Instituto Superior de Formacin Tcnica Profesional del Personal

Subalterno de la Polica de Misiones

Libertador General Jos de San Martin

Parcial N 1 Modalidad Trabajo Prctico

Espacio Curricular: Tcnicas de Comunicacin Oral y Escrita

Carrera: Tcnico Superior en Seguridad Pblica
Profesora: MUNARETTO MARCELA MARIELA
Alumnos: cairel Walter daniel

Calificacin:

Desarrollar las siguientes consignas:

1) Describir cmo se lleva a cabo el proceso de comunicacin y cules son los
elementos que intervienen en el mismo.
2) Qu son los modelos comunicacionales y para que se utilizan?
3) Seleccionar uno de los modelos comunicacionales y explicar cules son sus
rasgos principales y la finalidad del mismo.
4) Cmo intervienen los factores ambientales en el momento del estudio?
Cules son las condiciones ideales y porque?
5) Explicar cules son las etapas de la Lectura.

HASTA 3 (TRES) INTEGRANTES COMO MXIMO

IMPORTANTE: LOS TRABAJOS DEBEN SER PRESENTADOS IMPRESOS EN
LA FECHA ASIGNADA A CADA GRUPO. PRESENTAR A LA PROFESORA A
CARGO DE LA CTEDRA. LA INSTITUCIN NO RECIBIR TRABAJOS DE LOS
ALUMNOS. LA NO PRESENTACIN EN LA FECHA CORRESPONDIENTE
EQUIVALE AUSENTE.

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DESARROLLO
1. La comunicacin es un acto por el cual un individuo establece con otro un contacto
que le permite transmitir una informacin. Esta comunicacin tiene diversos
elementos que facilitan o mejoran ese acto :

Emisor: la persona que emite un mensaje.

Receptor: la persona que recibe el mensaje.
Mensaje: la informacin que quiere ser transmitida.
Canal: medio por el que se enva el mensaje.
Cdigo: signos y reglas que se emplean para enviar el mensaje.
Contexto: situacin en la que se produce la comunicacin.

2. Las principales teoras comunicacionales que explicaron el proceso comunicativo

respondieron generalmente a intereses y paradigmas cientficos de las pocas en las
que fueron formuladas. Asimismo expresan teorizaciones de un proceso sumamente
complejo, como es la comunicacin humana, desde las perspectivas de los
investigadores que posean una u otra formacin determinada. As, por dar algunos
ejemplos,

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El periodista, editor y doctor en filosofa, Wilbur Schramm analiz, en 1954, en plena Guerra
Fra en los Estados Unidos, el impacto meditico de la comunicacin de masas. Schramm
trabaj para el Departamento de la Marina y el Departamento de Guerra de los EE.UU por
ello buscaba comprender cmo los medios de comunicacin, a travs de la propaganda y la
seleccin de la informacin, podan influir en el pensamiento de los oyentes

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Roman Jakobson, un lingista ruso que public su modelo comunicacional en 1960, se centr
ms en la comunicacin interpersonal humana desde el punto de vista de los crecientes
estudios del lenguaje.

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Finalmente, Catherine Kerbrat Orecchioni, en 1986, ofreci un modelo sociolgico y cultural

de la comunicacin agregando las categoras de competencias comunicativas y lingsticas, el
componente psicolgico de los hablantes y los modelos de produccin e interpretacin.

