Jena Piaget PDF

Introduccin
La psicologa como disciplina cientfica tiene ya ms de un

siglo de historia. A lo largo de los aos se han sucedido nombres y
escuelas
que
intentaron
comprender
explicar
la
conducta
del
hombre.
Dentro de la psicologa gentica, la teora de Jean Piaget es
la que ms influencia ha tenido en estas ltimas dcadas gracias a
su transgresora visin del desarrollo. Para realizar sus teoras,
tom como objeto de estudio a los infantes, al igual que Sigmund
Freud, llegando a originales resultados dentro del campo de la
psicologa. Piaget estudia el desarrollo de los nios mediante la
observacin directa para poder entender cmo se llega al elaborado
desarrollo de la mente adulta. Freud, en cambio, se aproxima al
tema desde otro ngulo: estudia la niez a partir de los recuerdos
y sueos de los adultos.
Piaget ha dejado una extensa y variada obra de carcter lgico
y sistemtico. En La formacin del smbolo en el nio (Piaget,
1961),
cuenta
minuciosamente
el
desarrollo
las
actividades
imaginarias de los infantes a partir de las observaciones directas

de sus propios hijos. Su revolucionaria teora afirma que desde un
principio,
el
nio
sigue
un
proceso
determinado
con
el
fin
de
comunicarse y comprender el mundo exterior. Las herramientas que

utiliza para esto son los smbolos, y los aplica en la imitacin,
los
juegos,
los
sueos,
etc.
Nos
muestra
de
forma
ordenada
la
representacin como un proceso dinmico y no como una coleccin de

smbolos aislados.
La infancia es
el perodo
en el
cual el
nio ampla
sus
conocimientos del mundo fsico y social as como los sistemas de

1
comunicacin, y donde el juego es uno de los comportamientos ms

naturales y frecuentes. En una cita a Piaget, Garaigordobil (1990),
explica
qu
comprender
tan
importantes
asimilar
el
son
entorno.
los
El
juegos
juego
le
simblicos
para
permite
nio
al
aprender y poner en prctica los conocimientos sobre los roles de

la sociedad, lo que est bien, lo que est mal, etc. En cuanto al
desarrollo intelectual, el juego simblico le sirve al nio a la
hora de desarrollar la capacidad de simbolizar. Este por ende,
ayuda a la comprensin, asimilacin y desenvolvimiento de cualquier
aprendizaje. As, entonces el juego se convierte en un actividad
gratificante, divertida y educativa para el nio.
Este proyecto, enmarcado dentro de la categora de Creacin y
Expresin desarrollar el tema del Juego Simblico tomando como
punto de referencia y eje
la teora de Piaget. Sin embargo, esto
no significa aceptarla como sistema cerrado y absoluto, por el

contrario, se busca establecer un dilogo entre la teora de Piaget
y las otras perspectivas. Se realizar, segn plantea van der
Veer
(2000), un anlisis del nivel epistemolgico, sin dejar de lado

otros aspectos como el nivel metodolgico, la discusin de los
diferentes mtodos y tcnicas de investigacin, el anlisis de los
datos empricos, etc; de la obra de Piaget. Contraponiendo estos
fundamentos con la teora de diferentes renombrados personajes del
mbito de la psicologa, se busca llegar a una reflexin interna.
En primer lugar, se busca explicar la concepcin sobre la
formacin del conocimiento de Piaget y sus conceptos fundamentales:
el funcionamiento del intelecto a partir de la acomodacin y la
asimilacin, el concepto de esquema como operaciones mentales y
2
estructuras
cognitivas,
las
diferentes
etapas
del
desarrollo
cognitivo y las del juego. En segundo lugar, se interioriza ms en

todos
los
elementos
resultantes
de
la
nueva
capacidad
de
abstraccin adquirida por el nio durante el segundo perodo del

desarrollo.
Estas
son,
las
imgenes
mentales,
la
imitacin
diferida, el dibujo y el lenguaje. En tercer lugar, se centra en el

elemento simblico restante, el juego simblico. Con la explicacin
de los puntos anteriores, se puede entender el simbolismo primario
del juego y el porqu de su importancia. Luego, en cuatro lugar, se
har referencia a la existencia de un simbolismo secundario. Aqu
se
vale
de
la
vasta
obra
de
psicoanalistas
como
Freud,
para
comparar y contraponer estas corrientes psicolgicas y poder tener

una mirada ms completa de estos conceptos.
Finalmente, en base a toda la teora
desarrollada
en
los
captulos anteriores, se concluir en el desarrollo de un producto

que conceptualice la bsqueda realizada.
Capitulo 1: Desarrollo del nio.

1.1 Carcter gentico de Piaget.
Cmo se produce el conocimiento cientfico?
Esta misma pregunta fue la que moviliz a
Jean
Piaget
introducirse en el mundo de la psicologa. Para darle respuesta

cientfica
gnesis
de
esta
los
cuestin
filosfica,
conocimientos
en
los
comenz
nios.
estudiar
Mediante
el
la
mtodo
clnico, entrevist a nios para estudiar el desarrollo de sus

concepciones
familiares,
siendo
estas
diferentes
de
las
de
los
adultos. Este mtodo es un proceso utilizado para acceder a la

organizacin
intelectual
del
individuo,
determinar
el
funcionamiento cognoscitivo en ciertos trastornos psicopatolgicos

y hasta tiene lugar en la creacin de situaciones de aprendizaje
mostrando la actividad constructiva del nio.
Dentro de la visin de Piaget, el estudio de la constitucin
del conocimiento (epistemologa) no puede ser ms que gentico. El
conocimiento,
histrica.
explicar
por
El
las
desarrollo.
Su
ser
un
objetivo
proceso,
de
funciones
esta
est
en
ser
Psicologa
mentales
inters
debe
descrito
de
manera
Gentica
es
el
entender
los
la
procesos,
formacin
ms
que
en
de
del
los
resultados, y estos son continuos y se van sucediendo los unos a

los otros.
Vigotsky,
otro
evolutiva,
comparte
historia,
sus
comportamiento
destacado
esta
fases,
forma
sus
(Vigotsky,
de
referente
aproximacin.
cambios,
1979).
de
Al
se
igual
puede
que
la
Al
psicologa
estudiar
comprender
Piaget,
le
la
un
da
prioridad al estudio de los procesos en vez de a los objetos para

descifrar
los
componentes
de
las
funciones
superiores.
As,
se
asegura no caer en una simple descripcin y explicacin de los

fenmenos, para ir ms all y
llegar a la base de los procesos
psicolgicos superiores y de la conciencia. Por otro lado, Sigmund

Freud acude a los orgenes infantiles para desenredar las vivencias
intrapsquicas del individuo y entender su actual patologa.
Se puede ver en estos tres autores un principio en comn:
todas
las
experiencias
comportamiento
comportamiento
vividas
actual,
pasado
por
siendo
a
otro
un
individuo
este
nivel;
una
el
inciden
en
reelaboracin
comportamiento
su
del
actual
entonces forma parte del comportamiento pasado. Las tres teoras

tiene
el
objetivo
de
explicar
el
comportamiento
humano
sus
manifestaciones culturales, aunque tratndolo de diferente forma.

Piaget toma el mbito cognitivo, Freud se centra en el afectivo y
Vigotsky
toma
pedagoga,
la
mbitos
de
patologa,
estudio
etc.).
ms
En
diversos
cuanto
(como
la
el
de
formacin
la
del
smbolo y desarrollo moral, Piaget entra ms en el terreno de lo

afectivo reinterpretando los estadios y la teora freudiana.
Cuando se lee la obra de Piaget, su teora, sus mtodos y sus
anlisis,
no
se
puede
dejar
de
lado
su
carcter
biolgico.
El
concepto de inteligencia es tomado como un proceso de naturaleza

biolgica.
En
esta,
se
establece
una
continuidad
entre
el
desarrollo biolgico y psicolgico. La secuencia de las etapas y

estadios se dan a partir de factores biolgicos de la maduracin de
sistema nervioso. El individuo viene al mundo con una serie de
estructuras biolgicas que condicionan su relacin con el entorno y
5
que
son
propias
de
cada
especie.
Las
estructuras
biolgicas
entonces limitan aquello que podemos percibir y hacen posible el

progreso intelectual. A estas se las llama herencia estructural
(Piaget, 1961). Tambin existe una herencia funcional o general en
la que la razn va produciendo diferentes estructuras cognoscitivas
de forma constante. Esta herencia se manifiesta en los invariables
funcionales, la organizacin y la adaptacin.
Existe una fuerte relacin entre la
adaptacin.
Solo
un
organismo
todo
organizacin
organizado
podr
la
adaptarse.
Puede pensarse a simple vista que la organizacin de las diferentes

etapas por las que pasa el individuo vara, pero si se mira ms en
profundidad, se puede ver que hay propiedades permanentes. Toda
conducta es un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior,
dndose as la adaptacin de un organismo al medio. La adaptacin
consta
en
crear
materiales
adaptacin
tiene
incorporacin
nuevas
desde
el
dos
formas
mbito
momentos
transformacin
materiales,
psicolgico
(Piaget
del
desde
no
biolgico
materiales.
1961):
medio;
lo
la
la
Esta
asimilacin,
acomodacin,
la
accin del medio sobre el organismo y su transformacin. Estos dos

procesos estn presentes durante todo el desarrollo cognitivo y van
re-estructurando el aprendizaje del individuo.
Esta asimilacin y acomodacin interactan constantemente en
busca
de
un
equilibrio.
La
evolucin
de
la
inteligencia,
est
ligada a la evolucin de la relacin asimilacin y acomodacin.

Esta entonces podra considerarse como un proceso de equilibracin
en busca de la adaptacin y para organizar las experiencias.
La asimilacin es el mecanismo de la progresin continua de

los reflejos a los hbitos adquiridos y de stos a la inteligencia;
toda nueva relacin va a estar integrada a un esquema o estructura
anterior. Algunos psiclogos, en referencia a este tema hablan de
asociacin.
Esta, de forma acumulativa, asocia nuevas relaciones a
los reflejos; es una respuesta a los estmulos exteriores.

Aqu est la diferencia en ambas concepciones, cuando hablamos
de asociacin concebimos el esquema de estmulo-respuesta de forma
unilateral,
estmulos
las
relaciones
exteriores;
adquiridas
mientras
que
estn
subordinadas
cuando
nos
los
referimos
asociacin suponemos una reciprocidad, se considera a la actividad

organizadora del individuo adems de los estmulos exteriores. El
desarrollo no debe ser visto slo como una sucesin de estadios de
equilibrio, sino tambin como una serie de etapas de preparacin y
construccin
(gnesis)
determinaciones
(Piaget,
bilgicas
1974).
Este
ambientales,
no
depende
sino
que
solo
tambin
de
est
ligada a la actividad constructiva del individuo. Por medio de la

utilizacin
de
las
capacidades
heredadas,
el
individuo
ir
seleccionado los elementos del medio que pueda asimilar generando

estructuras de mayor complejidad.
El desarrollo entonces, es
un
proceso
constructivo.
Las
estructuras mentales y los comportamientos van variando a lo largo

del desarrollo permitiendo la formacin de diferentes estructuras
cada vez ms complejas. Esto posibilita la formacin de diferentes
niveles
de
intelectual.
inteligencia
Piaget
esquema
llama
diferentes
a
la
etapas
del
desarrollo
unidad
estructurada
de
conducta, o una secuencia organizada de acciones susceptible de

7
repetirse en situaciones semejantes (1961). Estas acciones pueden

ser fsicas o mentales. La organizacin de esquemas tendr como
resultado la construccin de estructuras de accin fsica o mental.
Encontramos en este terreno divergencias entre la teora de
Vigotsky y la de Piaget. El primero tiene una teora del origen del
desarrollo ms ligada a lo social, mientras que el segundo a lo
individual. Para Vigotsky los recursos que le ofrece lo social al
individuo
guan
ambos.
desarrollo
El
al
desarrollo,
sera
habiendo
entonces
una
una
dependencia
internalizacin
entre
de
los
elementos proporcionados proporcionado por el entorno social. De

aqu la importancia que le da Vigotsky a la intervencin didctica
del adulto, esta, determinar la evolucin mental del individuo. El
desarrollo est guiado por el aprendizaje. Piaget por el contrario
afirma que el desarrollo est sobre el aprendizaje. Considera que
los nuevos conceptos no solo son adquiridos gracias a lo social, el
desarrollo no puede darse solo gracias a la experiencia social.
Como
se
integrarse
explico
a
un
anteriormente,
proceso
de
los
nuevos
equilibracin
conceptos
haciendo
deben
posible
las
nuevas competencias. Este proceso marca las pautas del desarrollo.

