Evaluacin psicolgica

En sus orgenes incorpora una matiz nueva relacionada con el inters por
conocer no slo los aspectos patolgicos de un sujeto, sino sus recursos
potenciales.

Proceso de toma de decisiones.

rea de la psicologa aplicada

Rapport: esfuerzos del examinador por despertar el inters del examinado,

lograr su cooperacin y animarlo a responder de manera apropiada a los
objetivos del instrumento. Por ejemplo para chicos chicos es mejor
hablarles de juegos. A los adultos se hace ms importante "venderles" el
propsito de las pruebas. Sirve tambin para bajar la ansiedad del
examinado

Implica categorizar, comparar, analizar y comparar atributos, variables

(personalidad, psicosis) psicolgicas. ste es su objeto de estudio.

Necesita la aplicacin de una marco terico determinado, que le de

sustento.

Se presenta un motivo de consulta que puede ser personal, de una

institucin, de un grupo. Pueden provenir de diferentes mbitos: (mbitos
de aplicacin)

a. Clnico: Psicodiagnstico
b. Educativo: Chicos que no se integran, orientacin vocacional
c. Laboral: usa tcnicas proyectivas
d. Forense: Se trabaja como perito.
e. Evaluacin de programas: Por ejemplo, si los programas comunitarios
tienen o no resultado
f. Comunitario
g. Investigacin: Siempre se usa alguna tcnica para recolectar datos.

Herramientas, tcnicas, pruebas

Especiales: Se crean para la ocasin. Por ejemplo, implementar tcnicas de

dinmica de grupos porque el caso lo requiere.

Psicomtricas

Proyectivas

Modelos de la Evaluacin Psicolgica: dependen de la postura del

evaluador, puede estar centrado en:

a. Sujeto: modelo mdico-psiquitrico, modero psicoanaltico

b. Interaccin Sujeto - Medio: evaluacin de las representaciones sociales.
c. Variables situacionales: conductismo radical, modelos mediacionales Se
plantea que las variables ambientales siguen teniendo un peso muy
importante en la determinacin de la conducta, pero que la influencia va a
quedar mediatizada por una serie de factores intermedios.

Tcnicas de evaluacin

1. Mixtas: Proyectivas + Psicomtricas. Ej.: La de las manchas.

2. Proyectivas

Toma su nombre del "principio de proyeccin", mecanismo de defensa que

supone poner afuera aquello que resulta ver en uno mismo.

Se basa en la teora psicoanaltica

Slo se proyecta un contenido inconsciente si la situacin es poco

estructurada, ambigua. Por este motivo los estmulos usados son poco
estructurados (manchas)

Se validan por la teora que la sostiene: La correccin de la evaluacin la da

la teora.

Hay determinadas cosas que s se estructuran: tiempos, consignas. Para

que slo varen las respuestas de los sujetos en funcin de su
personalidad.

3. Psicomtricas

Tienen una grado de standarizacin muy alto: consignas, las respuestas

son si o no, V o F, o por grados (nunca, aveces, siempre)

Explora un nivel consciente: ansiedad, inteligencia

El marco puede ser psiconaltico u otro.

Hay dos grandes grupos:

a. Normativos: relacionado a normas estadsticas, baremos
(indicadores de grupos de sujetos con relacin a una variable).
Comparan el rendimiento de un sujeto con otro semejante.
a

De criterio: no se compara con otro, sino su rendimiento con un

criterio terico. Ej.: segn las respuestas afirmar si se acerca a una
depresin segn el GSM IV, Freud. Es el caso de una entrevista de
derivacin.

Test

Dispositivo con el que se obtiene una "muestra" del comportamiento del

examinado en un dominio especfico, que luego se evala usando
procedimientos estandarizados.

Medida objetivada y estandarizada de una muestra de conducta.

Estandarizada, supo la uniformidad de los procedimientos en la aplicacin y
clasificacin de la prueba.

Coleccin de indicadores de un dominio determinado. Sus tems nos

permiten operacionalizar la presencia o no del constructo.

Supone que medimos un rasgo, atributo psicolgico posible de ser medido.

Se supone que el rasgo posee determinada temporalidad

Supone validez y confiabilidad

Implica escalonamiento: traducir las respuestas del sujeto a una

puntuacin, en cualquiera de los niveles de medicin. Escala es sinnimo
de test, prueba.

Pueden ser de criterio o normativos.

Debe poder diferenciar los sujetos que se analizan. Si un test da a todos

igual, no sirve.

Tienen determinados atributos formales: el tiempo requerido, la forma de

dar la consigna, si es de lpiz y papel, individual o grupal.

Siempre se enmarcan en la Evaluacin Psicolgica.

Metodologa: Tcnica psicomtrica pensada desde la Metodologa de la

Investigacin
Teora, constructo: Conceptos que son construidos, que no se perciben por los
sentidos (ansiedad).
Definiciones operacionales: Cmo poder medirlos, a partir de algo perceptible
Items: Preguntas de los test. Son indicadores operacionalizados. Ej..: Dibuje algo.
Se va de la teora a la construccin de los tems de la prueba. Las respuestas de
las personas permiten subir a la teora otra vez, para ver si sta explica o no la
realidad que dice explicar.

Medicin

Hay dos posturas:

1. Medicin = Cuantificacin
2. Medicin = Cualificacin. Ej.: Asignacin de nmeros a los sujetos para
reflejar la presencia o ausencia del atributo: 1=H, 2=M.

Niveles:

1. Nominal o cualitativo

Dividir en categoras

1= H, 2=M

2. Ordinal o Jerrquico, semicualntitativo

Permite establecer una jerarqua

No ese preciso, se desarrolla segn determinado criterio

Percentil, 1=Muy bueno, 2= Bueno, 3= Malo

3. Cuantitativo

Podemos contar unidades

De intervalo: Tiene un cero arbitratio. Ej.: La temperatura (se pone el cero

donde est porque por alguna razn conviene, es fcil de recordad, es la
temperatura cuando el agua pasa de estado), el CI.

