de logro en la competencia lectora y
comparar resultados obtenidos a nivel nacional. Y que con base
en un diagnstico podr mejorar la prctica lectora

OBJETIVO

Apoyar el inters y esfuerzo que usted realiza cotidianamente

para mejorar la comprensin lectora y el uso de la lengua oral
y escrita en diferentes contextos

COMO LOGRAR LA
COMPRENSIN LECTORA?
El alumno debe leer con una fluidez y velocidad mnima, la cual
debe ser creciente con la edad aunque hay sus excepciones,
pueden presentase alumnos que estos rasgo son insuficientes y
no logran la comprensin lectora por diferentes factores.

NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA

PALABRAS LEDAS POR MINUTO
Grado escolar

Nivel requiere
apoyo

Nivel se acerca
al estndar

Estndar

Nivel Avanzado

Primero

Menor que 15

De 15 a 34

De 35 a 59

Mayor que 59

Segundo

Menor que 35

De 35 a 59

De 60 a 84

Mayor que 84

Tercero

Menor que 60

De 60 a 84

De 85 a 99

Mayor que 99

Cuarto

Menor que 85

De 85 a 99

De 100 a114

Mayor que 114

Quinto

Menor que 100

De100 a 114

De 115 a 124

Mayor que 124

Sexto

Menor que 115

De115 a 124

De125 a 134

Mayor que 134

NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA

PALABRAS LEDAS POR MINUTO
-SECUNDARIAGrado escolar

Nivel requiere
apoyo

Nivel se acerca
al estndar

Estndar

Nivel Avanzado

Primero

Menor que 125

De 125 a 134

De 135 a 144

Mayor que 144

Segundo

Menor que 135

De135 a144

De 145 a 154

Mayor que154

Tercero

Menor que 145

De 145 a 154

De 155 a 160

Mayor que160

EJEMPLO

Si un alumno de 4 de primaria lee un texto

narrativo de 335 palabras en tres minutos
veinte segundos encuentra ubicado en el
nivel de logro Estndar. Toda vez que tres
minutos con veinte segundos es igual a 200
segundos y que al dividir las 335 palabras
entre los 200 segundos y multiplicar el
resultado por 60,se obtiene 106 palabras
por minuto. Este valor se ubica en el nivel
denominado Estndar para 4 grado de
primaria (Ntese que el rango de este nivel
va de 100 a 114 palabras por minuto

FLUIDEZ LECTORA
Referente de comparacin a nivel nacional el presente cuadro consta
de 4 niveles definidos con resultados de estudios realizados por la SEP

Nivel requiere apoyo

En este nivel el alumno
es capas de leer solo
palabra por palabra, en
pocas ocasiones puede
leer dos o tres palabras
seguidas. presenta
problemas severos en
cuanto al ritmo, la
continuidad y la
entonacin que
requiere el texto, lo cual
implica un proceso de
lectura en el que se
pierde la estructura
sintctica del texto

Nivel se acerca al
estndar
En este nivel el alumno
es capas de realizar una
lectura por lo general
de 2 palabras agrupadas,
en pocas ocasiones de
3 o 4 palabras como
mximo. Eventualmente
Se puede presentar la
lectura palabra por
palabra. Presenta
dificultad con el ritmo y
la continuidad
indispensables para
realizar la lectura
debido a que el
agrupamiento de las
palabras se escucha
torpe y sin relacin con
textos ms amplios
como oraciones o
prrafos.

Estndar

Nivel avanzado

En este nivel el alumno

es capas de leer frases
pequeas. Presenta
ciertas dificultades en
cuanto al ritmo y la
continuidad debido a
errores en las pautas de
puntuacin indicadas en
el texto ( no considera
los signos de puntuacin
o los adiciona), los
cuales, en la mayora de
los casos, no afectan los
sentidos del mismo
porque se conserva la
sintaxis del autor.
Adems la mayor parte
de la lectura la realiza
con una entonacin
apropiada presentando
alguna omisin respeto
a las modulaciones
requeridas por el texto.