El sujeto ante una nueva experiencia deber coordinar e implementar
sus
esquemas
cognitivas.
partir
de
la
situacin
de
Es por esto el inters de Piaget
sus
competencias
en situaciones
solitarias.
1.2 Gnesis del
intelecto: hacia la operacin formal.
Figura 1: Nio tomando dedo de forma refleja.

Fuente: Alessioronchi Photography.(2011)
Al nacer, el nio se vale de conductas reflejas innatas como

medio de expresin y de aprendizaje. Estas conductas que en un
principio se dan de forma espontanea, como por ejemplo el apretar
el
dedo
de
la
madre
generado
un
avance
en
con
el
su
mano
(Ver:
desarrollo
del
Figura
1),
infante,
habindose
comenzar
realizar este mismo comportamiento de forma consciente a modo de

ejercicio para luego s agregarle una finalidad (Ver: Figura2). Lo
que aqu se gener fue un cambio en el esquema primario. Un esquema
es una conducta estructurada que puede ser transferido y organizado
(Piaget, 1961). Entonces, a medida que el nio se va desarrollando,
los esquemas van complejizndose y se van organizando cada vez ms.
Esto se logra gracias a la asimilacin de los nuevos objetos y
acciones a un esquema mental. El individuo busca en el medio los
elementos que necesita para modificar sus esquemas.
Figura 2: Nene utilizando cuchara. Fuente:

Tracy T. Hall Photography (2009).
La
teora
de
Piaget
del
desarrollo
cognitivo
propone
diferentes etapas y estadios que se suceden desde la infancia a la

adolescencia.
En una primera etapa, el nio utiliza sus sentidos y sus
capacidades motrices para conocer aquello que lo rodea. Piaget, en
su
libro
El
nacimiento
de
la
inteligencia
en
el
nio
(1977),
desarrolla este primer momento que llam etapa Sensoriomotora. En

un
principio,
movimientos
el
infante
sensaciones
descubre
que
involuntariamente
luego
repetir
diferentes
modificndolos
diferencindolos por el simple placer funcional. Estos esquemas son

llamados reacciones circulares primarias. Gracias a la prctica, el
nio logra ms adelantado su desarrollo coordinar esos esquemas con
un fin determinado. Esta aparicin de la intencionalidad se da
primero en la combinacin de esquemas antiguos, para que luego
vivir nuevos descubrimientos.
10
El nio al transitar esta etapa comienza a descubrir que la

realidad no est ligada a sus deseos, sino que ms bien esta le
ofrece una resistencia obligndolo a amoldrsele. Hay leyes que
rigen la realidad y el infante debe aprende a actuar sobre ella
para satisfacer sus necesidades. El nio en su egocentrismo, se
sita como un objeto ms.
En la siguiente etapa, la Preoperacional, se seguirn dando
desarrollos en lo sensoriomotor pero pierde el carcter principal
para darle lugar al smbolo. Lo mismo sucede con el egocentrismo
que lo podemos observar en todas las etapas del desarrollo. Cuando
el
nio
supera
un
tipo
de
egocentrismo,
en
el
nivel
superior
aparece uno nuevo.

En esta etapa, superado el egocentrismo relativo a la accin
de
la
etapa
pensamiento.
anterior,
Este
sera
aparece
una
el
especie
egocentrismo
de
referente
dificultad
que
se
al
le
presenta al nio ante una perspectiva diferente a la propia, y que

como consecuencia tienden a omitir y ver todo desde su punto de
vista.
Esto
demuestra
las
limitaciones
que
tienen
los
nios
al
manejar informacin, no logran separar el punto de vista propio de

otros puntos de vista ni su modo de funcionar de lo que le rodea.
El egocentrismo entonces se refiere a como el individuo conoce la
realidad y como se constituye el conocimiento. El sujeto no tiene
conciencia de s mismo como algo distinto, por lo tanto generaliza
su punto de vista a toda la realidad exterior. El yo lo es todo
pero
sin
ser
consciente
de
su
existencia,
lo
que
falta
es
la
conciencia del propio yo.
11
El egocentrismo lejos de ser una hipertrofia del yo o una

centralizacin
del
yo
en
el
sentido
subjetivo,
es
un
rasgo
objetivo. Hay que tener en cuenta que no todas las conductas del
nio son egocntricas, sino que solo las que le presentan ciertas
dificultades o una considerable demanda de desarrollo cognitivo que
el nio no posee.
En esta etapa,
gracias
al
desarrollo
cognoscitivo,
el
individuo adquiere cierta nocin de lo que es lo abstracto. Una

consecuencia visible de esto podra ser la aparicin del lenguaje.
El nio logra relacionar una palabra determinada con un esquema
representativo, un preconcepto. El nio asimila un concepto a un
objeto evocado. Estos conceptos no son generales, su significado
est ligado a las imgenes familiares que tiene el nio de ese
objeto, y tampoco son individuales. El razonamiento que realiza el
nio para vincular los preconceptos es el transductivo, de comparar
lo singular con lo singular. Estas analogas inmediatas se basan en
la percepcin y son lo que le impiden llegar a una generalizacin.
Piaget define a este momento estadio preconceptual.
Ms adelantado su desarrollo se encuentra un avance en el
progreso
del
comienza
pensamiento
imitar
los
preconceptual
datos
perceptivos
simblico.
desde
su
El
nio
perspectiva
poniendo el foco en un aspecto o caracterstica y dejando de lado

las otras. Se trata de un estadio intuitivo donde los juicios de
valor son controlados por la intuicin. Durante este estadio el
nio comienza a pensar en trminos de relacin.
As es como el individuo va perfeccionando
su
nivel
de
abstraccin, y sus smbolos tienden a ser cada vez ms generales.
12
Esta tercer etapa es denominada por Piaget la de las Operaciones

Concretas
ya
inductivo
que
el
nio
deductivo.
puede
El
emplear
individuo
el
razonamiento
desarrolla
la
lgico
capacidad
de
conservacin de cantidades numricas, materiales y de superficies.

Utiliza el smbolo de modo ms lgico, llegando a generalizaciones.
Al lograr la completa comprensin y dominio de lo abstracto,
el individuo deja de ser un infante y pasa a la etapa de las
Operaciones Formales. Hay una superacin del egocentrismo, el yo en
esta etapa es considerado como algo individual, diferente de los
otros.
siente
Hay un egocentrismo en el punto en que el individuo se

como
el
centro
adolescencia,
este
comienza
insertarse
de
la
sociedad.
egocentrismo
en
tiende
la
Hacia
el
disminuir
sociedad
final
de
sujeto
adulta.
el
Existe
la
un
sociocentrismo, aunque nunca ausente en los perodos anteriores,

que tiene ms fuerza en esta etapa gracias al desarrollo cognitivo
del
individuo.
sentimientos
El
del
sujeto
grupo
posee
las
social
al
visiones
que
del
mundo
pertenece,
los
tendiendo
dificultades de comprender y situarse en la perspectiva de otro

grupo social.
Se puede
afirmar
partir
de
lo
desarrollado
que
la
inteligencia del nio se construye de forma progresiva pasando por

diferentes etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Esto lo hace
siguiendo
sus
propias
leyes
tiempos.
Se
pueden
observar
diferencias entre individuos de la misma edad cronolgica debido a

la experiencia, estimulacin y educacin que estos reciban.
13
1.3 Gnesis del Juego: ejercicio, smbolo y reglas.

Jean Piaget fue uno de los primeros en observar como el juego
va
evolucionando
conocimiento.
El
en
concordancia
juego
es
solidario
con
de
la
el
desarrollo
inteligencia
del
est
determinado por la estructura intelectual.

Desde que nace, el nio se maneja con reflejos involuntarios
de
forma
automtica
situaciones,
ante
movimientos
cualquier
estmulo.
sensaciones
se
Las
diferentes
desencadenan
en
principio de forma azarosa, sin ningn objetivo puntual.

Se puede hablar de juego propiamente dicho a partir
un
del
segundo estadio del perodo sensoriomotor, el de las reacciones

circulares
primarias.
En
este
momento,
una
conducta
puede
ser
realizada por el simple placer funcional. Cuando las conductas,

inicialmente generadas al azar, ya estn instaladas y forman parte
de los esquemas del individuo, dejan de buscar la acomodacin para
redimirse al placer que reproduce. Aqu se da lo que Piaget define
como Juego de Ejercicio o Sensoriomotor (Ver: Figura 3), juego
centrado en el descubrimiento y dominio de las capacidades motoras
(1961).
As,
la
mayor
parte
de
las
reacciones
circulares
se
continan en juegos; luego de prestar gran atencin y esforzarse

para lograr una acomodacin, el nio reproduce esquemas simplemente
por placer funcional, por el simple placer de obtener el resultado
inmediato.
14
Figura 3: Nenes Jugando sensoriomotoramente. Fuente:

Tracy T. Hall Photography. (2008)
Estas acciones en un principio se centran en el propio cuerpo,
donde gracias a los movimientos del mismo se logra un dominio del
espacio. Estos juegos van desde chuparse los dedos hasta jugar con
su voz interviene la coordinacin sensorial y motriz. Luego, se le
suma al placar funcional, el placer de causa. Aqu la actividad se
dirige a objetos exteriores apareciendo el placer de actuar sobre
ellos.
Conforme
con
su
desarrollo,
los
esquemas
comienzan
coordinarse, y en lo que refiere al juego, el nio aplica los

esquemas conocidos a nuevas situaciones o bien los combina para
pasar de un esquema a otro ldicamente. Ya podemos diferenciar el
juego de la actividad inteligente. En el juego, los objetos no son
ya
un
problema,
no
se
realizan
estos
esquemas
modo
de
aprendizaje, sino que se los reproducen a modo de goce. Se da una

ritualizacin de los esquemas,
que prepara la formacin del juego
simblico. Para que el ritual se transforme en smbolo, el nio
15
deber tener conciencia de la ficcin del mismo. El desarrollo del

nio contina hasta el punto donde logra combinaciones nuevas e
inmediatamente
ldicas,
mientras
que
anteriormente
las
combinaciones eran tomadas de esquemas ya adaptados.

Estos juegos funcionales o de ejercicio, entonces, son de suma
importancia para el desarrollo sensorial y para la coordinacin de
movimientos y desplazamientos en el nio. Adems le permite al
infante comprender el entorno que lo rodea e interactuar con el
adulto referente. La repeticin de las acciones genera en el nio
un
sentimiento
de
auto-superacin,
donde
cuanto
mayor
es
la
repeticin, mejores son los resultados.

Se debe tener en cuenta que una vez que aparece en el nio un
nuevo tipo de juego, los anteriores no desaparecen. Los juegos
anteriores
siguen
estando
presentes
al
servicio
del
juego
del
estadio por el cual pasa el nio.

La ritualizacin comienza a abstraerse cada vez ms gracias a
un avance en la representacin donde se prescinde cada vez ms de
un objeto adecuado. Se habla de
Juego Simblico (Piaget, 1961)
cuando la ritualizacin es ligada a cualquier objeto y hay una

implementacin de la ficcin o sentimiento del como si (Ver: Figura
4). Este como si consiste en la aplicarle un smbolo a un objeto
cualquiera representando una imagen mental.
16
Figura 4: Nena jugando a hablar por telfono

con un zapato. Fuente: Eva Paris. (2008)
Esta
etapa,
la
actividad
ldica
del
infante,
es
un
claro
reflejo de todos los cambios y avances del desarrollo cognitivo.