De razn: el cero significa ausencia del atributo. Cero absoluto. Ej.: 0 hijos

Formas de diferenciar los test

Formato

Material

Forma en la que se administran

De diagnstico: dan informacin exhaustiva y llevan mucho tiempo. Ej.:

Diagnstico de la Personalidad

De despistaje (rastrillaje, screening)

Cortos y rpidos

Sirven para dar un pantallaso general de la situacin

En investigacin epidemiolgica. Para ver qu personas estn en riesgo de

padecer una enfermedad, pero no para diagnosticarla a las personas en
particular.

PERI

Psicodiagnstico

Forma de evaluacin que se concreta a nivel individual o grupal y

bsicamente en el campo de la cnica.

Subrea en el campo de las Evaluaciones Psicolgicas en Psicologa

Clnica

Supone ubicarnos en el plano del proceso salud-enferemdad para poder

determinar en qu medida estamos o no en presencia de una patologa que
necesita algn tipo de determinado de intervencin

Cuando la unidad de anlisis es una comunidad hablamos de estudios

epidemiolgicos.

Psicometra

Rama que se dedica slo a la investigacin

Construccin de test, aporta la tecnologa de evaluacin. Nutre a la

Evaluacin Psicolgica.

Diseo de tcnicas:

1 Etapa. Diseo
a. Definir la finalidad: qu va a estudiar, segn qu teora, para qu poblacin.
b. Anlisis del rasgo (constructo): elegir el actor que lo va a definir, evaluar los
diferentes aspectos del constructo.

c. Decidir aspectos formales: individual o colectivo, lpiz?, relacionado al

pblico que va a ser analizado.

2Etapa. Construccin
a. Preparacin de los tems o reactivos: redaccin de los tems tentativos para
formar el test (algunos se irn perdiendo). Deben ser coherentes con la
edad y las caractersticas socio-culturales de la poblacin a la que ser
referidos.
b. Juicio experto: se buscan expertos en el cosntructo que se usa. Tienen que
ver los tems y las dimensiones que se quieran evaluar para ver si
concuerdan. Hacen un examen de validez de contenido: si el contenido de
los tems es coherente con la teora y si todos los aspectos de la teora
estn contenidos.
c. Administracin piloto: con los tems que quedan, se toma la tcnica a una
muestra pequea que sea representativa de la poblacin a la que ser
aplicada luego. Luego se les pregunta qu cosas no se entendieron,
causaron dificultad, risa o incomodidad. Se corrige aquello que trajo
problemas.
d. Estandarizacin, Administracin de tripificacin:
A. Tomar la prueba a una muestra mayor representativa. Esto permitir
todos los pasos siguientes.
A Anlisis de tems: estudiar desde el punto de vista psicomtrico cada
tem, para saber si da informacin. Un tem no da informacin si
todas las personas responden igual. El tem debe tener capacidad de
discriminacin, poder diferenciar personas en cuanto al atributo.
B Validez y confiabilidad: Certificado de calidad de los test. Tienen que
estar determinados empricamente, a partir de estudios cientficos.
Validez: verificar si la tcnica mide la variable que dice medir y el
marco que adopta, la teora.
Confiabilidad: (fiabilidad) estudios empricos sobre los datos que
salieron de la administracin de la prueba. Para saber si se puede
tener confianza en el resultado.

D. Confeccin de normas y manuales: Si es un test normativo hay que

hacer las normas: se sacan los promedios y los resultados se
colocan en una tabla con medias y desvos. El manual debe incluir el
proceso necesario para la realizacin de la prueba, cosa que el
psiclogo debe leer, para saber si le sirve o no.
Una prueba psicomtrica tiene determinada calidad que responde a la
discriminacin, validez (sesgo) y confiabilidad.

Validez

Proporciona una comprobacin directa de qu tan bien cumple una prueba

su funcin

Para determinarla se requiere de criterios externos e independientes de lo

que la prueba intenta medir.

Tipos:

1. De constructo, terica, estructural o factorial

Busca determinar si el test es coherente con el marco terico en el que se basa, si
es una buena operacionalizacin del constructo que se quiere medir.
Requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de informacin.
Para comprobarla se pueden citar correlaciones con otros instrumentos similares
como evidencia de que la prueba mide la misma rea de la conducta que otras
que llevan el mismo nombre. Si la correlacin es muy alta significa, sin embargo,
que la nueva prueba es una repeticin de otra.
Ej.: Si las tres dimensiones de la teora de la ansiedad de tal autor, se ven en la
empria, si la tcnica mide los tres niveles.
2. De contenido
Cuando trabajan los jueces expertos. Examen sistemtico de los tems, de su
contenido. Es la nica validez que se evala al principio, a partir de la eleccin de
los reactivos que se van a usar y a partir de la especificacin del rea que se va a
medir.
Permite determinar si la prueba cubre una muestra representativa del rea de
conducta que debe medir.

3)

De criterio, emprica

Alude al uso prctico de la tcnica en el campo de aplicacin, indica la efectividad

de la prueba para predecir el desempeo del individuo en actividades especficas.
a. Concurrente
Implica determinar que la tcnica da la misma informacin que se podra obtener
por otra va midiendo el mismo atributo. Se necesita como testigo a otra va. Para
diagnosticar el estado actual ms que para predecir resultados futuros.
El instrumento es vlido porque proporciona un sustituto ms simple, rpido y
menos costoso.
Ej.: Tomografa (tumores) + Autopsias. Bender + Mirar a un nene 5 semanas, es
una prueba vlida porque ahorra tiempo.
b. Predictiva
Qu capacidad tiene una tcnica que se toma ahora de predecir lo que
ocurrir con la variable en un futuro. Es la que menos se usa porque es difcil
predecir en psicologa y porque es difcil llevar estudios longitudinales de mucho
tiempo. No siempre es necesario que se hagan.
Se usa mucho para las pruebas usadas en seleccin y clasificacin de personal.

