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CURSO:
MATEMTICAS PARA EDUCADORES
TTULO:
EL CLCULO MENTAL
MENTAL CALCULATION
AUTOR:
NANCY MILAGROS FLORES OLIVARES
DOCENTE:
ANDRES TEODORO ZAVALETA RODRIGUEZ
Chimbote, 2016
NDICE
RESUMEN.........................................................................................................................3
ABSTRACT........................................................................................................................4
INTRODUCCIN..............................................................................................................5
EL CLCULO MENTAL...................................................................................................6
El clculo mental en la programacin de Matemticas en Primaria...........................6
Habilidades y destrezas en el clculo mental.................................................................7
Cul es la lnea de actuacin ms adecuada?.................................................................8
La tabla de sumar:.............................................................................................................8
La tabla de multiplicar:......................................................................................................9
Descomposiciones:..........................................................................................................9
Descomposicin:..............................................................................................................10
Conteo:..............................................................................................................................10
Distribucin:.....................................................................................................................11
El clculo mental en la Educacin Especial...............................................................11
Adquisicin de la nocin de espacio................................................................................12
El concepto de tiempo es an ms complejo que el de espacio......................................13
El desarrollo del lenguaje................................................................................................13
Desarrollo de las funciones de atencin y memoria.......................................................14
CONCLUSIONES............................................................................................................15
BIBLIOGRAFA..............................................................................................................16
RESUMEN
Basado en nuestro trabajo previo sobre estrategias cognitivas para el clculo
mental, presentamos el diseo de un sistema computacional adaptable al
contexto,
ABSTRACT
Based on our previous work on cognitive strategies for mental calculation, we
present the design of a computer system adaptable to the context, which aims to
promote mental math strategies in basic education students. We conducted a first
test of our proposal through the concrete implementation to promote a strategy of
sums, namely that of "trasvasije" by a pilot and case studies, with children at
various levels of basic education experiment. We discuss the results and
implications for future development and implementation of mental calculation.
INTRODUCCIN
El clculo mental se puede concebir como un conjunto de procedimientos no
algortmicos en donde no hay una serie de pasos inalterables a seguir. Al no
tratarse de procesos automatizados, consiste en el despliegue de diferentes
caminos a partir de decisiones que los alumnos van tomando durante la
resolucin. Tales decisiones se vinculan con la comprensin de la tarea, con
diferentes relaciones que se establecen y con el control de lo que sucede durante
la resolucin y se apoya en las propiedades del sistema de numeracin decimal,
en las propiedades de las operaciones y en los resultados que debern tener en
su memoria.
Esta construccin de procedimientos personales que permiten dar respuesta a una
situacin da lugar a un tipo de clculo pensado/reflexionado que en contraposicin
a los algoritmos aportan mayor comprensin acerca de la operatoria y su
funcionamiento. Sin embargo la enseanza del clculo mental no reemplaza el
clculo algortmico ya que es finalidad de la escuela primaria que los alumnos se
apropien de los algoritmos convencionales para resolver las operaciones con
nmeros naturales.
Todo clculo algortmico contempla momentos de apelacin al clculo mental y se
enriquece con sus aportes, tanto para anticipar y controlar la magnitud del
resultado como para comprender el sentido de los pasos del algoritmo
convencional.
EL CLCULO MENTAL
El clculo mental en la programacin de Matemticas en
Primaria
En Primaria se pretende que el nio desarrolle la capacidad de clculo, entre otras
cosas, en el rea de las matemticas. Para ello los conceptos que se le enseen
tienen que ser especficos.
Es bsico el aprendizaje de los nmeros naturales en ste rea, ya que es
necesario el contar, medir, ordenar, expresar cantidades o particiones, no slo en
la matemtica, sino en la vida real. Las relaciones entre nmeros (mayor o menor,
igual o diferente) y los smbolos para expresarla es otro de los conceptos bsicos
en la programacin.
Despus de los nmeros naturales el siguiente paso es la enseanza de los
nmeros positivos y negativos, y de la misma forma que en los naturales, se
aprenden las relaciones y la correspondencia entre ellos.