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3. Modelo de Lasswell
Elaborado inicialmente en los aos treinta, public, en 1948, a travs de un artculo
titulado Estructura y funcin de la comunicacin de masas. Su autor, Harold
Dwight Lasswell, es considerado por muchos como uno de los padres fundadores de
los estudios sobre la comunicacin de masas. Sin embargo, las primeras teora sobre
los estudios de la comunicacin no fueron formuladas por ningn estudioso de la
comunicacin. Dichas teoras recibieron distintos nombres: Teora hipodrmica y
Bullet theory.
Descripcin del modelo
Segn Lasswell, para describir la comunicacin es necesario responder las siguientes
preguntas:
Quin dice qu, en qu canal, a quin y con qu efecto?
A cada pregunta Lasswell le atribuye un tipo de anlisis determinado:
quin: anlisis de control,
dice qu: anlisis de contenido,
en qu canal: anlisis de los medios,
a quin: anlisis de la audiencia,
con qu efectos: anlisis de los efectos.
Explicacin del modelo

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1. Quin: el sujeto estimulador que genera los estmulos buscando una respuesta
en el sujeto experimental.
2. QU: el estmulo comunicativo que origina una conducta comunicativa.
3. EN QU CANAL: los instrumentos que hacen posible la aplicacin de los
estmulos comunicativos.
4. A QUIN: sujeto experimental que recibe los estmulos y que va a reaccionar ante
ellos.
5. Con qu efectos: respuesta obtenida en correspondencia con el estmulo.
Aportes
Su primer mrito est en haber superar la Teora hipodrmica. Pero la principal virtud
de este modelo de la comunicacin es que consigui una primera y necesaria
delimitacin de los elementos (al menos algunos de ellos) que componen el proceso
comunicativo. Por otro lado, estructura los posibles estudios de la comunicacin y los
campos de investigacin a los que corresponden y contribuy a desarrollar posteriores
estudios sobre los efectos.
Limitaciones
Una de las crticas que se le hace las modelo de Lasswell es su simplicidad. Debido a
su concepcin conductista, este modelo presenta la comunicacin como un proceso
asimtrico, mecnico y manipulador. Por otra parte, no establece una interrelacin
entre las cinco preguntas que propone. Lo que, segn Moragas, tiene consecuencias
disgregadoras, pues produce un estudio compartimentado del proceso comunicativo.
Relevancia
Innegablemente el modelo de Lasswell es de gran importancia no solo para los
estudios de la comunicacin de masas sino para toda investigacin en el campo de la
comunicacin a nivel mundial.
4. TCNICAS DE ESTUDIO
En primer lugar es necesario comprender la diferencia entre estudiante y alumno. El
alumno est inscripto en una institucin; pero el estudiante es quien tiene el hbito del
estudio a conciencia y puede ser autodidacta. El estudiante conoce y organiza sus
tiempos de manera eficaz, entrenaa quienes viven a su alrededor para que respeten
sus horarios de estudio, busca grupos que favorezcan a su rendimiento, se concientiza
y regula el factor anmico propio y grupal para que este no interfiera en la tarea de
aprender e incluso busca permanentemente motivacin para continuar progresando.
FACTORES AMBIENTALES

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Los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento psicofsico, al
actuar sobre la concentracin y la relajacin del estudiante y crear un ambiente
adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar.
Lugar y tiempo de estudio
El mejor es una habitacin personal, a la que debes procurar dotar de las condiciones
de iluminacin, silencio, temperatura, ventilacin, etc. O busca una biblioteca lo ms
silenciosa posible, siempre la misma. Luego organiza tu horario. Establece das y
horas especficos para que tu familia o compaeros de vivienda se acostumbren a no
interrumpirte en esos momentos y para que puedas ejercer un autocontrol sobre tu
propio tiempo.
Los distractores
Existen dos tipos de distractores: los externos y los internos. Los primeros no forman
parte de nuestra psiquis o estado anmico e interfieren desde fuera con el estudio. Para
evitarlos, primero asegrate de tener todo lo que necesitas al alcance de la mano
(anotador, diccionario, lpiz, corrector, resaltador, regla, etc.) Luego aljate del saln,
del telfono y de todo cuanto implique conversacin, No es recomendable estudiar
con msica vocal ya que sta acta como un distractor externo al concentrar sobre ella
la atencin del estudiante, que sigue la letra. Segn Sheila Ostrander (cit. por Salas
Parrilla, 1990) la msica instrumental del barroco - Bach, Corelli, Haendel, Telemann,
Vivaldi, Albinoni, etc.- de ritmo lento provoca un estado de concentracin relajada. El
volumen de la audicin ha de ser bajo, inferior incluso al de la msica ambiental.
Iluminacin
La iluminacin ms aconsejable es la natural. Si es artificial debe estar distribuida de
forma homognea y han de evitarse tanto los resplandores como los contrastes de luz
y sombra. Lo ideal es combinar la iluminacin general de la habitacin (un tubo
fluorescente por ejemplo, que es de luz intermitente) con la iluminacin local de una
lmpara de mesa de unos 60 W como mnimo, que ilumine directamente lo que ests
haciendo y sea de luz continua.
Mobiliario y postura
La mesa debe ser bastante amplia, para buscar el material cmodamente. La altura
ideal de la misma debe estar en relacin con la altura de la silla y la del estudiante, de
forma que las piernas formen un ngulo recto y los pies descansen en el suelo
manteniendo la espalda recta y los antebrazos encima de la mesa. Se debe huir de las
actitudes demasiado cmodas. La distancia ideal entre los ojos y el libro es de unos 30
cms.