La validez de criterio se interpreta mediante el "coeficiente de correlacin".

Correlacin significa covariacin entre variables, en que grado varan juntas. No
significa causalidad.

Si ambas suben o bajan: correlacin +

Si una sube y otra baja: correlacin -

No hay relacin entre las variables cuando r = 0

Hay total relacin cuando r = 1. Cuanto r ms se acerque a 1, ms relacin

entre las variables hay.

Validez concurrente: puntuaciones obtenidas por el test en relacin a las

puntuaciones del criterio externo.

Validez predictiva: puntuacin presentes y puntuaciones en un futuro.

4. Aparente
No se refiere a lo que la prueba mide, sino a lo que parece medir. Se estudia en el
momento en el que la prueba est siendo aplicada al grupo pequeo, en la
administracin piloto. Se refiere a que la tcnica sea vlida a los ojos del sujeto, si
no lo es puede que el sujeto no responda sinceramente. Se busca lograr una
mejor actitud de respuesta por parte de los sujetos.
Para que a una persona que trabaja en una fbrica le parezca que el test es
vlido, es probable que haya que, por ejemplo, enunciar los problemas en
trminos de operaciones con mquinas.
No se puede suponer que al mejorar esta validez, mejore tambin la validez
objetiva de la prueba!.

Confiabilidad

Confianza que se puede tener en los resultados obtenidos por la tcnica, no

ya en el constructo al que se refiere (validez)

Se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas

personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.

Muy relacionado al error de medicin, ya que la medicin de la

confiabilidad permite qu proporcin de la varianza total de las
puntuaciones se debe a la varianza de error.

Se refiere a la calidad del test como herramienta de medicin.

Mtodos para evaluar la confiabilidad: cuantos ms tenga una prueba

mejor. Estn descriptos en los manuales y cada vez que la prueba se toma
en otro lugar que no sea en el de origen, deben volver a calcularse:

1. Administracin de dos test

a. Test / Re-test: Tomar el mismo test al mismo grupo dos veces:

Slo si el grupo es el mismo.

Si no ha pasado nada que pueda afectar su conducta durante el intervalo y

que el intervalo sea corto. Si es muy largo los sujetos pueden madurar o
cambiar de situacin y as cambiar el rendimiento.

Las correlaciones test / re-test disminuyen conforme aumenta el intervalo.

Pueden haber situaciones de aprendizaje de la tcnica.

Se calcula el coeficiente de correlacin entre los primeros resultados y los

segundos.

b. Formas paralelas o equivalentes

Los diseadores construyen un test paralelo que ser tomado al mismo

grupo: que mide de la misma manera, con la misma cantidad de tems, con
contenidos parecidos, con el mismo nivel de dificultad.

Se calcula el coeficiente de correlacin.

Poco usado ya que es muy difcil crear un test paralelo.

2. Administracin nica
a. Divisin por mitades
Se toma el test entero. Luego se ingresan los datos a la PC y se dividen por
la mitad. Se calcula el coeficiente de correlacin como si fueran dos test
paralelos. Permite obtener dos puntuaciones del mismo sujeto en una sola
aplicacin.
Hay diferentes maneras de realizar la divisin que dependen de las
caractersticas del test: al azar, por escala, en test de desempeo donde los
tems va de ms fcil a ms difcil se puede dividir entre pares e impares.
Cuanto ms largo es un test ms confiabilidad tiene porque evala ms
matices del constructo que quiero medir. Cuando un test es corto, el
coeficiente de correlacin va a dar bajo porque hay menos tems, por ese
se aceptan coeficientes bajos en este tipo de divisin.
b. Consistencia interna o covarianza entre tems
Se refiere a la correlacin entre un tem con el resto de los tems. De todos
los coeficientes calculados se saca un promedio.

Este tipo de anlisis se hace cuando no puede realizarse la "Divisin por

mitades", cuando, por ejemplo, los test son muy cortos o cuando las
mitades no seran equivalentes.
3. Confiabilidad del puntuador
Es en realidad una manera de estandarizar los procedimientos. Se refiere a
que dos puntuadores diferentes lleguen al mismo resultado.

Errores:
a. Sistemticos, Sesgo

Relacionado a la validez

No es un error que sucede en un sujeto particular, sino que es un error del

diseo de la prueba.

Impide la medicin precisa

Como por ejemplo cualquier influencia en la aplicacin de la prueba, por

ello hay que cuidar los detalles.

Hace que el test funcione de diferentes maneras en diferentes grupos,

entonces la probabilidad de xito no es independiente de del subgrupo de
poblacin de pertenencia.

Ej.: en test clsicos de inteligencia chicos pobres de hoy dan como

retrasados, ya que no estn relacionados con los contenidos que la prueba
plantea, si no conocen qu es un tv no podrn organizar la imagen.

Relacionado a las diferencias culturales y las adaptaciones de las pruebas

posibles. Las adaptaciones tiene que haberse determinado equivalentes a
nivel:

a. Conceptual: Demostrar que el constructo que se quiere medir tiene el

mismo significado en ambas culturas. Esto se realiza mediante
investigaciones empricas, y es necesario porque los constructos no son
universales.
b. Lingstica: Que todos los elementos incluidos (consignas, tems, formas de
respuesta), verbales o no, tengan el mismo significado en ambas culturas.