Este aprendizaje contina con los nmeros cardinales y ordinales, las operaciones
de suma y resta, multiplicacin y divisin, las situaciones que intervienen en estas
operaciones, la identificacin de las operaciones inversas y los cuadrados y cubos.
Este ltimo punto es muy importante ya que es aqu donde el alumno vaya a tener
mayor problemas. Es en estos conceptos el nio va a tener que aplicar sus
capacidades de clculo y es donde lo va a desarrollar.
La puesta en marcha de esos conocimientos y de su capacidad de clculo se
vern en los algoritmos de las operaciones que el nio tendr que realizar ms
adelante.
Los procedimientos que se van a utilizar son muy diversos. En primer lugar va a
tener que saber utilizar diferentes estrategias para contar de manera exacta y
aproximada.
Es de cabeza.
inmediatamente.
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Descomposiciones:
Uno ms: una estrategia frecuente, en particular para el seis y para el tres.
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De estos tres grupos nos interesa el tercero, el de los nios que no aprenden
matemticas; pero tambin dentro del segundo grupo, generalmente el ms
numeroso.
Relacionar los resultados alcanzados por cada alumno con las exigencias
escolares de cada grupo es difcil. Se trata de establecer una comparacin entre el
rendimiento conseguido por el nio y la media de la clase. Si no alcanza los
conocimientos bsicos que se supone debe obtener en el grado en el que se
encuentra, se dice que presenta dificultades de aprendizaje. Dificultades que unas
veces tiene carcter general y otras especfico en determinadas actividades o
conceptos programados.
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A los siete aos empieza a distinguir con facilidad la lnea horizontal de la vertical
como ejes de referencia y a reconocer tringulos semejantes, aunque tengan
orientaciones diferentes.
Igual que va adquiriendo la nocin de constancia de la cantidad adquiere la de
constancia de las formas espaciales. Sus imgenes son estticas, no anticipan el
cambio que va a sufrir despus el movimiento. La perspectiva de las acciones y
operaciones que se realizan con ellos empieza a descubrirse a los nueve aos.
Otros conceptos importantes para el aprendizaje de las matemticas relacionados
con la idea de espacio, son los de longitud y superficie, y la capacidad de
medirlos.
En cuanto a la longitud hacia los cuatro o cinco aos empieza a sentir necesidad
de un instrumento para medir, y el primero que se utiliza es su propio cuerpo. Va
sustituyendo su cuerpo por un objeto, y a partir de los siete aos se aprecia una
tendencia clara a emplear listones, cintas, etc. ...
Respecto al rea es un concepto ms complejo que incluye la combinacin de dos
dimensiones y el nio se fija slo en una sola dimensin: esta mesa es ms
grande que aquella porque es ms larga. A los diez aos conseguir comprender
la nocin de superficie y la permanencia del rea a travs de cambios de forma,
as como a utilizar unidades de medida para calcularla.
Adquisicin de la nocin de tiempo.
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Para poder progresar el alumno tiene que conocer los sistemas de numeracin,
las tablas, los signos... para asimilar y retener lo que aprende. Tiene que
desarrollar dos funciones cognitivas necesarias en todo el aprendizaje: la atencin
y la memoria.
La atencin supone una seleccin de la informacin, previa a su incorporacin a la
conciencia. La atencin tambin puede ser atrada hacia otros aspectos que le son
ajenos en principio mediante estmulos adecuados. La atencin de un nio no es
voluntaria; sigue a sus gustos y sus aficiones.
CONCLUSIONES
Se deben de motivar para que el docente sea creativo y se generen nuevas
modalidades del uso de la calculadora y no solo las que se enfocan en la
resolucin de problemas, sino tambin en otros aspectos en igualdad de
importancia en la enseanza de las matemticas, como formacin de conceptos,
la comprensin de algoritmos, las habilidades para el clculo mental y para la
estimacin de resultados.
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BIBLIOGRAFA
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