Este hacer como si dan fe de un nivel de organizacin en que los
esquemas
de
accin
pasan
ser
esquemas
simblicos
ya
que
son
referidos a un objeto que funciona como smbolo. Los aprendizajes

ms importantes tienen
lugar a travs del juego. El comienzo de la
ficcin se puede dar de dos maneras. Por un lado, mediante la

aplicacin de un esquema ya conocido y ritualizado en algn juego
motor, a objetos nuevos. Por otro lado, mediante la imitacin o
evocacin de un esquema por placer.
En el juego simblico, se hace
referencia
un
objeto
fenmeno ausente como asimilacin de lo real. Al principio, estos

juegos se centran en los aspectos y elementos ms cercanos al nio,
como la familia, el colegio, los amigos, etc. para luego pasar a
aspectos
ms
alejados
su
estilo
de
vida,
como
diferentes
profesionales. En esta etapa se habla de un fuerte egocentrismo por

17
parte del nio, ya que este, mediante el juego, deforma la realidad

con
el
fin
de
satisfacer
sus
necesidades.
medida
que
el
desarrollo cognitivo del nio avanza, sus juego se van haciendo ms

complejos, coherentes y extensos. La representacin que hace de la
realidad es cada vez ms exacta.
Figura 5: Nios jugando a la mancha. Fuente:

Charlotte baby child photography. (2008)
En
una
tercera
etapa
se
da
el
Juego
de
las
Operaciones
Concretas o Reglado (Piaget, 1961), gracias a la constitucin de

ciertas
relaciones
sociales,
la
regla
sustituye
al
smbolo
enmarca al ejercicio. El juego pasa de ser individual a grupal y se

reproducen
escenas
de
la
vida
cotidiana.
Se
definen
ciertos
objetivos y reglas que el nio y todo el que juegue con el debe

cumplir, sin dejar de lado el carcter de espontaneidad. En este
tipo
de
juego
podemos
encontrar
competicin
cooperacin
18
(respetando al otro jugador y a los turnos por ejemplo) en los

individuos que participan (Ver: Figura 5). A diferencia de lo que
sucede con los juegos de ejercicio y los juegos simblicos, estos
juegos subsisten y continan desarrollndose durante toda la vida
del individuo. Esto se debe a que se trata de la actividad ldica
del ser socializado.
Se encuentran dos tipos de juegos reglados. Por un lado estn
los
de
reglas
transmitidas
que
contemplan
los
juegos
que
se
traspasan de generacin en generacin y llegan a tener un carcter

institucional y clsico. Por otro lado estn los juegos de reglas
espontneas, estos son momentneos y surgen cuando los juegos de
ejercicio y simblicos adquieren cierta socializacin, generalmente
limitada
entonces
las
los
relaciones
entre
iguales.
juegos
reglados
en
Se
juegos
podran
de
definir
combinacin
sensoriomotoras o intelectuales con las competencias del individuo,

regulados por reglas que pueden ser transmitidos por generaciones
anteriores o por cdigos definidos de manera ms bien improvisada.
El Juego de Construccin (Piaget, 1961) se da de forma
simultnea,
muchas
veces
al
servicio,
de
los
dems
tipos
de
juego. Dentro de los juegos de ejercicio, simblicos y reglados

podemos ver que hay una relacin y un contacto con los juegos de
construccin o creacin (Ver: Figura 6).
19
Figura
6:
Nios
jugando
construir.
Fuente:
Dado
cube. (2006) Estados Unidos: Fat Brain co.

En un primer momento, el nio construye con el nico fin de
perfeccionar esa accin, los juegos de ejercicio son los primeros
en aparecer y tambin los menos estables. Esto es porque surgen con
cada
nueva
adquisicin
durante
el
desarrollo
para
ms
adelante
desaparecer por la falta de novedad, se llega a la saturacin de

este tipo de juego. Luego del apogeo de los primeros aos de vida
entonces, los juegos de ejercicio tienen menos importancia ya que
con el desarrollo las nuevas adquisiciones comienzan a ser cada vez
menos frecuentes.
Esta extincin gradual se debe por un lado a que
apenas el nio coordina movimientos en funcin de una finalidad, se

le asigna tareas precisas convirtiendo as al ejercicio en juego de
construccin.
Por
otro
lado,
en
la
transformacin
hacia
la
simbologa, lo ldico en vez de estar dirigido hacia la adaptacin,
20
lo hace en el sentido de las imitaciones simblicas. Otra razn de

extincin
puede
asociarse
al
carcter
colectivo
que
adquieren
algunos juegos, entonces este debe empezar a contemplar diferente

leyes que lo transforman en un juego reglado.
Con el smbolo, el individuo juega para generar una forma
simblica
inicial
egocntrica.
tambin
adaptndose
la
Este
tipo
de
juego
luego
declina.
El
nio
realidad,
las
deformaciones
de
su
paulatinamente
y
apogeo
logra
ir
transposiciones
simblicas comienzan a ser cada vez menos utilizadas a la hora de

jugar. En lugar de asimilar el mundo a su Yo, se somete este a la
realidad. Este declive se debe por un lado a que cuando el nio
encuentra
cada
vez
un
mayor
inters
por
lo
verdadero,
la
asimilacin simblica entonces tiene menos utilidad. La realidad le

brinda los medios necesarios para compensar lo que anteriormente
hacia el juego. Otra causa est en que algunos smbolos esconden la
regla. Por ltimo, se puede afirmar que mientras el nio intente
someter la realidad en vez de asimilarla, el smbolo se transforma
en una imagen imitativa y la imitacin misma se incorpora a la
adaptacin inteligente o afectiva.
As es entonces como luego
el
juego
adquiere
un
carcter
social. Los nicos que escapan a esta ley de involucin son los
juegos reglados.
21
Capitulo 2: Hacia la formacin del smbolo.

2.1 Signo y Smbolo.
Durante la niez temprana el individuo comienza a transitar el
camino
de
las
funciones
de
representacin
funcin
simblica.
Emplea smbolos y signos como sustitutos de objetos y funciones.

Esta capacidad, le permite al nio compartir sus pensamientos con
los dems. El doctor Harold P. Blum afirma que el hombre es la
criatura
de
los
smbolos,
una
criatura
que
crea
manipula
smbolis, cuya existencia es definida por smbolos y la nica que

es tambin simultneamente creada por su propio proceso simblico
(Blum, 1984, pg. 173).
Para comprender la funcin simblica, hay que tener bien en
claro la diferenciacin entre significante y significado. Se puede
realizar esta diferenciacin a partir de dos ejes. Por un lado se
lo puede analizar desde el punto de vista lingstico y decir que
el
significado
representacin
es
el
contenido
concepto
del
mental
significante.
de
un
Por
objeto
ende,
tendr
la
su
significante en el conjunto de fonemas que se le design. Ferdinand

de
Saussure
(2008).
fue
Afirm
el
lingista
tambin
que
que
la
planteo
relacin
esta
entre
diferenciacin
significado
significante es arbitraria.
22
Si analizamos la diferencia entre significado y significante

desde la perspectiva psicoanaltica, el significado no solo son las
palabras, sino que tambin los objetos mismos, las relaciones, etc.
El concepto de significante solo se da en el orden delo simblico,

donde adquiere un sentido. Jacques Lacan fue el psicoanalista que
inverti
la
teora
de
Saussure
(1995).Lacan
afirma
los
significantes cambian continuamente de significado. (Ver: Figura 7)
23
Figura 7: Significado y significante segn Saussure y

Lacan. Fuente: Elaboracin propia. (2011)
Durante
el
diferenciados,
desarrollo
encontramos
sensoriomotriz,
ndices
no
seales.
hay
El
significantes
ndice
es
un
aspecto o un antecedente del objeto que percibimos. Una seal es

una
representacin
parte
del
objeto
prxima
del
designado.
objeto,
Los
la
ndices
representacin
y
seales
se
no
es
dan
en
presencia del objeto gracias a la percepcin del sujeto.

Cuando el objeto est ausente, se alude al mismo mediante
signos y smbolos. La diferencia entre signos y smbolos radica en
que
los
primeros
son
significantes
convencionales
colectivos,
mientras que los smbolos son ms individuales y tienen una gran

semejanza
con
el
objeto
simbolizado.
En
el
signo,
hay
una
disociacin entre el significante y el significado, el significante

24
es arbitrario o convencional (Piaget 1961). En contraposicin, el

smbolo se basa en el simple parecido entre el objeto presente
(significante)
y el objeto ausente (significado), lo cual implica
una representacin. Hay un significante que presenta un parecido

con
el
significado.
En
esto
encontramos
una
relacin
con
la
imitacin diferida, ambas se dan en ausencia del objeto o modelo.

El juego simblico representa una situacin sin ninguna relacin
con el objeto, ya que este solo sirve para evocar una cosa ausente.
Mientras que la imitacin diferida se da despus de la desaparicin
del modelo. Podramos decir entonces que por su forma, el esquema
simblico
sera
equivalente
una
imitacin
diferida.
Por
otro
lado, si lo analizamos por su contenido, es asimilacin.

Al igual que la inteligencia, el smbolo va creciendo de forma
continua en los estadios sucesivos. Desde el segundo estadio, el de
la asimilacin generalizadora, encontramos ciertas conductas que
podramos interpretar como la presencia del smbolo ldico a modo
de germen. El smbolo est esbozado cuando el nio aplica ciertos
esquemas a nuevos objetos (Piaget, 1961). Si esta accin fuese
intencionada
consciente,
podramos
decir
que
se
trate
de
un
smbolo. El psicoanlisis interpreta este germen de otra manera.

Esta
corriente
psicolgica
asimilaciones sensoriomotoras.
La funcin simblica (o
interpreta
semitica)
como
smbolo
consiste
en
estas
poder
representar un objeto o acontecimiento ausente por medio de un

significante
conductas
diferenciado.
simblicas,
de
Jean
Piaget
aparicin
distingue
cinco
simultnea:
la
tipos
de
imitacin
diferida, el juego simblico, el dibujo, la imagen mental y el

25
lenguaje (Piaget, 1977).

se
desarrollan
Estas conductas poseen una unidad y todas
organizan
gracias
la
estructuracin
de
la
inteligencia.
2.2 Imitacin e Imgenes mentales.

Sin duda, uno de los procesos mentales ms importantes es la
memoria. Para su estudio, Jean Piaget toma la memoria infantil y no
la
adulta
por
la
complejidad
de
las
funciones
mentales
de
los
mismos. En su libro Memoria e Inteligencia, Jean Piaget explica

que la parte principal y ms importante de lo que recordamos, se
refleja en funcin de lo captado por nuestro entendimiento.
Un punto clave en la teora de Piaget es el de los esquemas.
Estos
son
procedimientos
para
asimilar
experiencia,
guan
la
inteligencia. Los avances de la memoria estn ligados a los avances

del
esquema
operacional
(Piaget
1961).
La
memoria
es
activa
selectiva, y no solo un deposito de datos. Esta evoluciona y lo

hace sistemticamente de acuerdo a la evolucin de la inteligencia.
Los conocimientos vienen de sucesivas construcciones mentales donde
constantemente
se
elaboran
nuevas
estructuras
que
dan
lugar
niveles de desarrollo cada vez ms complejos.

Hay tres tipos de memoria: el reconocimiento, por el cual se
asimila el objeto a esquemas sensorio motores; la reconstruccin,
donde se reconstruye deliberadamente una accin este o no el modelo
original; y el recuerdo o evocacin, que se genera por imgenes de
memoria que sirven como representaciones de lo evocado. Esta imagen
de memoria no es una reproduccin perfecta y su significado no es
26
de la escena que originalmente se comprendi. Se trata de los

esquemas por los cuales fue asimilada la escena. En conclusin, los
recuerdos
estn
estrechamente
ligados
la
preservacin
de
los
esquemas, y por ende, a la inteligencia. La memoria evoluciona de

acuerdo
la
evolucin
de
la
inteligencia.
La
Accin
Diferida
ocurre porque la memoria en s est en desarrollo y el individuo

reorganiza continuamente el pasado en sus esquemas.
Sigmund Freud tambin habla de un cambio en los recuerdos, una
accin diferida. Pero este la toma desde otra perspectiva. Para los
dos tericos, los recuerdos infantiles tienen algo de errneo, pero
Freud sostiene que su finalidad es engaar a la mente. La Accin
Diferida
sera
la
situacin
posterior
que
por
su
similitud
(simblica) con la accin primera, da como resultado una posible

situacin
traumtica,
cuando
el
situacin primera. (Gardiner, 1976).

Las vivencias pasadas para
verdadero
Freud
trauma
se
est
conservan
en
la
en
el
inconsciente. La conciencia no posee memoria y por ende no puede

almacenar informacin.
imgenes.
Otra
Esta simplemente clarifica los recuerdos o
concepcin
de
la
memoria
es
la
del
recuerdo-
reconstruccin. Durante los primeros meses de vida, no poseemos

recuerdos a pesar de las importantes experiencias a nivel afectivo.
La teora freudiana explica esto atribuyndolo a la represin. La
teora de la memoria de reconstitucin afirma que no se poseen
recuerdos de este perodo porque la memoria todava no era capaz de
organizarlos. La memoria organizada se desarrolla a la par con la
inteligencia. La conciencia entonces para el psicoanlisis es un
27
rgano que brinda simple claridad a las asociaciones ya hechas,

niega una actividad constructora real.
La imitacin es fundamental en el desarrollo de las funciones
de representacin (Piaget 1977). Esta es una acomodacin a los
modelos exteriores y se da de forma paralela con el desarrollo
intelectual
movimiento,
un
afectivo.
La
imitacin
comportamiento
una
es
la
reproduccin
accin
que
el
de
un
individuo
percibe. Gracias a la imitacin, el individuo suma a sus esquemas

de conducta heredados, nuevos esquemas que le permiten alcanzar una
mejor adaptacin.
Figura 8: Nio concentrado imitando gestos de un adulto.