Se puede ver en el juicio experto y en la administracin piloto cuando los

sujeto dicen "esta palabra no se entiende"
c. Mtrico: que las calificaciones que los sujetos obtienen en nuestros test
sean vlidas, confiables y ciertamente que equivalgan a la medicin del
constructo al mismo nivel que otra persona que tom la prueba.Cuando un
test es normativo hay que volver a hacer los baremos porque no podemos
trabajar en Bs. As. con baremos de Uruguay, no son poblaciones
equivalentes.

La validez del concepto o del instrumento est limitada por el grado de

universalidad del mismo. Hay que tener en cuanta:

tico: constructos con caractersticas panculares, aquellos que han

demostrado caractersticas universales.

Emico: constructos con caractersticas especficas de un grupo cultural.

A nivel conceptual, la distincin entre lo mico y lo tico implica que si hemos de

usar un constructo debemos de antemano cercionarnos de que el constructo tiene
el mismo significado en la nueva cultura que aquel que se encuentra en la cultura
donde se propuso inicialmente.

b. Aleatorios, Error de medicin

Relacionado a la confiabilidad.

No es un error de construccin del test, sino que es aleatorio. Se dan

siempre pero por efectos del azar

Siempre presentes, pero no deben ser pensados como negativos.

Hace que no se pueda medir la puntuacin verdadera, siempre hay errores,

la puntuacin se infiere

Fuentes posibles:

a. Examinado: cansancio, mal humor

b. Examinador: por sus actitudes frente al sujeto se puede modificar el
rendimiento de los mismos

c. Ambiente: no es lo mismo trabajar con molestias que sin ellas

Cuanto ms cuiden la condiciones de la toma del test, el rapport, los

tiempos ms se reduce la el error de medicin.

El error se puede estimar y estn informados en los manuales de las

tcnicas:

Puntuacin Verdadera = Puntuacin Obtenida +/- Error

Ej.: En un Test de inteligencia con un error +/- 5, se obtuvo una puntuacin de 100,
entonces la puntuacin se estima en el caso individual:
115
PV
105

Inteligencia

Hay muchos test de inteligencia porque es fcil de medir. Pero es el tipo de test
que ms impacto tiene sobre las personas y muchas veces sus resultados en las
instituciones se usan mal (este tiene tal puntaje en inteligencia, es medio tonto, no
podemos hacer nada, sin tener en cuenta que la inteligencia es estimulable).
No existe un criterio unvoco para definir la inteligencia, motivo por el cual hay
diferentes definiciones que permiten diferentes tipos de tests. Vernos plantea que
las definiciones pueden ser:
a. Biolgicas: Enfoque cualitativo de la inteligencia. Se defina la inteligencia
como capacidad de adaptarse al ambiente. Se han ocupado de estudiar
cmo se desarrolla la inteligencia en todos los hombres. Como por ejemplo

Piaget que estudi la inteligencia como un proceso y no como un cmulo de

capacidades.
b. Psicolgicas o psicomtricas: Enfoque cuantitativo. Se centran en estudiar
cules son las diferencias entre los hombres, medir para comparar y
diferenciar la inteligencia entre sujetos. El anlisis factorial es la tcnica
por excelencia como tambin el uso de pruebas de inteligencia (CI).
c. Operacionales: Define a la inteligencia en trminos de las pruebas usadas
para medirla: "la inteligencia es lo que los test de inteligencia miden"

Teoras del Anlisis Factorial de la Inteligencia (psicomtricas)

Todas tiene en comn las suposicin de que la inteligencia es una caracterstica
de una persona y que se puede medir a travs de las pruebas de inteligencia, lo
cual implica que los sujetos difieren en la misma. El anlisis factorial, la base de
estas teoras, implica la correlacin de las puntuaciones de una gran muestra de
participantes para determinar si las puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan
con la otras, su alguna de las pruebas tiene algo en comn. Entre ms parecidas
sean las puntuaciones ms probable ser que detecten la misma capacidad.
Existen dos lneas
1. Lnea de Londres: Inteligencia como un cmulo de reas. Spearman, Burt y
Vernon.
2. Lnea de EEUU: Teoras ms individualistas, no se habla de la inteligencia
como un todo, sino como facultades independientes. Thurston y Guilford.

Teora Eclctica de los Dos Factores. Spearman

Spearman fue discpulos de Pearson. Se conoce como un autor visagra dentro de
la psicologa de la inteligencia. Buscaba formulas la teora de la inteligencia. Hasta
ese momento se haban desarrollado tres grupos de definiciones que eran
herederos de la filosofa griega, de los cuales Spearman tomar algunos aspectos.
Se centraban en preguntarse quin gobernaba la inteligencia:
a. Monrquicos: Se toma a la inteligencia como un todo, viene de la herencia y
no se distinguen habilidades diferentes dentro de ella.

b. Oligrquicos: Hablan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad)

que inciden en el rendimiento intelectual.
c. Anrquicos: Proponen que los hombres tenemos tantas habilidades como
se nos ocurra y que uno puede ser muy bueno en una y malo en otras. Son
habilidades independientes unas de otras.

As, Spearman, afirm que toda actividad mental inclua:

Un factor general (aporte monrquico): "g" o "inteligencia general": Una

energa mental que permite el funcionamiento intelectual, que es heredada
y donde el ambiente puede favorecer o no. Las diferencias entres los
individuos pueden atribuirse en gran media a las diferencias en este factor.
Informa del por qu las personas que son buenas en una capacidad mental
tambin tienden a ser buenas en otras. Pero tambin las personas difieren
de acuerdo con sus capacidades especficas.
Crea que haba encontrado la esencia innata de la inteligencia.
Tiene dos capacidades: (funcionan en interaccin)

1. Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre tems de informacin, sin

que sean explicadas por otro. Permite emitir un tem correlativo, seguir una
serie. Razonamiento por analoga. Permite la mayora del aprendizaje en el
hombre.
2. Reproductiva: actualizar conocimientos adquiridos, ms relacionada con lo
intelectual y la memoria.