En este nivel el alumno

es capas de leer.
Principalmente prrafos
u oraciones largas con
significado. Aunque se
pueden presentar
algunos pequeos
errores en cuanto al
ritmo y ala continuidad
por no seguir las pautas
de puntuacin indicadas
en el texto estos
errores no demeritan la
estructura global del
mismo, ya que se
conserva la sintaxis del
autor. En general, la
lectura se realiza con
una adecuada
entonacin aplicando las
diversas modulaciones
que se exigen al interior
del texto.

Con el propsito de ejemplificar hipotticamente la evaluacin de la fluidez lectora se

presenta el siguiente ejercicio resuelto por 4 alumnos de 2 grado
de primaria. Cada uno de ellos ubicado en un nivel diferente

Nevel require apoyo

Nivel de acerca al
estndar

Estndar

Nivel avanzado

Don T o m s c o m
prcuat robur
mont enunoy vol vio
asu.. Casapor
elcaminolos
loscontoun o dos
ytres nocontataba
el quemontaba
ya.. Ensu .dijoasu
mujerMirahe
com
prado cua
troburros y
traigo solo t res
mehan roba do
unoqu ra ro
dijola mu jertu
no ves msque
tresperoyoveocinc
o.

Don Tms
compr cuatro
burros monto..
En uno y volvi
a su casa. Por
el camino
losconto uno
dos y tres
no
contaba..elque
montaba .Ya en
su casa dijo a su
mujer: mira he
comprado cuatro
burros y
traigo solo
tres me han
robado uno. Que
raro dijo lamujer
tu no ves ms que
tres peroyo
veocinco.

Don Toms compro

cuatro burros
monto en uno y
volvi a su casa .
Por el camino
los conto uno dos
y tres no contaba
el que montaba.Ya
en su casa dijo a su
mujer:
Mira he
comprado cuatro
burros y traigo slo
tres me han robado
uno. Que raro dijo
la mujer tu no ves
mas que tres pero
yo veo cinco

Don Toms compro

cuatro burros. Monto en
uno y volvi a su casa.
Por el camino los conto:
uno, dos y tres. No
contaba el que montaba.
Ya en su casa dijo a su
mujer:
-Mira !, he comprado
cuatro burros y traigo
solo tres , Me han
robado uno.
-que raro! - dijo la
mujer Tu no ves mas que
tres , pero yo veo cinco.

COMPRENSIN LECTORA:

Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican, como en el caso de fluidez, a todos los grados descolares de
primaria y secundaria. La extensin y dificultad de la lectura cambia y deber ser creciente al aumentar el grado
escolar .al terminar de leer se le solicita cuntame la historia que leste

NIVEL REQUIERE
APOYO

NIVEL SE ACERCA
AL ESTNDAR

Al recuperar la
narracin el alumno
menciona fragmentos
del relato , no
necesariamente los
mas importantes
(sealados con
balazos , en los otros
niveles ). Su relato
constituye
enunciados sueltos ,
no hilados en un
todo coherente, en
este nivel se espera
que el alumno
recupere algunas de
las ideas expresadas
en el texto, sin
modificar el
significado de ellas

Al recuperar la narracin
omite uno de los cuatro
siguientes elementos :
Introduce al(a los)
personajes (s).
Menciona el
problema hecho
sorprendente que de
inicio a la narracin
Comenta sobre que
hace (n) el (los)
personaje(s) ante el
problema o hecho
sorprendente
Dice que termina la
narracin
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento de manera
desorganizada, sin
embargo , recrea la trama
global de la narracin

