[AES_01]

Arquitetura, Educao e Sociedade

2016 - 2017

O ensino da arquitetura
ou a crise silenciosa
CIRO PIRONDI

1. Motivos
No me seduz a viso na qual, para apontar possveis
alternativas para um problema, necessariamente
ressaltemos defeitos, erros ou crises insolveis.
Aproximo-me mais daqueles que, com conscincia
das carncias da sociedade brasileira, trabalham
produzindo alternativas, ora com acerto, ora com
menos acerto. Talvez seja uma viso otimista de um
desinformado.
A experincia da Escola da Cidade tem origem no
processo de redemocratizao do Brasil, nos finais
da dcada de 70. O grupo que liderou o processo
constitutivo da Escola formou-se naquele perodo.
Uma gerao ativa junto s associaes de arquitetos,
sindicatos, Instituto de Arquitetos do Brasil IAB
muito prxima dos mestres de geraes anteriores.
Estes vivos ento, atuantes, aos quais devemos muito
de nossa educao e formao.
Um grupo que soube reconhecer seus antepassados
e de alguma forma contribuir para preservar seus
legados, suas memrias, aps suas ausncias.
Colaboramos na constituio de fundaes;
organismos e institutos capazes de arquivar e
resgatar os trabalhos desses arquitetos Vilanova
Artigas, Lina Bo Bardi, Lucio Costa, Oscar Niemeyer,
Joo Filgueiras Lima, Paulo Mendes da Rocha, e
outros.
Com eles aprendemos a necessidade de estarmos
junto ao ensino, s entidades de classe do nosso
ofcio, sem nunca abdicar do fazer cotidiano de
nossos escritrios, que mantemos at hoje de forma
intensa e contnua, harmonizando com a dedicao
Escola.
Assim iniciamos a aproximao do ensino de
Arquitetura em vrias faculdades, pblicas e
privadas. Destas experincias ao longo de alguns
anos sentimos a necessidade de nos aventurarmos
no desenho de um caminho prprio para nossos
anseios pedaggicos.
A Escola da Cidade assim, o resultado de um
processo iniciado na dcada de 80, por um grupo
de arquitetos, com um ideal tecido no afeto, o qual
ainda hoje o fio invisvel de Ariadne a nos manter
unidos.

Mies van der Rohe

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2. Silncio
A crise do ensino de arquitetura ou de suas estratgias
para aprendizagem de nosso ofcio est inserida na
crise mundial da educao, esta sim a maior crise da
contemporaneidade.
Preocupados com a crise econmica mundial
iniciada em 2008, governos no esto atentos a esta
que, no longo prazo, provavelmente ser muito mais
prejudicial para o futuro dos governos democrticos.
As mudanas radicais que a sociedade passou no
sculo XX e, principalmente, nos ltimos 80 anos,
somente so comparveis s do sculo XV e XVI.
Assistimos a um segundo renascimento na histria
da humanidade.
Essas mudanas no tm sido bem pensadas,
obcecados pelo produto nacional bruto PNB
os pases e seus sistemas de educao esto
descartando, de forma imprudente, competncias
indispensveis.
Tanto no ensino fundamental e mdio, como no
ensino superior, as humanidades e as artes esto
sendo eliminadas em quase todos os pases do
mundo. Esta tendncia no est saindo apenas dos
currculos, mas das mentes e dos coraes dos pais
e dos filhos.
A competio toma conta do mundo. A eficincia
a palavra de ordem. Somos uma engrenagem
constituda para produzir sem reflexo, sem
questionamento. Esquecemo-nos do ensinamento
indiano: A nuvem bebe gua salgada e chove gua
doce.
Estamos com o boto da reflexo crtica desligado.
Este estado de cegueira est nos levando a
desconfiar do futuro. No entanto o mundo s
melhorou. A mdia de longevidade ampliou-se
muito; as tecnologias diminuram o trabalho braal,
os meios de comunicao encurtaram a distncia
entre os homens; pensamos com muita seriedade na
possibilidade de construirmos cidades e civilizaes
em outros planetas.
Habitar o Universo.
Contraditoriamente, no entanto, no diminumos
a distncia entre ricos e pobres; marginalizamos as
mulheres; discriminamos minorias; o poder est nas
mos de incapazes...
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Le Corbusier
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3. Solido
O ensino de arquitetura sofre a aflio de uma
solido nas Universidades. Fazem lembrar o sublime
Garcia Marques buscando sua Macondo, ou Homero
e a eterna travessia de Odisseu o Ulisses romano
em sua jornada pelos mares revoltos. Vezes em
lugares mgicos. Vezes em situaes terrveis, a
mostrar-nos que na travessia o mais importante no
aonde vamos chegar ao final, mas a maneira como
seguimos por ela.
Se optarmos por seguir como mquinas de ensino,
talvez a mquina do mundo, como no belo poema
de Drummond, nos destrua.
O papel da Universidade avulta, na busca do
conhecimento, e as escolas de arquitetura vem sendo
ameaadas exatamente pelo prestgio crescente
do cientificismo e pela importncia que este vem
ganhando entre os que atualmente dirigem o ensino
superior.
A Escola de Arquitetura no pode viver sem
espontaneidade, ou corremos o risco de assistir ao
triunfo de uma ao sem pensamento, legitimada
pela burocracia e o carreirismo que assolam as
universidades pblicas e privadas.
A falta de ideal, a recusa da coragem, converteramse em rotina em nossas aulas.
A alma de uma escola composta pelo binmio
professor/aluno. Nosso objeto de investigao no
a arquitetura em si, mas a arquitetura submetida
nossa interrogao.
Os intelectuais, dizia Sartre, casam-se com o seu
tempo e no devem tra-lo. Diante das incertezas e
contradies do tempo contemporneo, estamos
esquecendo deste ensinamento nas salas de
arquitetura, traindo nosso tempo.
Pierre Levy, em seu texto Inteligncia Coletiva
afirma:
Hoje, o homo sapiens enfrenta a rpida modificao
de seu meio, do qual ele o agente coletivo,
involuntrio.
O filsofo sugere a via da inteligncia coletiva.
Tenho a intuio ser esse o caminho capaz de
produzir novos sistemas e signos, novas formas de
organizao social e regulao que nos permitiriam
pensar em conjunto.
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Gabriel Garca Mrquez