Factores especficos (aporte anrquico): "s". Habilidades recortadas que

traemos los seres humanos y que desarrollamos en la vida (habilidad para
leer un texto difcil, para manejar el mouse, pequeas habilidades). Estn
determinadas por la gentica pero son susceptibles de entrenamiento. Se
definen como aquellas habilidades que uno puede percibir en su interior
"soy un buen redactor de cartas".

Unidades funcionales (aporte oligrquico): Son los factores mediadores

entre los factores especficos y el factor general. Son tan importantes como
el factor general, son aquellos factores no intelectuales pero que s influyen
en el rendimiento intelectual (ansiedad, psicopatologas, inters,
cansancio). Son a veces ms importantes que la inteligencia que uno tenga
(factor g)

RAVEN

Evala capacidad eductiva: medir capacidad intelectual para comparar

formas y razonar por analoga con independencia de los conocimientos
adquiridos.

Busca medir el factor g: establecer la habilidad general del sujeto, su

capacidad general. Solo mide un factor comn a todas las operaciones y
no a la operacin entera.

Empleos: investigacin psicolgica y sociolgica (estudios sobre capacidad

intelectual, segn edad, sexo, posicin econmica), clnica,
establecimientos de enseanza (formar clases homogeneas), gabinetes de
orientacin vocacional y de seleccin de personal (diagnstico rpido del
nivel intelectual).

Test de percepcin

Confiabilidad: alta correlacin en divisin por mitades?, test / re test

Validez:

Predictiva: por ejemplo evaluar el rendimiento escolar un tiempo despus.

Concurrente

De constructo: es una muy buena medida del factor g.

Tiene 3 formas: escala coloreada, general y excepcionalidades

5 series de 12 matrices.

El sujeto debe educir la relacin y luego completar con la figura que falte.
No mide toda la inteligencia, slo la capacidad eductiva.

Wechesler

Adhiere a la Teora de Spearman en lneas generales, pero modifica:

a. A las unidades funcionales las jerarquiza. Pods ser muy inteligente pero si
tens miedo de andar en bici no vas a poder aprender. Las unidades
funcionales dejan de ser factores mediadores, suben en la jerarqua.

Spearman

Wechesler

Factor g

Factor g / Unidades funcionales

Unidades funcionales

Factores de grupo

Habilidades especficas

Habilidades especficas

b. Agrega un 4 concepto: factores de grupo: grupos de habilidades especficas

que comparten una cualidad en comn.

WISC

Le da ms importancia a los factores personales, no intelectuales en

relacin al RAVEN. Estos factores no intelectuales se evalan durante todo
el test de forma cualitativa.

Evala habilidades cognitivas, capacidad intelectual global (facto g)

mbitos: clnico, evaluaciones psicolgicas, gabinetes psicolgicos, evaluar

genios

Nos da informacin sobre:

Factor general: CI
Factores especficos: Puntajes ndices, perfl.
Factores de grupo: Test verbales o de ejecucin

Unidades funcionales: Cualitativamente

Tiene 13 subtest que evalan diferentes habilidades: informacin, claves,

ordenamiento de historias, construccin de cubos, retencin de dgitos,
laberinto

Tiene 3 puntajes compuestos:

1. CI verbal: actitud verbal del nio

CI de ejecucin:

CI de escala completa: suma de los anteriores

Tiene 4 ndices: (algunos verbales otros de ejecucin)

1. Comprensin verbal
2. Organizacin perceptual
3. Ausencia de distractibilidad
4. Velocidad de procesamiento

Binet (Francia, 1905)

Por necesidades institucionales debi crear el Test de inteligencia para nios
(origen ms prctico que terico). l era mdico y trabajaba en el Ministerio de
Educacin.
Los chicos entraban al colegio con diferentes niveles de aprendizaje. Se aburran.
Cmo podan prever esto de antes para formar grupos parejos?
Edad mental: cantidad de problemas que el nene respondi bien en el test de
Binet. Cada vez que el nene responda bien se le sumaban meses. El puntaje
obtenido se daba en aos y meses. Esta edad se puede comparar con la edad
cronolgica:
Cociente intelectual:

EM

7,11 meses

EC

7,11 meses

A menos EM, menos baja el porcentaje

* 100= 100

A ms EM, ms aumenta

El cociente intelectual se us hasta que apareci Wechesler: dice que la divisin

no tiene sentido, porque sus partes no tienen la misma magnitud, habra que
asumir que EM y EC crecen al mismo tiempo. Cosa que no es cierta, porque
desde el momento que nace un chico hasta el primer ao de vida la EM crece ms
rpido. Siempre crecen de forma despareja. Curva de aprendizaje:

(El SNC nace prematuro, luego se va mielinizando, la ltima se produce a los 19

aos, luego comienzan a destruirse (se empiezan a tener errores de memoria a
corto plazo). La desmielinizacin no nos hace perder inteligencia, s rapidez y
eficacia en aquellas cosas que fueron entrenadas durante toda la vida.)
Plantea que la inteligencia no es una recta sino una curva. Se reemplaza el
Cociente Intelectual por el Coeficiente Intelectual, es en trminos de desvi
estndar, es una puntuacin transformada que undica a qu distancia de la media
est el sujeto.
CI: X=100 (promedio de inteligencia), s=15

-70
115
Rechazo intelectual
promedio

70-85
115-130
Inferiores
Superiores

Cociente Intelectual (Binet)

85+130
Puntajes
Genio

Coeficiente Intelectual (Wechesler)

En trminos de cociente EM/EC.

En trminos de desvo estandar. Ubica al
Metodolgicamente est mal hablar de EM. sujeto en relacin a la poblacin de
pertenencia.
Supone que EM - EC crecen con la misma
magnitud

La inteligencia es una curva.

