Qu entendemos por Estrategia Instruccional?

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en

sentidoamplio incluye tres aspectos:1. La forma de organizar secuencialmente
el contenido a presentar2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la
cual deben agruparselos estudiantes para la instruccin3. La manera de
obtener los recursos para que se den en la prctica losdos aspectos anteriores
de acuerdo a lo planificado
Cmo lograrlo?
La respuesta no es nica ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente acada
situacin. Esta es la primera caracterstica de las Estrategias
Instruccionales:Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos
siempre habr uncierto grado de incertidumbre.
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:

Estrategias de Organizacin del ContenidoEstrategias de Distribucin de

Contenido y Organizacin de los AlumnosEstrategias de GerenciaLa
planificacin de las sesiones de clase implican, especialmente,estrategias de
organizacin del contenido
A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos sealar que
unaestrategia instruccional consiste en:la organizacin secuencial, por parte
del docente, del contenido a aprender, laseleccin de los medios
instruccionales idneos para presentar ese contenido y laorganizacin de los
estudiantes para ese propsito.Como vemos en esta definicin, hay dos
aspectos que determinan laestrategia instruccional: La audiencia y el
contenido. A su vez estos doselementos, conjuntamente con los objetivos
instruccionales determinan tanto losmedios de instruccin como la
organizacin del grupo.Otra definicin seala que las estrategias de enseanza
son losprocedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promoveraprendizajes significativos (Mayer,1984; Shuell, 1988; West, Farmer
y Wolff,1991; citados por Daz Barriga y Hernndez, 1999).En estas definiciones
se observa que la estrategia instruccional es obra deldocente y su propsito es
promover el aprendizaje.ESTRATEGIA DE ORGANIZACIN DEL
CONTENIDOVamos ahora a describir con ms detalle la Estrategia de
Organizacin delContenido.
Por qu es necesario organizar secuencialmente el contenido?
Desde el punto de vista psicolgico, los individuos cuando aprenden
debencentrar su atencin en lo que estn aprendiendo e ignorar otros
estmulos a sualrededor. La informacin recibida se guarda momentneamente

en la memoria acorto plazo. Cuando eso sucede, el estudiante utiliza

conocimientos que ya poseepara entender la nueva informacin, estableciendo
conexiones o enlaces entre lainformacin reciente y sus conocimientos previos
relacionados con ella. En eltranscurso de este proceso, parte de la nueva
informacin se almacena en lamemoria a largo plazo, bien sea aadindose a
la informacin que ya se posea obien modificndola
En la descripcin anterior observamos que se dan los siguientes
procesosmentales (Smith y Ragan 1999):

Centrar la atencin, lo cual permite

Percibir selectivamente la
nueva informacin

Almacenar la nueva informacin en la memoria a corto plazo

Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya posea

elindividuo

Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazoLa estrategia de

organizacin del contenido debe propiciar que se den esosprocesos mentales
A t e n c i n!:
La
nueva informacin
o nuevo conocimiento puede ser una imagen, unapalabra, un signo, un
concepto, un procedimiento, una actitud, un valor... Lanaturaleza del nuevo
conocimiento va a determinar muchas de las caractersticasde la estrategia de
organizacin del contenido
Momentos Instruccionales

El patrn bsico de organizacin del contenido que se usa por lo

general,independientemente de la naturaleza del contenido a aprender, se
presenta en latabla N 1:
Tabla N 1 Patrn Bsico de Organizacin del Contenido
INICIO,DESARROLLO yCIERRE
Estos tres momentos instruccionales guardan estrecha relacin con losprocesos
mentales ya mencionados
Desde otra perspectiva terica, la estrategia instruccional de organizacindel
contenido es un acto comunicativo y como tal debe tener la estructura deinicio,
desarrollo y cierre, para tener sentido completo y cumplir su
cometidocomunicacionalHay otro momento instruccional,
la evaluacin,
que algunos autores ubicanal final de la instruccin y otros lo consideran un
proceso aparte. En este textoconsideramos que la evaluacin, utilizada para
promover el aprendizaje, es unproceso que se da a lo largo de la instruccin,
como se puede observar en laTabla N 2:
Tabla N 2 Ubicacin de la Evaluacin en el Esquema Correspondientea los
Momentos InstruccionalesINICIODESARROLLOCIERREEVALUACIN
Una de las caractersticas bsicas del aprendizaje es la promocin decambios
duraderos. En este sentido, la evaluacin debe ser un procesopermanente
durante la instruccin y no slo un proceso terminal cuya funcin selimite a la
verificacin de lo aprendido y a la Calificacin y clasificacin de losaprendices.
Desde la perspectiva que se propone en el presente texto, laevaluacin es un
proceso que va dando cuenta del progreso del estudiante yproporciona la
retroalimentacin necesaria, tanto a los aprendices como alproceso de
instruccin en s.
Eventos Instruccionales
En una estrategia instruccional de organizacin del contenido tienen lugarlos
denominados
eventos instruccionales
(Gagn, citado por UNA UPEL,1992). En la tabla N 3 se presentan los
eventos instruccionales sobre la base de