Fuente: Andrew Meltzoff. (1977) Estados Unidos.
El
nio
pasa
de
una
imitacin
directa
refleja
una
imitacin simblica. En el desarrollo de la imitacin, el primer

paso es el de la asimilacin reproductiva, donde el beb asimila
28
diferentes esquemas ajenos, como el del llanto por ejemplo, como

propios.
A medida que se va desarrollando sus capacidades cognitivas,
el nio comienza a lograr adaptarse a nuevas sensaciones dentro de
la Imitacin Directa. El nio asimila a su esquema primario una
nueva accin ejecutada por otra persona (Ver: Figura 8), siempre y
cuando estn en lugares visibles. Ms adelante logra reconocer por
el
tacto
regiones
su
no
rostro
visibles.
puede
reproducir
Podramos
decir
distintas
que
la
acciones
imitacin
es
en
la
antecesora de las conductas representativas, es una pre-forma. La

imitacin
durante
el
perodo
sensomotor,
es
una
especie
de
representacin en cuanto a lo material, pero no en el mbito del

pensamiento.
Al finalizar el perodo sensoriomotor, se da la
Imitacin
Diferida. Esto se da gracias a que el nio logr una capacidad

suficiente para desprenderse de la copia directa a travs de la
percepcin, y as llegar a una representacin-pensamiento. El nio
aqu puede imitar un objeto o modelo ausente, pero sin reproduccin
(Ver: Figura 2). La evolucin del desarrollo lleva al nio a lograr
la
Imitacin
Simblica.
Esta
imitacin
se
da
en
ausencia
del
objeto, con una interiorizacin de las imgenes mentales.

El juego simblico en sus primeras etapas, se centra en la
representacin de los adultos ms cercanos al nio, la familia, el
colegio, los amigos, etc. A medida que se va desarrollando, se
centra
cada
vez
ms
en
aspectos
ms
alejados
como
jugar
profesiones, personajes ficticios, etc.
29
Figura
9:
Nia
(Amamantando
imitando
su
su
mueca).
madre
en
Fuente:
su
Tracy
ausencia
T.
Hall
Photography.
La imitacin junto con la imagen mental, logra dejar de ser
diferida para ser interiorizada.
2.3 Dibujo y Lenguaje
Una de las formas de conducta simblica es el dibujo. Este le
brinda
al
nio
representar
un
sus
espacio
para
experiencias
expresar
vividas.
su
pensamiento
Grficamente,
puede
revelarlos rasgos de la personalidad, su nivel de desarrollo, sus

conflictos, etc.
El nio tiene
acercarse
la
una
misma.
intencin
En
un
de
dibujar
principio,
la
esta
realidad
realidad
para
tiene
solamente carcter de intensin, ya que el nio dibuja lo que sabe

de un personaje, en vez de expresar de forma grfica lo que ve.
Muchas de las piezas generadas por el infante pueden significar
30
poco
para
los
adultos,
constituye
una
parte
sin
muy
embargo
el
expresarse
importante
en
la
grficamente
evolucin
infantil.
Tocar, sentir y manipular los diferentes materiales constituyen una

parte del proceso de aprendizaje.
La clasificacin del dibujo
en
el
infante
vara
segn
el
autor. Algunos autores se centran en factores del tipo perceptual,

otros
de
dibujo
aprendizaje,
del
nio
relaciones
etc.
partir
espaciales
Piaget
de
su
su
(1948)
teora
teora
hace
del
un
anlisis
desarrollo
general
del
de
del
las
desarrollo
cognoscitivo. Este afirma que el desarrollo del dibujo en el nio

se da a la par de la estructuracin del espacio, lo cual a su vez
estn
en
funcin
del
desarrollo
del
pensamiento
operatorio.
La
clasificacin se centra en dos ejes, por un lado la perspectiva, y

por el otro, la posicin.
La expresin plstica
se
encuentra
entre
medio
del
juego
simblico y la imagen mental. Se dice esto porque del lado del

juego simblico comparte el carcter de intencionalidad, mientras
que
por
imagen
mental
equivale
que
se
trata
de
una
forma
plstica. En un principio, el nio dibuja teniendo en cuenta las

relaciones existentes entre los elementos de una figura geomtrica,
diferenciando las estructuras cerradas de las abiertas, pero sin
poder dibujar ngulos o rectas. El primero es el de las relaciones
topolgicas (Piaget, 1948), donde se deforma el espacio en favor de
su perspectiva. Esto es un claro ejemplo del egocentrismo infantil
por
el
que
pasa
en
el
estadio
preoperatorio.
Conforme
su
desarrollo, el nio logra construir rectas y ngulos en el espacio

eucldeo bidimensional. El espacio proyectivo o tridimensional es
31
el ltimo momento en la representacin, donde el individuo utiliza

una perspectiva tridimensional.
El desarrollo del dibujo en el nio integra tanto la funcin
representativa y la estructura del espacio. Georges-Henri Luquet
era
un
filsofo
francs,
que
abord
la
evolucin
del
dibujo
infantil sin ninguna base terica previa. El divide al desarrollo

del dibujo en cuatro etapas (Luquet, 1977).
Figura 10: Las cuatro etapas del dibujo, Realismo Fortuito,

Fustrado,
Intelectual
Visual.
Fuente:
Lowenfeld
Brittain. (1982) Buenos Aires: Kapelusz.

Para Luquet, la primera etapa es la del realismo fortuito, la
de los garabatos. Le sigue la del realismo frustrado, donde los
elementos no estn coordinados como un todo. Generalmente se dibuja
la figura humana como una cabeza con extremidades (piernas o brazos
y piernas) sin la presencia del tronco. A estos modelos se los
llama monigotes-renacuajos.
El siguiente perodo es el del realismo intelectual donde el
dibujo no es tan primitivo, proporciona los elementos conceptuales
bsicos aunque sin ninguna perspectiva visual. No busca copiar el
objeto tal cual es, sino solo representar el esquema que tiene del
mismo.
A este perodo le sucede el realismo visual. Aqu el dibujo
tiene en cuenta la disposicin de los objetos, se representa desde
32
una perspectiva particular; y las proporciones de los mismos, los

objetos disminuyen o aumentan de forma gradual segn su disposicin
en el plano (Ver: Figura 10).
Figura
11:
Nio
concentrado
en
su
garabateo.
Fuente:
Lowenfeld y Brittain. (1982) Buenos Aires: Kapelusz.
Piaget (1948) considera que antes de entrar en el estadio

preoperatorio,
el
nio
dibujar,
de
un
habla
rara
vez
perodo
intenta
agrfico.
de
Una
forma
vez
espontanea
dentro
de
este
estadio, se da el perodo de garabateo. Estos dibujos sin embargo,

carecen
de
toda
intencionalidad
ejercicio
realizados
imitacin
(por
dibujando
por
ejemplo,
simple
al
escribiendo).
ver
El
representativa,
placer
a
las
infante
funcional
figuras
no
tiene
son
juegos
ldico,
de
su
de
por
entorno
conciencia
del
carcter figurativo y simblico de esos signos (Ver: Figura 11).
33
El nio luego, comienza a atribuirles a esas figuras dibujadas

un objeto o persona real sin un previo plan consiente. Muy pronto,
el
nio
dibuja
tomando
como
modelo
la
figura
imaginada,
as
finalmente logra la imitacin e imaginacin en sus dibujos.
Figura 12: Etapas del Garabateo: desordenado, controlado y

con
nombre
(Mam
sale
de
compras).
Fuente:
Lowenfeld
Viktor Lowenfeld era un profesor que se centr en la educacin

del arte. Comparte con Piaget, la idea de que lo importante es el
proceso
del
nio.
Dentro
del
perodo
del
garabateo,
Lowenfeld
distingue tres perodos (Lowenfeld, 1982). El primero es el del

garabateo desordenado, donde el nio no logra controlar lo que
dibuja.
El
observador
no
le
encuentra
sentido
lgico
sus
garabatos. El nio luego logra comprender la relacin que existe
34
entre sus movimientos y el dibujo. As, en el perodo de garabateo

controlado,
trazos,
comienza
lentamente
controlar
establece
de
forma
relaciones
visual
ente
lo
motriz
dibujado
sus
el
ambiente. En el perodo del garabateo con nombre, podemos ver en el

individuo el desarrollo del pensamiento imaginativo al darle un
nombre a sus garabatos. El dibujo adquiere intencionalidad y se
convierte en un medio de comunicacin consciente del nio con el
medio (Ver: Figura 12).
Figura 13: Dibujo de Nio pisando el pasto

despus de la lluvia. Fuente: Lowenfeld y
El siguiente avance en el dibujo del nio es el de darle una
intencin
realista.
En
el
perodo
preesquemtico
hay
una
reproduccin consciente de las formas percibidas con el intento de

dibujar las cosas tal cual son. A diferencia de la concepcin de
Luquet, Lowenfeld seala que el nio dibuja menos rasgos de los que
35
conoce y se siente satisfecho con lo obtenido a pesar de su falta

de fidelidad (1982). El nio dibuja a partir de su experiencia
exacerbando y minimizando diferentes factores segn su percepcin
(Ver: Figura 13).
Figura 14: Dibujo de Nio y su casa. Fuente: Lowenfeld

y Brittain. (1982) Buenos Aires: Kapelusz.
El
cuarto
momento
en
el
dibujo
del
nio
es
el
perodo
esquemtico. El nio al dibujar no busca la copia fiel del objeto,

sino que representa su esquema, tomado en este caso esquema como el
concepto al cual llega el individuo con respecto a un objeto. Se
dibuja entonces teniendo en cuenta las caractersticas esenciales
de los objetos. El nio descubre un orden espacial, los elementos
que
piensa
Figura
14).
dibujar
los
Finalmente,
relaciona
en
el
entre
perodo
s
del
en
el
espacio
realismo
(Ver:
visual,
el
individuo dibuja teniendo en cuenta la perspectiva (Ver: Figura

15).
36
Mediante un anlisis del dibujo del infante, podemos obtener

informacin sobre su evolucin cognitiva y motora, y por ser un
modo de expresin, conflictos, rasgos de la personalidad, etc. Esto
se debe a que la habilidad para dibujar puede utilizarse como un
ndice de desarrollo cognoscitivo.
Figura
15:
perspectiva
Dibujo
durante
de
una
el
Nia
con
realismo
un
uso
visual.
de
la
Fuente:
Lowenfeld y Brittain. (1982) Buenos Aires: Kapelusz.

Contemporneamente con la aparicin de los primeros smbolos
ldicos, y las otras formas del pensamiento simblico, los nios
comienzan
hablar,
dndose
as,
la
aparicin
de
los
primeros
signos. El desarrollo del lenguaje est estrechamente asociado con

el juego simblico, mientras juegan los nios estn continuamente
verbalizando, estn solos o en compaa de otro individuo. Esto
favorece el desarrollo de la imaginacin y creatividad, ya que al
verbalizar el nio comparte sus fantasas.
37
En cuanto a su evolucin, la primera expresin se da durante

la fase del balbuceo espontneo. Este balbuceo se da sin importar
la cultura en la cual est inmerso el individuo, es comn a todas.
Piaget define dos fases del desarrollo del lenguaje durante el
perodo preoperacional. La primera es las del lenguaje egocntrico,
donde la funcin de esta verbalizacin
no es la comunicativa.
Existe un egocentrismo en el lenguaje donde los nios hablan y

comentan
lo
que
hacen
sin
esperar
contestacin
ni
obtener
respuesta. Se utiliza el lenguaje para apoyar su accin ms que

para comunicarse con el otro.
Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin
habla ni si es escuchado [] Es egocntrico, porque el nio no
habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punto de vista de su interlocutor. [] El nio
slo
le
pide
inters
aparente,
aunque
se
haga
evidente
la
ilusin de que es odo y comprendido. (Piaget, 1976, p.175).