Teoras actuales: Sternberg y Gardner

Critican los Test de Inteligencia, ya que no permiten medir toda la inteligencia, slo
una porcin, generalmente ms anudada a tareas analticas.
Para Sternberg la inteligencia est formada por:
a. Un componente analtico: se fomenta en las instituciones educativas y el
que ms se analiza en los Test de Inteligencia.
b. Un componente prctico: no abordado en los test. Inteligencia de la vida
cotidiana, nos permite resolver situaciones cotidianas.
c. Un componente creativo: no abordado en los test. Resolucin de
situaciones novedosas de forma novedosa.
Gardner plantea la existencia de 9 inteligencias. Representa la postura anrquica,
ya que para l no existe el concepto de inteligencia global, cada persona tiene
habilidades diferentes, puede ser bueno en una cosa y no en otras.

Test de Aptitudes Diferenciales. DAT

Thurstone (1938)

Postura anrquica: habilidades diferentes, la inteligencia no es global. Las

aptitudes son independientes unas de otras.

Plantea la existencia de 7 habilidades mentales primarias: los nombres de

los 7 subtest del DAT

Da lugar a los Test de Aptitudes Diferenciales: van a dar puntuaciones

diferentes por subtest, no una puntuacin global como el WISC por ejemplo.
Sirven para la orientacin vocacional.

Modelo jerrquico. Burt y Vernon

Personalidad
Inventarios de personalidad

Son listados de afirmaciones (V o F)

Es obvio lo que se pregunta, el sujeto se da cuenta de lo que queremos

preguntar. Sus tems son tan directos que son sensibles a :

Distorsiones deliberadas: mentiras

Distorsiones defensivas: aquellas de las que el sujeto no es consciente, del

tipo "a mi no me pasa nada".
Por estos motivos tienen escalas accesorias, de validez, que le sirven al
entrevistador para saber cul fue la actitud del sujeto al contestar, si
contest

No se le pueden tomar a personas con una baja capacidad lectora,

trastornos de la atencin, depresin e intoxicacin.

MMPI

Inventario multifsico de la personalidad de Minesota (Donde se hizo).

Multifsico: Base terica. La personalidad es una serie de dimensiones

estables que contribuyen a que la persona tenga cierta coherencia en
diferentes mbitos.

MMPI-A: para adolescentes: menos tems, se agregran las escalas de

validez VRIN y TRIN, detectan inconsistencia en las respuestas y trabajan
con pares de tems.

Inventario, respuestas V o F. A partir de 30 no contestadas se invalida la

tcnica

No tiene una teora de base. Su marco de referencia es una descripcin

que se basa en la nosografa de Kraepelin (signos, lo que se observa y
sntomas, lo que cuenta el sujeto, sin tener en cuenta las causas)

Es una prueba mixta: evaluacin por criterio (de Kraepelin) + evaluacin

normativa (usa baremos)

Confiabilidad: test /re test

Validez: estudios de anlisis factorial en las muestras de poblacin.

Seleccin de tems: por grupos contrastados (grupo normal, grupo con

diagnstico)

Datos de su historia

Al principio fue creado para evaluar personalidad psicopatolgica

Se redactaron 1200 tems para quedarse con 560. Los criterios usados para
redactar los tems fueron:

1. Criterio racional: El objetivo era evaluar psicopatologa, buscaron en la

bibliografa la descripcin de cuadros psicopatolgico. Lo que Kraepelin
describa sobre esos cuadros ellos lo usaron para redactar los tems.
2. Criterio emprico: Observan historiales clnicos y hablan con los
especialistas que trataron esos casos y con los pacientes, para detectar las
patologas ms importantes.
Este desarrollo dio lugar a las escalas clnicas bsicas.

Escalas de validez: que actitud tuvo el sujeto para responder

?: tems que dej sin responder, si hay ms de 30 se invalida la prueba.

L, F, K: Para ver si el sujeto minti. Al principio si estaban altos se

invalidaba el test. Luego no, porque se dieron cuenta que daban mucha
informacin.

L: Mentira. Si es alta, el sujeto trata de dar una buena impresin. Tambin

aumenta cuanto ms obsesiva sea la persona.
T +65: Patolgico
50-65: Promedio

F: Se evala cunto exagera su sintomatologa o si verdaderamente se

siente desbordado, si hay sufrimiento psicolgico. Si es bajo, no le pasa
nada, o no acepta ningn malestar. Si L y F estn altos, la persona est
exagerando.
K: Evala el monto de recursos yoicos del sujeto, qu mecanismos de
defensa tiene el sujeto para afrontar la angustia, el stress. Si es bajo, es
incapaz de afrontarlos, si es alto, es que soporta mucho, lo esperable es
que sea medio.

Escalas clnicas: Si est alta no significa nada por si sola.

Triada neurtica:

Hipoconda: preocupaciones somticas

Depresin

Histeria

Si estn altas (+70), es un cuadro neurtico seguro. Si estn bajas (-35) es un

buen indicador, no recorta malestares fsicos, puede trabajar y amar de buena
manera.
Triada psictica: Si todas estn bajas no es un buen indicador.

Paranoia: Baja: el paranoico es tan desconfiado que esconde los sntomas

Psicastenia: Baja: es una persona muy metdica u organizada. Suele ser

un mecanismo de defensa contra la psicosis

Mana: Baja: Poca energa, le cuesta trabajar

Esquizofrenia: Baja: una persona poco creativa, conformista. Pero no

psicopatolgico.

MIPS

Inventario Millon de Estilos de Personalidad

Se soporta sobre un mix de teoras. La Teora de Millon es un rejunte de

teoras: la personalidad no slo tiene que ver con las manifestaciones
conductuales, sino con ms cosas como la motivacin, los modos de
trabajar con la informacin, las formas de actuar en relacin al medio. La
personalidad como un continum, aquello que aparece como desadaptacin
es patolgico.