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4. Coletivo
A Escola da Cidade uma experincia coletiva.
Dirigida por um Conselho Pedaggico constitudo
de professores de todas as disciplinas e estudantes
de todos os anos. Mltipla, com uma condio
jurdica privada, mas de finalidade pblica, sem fins
lucrativos, como deveria ser toda a ao educacional
por excelncia.
Nosso projeto pedaggico visa formar um cidado
consciente, com viso crtica capaz de influir nas
mudanas da sociedade. Pretendemos capacit-lo
no seu ofcio, neste cosmo em mutao. Orient-lo
a ver na arquitetura, cada vez mais, diferentemente
do sculo XX, hoje, no sculo XXI, sua condio:
coletiva, social e multidisciplinar.
Faz-lo ver a cidade como lugar onde o mundo e
o homem mais se movem. V-la como local das
diferenas, por isso mesmo a cidade o lugar da
educao.
Devemos resistir s tentativas de reduzir o
ensino a uma ferramenta, e esforarmo-nos para
conectar novamente a educao dos arquitetos as
humanidades. Para capacit-los a serem cidados de
seu pas e do mundo.
A arquitetura como um saber de fronteiras, nunca
uma especializao, o que seria seu suicdio.
O Estdio Vertical, disciplina que compe a grade
curricular da Escola da Cidade, constitui-se como
experincia de saber de fronteiras, mltiplo e
coletivo. Equipes compostas por alunos do 2 ao 6
ano, com um tema nico para um exerccio semestral,
favorecendo a interdisciplinaridade e a relao dos
estudantes de diferentes anos e professores de
diversas disciplinas.
Necessrio reduzir a quantidade de disciplinas em
nossos currculos e, ao invs de desperdiarmos
energia em muitas frentes disciplinares, discutindo
ao infinito a montagem de currculos pedaggicos,
focarmos na melhor formao dos professores, este
sim o n de nossas preocupaes.
No h timo currculo que capacite ou legitime um
mau professor.

Jean-Paul Sartre
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Os trs cursos de ps-graduao da Escola:

Geografia, Cidade e Arquitetura, Habitao e
Cidade, Arquitetura, Educao e Sociedade visam a
formao dos professores. Neste seus enfoques so
pedagogias, alternativas e estratgias para o ensino
da arquitetura.
Educar os sentidos, como propem os pedagogos,
este desafio de nossas escolas.
Esta ousada proposio j havia sido feita por
Marx, nos manuscritos de 1844: O cultivo dos cinco
sentidos o trabalho de toda histria passada.
Paremos um pouco aqui.