En
un
segundo
perodo,
elnio
buscar
comunicar
su
pensamiento. Ahora, el individuo busca influir en su interlocutor,
lo cual puede llevar a un intercambio de informacin. Esta fase es
definida por Piaget como la del lenguaje socializado (1976). Aqu
se da la crtica y la burla como intento de satisfacer necesidades
como el autoestima y amor propio.
A pesar de darse al mismo tiempo, el smbolo y el signo, el
primero no
ciertos
necesita del signo y del lenguaje, ya que hay hasta
animales
que
juegan
simblicamente
por
ejemplo
(Piaget,
1961, p.138-140). La simbolizacin se da cuando el nio logra tener

una representacin mental de los objetos, aun ausentes. Es por esto
que el lenguaje nace en esta etapa. Realizar una conducta o accin
38
que simboliza algo, equivaldra a utilizar una palabra en lugar del

la accin (o persona, objeto, etc.).
Este cambio en el lenguaje del nio es de suma importancia y
ejemplifica los avances cognitivos del mismo. Existe una relacin
entre el lenguaje que el nio utiliza con el modo de razonamiento.
Si
se
confrontaran
las
conductas
verbales
con
las
sensomotoras, se podra observar que las primeras se realizan con
una mayor rapidez, ya que las sensomotoras estn condicionadas por
la
velocidad
instrumento
misma
de
social,
el
la
accin.
infante
Con
tiene
de
lenguaje,
antemano
por
un
ser
un
grupo
de
instrumentos cognoscitivos que actan a favor del pensamiento. El

lenguaje desempea un papel fundamental en el proceso formador del
individuo.
39
Capitulo 3: Simbolismo Primario del Juego

3.1 El smbolo como juguete.
A partir de todo lo anteriormente sealado se puede inferir
que para que la conducta de un nio sea considerada realmente como
una actividad ldica se deben presentar ciertas caractersticas. La
primera es que se realice puramente por el placer funcional y de
causa. Otro punto importante es que el juego tiene el fin en s
mismo. Esto es lo que diferencia a una actividad intelectual de una
actividad
ldica,
el
acto
intelectual
persigue
siempre
un
fin
externo a s mismo.
Con la interiorizacin de los esquemas, el juego se diferencia
cada vez ms de las conductas de adaptacin propiamente dichas
(inteligencia)
para
asimilacin
[],
trasposicin
simblica
orientarse
el
en
juego
de
que
somete
la
direccin
imaginacin
las
cosas
de
constituye
a
la
una
actividad
propia, sin reglas ni limitaciones. (Piaget, 1961, p.123).

En un principio, el nio vive una situacin o entra
contacto
con
adaptativa.
esquemas
algn
Una
del
vez
objeto
que
individuo,
novedoso
la
nueva
puede
debe
conducta
ser
responder
forma
apartada
de
de
parte
su
la
en
forma
de
los
carcter
adaptativo para practicarse ldicamente por el placer funcional que

provoca. A esto se refiere Piaget cuando afirma que el juego es uno
de los polos del equilibrio (1961), es una asimilacin centrada en
el placer. En las conductas ldicas no se busca la adaptacin, sino
que el nio toma la realidad y la deforma en el juego a partir de
40
sus
deseos
preocupaciones
asimilando
la
realidad
al
yo,
hay
asimilacin ldica.
Al jugar simblicamente, el nio traduce su experiencia en
smbolos. Otro punto indispensable en todo smbolo ldico es el de
la
imitacin
alimentado
representativa.
por
elementos
Mediante
extrados
el
de
la
juego
simblico,
realidad,
el
nio
representa las situaciones, seres u objetos de su entorno. Este

juego se da gracias a la relajacin del esfuerzo adaptativo de la
imitacin, y por medio del ejercicio. De la unin de la asimilacin
deformante,
la
cual
aporta
las
significaciones
esquemas
significados, y de una imitacin representativa, significante como

tal del smbolo, tenemos un smbolo ldico (Ver: Figura 16).
Figura
16:
Nena
aplicndole
una
inyeccin
su
mueca. (2009) Fuente: Rosio Fotografa.Per.

Aqu es donde el juego y la imitacin, por ms que sean
opuestas, se unen para llegar al smbolo.
El juego, considerado
41
como la asimilacin de las cosas al yo, o entre ellas segn los

intereses del yo, y la imitacin, considerada como la acomodacin
de los esquemas de la accin a los modelos exteriores de forma no
inmediata, se elaboran en el curso de los mismos estadios y pasan
por las mismas fases de construccin. Piaget afirma que esto se
debe a que ambos surgen de una misma diferenciacin de asimilacin
y de acomodacin, aunque en el sentido inverso (1961).
En un principio, como se estableci en el capitulo anterior,
el juego es un complemento de la imitacin. Cuando el esfuerzo de
adaptacin
por el ejercicio de ciertas actividades decrece, surge
el juego por el solo placer de dominar ciertos esquemas. Se suele

confundir el juego con las conductas sensoriales cuando en realidad
es un polo de las mismas. No se busca la acomodacin, el juego
constituye
el
extremo
de
las
conductas
definidas
por
la
asimilacin. Con el desarrollo, el juego comienza a separarse cada

vez
ms
de
las
conductas
de
adaptacin
sensoriomotoras
con
la
interiorizacin de los esquemas. Esto es gracias a que el juego,

segn Piaget, se direcciona en el sentido de la asimilacin (1961).
Durante el nivel Preoperatorio, el nio logra un pensamiento
ms conceptual e intuitivo, y es aqu donde podemos hablar del
juego
simblico
subjetivo,
libre
propiamente
de
dicho.
limitaciones
Este
reglas
pensamiento
que
lo
aten
es
a
ms
las
exigencias de la realidad.
El juego es asimilacin pura, es decir, que est orientado al
placer funcional y satisfaccin individual. Podramos afirmar que
cualquier conducta podra entonces convertirse en juego si luego
comienza a repetirse por pura asimilacin. Para considerar al juego
42
de simblico, adems de que el esquema sea ejercido por simple

placer, debe haber asimilacin ldica. Esto quiere decir que se
asimile de forma ficticia un objeto al esquema, y se lo ejercite
sin
un
fin
de
acomodacin.
El
nio
representa conservando su Yo.

Existe en esta etapa un
fuerte
acta
segn
el
egocentrismo
papel
del
nio
que
al
realizar una representacin subjetiva, egocntrica. Se trata de un

juego
solitario
socializacin.
En
en
paralelo,
cuanto
la
no
hay
concepcin
organizacin
del
ni
egocentrismo
encontramos una interesante convergencia entre Piaget y Vigotsky

que nos sirve para entender las diferentes posturas. Vigotsky le
atribuye
este
fenmeno
otra
naturaleza
psicolgica,
la
de
transicin. El lenguaje egocntrico sera una fase intermedia entre

el lenguaje social y el interiorizado. La teora de Vigotsky habla
de
un
proceso
de
internalizacin
ms
que
de
sociabilizacin
(Clemete, 2007). Para l, el desarrollo va desde lo social a lo

individual, mientras que para Piaget todo lo contrario, va de lo
individual a lo social. El egocentrismo para l es general y se
presenta en todos los niveles, sera la incapacidad de modificar la
perspectiva propia.
Dentro del juego
simblico
podemos
distinguir
diferentes
estadios donde se puede ver la evolucin del desarrollo mental,

afectivo y social del infante. En un primer momento, se da la
representacin de acciones de la vida cotidiana en forma ldica. El
nio en su juego, aplica esas situaciones y acciones a un objeto u
otra persona. Este tipo de juego Piaget (1961) lo define como el
43
jugar a hacer o como si y puede considerarse como el nacimiento de

las conductas simblicas.
Figura 17: Escenas video nio jugando con una media, en

paralelo con otros nios. (2011) Fuente: Dale qu, La
media de mi primo. Buenos Aires: Paka Paka.
En
acciones
un
a
segundo
objetos
momento,
nuevos,
el
nio
empieza
logrando
proyectar
generalizar
la
estas
accin
atribuyndole sus propias conductas a estos nuevos objetos. Se da

un traspaso de las situaciones de la experiencia directa del nio
jugando a que otros las realizan (Ver: Figura 17).
44
Figura 18: Escenas video nios jugando a la oficina y

como rpidamente se dispersan hacia otro juego. (2011)
Fuente: Dale qu, Papeles de oficina. Buenos Aires: Paka
Paka.
Luego, se imitan las conductas de otros individuos sin la
presencia
de
los
mismos.
Se
copia
el
objeto
persona
evocado
simblicamente, el nio asimila al otro. Los juegos en esta etapa

contienen
varias
acciones
formando
una
secuencia,
generalmente,
ilgica (Ver: Figura 18). En estos dos ltimos pasos, se trata de

aplicar
la
experiencia
propia
imitada
objetos
nuevos
viceversa, es un ir de la conducta concreta a la conducta del como

si, dndole inicio a la simbolizacin.
Luego, las secuencias de accin comienzan a tener ms lgica
sin ser planificadas. Ms adentrado su desarrollo comienza a verse
una sustitucin de objetos, se pasa de objetos realistas a objetos
plenamente sustitutos. Los temas tienen una creciente complejidad y
45
el juego es ms largo. El nio es capaz de planificar el juego e

improvisar soluciones (Ver: Figura 19). Un punto importante en esta
etapa es el aumento en la relacin e interaccin con los iguales.
Figura 19: Escenas video nios jugando a los astronautas.

(2011) Fuente: Dale qu, Viaje a Marte. Buenos Aires: Paka
Paka.
Por formar parte de la estructura intelectual, el juego estar
limitado por el desarrollo de la misma. As es como el juego se va
complejizando cada vez ms gracias a las palabras, la imitacin y
la
representacin.
En
el
juego
infantil,
podemos
observar
un
desarrollo espiralado que a medida que crece se va complejizando.

El nio entonces se enriquece con la bsqueda de nuevos logros y
metas.
Con
la
participacin
evolucionar
de
manera
importancia
en
el
del
smbolo,
imperceptible.
desarrollo
Sin
cognitivo
el
juego
embargo,
y
comienza
son
emocional
de
del
gran
nio,
asegura Piaget (1961). Los juegos son realizados primeramente por
46
el
nio
de
manera
individual.
pesar
de
que
puede
estar
en
compaa de otros nios, cada uno realiza sus acciones de manera

independiente, cada uno utiliza sus propios smbolos.
Llegada una edad, la complejidad del juego
distinguir
con
pasan
estas
por
estimulacin
experiencia
claridad
que
las
etapas,
el
pero
nio
acumulada.
diferentes
con
recibe
La
etapas.
distinta
del
proyeccin
Todos
los
intensidad
medio,
de
impide
sus
su
poder
nios
segn
madurez
problemas
la
la
deseos
sern acordes a su persona. As, en concordancia del crecimiento de

los
nios,
el
juego
se
va
haciendo
cada
vez
ms
complejo,
organizado, largo e hilado. El juego simblico va evolucionando de

forma natural, superando poco a poco el egocentrismo, teniendo cada
vez un mayor nivel de sociabilizacin.
Conforme a su crecimiento, en un grado ms de complejidad, el
nio corrige la realidad en su juego, ms que reproducirla. Piaget
nos habla de la existencia de una intencionalidad en este cambio,
con el objetivo de compensar sus frustraciones y deshacerse de las
tensiones (1961), A travs de la imaginacin, el infante reproduce
la realidad conforme a sus deseos. Jugando entonces, el nio asla
el
contexto
progresiva.
acomodar
sus
situacin
Mediante
la
vivencias.
desagradable,
repeticin
medida
asimilndolo
del
que
juego,
el
juego
el
y
el
de
forma
nio
logra
desarrollo
cognitivo evoluciona, los nios comienzan a aceptar los simbolismos

del otro en una tendencia a la objetivacin de los smbolos en
imitaciones cada vez ms cercanas a la realidad. El juego es ms
sociabilizado
gracias
la
interaccin
hay
un
mayor
orden
coherencia, afirma Piaget (1961).

47
Figura
20:
Automvil
creado
por
un
nio.
Fuente:
Tracy T. Hall Photography (2009).

A medida que el nio va superando su egocentrismo, adaptndose
a la realidad y aprendiendo, estas deformaciones y correcciones
comienzan a perder fuerza. En lugar de asimilar el mundo a su yo,
lo somete a este a la realidad. La asimilacin simblica comienza a
ser cada vez menos til por el creciente inters y empata con lo
real. La realidad le ofrece al individuo los medios para satisfacer
las
necesidades
de
su
Yo
para
compensar
las
situaciones
insatisfactorias. El smbolo entonces comienza a perder cada vez

ms
su
Figura
carcter
20).
En
de
su
deformacin,
imitacin
de
aproximndose
la
realidad,
a
el
lo
real
nio
(Ver:
busca
la
exactitud y veracidad. Encontramos un mayor orden y continuidad en

el juego. El nio antes que la actividad misma, le da ms valor al
producto
obtenido
travs
de
la
misma.
Los
roles
tambin
48
evolucionan. En un principio, el infante interpreta casi siempre

los mismos roles (mam o pap, etc.), mientras que ahora los roles
se
diversifican
diferencian
cada
bomberos, doctoras, etc.).

As, en una ltima etapa,
vez
los
ms
nios
(profesiones
comparten
con
como
otros
individuos un juego que combina realidad con fantasa. El hecho de

compartir, implica una integracin a nivel social. El infante, al
desarrollar
un
juego
en
conjunto
con
otros
nios
con
los
que
comparte un simbolismo colectivo, logra una adecuada socializacin.