No evala psicopatologa, sino estilos de personalidad: Comportamientos

habituales de una persona que se van conformando en la vida y que se
comienzan a cristalizar a mediados de la adolescencia. A pesar de las
diferentes situaciones de la vida cotidiana, tenemos una cierta lnea de
comportamiento, de estilo de personalidad. Estos estilos se forman en base
a tres vectores (que componen el inventario):

Metas motivacionales: Forma en la que tratamos de lograr aquello que nos

proponemos, de aquello que se busca, escapando del displacer o del dolor.
(base: Teora psicoanaltica). (apertura-preservacin, modificacinacomodacin)

Modos cognitivos: Manera en la que se procesa la informacin, en que

pensamos, aprendemos, tomamos decisiones, estudiamos (base: Teora del
Procesamiento de la Informacin y de la Teora de Jung, extroversin e
introversin, ac se refiere a cmo se prefiere aprender, en el MMPI era
sobre relaciones emocionales) (extraversin-introversin, sistematizacininnovacin)
o Conductas interpersonales: Cmo el sujeto se relaciona con los
otros, semejantes (situaciones simtricas), con los jefes o hijos
(situaciones asimtricas), cmo se ubica en relacin a un grupo
(vacilacin-firmexa, sometimiento-control)

Combinando los tres vectores hablamos de los diferentes tipos de estilos de

personalidad. Las escalas se manejan de a pares.

Evala personalidad no psicopatolgica, ms que nada se usa para lo

laboral.

Tiene 24 escalas que forman 12 pares. Y las 3 reas.

Escalas de validez: actitud del sujeto

Impresin +: miente para parecer mejor, (L, MMPI)

Impresin -: se tira para abajo

Consistencia: ver si hay discrepancia entre las respuestas, (respuestas ala

azar del MMPI)

Utiliza el puntaje de Prevalencia: habla de la prevalencia del rasgo en el

sujeto. Millon lo hace corresponder al percentil
0-49: El rasgo no existe
50: El rasgo est presente, cuanto ms se aleja de 50, ms marcado

est.
69: Trmino medio de posesin del rasgo.

Inventario de Intereses Profesionales

Deben usarse como una herramienta ms

La orientacin vocacional busca motivar la bsqueda de informacin. Se le

pide al sujeto que investigue por afuera de la tcnica, porque estas en
realidad se usan como disparadores, es el chico quien evala el camino a
seguir.

SOVI: testea los intereses vocacionales manifestados por la persona: actitud de

alejamiento, acercamiento o neutralidad a reas de inters.

Carreras de rea 1: tareas mentales, de trabajo intelectual, matemtica, filosofa

Carreras de rea 2: Relacionadas al cuerpo, odontologa
Carreras de rea 3: Area social, interaccin con el otro, docencia, psicologa

Los tems se definen a partir de 15 reas, computacional, tecnologa,

humanstica, biosanitaria

Percentil +50: rea que le interesa.

Chicos

Minibateria Koppitz

Batera psicoeducacional, orientada a nios

Grupo de tcnicas agrupadas por Elizabet Koppitz

Utilizada para:

1. Investigaciones epidemiolgicas en el mbito psicoeducacional, como por

ejemplo evaluar el nivel educacional, para ajustar planes de estudio
2. Evaluacin psicoeducacional propiamente dicha

Busca evaluar las estrategias cognitivas, visomotrices, sensoriales,

perceptivas y perturbaciones emocionales. Tambin posibles patologas.

No permite realizar diagnsticos, es de screening

Mucha validez predictiva: puede detectar posibles problemas de

aprendizaje, si le va a costar aprender a leer

Formada por:

a. Bender

Evala madurez visomotriz: capacidad para articular estmulos presentados

visualmente con la expresin como un todo en forma grfica. Cuando se
obtiene una coordinacin se logra poder observar una forma e integrarla en
una gestal, en un todo. Agrupa la visin + percepcin + comprensin +
expresin motora. Aspectos madurativos, ajustes emocionales y lesin
cerebral. Es sinnimo de inteligencia, ya que est ligada a todos los
aspectos que hacen a la inteligencia en general, pero que en el adulto ya no
es tal. Esta madurez es necesaria para aprender a leer y escribir.

Tiene como base a la Gestalt, llevada a la personalidad y la madurez. Toma

las 9 tarjetas de un terico de l gestalt y las usa como estmulos visuales
que el nio debe observar y luego reproducir en una hoja.

La percepcin y repeticin de las figuras estn determinados por principios

biolgicos de patrones sensoriomotrices que difieren segn:

I.

Patrn de desarrollo (madurez). El enfoque evolutivo se tiene

en cuenta en los nios

Estado patolgico funcional o de lo orgnicamente

determinado. El enfoque clnico se tiene en cuenta en los
adultos. Al cual se agrega al Bender un enfoque proyectivo.
Deben modificar las tarjetas segn les parezca mejor.

Para que un nene pueda funcionar en la escuela debe haber madurado en

3 reas:

1. Capacidad de percibir el dibujo como un todo y limitado

2. Capacidad para percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en la
orientacin correcta y en la forma correcta
3. Capacidad para integrar las partes en una gestalt.
Pero las primeras estructuras psquicas necesarias para poder aprender
estn dadas por lo adquirido (genticamente) y por lo adquirido a partir del
a interaccin con el medio. Lo heredado es el asiento en el cual despus se
va a poder asentar lo adquirido, las posibles capacidades a desarrollar.