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Karl Marx
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5. Itinerncia
Em seu maravilhoso livro, A CIDADE DAS PALAVRAS
- As histrias que contamos para saber quem somos,
Alberto Manguel sugere: Que ampulheta essa em
que estamos sempre trocando de lugar e cuja forma
e natureza esto igualmente em transformao
contnua? Por quais meios nos imaginamos no
lugar que dizemos ser nosso lar? E quem somo ns:
habitantes, moradores ou passantes?
A Escola da Cidade mantm, nestes 15 anos, a Escola
Itinerante, tese defendida desde o nosso princpio,
por entendermos ser mvel o futuro do ensino da
arquitetura. Com professores alocados em seus
centros de estudos, em diferentes localidades.
Professores itinerantes. A natureza e objeto de
nossos estudos, a cidade, a paisagem, os artefatos
arquitetnicos, so melhores apreendidos in loco,
com a anlise de arquitetos do lugar. O que isso
significa? Tratam-se de viagens de prazer, de turismo?
No. Mexer-se, viajar, atravessar universos de
problemas, mundos vividos, paisagem dos sentidos.
Uma Escola de Lugar Nenhum, parafraseando a
famosa msica do Beatles, para um planeta cada vez
mais nmade. H 65 anos, Mies van der Rohe, diretor
do departamento de Arquitetura da Universidade
de Chicago, escreveu uma carta para 40 escolas de
arquitetura de toda Amrica, perguntando sobre
a durao e qualidade dos estudos. Le Corbusier
na mesma poca com uma atitude claramente
contrrio ao ensinamento acadmico da arquitetura.
Dizia serem as escolas de arquitetura o cemitrio
da imaginao e da criatividade. A conferncia de
Bologna, em 1999, continuou buscando resposta a
essas duas atitudes totalmente controversas dos
mestres.
A Escola de Lugar Nenhum como sntese da
proposta dos dois mestres do sculo XX. A
Arquitetura como esse saber de fronteiras, um rio
e suas margens, alimentou o projeto pedaggico
de nossa Escola e mantm o Seminrio de Cultura
e Realidade Contempornea semanal. Uma conversa
com pensadores das mais diversas reas do
conhecimento: Cincia, Artes, Futebol, Carnaval,
Economia e outras. Uma disciplina semanal, com
carga horria, avaliao, coordenada por um
professor responsvel. Um respiro, na tentativa de
nos - salvar da lgica de pr todo o significado da
vida na carreira. Quando isso acontece, voc est
fadado superficialidade e ao vazio (Camille Paglia).
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Camille Paglia
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6. Registro
Caminho para o final do texto. Lidei com cada aspecto
por fragmentos, por partes soltas. Se escrevesse
de forma contnua, sempre esgotando assunto, ele
certamente seria mais completo, mais abrangente.
No entanto, gosto de pensar ser possvel captar o
todo por meio das partes, de alguns detalhes.
Entendo ser muito difcil reproduzir outra Escola da
Cidade. O momento, as circunstncias nas quais ela se
desenhou, j passaram. No entanto, acredito ser ela
um modelo possvel, um caminho alternativo entre
o ensino pblico, orientado e mantido pelo Estado,
no qual um aluno custa em mdia U$1.500 ms. Ou
o ensino de associaes religiosas hierarquizadas,
subordinadas s suas benesses econmicas, tradio
esta herdada desde o colonialismo; ou privado, com
empresrios, nacionais e internacionais, cada vez mais
sedentos de transformar o ensino em mercadoria,
as escolas em espaos de shoppings centers, com
praas de alimentao, lojas semelhantes a casas
de espetculo, repletas de eventos com catracas e
pagamentos prvios.
Alguns ainda nos veem como experincia passageira,
fadada ao fim, dada a ausncia de pesquisa acadmica;
a produo acadmica, o rigor acadmico... tudo
acaba um dia.
Desconhecem, no entanto, que mantemos desde
o incio das novas atividades, com financiamento
prprio, um Ncleo ou Conselho Cientfico, com
iniciao cientfica e pesquisas. Alm da Editora da
Cidade, com a Grfica Flavio Motta, no subsolo da
Escola, que realiza publicaes de trabalhos internos
da Associao ou de fora dela: livros, apostilas,
Informativos, cadernos de viagens, entre outros.
Para completar a trade ensino/pesquisa/extenso,
por no sermos uma universidade, constitumos um
Conselho Tcnico no qual nossos alunos trabalham
em projetos reais a partir de convnios com
fundaes, ONGs, institutos, autarquias, empresas e
governos.
Para encerrar, passo a palavra para o mestre Lucio
Costa nosso Brunelleschi:
Acho que o curso de Arquitetura necessita de
uma transformao radical. No s o curso em
si, mas os programas das respectivas cadeiras e,
principalmente, a orientao geral do ensino. A atual
absolutamente falha ... (O Globo, 1930).
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Lcio Costa
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 A melhor crtica a uma poesia outra John Cage.

Esta a orientao na Escola da Cidade, onde h
20 anos tentamos dar vida ao desafio proposto por
Lucio Costa.
Muitas tentativas e acertos assimilamos do passado
e do presente, realizadas em outras Instituies de
Ensino, fora e dentro do Brasil.
Talvez tenhamos chegado a trinta ou quarenta
por cento do imaginado. Muito ainda h a fazer e
caminhar. Pretendemos continuar com a abertura,
em 2016, da Escola de Humanidades Joo Filgueiras
Lima Fbrica, Instituio de Ensino Mdio da Escola
da Cidade que haver de consolidar um pouco mais
desta utopia.

2016.

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John Cage
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O texto aqui apresentado consiste na aula inaugural

do curso 2016-2017 da Ps-Graduao Arquitetura,
Educao e Sociedade da Escola da Cidade, que
aconteceu em 17 de fevereiro de 2016.
O texto foi generosamente cedido, na ntegra, pelo
autor.

Associao Escola da Cidade

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Tel.: +55 (11) 3258 8108
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