ESTNDAR

NIVEL AVANZADO

Al recuperar la narracin
destaca la informacin
relevante
Introduce al (a los)
Personajes
Menciona el
problema o hecho
sorprendente que da inicio a
la narracin Comenta sobre
que hace (n) el (los)
personaje (s) ante el
problema o hecho
sorprendente
Dice como termina
la narracin . Al narrar
enuncia los eventos e
incidentes del cuento tal y
como suceden, sin embargo la
omisin de algunos
marcadores temporales y/o
causales (por ejm: despus
de un tiempo mientras tanto
.,como x estaba muy enojado
decidi etc.)impiden
percibir a la narracin como
fluida

Al recuperar la narracin destaca la

informacin relevante
Alude al lugar
tiempo donde se desarrolla la narracin
Introduce al (a
los) personaje (s)
Menciona el
problema o hecho sorprendente que da
inicio a la narracin
Comenta sobre
que hace (n) el (los) personaje (s) ante
el problema o hecho sorprendente
Dice como
termina la narracin Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del cuento tal como
sucede y los organiza utilizando
marcadores temporales y/o causales (poe
ejm. despus de un tiempo., mientras.,
tanto como x estaba muy enojado decidi
etc.)., adems hace alusin a
pensamientos, sentimientos

Con el propsito de ejemplificar, hipotticamente, la evaluacin del proceso de

comprensin de lectura y su ubicacin en la escala propuesta se presenta el siguiente
ejercicio resuelto por 4 alumnos de 2 grado de primaria ubicados en un nivel
diferente(lectura de comprensin) cuntame la historia que leste
Nivel requiere
apoyo

Nivel se acerca al
estndar

Estndar

Nivel
avanzado

Haba unos burritos

que eran 4 y un
seor los compro.
Dijo uno, dos, tres y
le platic a su
esposa.
Su esposa al final le
dijo son 5

Un seor compro
burros y al llegar a
su casa contaba 3 y
dijo que le robaron
uno.
En el camino las
conto y le faltaba
uno y se lo dijo a
su esposa.
Su esposa le dijo
que contaba ms
que l, que eran 5

Toms compro 4
burros y se regreso
a su casa en uno.
En el camino cont
solo 3.
Al llegar le comento
a su esposa que
haba comprado 4
burros y solo tenia
3 que le haban
robado. Su esposa le
contesto que ella
vea 5no 3 como el
deca

Un seor llamado Toms compr 4

burros y regreso a su casa
montado en uno.
Durante su regreso los conto y
solo contaba 3 ya que no contaba
en el que montaba. Al llegar a su
casa le comento a su esposa que
haba comprado 4 burros y solo
traia3 , le dijo que le haban
robado uno.
Asombrada ante esto, su esposa le
contest que ella no vea 3 sino 5.
Insinundole que el era el 5
burro.

Competencia lectora
hoja de lecturas para el alumno (a)
primer ciclo

LOS BURROS DE DON TOMS

Don Toms compr cuatro burros . Monto en uno y volvi a su casa .
Por el camino los cont : uno, dos, y tres, No contaba el que montaba.
Ya en su casa, dijo a su mujer :
-Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres., me han robado uno.
-Qu raro! dijo la mujer .-T no ves ms que tres, pero yo veo cinco.

(68 PALABRAS)

CUADRO PARA CONSENTRAR RESULTADOS

NOMBRE DE LA ESCUELA______________________
CCT____________TURNO____________

GRUPO______________

FECHA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICO___________________

NIVELES DE LOGRO, DIAGNSTICO

No.

ALUMNO

VELOCIDAD DE
LECTURA
ppm

NIVEL

FLUIDEZ DE
LECTURA
NIVEL

COMPRENSIN LECTORA
PREGUNTAS/CREDITOS
1a
2a
3a
4a

NIVEL

LECTURA
La lectura no slo proporciona informacin, sino que
forma y educa. Un nio con el hbito de la lectura esta
preparado para aprender por si mismo durante toda su
vida y resolver los diferentes problemas acadmicos y
personales que se le presenten.
A travs de la lectura, los nios se divierten, gozan, se
entretienen, porque la lectura les abre la mente y
estimula la imaginacin.
Sitio web http://www.divierteteleyendo.co

Velocidad de Lectura
Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto.
Momento

Diagnstico Inicial
(Agosto)

Noviembre

Marzo

Final Junio

Velocidad de lectura Cuntas palabras lee por minuto?