Los tems los defini por grupos contraste

El sistema de puntuacin permite:

Dar cuenta del nivel visomotriz del nene en relacin a su

grupo. Evala madurez visomotiz. Evala los errores. A mayor PB, peor
desempeo en el Bender. Este puntaje se lo puede transformar a puntaje z
o puntaje percentilar (para ver cul es el rden jerrquico en el que se
encuentra el nene en relacin a poblacin)

Dar cuenta de indicadores sobre lesin cerebral: tiene en cuenta como base
los aspectos madurativos. Los nenes con lesiones no logran adquirir los
logros madurativos a la misma edad que los chicos no lesionados. Tal error
es comn en los chicos hasta tal edad, si sigue apareciendo luego, dara
indicios de lesin cerebral. (Para definir los tems se trabaj con grupos
contrastados). Que aparezcan indicadores no quiere decir que haya
lesiones.

Dar cuenta de indicadores emocionales: Para definir los tems se trabaj

con grupos contrastados, chicos de una escuela normal con chicos con
diagnstico psicopatolgico.

b. DFH

Tambin evala tres tipos de indicadores: madurativos, emocionales y

lesiones cerebrales.

a. Madurez conceptual: Capacidad del sujeto de generar conceptos en orden

de abstraccin creciente. Relacionada a la habilidad perceptiva (poder
discriminar las diferencias y semejanzas de un objeto), de abstraccin
(clasificarlo segn sus diferencias y semejanzas) y de generalizar (incluir el
objeto que no conoce en una categora que si conoce)
b. Indicadores emocionales: dan cuenta de la dinmica de la personalidad.
c. Indicios de lesin cerebral:

El dibujo de la figura humana es comn a todas las culturas

Sobre este test hay dos enfoques antes que Koppitz.

1. Enfoque evolutivo: Medir la inteligencia a travs de dibujos, evaluara

madurez mental
2. Enfoque proyectivo: En adultos y adolescentes.

Koppitz critica que los diferentes indicadores pueden ser tomados como
emocionales o madurativos a la vez. Toma la teora de Sullivan.

Koppitz hace una lista de 40 tems sobre los elementos que tiene la figura
humana en los casos que estudia para buscar una estandarizacin. Busca
juntar ambos paradigmas. Se dibuja un varn, una mujer y a s mismo.

Tiene en cuenta aspectos psicomtricos, proyectivos y sociales (hay

baremos)

Refleja el nivel evolutivo y sus actitudes interpersonales. No como un reflejo

de la nocin del cuerpo o de la personalidad como ya dada, sino que refleja
la madurez actual y la relacin del sujeto con l mismo y con el medio
actual, en este momento.

Usa puntaje z: PB + X. Luego lo relaciona con percentiles

s

d. Vads

DSM

Aparece por primera vez en CIE, luego se separa

Aparece porque los profesionales diagnosticaban segn el marco terico

que tuvieran: permite un criterio diagnstico estandarizado

Es nomenclador: deja de lado la explicacin de la causa. Se basa en lo

descriptivo, lo observable. Se logra un criterio uniforme

Posee un sistema multiaxial: se hace el diagnstico por diferentes ejes.

Facilita la comunicacin, enriquece el diagnstico principal:

1. Trastornos clnicos y otros problemas objeto de la atencin clnica:

trastornos de toda la clasificacin de la clnica menos trastornos de
personalidad y retraso mental.
2. Trastornos de personalidad y retraso mental: si se presta atencin slo a los
trastornos del eje 1, se dejan de lado estos. Retraso mental CI -70
3. Enfermedades mdicas: enfermedades actuales que son relevantes para la
comprensin del trastorno mental. Sean o no factor causal
4. Problemas psicosociales y ambientales: suceso vitales negativos,
problemas con el grupo de apoyo, estrs
5. Evaluacin global: opinin del clnico del estado general actual del sujeto.
"0" es riesgo.

De cada trastorno hay diferente informacin

a. Criterio diagnstico: Listado de sntomas necesarios para diagnosticar ese

trastorno
b. Subtipos de trastornos
c. El cdigo: triplicacin, cmo nomenclamos el trastorno
d. Diagnstico diferencial: trastornos relacionados
e. Curso: cmo se presenta a lo largo del tiempo
f. Familiar
g. Prevalencia del trastorno en la poblacin

h. Trastorno relacionado al sexo, la edad, el nivel socioeconmico.

Puntajes
Puntajes transformados:

En los test normativos, se comparan las respuestas dadas por el sujeto con
una muestra representaiva de la poblacin que tiene las mismas
caractersticas que el sujeto (baremo)

No son lo s PB que no dan ninguna informacin, son puntajes pasados por

un tamiz. Es un cambio que se le hace al PB para poder compararlo y
obtener as informacin.

Si la muestra es significativa, se forma una curva normal.

Puntaje T. MMPI
Indica distancia de la media, porque segn donde ests ubicado, estars ms o
menos cerca de donde se ubica la mayora de las personas de tus mismas
caractersticas.
X = 50
S = 10 (+/-)
40 - 60 = se ubica la mayora de la gente
MMPI: 60, empieza a marcarse el rasgo
70, rasgo acentuado

Coeficiente intelectual. WISC

Es en trminos de desvo estandar, Igual que T, distancia de la media

X = 100
S = 15
145: Genios
85 - 115: Inteligencia promedio
70 o -: Retrasos intelectuales
55: Retraso mental

Puntaje z. Bender
En trminos de distancia a la media
X=0
S=1
-1 / 1: Puntuaciones medias
El T se inventa despus para no usar n negativos

Percentil. Raven

No indica distancia a la media, sino la posicin relativa del S respecto del

resto de los sujetes de la muestra.

Indica el porcentaje de sujetos superados por el sujeto evaluado, en

relacin al rasgo medido

De 1 a 99

Es una medida ordinal

Entre 30 -70 se estara en la media.

Puntaje de Prevalencia. MIPS

Tiene una lgica diferente a todas las dems. Es un puntaje de corte.

A partir de 50 : El rasgo est presente

50 -100: El rasgo se vuelve ms acentuado.