El desarrollo de la inteligencia, con el de la imitacin y con
el
del
juego,
forman
parte
de
un
mismo
proceso.
La
imitacin
prolonga la acomodacin, el juego prolonga la asimilacin y la

inteligencia las rene a todas.
3.2 La explicacin del juego

El juego es una de las pocas actividades que encuentra su fin
en s misma, logrando el individuo su autocomplacencia. No existe
en
el
individuo
resultado.
necesidad
Este
de
que
realiza
juega
motivacin
espontanea.
Al definir
las
por
o
la
el
actividad
simple
preparacin,
conductas,
Piaget
un
placer
inters
de
hacerlo,
realizndose
(1961)
en
nos
de
el
sin
manera
presenta
dos
tipos, los actos heterotlicos, donde los esquemas se subordinan a

la
realidad,
los
autotlicos,
cuando
el
placer en ejercer sus poderes y sentirse causa.

No todo acto autotlico es ldico,
individuo
cuando
encuentra
encontramos
asimilacin y acomodacin de forma no diferenciada, hay autotelismo
49
sin juego. Cuando la asimilacin supera la acomodacin, comienza a

haber juego. El juego tiene un carcter espontaneo, y como ya se ha
afirmado anteriormente, es una asimilacin de lo real al yo, de
forma opuesta encontramos al pensamiento serio donde la asimilacin
est
equilibrada
con
la
acomodacin.
El
placer,
cumple
una
importante funcin en el juego. La asimilacin simple (repeticin

de un acontecimiento vivido), aunque sea penosa, es indispensable
para el juego.
El juego carece de organizacin al enfrentarlo a las acciones
serias. Freud afirma esto al decir que el pensamiento simblico no
tiene
una
direccin
sistemtica.
Piaget,
por
el
contrario
interpreta esto desde la asimilacin, las acciones se encuentran

asimilado al yo en vez de ser pensadas en relacin a reglas (Piaget
1961).
Por otro lado, el juego no tiene en cuenta los conflictos, y
si lo hace es para luego dar con una solucin de compensacin o
liquidacin.
Se
puede
decir
tambin
que
el
juego
tiene
una
sobremotivacin en la cual hay motivos no contenidos en la accin

inicial que intervienen.
50
Figura 21: Nia jugando al sapo. (2009) Fuente:

Gema Laura Diaz. Espaa.
El simbolismo primario del juego se trata de una simbologa de
la
cual
el
sujeto
est
consciente.
Estos
juegos
consisten
en
simular acciones, objetos y personajes que no estn presentes en el

momento del juego (Ver: Figura 21). En el juego del como s, el
nio
con
su
representacin
de
roles
afianza
el
sentimiento
de
autoafirmacin. El jugar simblicamente favorece el desarrollo de

las figuras adultas y sus correspondientes roles y ayuda al nio a
comprender y asimilar el entorno que lo rodea.
El lenguaje es un instrumento que se le transmiti al nio y
por esto, en parte, no se adecua a la expresin del nio. En el
juego simblico, el nio encuentra un espacio donde expresar libre
y espontneamente sus experiencias y necesidades mediante smbolos.
Es un medio donde los significantes fueron constituidos por l y se
51
adaptan a sus deseos y necesidades. As, poder expresar todo lo le

es imposible por medio del lenguaje verbal.
Figura 22: Nios jugando en el aula simblicamente a la cocina.

(2011) Fuente: Gomez Moyorga. Espaa.
Desde el punto de vista didctico, el juego est considerado
como un elemento educativo de gran importancia, ya que el nio
proyecta su mundo a travs de este. Jugando, el nio va conociendo
y perfeccionado sus capacidades y aprende a modificar su entorno de
manera activa. El juego en relacin con lo didctico, contribuye a
la formacin del pensamiento terico y prctico del infante y a la
formacin de las cualidades que debe reunir para el desempeo de
sus funciones (Ver: Figura 22).
Aberastury afirmaba: Todos
aquellos
juguetes
que
por
su
sencillez facilitan la proyeccin de fantasas son los que tendrn

ms posibilidades de ayudarlo en la funcin especfica del juego,
que es la de elaborar las situaciones traumticas. (1968, p. 47)
52
(Ver: Figura 23).El juego simblico es trascendental en cuanto al

desarrollo intelectual del nio, ya que a travs de este, el nio
desarrolla la capacidad de simbolizar. Esto ayuda a una exitosa
comprensin,
asimilacin
un
desenvolvimiento
de
cualquier
aprendizaje a futuro.
Figura 23: Campaa publicitaria haciendo referencia al juego

simblico. (2010) Fuente: Lego co.
El
juego
simblico
es
una
asimilacin
de
lo
real
al
yo
necesaria en los nios por el hecho de que el pensamiento no est

bien adaptado a lo real, no hay un equilibrio entre la asimilacin
y la acomodacin. Cuanto ms grande es el nio y su desarrollo, ms
adaptado esta su pensamiento a lo real.
Durante la niez, el juego es de vital importancia, pero cabe
destacar, que el juego es un componente que perdura durante toda la
vida. Es un modo de acercamiento a la realidad y se puede ver en
muchas
ocasiones
como
los
sujetos
adultos
asumen
ldicamente
53
situaciones que no pueden aceptar en su totalidad. Sintetizando, al

jugar el nio investiga y realiza una experiencia total. Inferir o
impedir la actividad ldica es limitar su desarrollo.
54
Capitulo 4: Simbolismo secundario del Juego

4.1 Simbolismo Inconsciente
El smbolo es un significante motivado que es utilizado a la
hora
de
palabras,
expresar
para
psicoanlisis, el
del
contenido
sentimientos
expresar
el
experiencias
lenguaje
vividas,
afectivo.
en
otras
Para
el
smbolo posee adems una significacin diferente
mismo.
Existe
adems
del
smbolo
consciente,
un
smbolo inconsciente en el cual su significacin es desconocida por

el mismo sujeto.
Piaget considera
al
pensamiento
reconoce la existencia de un carcter
simblico
como
un
todo,
inconsciente pero no como un
smbolo autnomo. Cualquier smbolo es consciente, en cuanto a su

resultado, e inconsciente, en la asimilacin misma que lo form. La
parte consciente del smbolo es la acomodacin del pensamiento,
mientras que la inconsciente la asimilacin.
Todo smbolo es a la
vez consciente bajo un ngulo e inconsciente bajo otro, tomando en

cuenta que cualquier pensamiento, aun el ms racional, es siempre
tambin a la vez consciente e inconsciente. (Piaget, 1961, p.235).
Un smbolo puede tener significaciones ms profundas que escapan a
la conciencia del sujeto (smbolos secundarios), y seguir teniendo
adems una simbologa consciente.
El smbolo inconsciente sera entonces un caso lmite de la
asimilacin real al yo, un caso de egocentrismo puro. Sera la
asimilacin egocntrica bajo la ausencia de toda acomodacin. Se
podra afirmar que un deseo reprimido es algo que el individuo no
quiere aceptar, que se niega a una acomodacin a lo real. Si esta
55
tendencia entonces no tiene acomodacin alguna, se encuentra fuera

del yo consciente. Piaget (1961) se basa con este razonamiento para
hablar de sustituto simblico en vez de utilizar el concepto de
mscara utilizado en el psicoanlisis. Este smbolo es un sustituto
ya que no puede haber realizacin directa del deseo reprimido.
Esta asimilacin simblica es inconsciente simplemente porque es
asimiladora, es decir, falta precisamente de acomodacin a lo real
(Piaget, 1961, p. 279)
Con el smbolo primario, el nio expresa sus intereses, hay
una asimilacin real del yo. Pero se trata de intereses momentneos
y perifricos al yo. Mientras que los smbolos secundarios se dan
bajo el marco de preocupaciones de ndole ms ntima y con mayor
continuidad en la vida del individuo. El psicoanlisis considera
que en el juego, el nio se proyecta en sus juguetes. Este crea
personajes con los que puede realizar en el mundo ficticio, lo que
en la realidad exterior no puede. Este ir revelando sus fantasas
inconscientes a travs de estos. Freud afirma que el nio repite en
el
juego
las
situaciones
placenteras,
las
traumticas
las
dolorosas, para poder asimilarlas (1950).

Los principales smbolos secundarios estn determinados por
los esquemas afectivos que forman los personajes con que el nio
tiene contacto y los sentimientos que estos generan en l. Podemos
diferenciar dentro de los smbolos secundarios ldicos tres grupos
(Piaget, 1961). Por un lado tenemos a los de succin y excrecin,
que muestran los intereses ligados al propio cuerpo. Luego estn
los
smbolos
ligados
los
sentimientos
familiares
elementales,
tales como el amor, los celos y la agresividad. Y por ltimo, los

56
que se refieren a las preocupaciones y dudas sobre el nacimiento de

los bebes. Cuando estos intereses se presentan en el juego, el nio
se entusiasma ms.
Al jugar, el nio construye de forma espontanea un simbolismo
tan
revelador
psicoanalistas
como
el
del
utilizan
en
sueo.
sus
Es
sesiones
por
esto
juguetes
que
muchos
variados
para
analizar a sus pacientes. Existe dentro del marco de la psicologa,

una tcnica que se encarga de tratar los trastornos psicolgicos a
travs del juego, la terapia del juego. Su objetivo es comprender
los mecanismos del juego infantil.
Piaget gracias a su carcter biolgico, intenta buscar en la
nocin freudiana del instinto algn indicio gentico.
Para Freud,
el instinto se comporta como una especie de cargas afectivas que

pasando
de
un
desarrollo.
objeto
Estas
cargas
otro,
conservndose
determinan
los
durante
diferentes
todo
el
sentimientos
particulares. Cuando esto sentimientos se pasan de un objeto a

otro, se construye un nuevo sentimiento que integra el anterior y
el esquema en el que se encuentra. Estas cargas entonces van a
depender de la conformacin y organizacin de los esquemas. Piaget
concluye que lo que se conserva son los esquemas de conducta (modos
de
accin
carcter
y
de
reaccin),
una
persona
ciertas
entonces,
relaciones.
no
es
el
Lo
que
define
contenido
de
el
los
esquemas, las imgenes, sino el conjunto organizado de estos, su

modo de reaccionar y sentir.
Para enmarcar tericamente su nocin de smbolo secundario,
Piaget (1961) acude a diversos entendidos psiclogos freudianos.
Herbert
Silberer
fue
un
psicoanalista
vienes
que
se
interes
57
particularmente
en
los
sueos
en
simbolismo
del
pensamiento
mstico. Realiz una serie de investigaciones sobre el estado de

medio-sueo,
solucin
Durante
en
donde
algn
ese
tema
estado
de
antes
de
acostarse
controversial
somnolencia
intentaba
de
entre
encontrarle
importancia
el
sueo
para
el
l.
estar
despierto, Silberer experimentaba simbolismos visuales que hacan

referencia al tema en cuestin. Sus experimentaciones documentadas
nos demuestran que el smbolo es independiente de la represin y a
la censura.
Dentro del marco del psicoanlisis, Carl Gustav Jung fue un
personaje muy importante. Al igual que Piaget, Jung pensaba que
Freud
limit
mucho
el
concepto
del
inconsciente.
Por
un
lado,
tenemos lo que Jung llama inconsciente individual que seran todos

esas experiencias reprimidas, que fueron vividas conscientemente en
un principio, pertenecientes a cada individuo.
Perifricamente a este, encontramos una serie de elementos que
nunca fueron conscientes a los que llama inconsciente colectivo. La
palabra
colectivo
social.
Seran
hace
referencia
las
tendencias
al
carcter
innatas
general
que
no
dirigen
al
los
comportamientos esenciales de la humanidad y son comunes en los

individuos.
El
pensamiento
simblico
colectivo
entonces,
se
ubicara en una fase inicial del pensamiento humano cuando mediante

la
introversin,
se
intenta
tomar
conciencia
de
diferentes
descubrimientos de la psique.
La funcin del simbolismo inconsciente est entonces ligada a
la de los esquemas afectivos. En la medida en que el equilibrio
entre la asimilacin y la acomodacin en la vida afectiva no se
58
logre,
la
asimilacin
al
primar
sobre
la
acomodacin
queda
pendiente como una necesidad. Esta asimilacin es lo que se expresa

como simbolismo inconsciente.
A travs del juego, como mencionamos anteriormente, el nio
expresa
sus
ansiedades
resuelve
sus
conflictos.
Este
permite
experimentar sin correr riesgo de actuar.