N
I
V
E
L
D
E
L
O
G
R
O

Avanzado/ Mayor que 154

Estndar /De 145 a 154

Se acerca al Estndar/ De 135 a 144

Requiere Apoyo/Menor que 135

Palabras ledas por minuto

120

130

O
O

140

153

Comprensin Lectora
Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo ledo.
Es una habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido,
relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas pero ms abarcadoras,
para lo cual los lectores derivan inferencias hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etc.

Comprensin Lectora
N
I
V
E
L

D
E
L
O
G
R
O

Avanzado
Respondi correctamente a las 4
preguntas sobre la lectura
Estndar
Respondi correctamente a 3 de las 4
preguntas sobre la lectura
Se acerca al Estndar
Respondi correctamente a 2 de las 4
preguntas sobre la lectura

Requiere Apoyo
Respondi correctamente a 1 o a
ninguna de las 4 preguntas sobre la
lectura

Qu tanto entiende lo que lee?

O

Fluidez Lectora
Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que
indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que
detenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez
lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y
puntuacin.

Fluidez Lectora
N
I
V
E
L
D
E
L
O
G
R
O

Qu tan bien lee?

Avanzado
Sin dificultad en tanto a la
entonacin, ritmo, fraseo y pausas
adecuadas

Estndar
Entonacin, fraseo, pausas
adecuadas y ritmo apropiados.
Puede mejorar

Se acerca al Estndar
Presenta dificultad en cuanto a
entonacin, ritmo, fraseo y pausas
adecuadas
Requiere Apoyo
Presenta problemas severos en
cuanto a entonacin, ritmo, fraseo y
pausas adecuadas

Recomendaciones sobre el hbito de

la Lectura
RECOMENDACIONES

Se propone que los padres y madres, familiares o

tutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus
hijos (as).
Para mayor informacin sobre los estndares
nacionales de Competencia Lectora, puede consultar
el portal: www.leer.sep.gog.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Secundaria
(palabras ledas por minuto9
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

135 a 144

145 a 154

155 a 160

RECOMENDACIONES
SECUNDARIA

Se propone que los padres y madres, familiares o

tutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus
hijos (as).
Para mayor informacin sobre los estndares
nacionales de Competencia Lectora, puede consultar el
portal: www.leer.sep.gob.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Secundaria
(palabras ledas por minuto)
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

135 a 144

145 a 154

155 a 160

Recomendaciones
PRIMARIA
Se propone que los padres y madres, familiares o tutores, dediquen 20 minutos
diarios a leer con sus hijos(as).
Para mayor informacin sobre los estndares nacionales de Competencia Lectora,
puede consultar la direccin electrnica
www.leer.sep.gob.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Primaria (palabras ledas por
minuto)
1 Grado

2 Grado

3 grado

4 Grado

5 Grado

6 Grado

35 a 59

60 a 84

85 a 99

100 a 114

115 a 124

125 a 134

Por qu incluir la valoracin de la competencia lectora en la

boleta?
El propsito de incluir la valoracin de la comprensin lectora
en la boleta de evaluacin, tiene como nico fin de que los
padres de familia o tutores peridicamente dispongan de la
informacin que les permita apoyar al docente en la
implementacin de acciones para fomentar el desarrollo de las
habilidades de lectura (velocidad, comprensin y fluidez).
Es importante aclarar, que esta seccin debe ser vista slo
como una herramienta a disposicin de las maestras y
maestros, y que su carcter es exclusivamente informativo, por
lo que de ninguna manera afectar las calificaciones del
educando ni su promocin de grado.

MUCHAS GRACIAS