4.2 Los sueos
El sueo como tal, podemos considerarlo como una prolongacin
del juego simblico en cuanto a sus formas primarias y secundarias.
Freud considera a todos los sueos como realizaciones
simblicas de deseos reprimidos.
Los sueos estn compuestos por
un contenido aparente que encierra otro contenido, que censurado

por la conciencia del sujeto, se expresa de forma simblica. Este
contenido latente es censurado por estar formado por tendencias
reprimidas. Al
igual que con cualquier nueva situacin vivida que
encaja en el conjunto de viejas situaciones, los nuevos deseos

censurados sern incorporados al viejo conjunto de las tendencias
antiguas reprimidas. Es por esto que ningn smbolo es simple,
tienen
mltiples
significaciones
debido
al
encaje
de
deseos
conflictos.
Este concepto del smbolo como mscara presenta diferentes
crticas por parte de los psiclogos genetistas, a lo cual se hizo
referencia en el capitulo anterior. El sueo en esta rama de la
psicologa es un lugar donde se pueden realizar los deseos gracias
a un sustituto simblico. A diferencia del juego, se simboliza el
resultado de la represin como tal en vez del deseo en s.
59
La
conciencia es
considerada por
el psicoanlisis
como un
instrumento interno que aclara los recuerdos en la medida que lo

precise,
los
asociaciones
reproduccin
censura.
libres
de
las
En
que
el
anlisis
realiza
que
ha
el
de
los
provocado
individuo
el
sueo
sueos,
no
mismo,
las
son
una
sino
que
constituyen ya un nuevo conjunto de asimilaciones que integran las

anteriores. Estos smbolos inconscientes son incomprendidos por el
individuo por el carcter de regulador automtico y espontneo que
posee la represin. Los esquemas, tanto los afectivos como los
intelectuales, no son conscientes, no se conocen sus asimilaciones
iniciales, solo se conocen sus resultados. Piaget afirma que esta
regulacin
viene
de
la
interaccin
de
esquemas
afectivos
cuyo
origen el sujeto no tiene conciencia (1961).

Hay sueos que realizan deseos por la simple mencin de un
resultado deseado (sin simbolismos secundarios), en otros sueos se
representan objetos conscientemente como otros,
los
sueos
favorable,
traducen
describen
hay
sueos
simblicamente
un
acontecimiento
de
castigo
un
estimulo
auto
en algunos casos
penoso
con
castigo,
orgnico
un
final
sueos
actual,
etc.
que
El
psicoanlisis define a las pesadillas como deseos disfrazados. As

podemos decir, que una de las diferencias entre el juego y el sueo
es la angustia e inquietud que encontramos en el plano onrico.
Durante el sueo, el nio lo cree como verdadero, mientras que en
el juego, hay una nocin de ficcin. Otra diferencia est en el
control que posee en nio en cuanto al desarrollo del juego mismo.
El individuo, en cada etapa, asimila de forma inconsciente las
nuevas
situaciones
afectivas
con
las
antiguas.
El
desarrollo
60
intelectual
el
desarrollo
afectivo
tambin
pasan
por
estas
etapas. Piaget rescata de psicoanlisis el mtodo y por un lado, el

hecho
que
la
afectividad
caracterizadas
de
definidas,
los
y
infantes
por
otro
pasa
por
lado
que
etapas
bien
existe
una
continuidad por debajo de esas etapas (1961).

Para el psicoanlisis, el significado del smbolo es asociado
en el inconsciente con una gran cantidad de imgenes diversas,
solamente sern aceptadas por la conciencia las que posean una
simbologa tal que no se pueda comprender la verdadera imagen. Las
asociaciones
libren
entonces
generado por la censura.

Sigmund Freud en su
(2008b)
explica
su
obra
concepcin
debern
La
del
decodificar
interpretacin
inconsciente,
de
el
smbolo
los
sueos
preconsciente
consciente, y el mtodo diseado para acceder a estos niveles.

Un
claro
ejemplo
de
este
simbolismo
inconsciente
y
lo
encontramos en el famoso caso de El Hombre de los lobos (Freud,

2008a). Se trataba de un caso de neurosis donde el paciente sufra
de
una
fuerte
zoofobia
trastornos
obsesivos
religiosos
entre
otras cosas. El paciente tena sueos recurrentes con lobos blancos

que lo miraban de forma intimidante sobre un nogal (Ver: Figura
23). Mediante el anlisis del sueo y la libre interpretacin por
parte del paciente se concluyo que el trauma databa de la edad de
cuatro aos cuando el sujeto observo a sus progenitores durante el
coito, la escena primordial. El miedo al lobo era una advertencia
del yo contra el deseo de adoptar el papel de su madre, homosexual
y, por lo tanto, castrante.
61
Figura 23: Dibujo hecho por el paciente de su sueo. (2008)

Fuente: Buenos Aires: Amorrortu Ed.
Freud se centra en los trastornos infantiles para encontrarle
una explicacin, ya que asegura que toda neurosis tiene su raz en
el
desarrollo
sexual
infantil.
Lo
cual
es
una
de
las
grandes
diferencias con las teoras de Jung y Adler (Piaget, 1961), que no

consideraban
la
sexualidad
del
nio
como
originaria
de
trastornos.
Esta nocin de censura le da a la conciencia un papel muy
pasivo. El simbolismo y singularmente el simbolismo inconsciente,
rebasa ampliamente el dominio de lo que es censurable o reprimido
y parece constituir [] la forma elemental de la toma de conciencia
en el sentido de una asimilacin activa. (Piaget. 1961. p.262). El
62
simbolismo inconsciente va ms all de lo reprimido y censurable.

Podra llegar a ser una toma de conciencia con forma difcil e
incompleta.
El
sueo
entonces
puede
servir
para
mostrar
el
funcionamiento del inconsciente.
63
Capitulo 5: Desarrollo del producto.

5.1 Concepto
Tras
el
desarrollo
terico
realizado
en
los
captulos
precedentes, se puede afirmar que el juego simblico es de vital

importancia para el desarrollo cognitivo, afectivo, social y fsico
del
nio.
situaciones
El
juego
vividas
es
y
un
espacio
emociones,
para
que
manifieste
el
y
nio
recree
descubra
sus
intereses. Lo hace por decisin propia y no necesita de objetos

determinados para expresarse a travs del juego.
Figura 25: Logo marca Mio. Fuente: Elaboracin propia.

Para
el
proyecto
de
diseo
se
busc
plasmar
esa
mirada
egocntrica que tiene el nio en este perodo en un producto. En el

juego
simblico,
el
nio
transforma
al
juego
en
algo
nico
personal gracias al uso del smbolo. Este ser una creacin que
refleja su interior, data su desarrollo y su muestra la manera de
pensar. En este diseo se busco ir un poco ms all, exacerbar esta
caracterstica del smbolo que hace de cada expresin simblica
algo nico. El nombre del producto, Mo (Ver: Figura 25) plasma
esta mirada. Se cre una tipografa abstracta y orgnica, haciendo
64
referencia a una pincelada. Este logo se aplica de forma versatil,

con color o con grfica, de forma bidimensional o tridimensional.
Figura
26:
Resultado
diseo
del
producto.
Fuente:
Elaboracin propia.
El nio ser el protagonista en el diseo y construccin del
producto. Se podr optar por mltiples combinaciones de color y
forma.
Al
finalizar,
el
infante
se
encontrar
con
un
producto
nico, con la particularidad de que el resultando nunca ser dos

veces el mismo. El centro del producto es el nio y su creatividad,
sin
su
participacin,
el
producto
carece
de
sentido.
Este
se
completar con la participacin del nio. El producto resultante

ser
de
su
propia
invencin,
favoreciendo
el
desarrollo
de
la
imaginacin y creatividad. As es que creando podr fortalecer su

autoestima y autonoma para estar ms preparado para el desarrollo
social posterior (Ver: Figura 26).
65
Como se afirm anteriormente, al comenzar el juego simblico

las expresiones y acciones anteriores no se pierden ni se atrofian,
por el contrario, se siguen ejercitando solo que de una manera
secundaria.
Las
estructuras
anteriores
sirven
de
base
para
las
precedentes.
Figura
27:
Nio
comenzando
dibujar.
Fuente: Elaboracin propia.

A partir de esta premisa, el diseo busca ejercitar alguno de
los conocimientos adquiridos durante la etapa sensoriomotriz. Esto
est en todo lo que es la coordinacin de sus movimientos por un
fin,
el
cual
en
este
caso
sera
plegar,
torsionar,
girar
el
producto para llegar a una forma que satisfaga sus expectativas

representativas. Por otro lado se busca enfatizar el sentido del
tacto con diferentes texturas y la vista con un packaging colorido
66
y estimulante. A estos conocimientos adquiridos se le suman los

constantes
avances
que
individuo
ir
experimentando
durante
el
nivel preoperatorio. Este producto busca no solo acompaarlo en

estos
cambios,
sino
ayudarle
darle
un
espacio
para
que
se
exprese. Sobre el producto principal podr expresarse grficamente

mediante un set de tizas (Ver: Figura 27).
Figura 28: Nio y su creacin. Fuente: Elaboracin

propia.
El concepto de este producto es que el nio no necesita nada
en
particular
para
jugar
lo
que
quiere,
solo
basta
con
su
imaginacin, el smbolo es su mejor juguete. Es producto pretende

darle el menor condicionamiento al nio para expresarse. Busca una
neutralidad que solo ser rota por el nio al aplicarle la forma y
color que ms desea. Un juguete abstracto que le permite al nio
aplicarle la simbologa que el prefiera. Dndole la libertad al
67
nio de utilizarlo segn sus preferencias, sin usos correctos o

incorrectos (Ver: Figura 28).
5.2 El juego.
Al jugar con Mio, el nio se encontrar con un juego dinmico
que se adeca a sus necesidades. Es un juguete que se reinventa
junto con los esquemas del nio.
Figura 29: Packaging del producto del tipo balde. Fuente:

Elaboracin propia.
El nio recibir un balde colorido y estimulante (Ver: Figura
29).
Su
diseo
est
enfocado
en
comunicar
que
se
trata
de
un
juguete e invitar a consumir el producto. Este packaging busca

mostrar un mundo expresivo y de colores, busca mostrar lo que puede
ser el producto interior con el aporte del nio. Con la premisa que
el juego es un medio de divertimento, donde los conflictos solo
aparecen en forma de solucin o liquidacin, se busco realizar una
grfica alegre y dinmica. Desde un principio se busca integrar al
nio al producto, en cuanto al packaging, esto se logra mediante
una grfica con dibujos infantiles que a su vez, cuentan de que se
68
va a tratar el producto a grandes razgos. As se crea un vnculo

entre el futuro usuario al sentirse identificado con los dibujos.
Al tratarse de un producto para nios, se debe tener en cuenta
sus capacidades motoras. Es por esto que para la apertura y cierre
del balde se opto por un encastre simple, donde no se requiera de
mucha fuerza para abrir y cerrar. Este encastre se logro con unas
lneas en sobre relieve tanto en el balde como en la parte interna
de la tapa (Ver: Figura 30). La flexibilidad del material es la que
facilita la apertura del balde sin ningun inconveniente.
Figura 30: Detalle cierre balde. Fuente: Elaboracin propia.

En cuanto a la secuencia de retiro del producto (Ver: Figura
31), el nio al retirar la tapa del balde puede ver el producto
gracias al corte de plano inclinado de su tapa. La textura de la
tapa impide el deslizamineto indeseado de las manos a la hora de
abrir el balde. El producto se encuentra plegado y enrrollado para
ocupar menos espacio en su guardado. En su interior encontramos una
cartuchera con tizas de diferentes colores. El siguiente paso ser
69
simplemente retirar el producto desplazandolo hacia arriba. Para

finalizar, el usuario desplegar el producto y comienza el juego.
La idea es que tanto el balde como la cartuchera sirvan de
sector
de
guardado
cuando
el
producto
no
se
est
usando.
El
producto se colocar en la posicin inicial de compra junto con las

tizas
haciendo
un
circulo
de
reuso
constante
en
el
packaging,
prolongando su vida como complemento del producto principal.
Figura
31:
Secuencia
retiro
del
producto.
Fuente:
Elaboracin propia.
La esttica de la cartuchera busca acompaar el diseo general
del packaging principal unificando los distintos componentes del
producto y generando un sistema. Se utiliza la misma grfica con la
aplicacin del logo. En cuanto al cierre y la apertura, se busco la
vinculacin ms practica y simple, esto es mediante velcro. Al
levantar la solapa, accedo al interior de la caja y por ende a las
tizas (Ver: Figura 32).
Durante el ltimo tiempo del perodo preoperacional, el nio
comienza a incursionarse en mundo de la escritura. Este producto
prentende darle un espacio al nio donde pueda expresarse tanto
70
mediante el dibujo, como la escritura. Se decidi optar por la

opcin
de
tizas,
en
contraposicin
con
marcadores,
lpices
crayones, por su composicin natural. Las tizas tienen un carcter

ldico especial que los dems elementos no poseen. Otra de las
razones est en lo fcil que es limpiar este producto y en lo
prctico de su uso.
Figura 32: Cartuchera. Fuente: Elaboracin propia.

El nio, entonces, dibujar con tizas sobre el producto para
luego, o anteriormente, plegarlo y generear una forma. Ejercitando
los movimientos adquiridos durante la etapa sensoriomotriz (Ver:
Figura 33) En cuanto al uso, no se pretende generar una secuencia
rgida, por el contrario, se busca una situacin de uso flexible
donde el nio dibuje y moldee el producto en el orden que ms
prefiera,
cuantas
irrepetible.
Una
veces
vez
quiera.
finalizado
Cada
el
conformacin
juego,
se
ser
vuelve
nica
al
punto
inicial de hoja en blanco, donde se vuelve a abrir un abanico

todas las opciones de juego y autoexpresin.
71
Figura
33:
Nio
plegando
el
producto.
Fuente: Elaboracin propia.

Para
las
tizas
se
dise
un
complemento
para
ayudar
al
individuo a manejar elementos de pequeo espesor. Se trata de un

capuchn
alargar
plstico
la
vida
con
una
til
de
doble
las
funcin.
tizas,
Por
un
lado
permitiendole
al
se
busca
usuario
utilizar tizas pequeas gracias a la prolongacin de la longitud de

la tiza que se genera. Por otro lado, considerando el momento en el
desarrollo por el que estn pasando los potenciales usuarios, se
busc crear una pieza que le facilite el manejo de la tizas. Esta
pieza al ser de silicona, impide el deslizamiento del mismo en la
mano del nio. Gracias a su flexibilidad, esta silicona se adapta a
la mano del nio durante su uso. Vendrn dentro de la caja para
tizas, un capuchn por cada una. Se recurri a colores llamativos a
la hora de disear estas piezas.
72
Figura
34:
Ejemplo
de
posibles
resultados.
Fuente:
Elaboracin propia.
Al plegar el producto el nio genera diferentes formas segn
lo
que
prefiera
quiera
expresar.
Su
juego
estara
limitado
solamente por sus deseos. Estas representaciones no pretenden ser

exactas por parte de los nios, su fin es simplemente representar
aquellos temas o experiencias por las cuales tienen interes o les
generan conflictos y tienen problemas para resolver.
El resultado, ser una invensin total del nio que representa
su interior. El individuo es el que define la forma, el color y a
su vez la significacin a partir del smbolo que le aplica. Esta
participacin, permite cerrar al producto (Ver: Figura 34).
5.3 Forma y tecnologa.
Como se explic anteriormente, el concepto est en que el
producto no remita a nada en particular, por esto es que se opt
73
por una forma neutra rectangular. Consideramos que es la mejor

opcin
que
flexibilidad
producto
forrado
contempla
en
est
con
la
cuanto
compuesto
Etileno
mayor
las
de
Vinilo
libertad
formas
una
de
de
condicionamientos
resultantes
estructura
Acetato
(EVA)
posibles.
interna
lo
cual
de
le
Este
alambre
brinda
flexibilidad al producto manteniendolo seguro (Ver: Figura 35).
Figura 35: Producto base con detalle. Fuente: Elaboracin

propia.
La estructura de alambre y goma eva est a su vez recubierta
por una tela de algodn de suave textura. El sector donde el nio
dibuja es una superficie de algodn de considerable densidad. Este
cambio en las texturas busca comunicarle al nio la situacin de
uso, la suave textura del sector estructural le dice al usuario que
de ah debe tomar el producto para generar la forma. Este sector,
gracias
su
material,
posee
poca
aderencia
la
tiza,
comunicandole al individuo que ese sector no para escribir.
74
Figura 36: Detalle costuras. Fuente: Elaboracin propia.

La
estructura
con
el
cuerpo
principal
del
producto
estn
vinculados mediante una costura oculta y dos costuras del tipo

zigzag (Ver: Figura 36). La costura oculta es la que vincula las
dos telas entre si, mientras que las costuras zigzag sirven a modo
de refuerzo y para mantener la estructura de alambre inmvil. Para
esto se utiliz un hilo de poliester brillante Trilobal de 1mm que
se caracteriza por su gran resistencia al roce, a la limpieza y al
lavado.
El mango fue diseado para a partir de una cuerda de cuero
trenzada (Ver: Figura 37). Como se trata de una pieza que esta en
continuo contacto con el usuario, para el material se seleccion
cuero por su calidez al tacto y su carcter natural. El mango fue
diseado para brindarle mayor comodidad al usuario. Este sigue con
la esttica general del packaging en cuanto a la utilizacin de
muchos colores. Imprimiendole una esttica alegre y juvenil. En
75
cuanto a la vinculacin con el balde se busco en este caso buscar

la simpleza mediante un simple nudo desde el interior.
Figura
37:
Mango.
Fuente:
Elaboracin propia.
El cuerpo del balde esta compuesto por un plastico Polietileno
de
Alta
Densidad
(HDPD)
inyectado.
Este
plstico
le
brinda
al
producto una alta resistencia al impacto y la definicin necesaria

para
el
cierre
presin.
Se
seleccion
este
material
por
su
flexibilidad, tenacidad y rigidez. La grfica se coloco gracias a

un film termoformado. La tapa tambin es de Polietileno de Alta
Densidad
(HDPD)
inyectado
est
forrada
con
la
misma
tela
de
algodn de alta densidad del producto contenido. Con esto se busca

conectar el packaging con el producto en s.
76
Figura
38:
Pieza
logo
en
la
tapa.
Fuente:
Elaboracin
propia.
En el extremo superior tiene un aplique de goma con el logo de
la marca (Ver: Figura 38). Con esto se busc generar un sector
donde haya una presencia de marca fija, ya que en el caso de las
grficas, puede ocurrir que con el uso se dae el plstico. Se
vincula a la tapa gracias a unas salientes ubicadas en la parte
inferior del aplique. Generando presin, se insertan las salientes
dentro de los orificios que posee la tapa.
Cada caja de tizas contiene seis colores diferentes. Cada una
de estas tizas posee un capuchn de silicona inyectado. La tiza
encastra dentro de este capucho gracias a unos sobre relieves en el
interior del mismo. Estos impiden que la tiza se mueva.
77
Figura
39:
Capuchn
porta
tiza.
Fuente:
Elaboracin
propia.
Este capuchn tiene una doble funcionalidad. Por un lado se
busca estirar la vida til de las tizas, permitiendole al usuario
utilizar tizas de pequeo tamao ya que se genera una prolongacin
de la misma. Se puede ir calibrando la tiza dependiendo de su
tamao y de la preferencia del usuario. Por otro lado, considerando
el
momento
en
el
desarrollo
por
el
que
estn
pasando
los
potenciales usuarios, se busc crear una pieza que le facilite el

manejo
de
la
tizas.
Esta
pieza
al
ser
de
silicona,
impide
el
deslizamiento del mismo en la mano del nio. Esto tambin se logra

con unos bajo y sobre relieves. El logo de la marca tambin est
aplicado en las piezas para as integrarlos al sistema. Gracias a
su flexibilidad, esta silicona se adapta a la mano del nio durante
su uso (Ver: Figura 39).
78
La calidez del mango y la tapa con la tecnologa del cuerpo

del envase genera un equilibrio en el producto.
79
Conclusiones
En la actualidad, existe una infundada concepcin del juego
que lo sita como opuesto de la actividad intelectual. Sin embargo,
hace
ya
ms
sesenta
aos,
se
demostr
que
tan
errnea
es
ese
pensamiento. Con su obra, Jean Piaget presenta una nueva forma de

concebir al juego: el juego como parte de la inteligencia, la cual
le marca las posibilidades y lmites que puede tener.
La funcin simblica en todas sus manifestaciones, presenta
una unidad. Todas stas necesitan de estructuracin la inteligencia
para
desarrollarse
(imitaciones
organizarse.
diferidas,
juegos
Sea
cual
fuere
simblicos,
su
dibujos,
conducta
imgenes
mentales o lenguaje) se trata de evocar objetos o acontecimientos

ausentes
de
forma
proporcionan
desarrollo,
al
a
representativa.
pensamiento
diferencia
de
un
las
sensomotor y de la percepcin.
El juego tiene una vital
Estas
conductas
espacio
ilimitado
restricciones
importancia
simblicas
de
para
para
las
el
le
su
acciones
desarrollo
integral del infante, ya que a travs de este aprende a controlar y

someter por su propia decisin sus impulsos y deseos, incidiendo en
la
formacin
de
la
personalidad
su
futuro
desenvolvimiento
psquico, fsico, afectivo y social. Jugando, descubre y fortalece

su autonoma y su identidad. Todas esas cosas que el individuo no
puede realizar en el mundo real, lo realizan en el rea simblica.
El juego entonces se convierte en una experiencia creativa, donde
el nio cambia la realidad a partir de sus deseos agregndole sus
experiencias sociales y resolviendo sus conflictos.
El juego simblico colabora con el equilibrio
afectivo
intelectual del nio al ser una actividad cuya motivacin es la

80
asimilacin real al yo. Este tipo de juego va evolucionando desde

lo individual a lo social. En el juego realizan sueos, expresan
sus deseos y cumplen sus necesidades.
La actividad ldica entonces le permite al nio desarrollarse
y
alcanzar
una
madurez
fsica
emocional,
desarrollar
su
imaginacin, moldear su personalidad, liberar energas y divertirse

asimilando la realidad.
81

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Introduccin

La psicologa como disciplina cientfica tiene ya ms de un

imaginarias de los infantes a partir de las observaciones directas

comunicarse y comprender el mundo exterior. Las herramientas que

representacin como un proceso dinmico y no como una coleccin de

conocimientos del mundo fsico y social as como los sistemas de

comunicacin, y donde el juego es uno de los comportamientos ms

aprender y poner en prctica los conocimientos sobre los roles de

la teora de Piaget. Sin embargo, esto

no significa aceptarla como sistema cerrado y absoluto, por el

(2000), un anlisis del nivel epistemolgico, sin dejar de lado

cognitivo y las del juego. En segundo lugar, se interioriza ms en

abstraccin adquirida por el nio durante el segundo perodo del

diferida, el dibujo y el lenguaje. En tercer lugar, se centra en el

comparar y contraponer estas corrientes psicolgicas y poder tener

captulos anteriores, se concluir en el desarrollo de un producto

Capitulo 1: Desarrollo del nio.

introducirse en el mundo de la psicologa. Para darle respuesta

clnico, entrevist a nios para estudiar el desarrollo de sus

adultos. Este mtodo es un proceso utilizado para acceder a la

funcionamiento cognoscitivo en ciertos trastornos psicopatolgicos

resultados, y estos son continuos y se van sucediendo los unos a

prioridad al estudio de los procesos en vez de a los objetos para

asegura no caer en una simple descripcin y explicacin de los

llegar a la base de los procesos

psicolgicos superiores y de la conciencia. Por otro lado, Sigmund

entonces forma parte del comportamiento pasado. Las tres teoras

manifestaciones culturales, aunque tratndolo de diferente forma.

smbolo y desarrollo moral, Piaget entra ms en el terreno de lo

concepto de inteligencia es tomado como un proceso de naturaleza

desarrollo biolgico y psicolgico. La secuencia de las etapas y

entonces limitan aquello que podemos percibir y hacen posible el

Puede pensarse a simple vista que la organizacin de las diferentes

accin del medio sobre el organismo y su transformacin. Estos dos

ligada a la evolucin de la relacin asimilacin y acomodacin.

La asimilacin es el mecanismo de la progresin continua de

Esta, de forma acumulativa, asocia nuevas relaciones a

los reflejos; es una respuesta a los estmulos exteriores.

asociacin suponemos una reciprocidad, se considera a la actividad

ligada a la actividad constructiva del individuo. Por medio de la

seleccionado los elementos del medio que pueda asimilar generando

estructuras mentales y los comportamientos van variando a lo largo

conducta, o una secuencia organizada de acciones susceptible de

repetirse en situaciones semejantes (1961). Estas acciones pueden

elementos proporcionados proporcionado por el entorno social. De

nuevas competencias. Este proceso marca las pautas del desarrollo.

Es por esto el inters de Piaget

1.2 Gnesis del

intelecto: hacia la operacin formal.

Figura 1: Nio tomando dedo de forma refleja.

Al nacer, el nio se vale de conductas reflejas innatas como

realizar este mismo comportamiento de forma consciente a modo de

Figura 2: Nene utilizando cuchara. Fuente:

diferentes etapas y estadios que se suceden desde la infancia a la

desarrolla este primer momento que llam etapa Sensoriomotora. En

diferencindolos por el simple placer funcional. Estos esquemas son

El nio al transitar esta etapa comienza a descubrir que la

aparece uno nuevo.

presenta al nio ante una perspectiva diferente a la propia, y que

manejar informacin, no logran separar el punto de vista propio de

conciencia del propio yo.

El egocentrismo lejos de ser una hipertrofia del yo o una

individuo adquiere cierta nocin de lo que es lo abstracto. Una