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5. ETAPAS DE LA LECTURA
La lectura es una de las estrategias cognitivas bsicas para el aprendizaje autnomo,
de ah que la lectura y los hbitos lectores figuren entre los pilares ms importantes
sobre los que se fundamenta el estudio.
Leer un libro supone una actitud receptiva, inters activo, dilogo y crtica.
Leer implica elementos tanto fsicos como mentales.
Gran parte del aprendizaje se realiza a travs de la lectura.
Saber leer es una habilidad que puede ser desarrollada.
La lectura es un proceso que se realiza en sucesivas etapas o momentos diferentes. Es
un proceso recurrente y cclico se interrumpe y vuelve a empezar tantas veces como
sea necesario. Asimismo existen diferentes formas de leer. En general podemos decir
que existen 3 etapas bsicas de lectura.
PRIMERA ETAPA: Pre-lectura o Lectura Exploratoria: En este momento nos
ponemos en contacto con un material de estudio y atendemos a los elementos
paratextuales (lo que acompaa o rodea al texto). Si es un libro miramos su ttulo, su
autor, el ao de edicin (sobre todo si necesitamos informacin actualizada), el ndice
(para ver si los ttulos y subttulos responden a mis necesidades, si est al nivel que
necesito y puedo comprender, etc.); si es una pg. Web lo ms importante es
asegurarme de que su procedencia sea fiable; es decir que la informacin sea
suministrada por una entidad o persona autorizada en la materia; luego observamos
los mismos datos que en un libro (autor, fecha, ttulos, subttulos, imgenes, etc.)
SEGUNDA ETAPA: Lectura global: Aqu realizamos una primer lectura, a grandes
rasgos, para asegurarnos de comprender lenguaje, estilo, profundidad del tema, etc. y
obtener un primer pantallazo de la totalidad del material abordado.
Lectura comprensiva: En una segunda lectura ya podemos comenzar a
apropiarnos del texto, comprenderlo, releer, pensar ejemplos, aplicar la teora a la
prctica, internalizar lo ledo, incorporarlo a nuestro bagaje de conocimientos y
relacionarlo con otros saberes. Esta etapa puede repetirse cuantas veces sea necesaria;
podemos leer una, dos o ms veces hasta comprender completamente el texto.
Conviene realizarla en forma individual.
TERCERA ETAPA: Post-lectura: ste es el momento en que realizamos nuestros
propios esquemas de sntesis, resmenes, cuadros, etc. Traducimos lo ledo a un
lenguaje personal; buscamos grabar en nuestra memoria un esquema de palabras
claves; intentamos volver a lo ledo a travs de una imagen o cuadro cuyo impacto
visual resuma un contenido amplio. Tambin es el momento de compartir
conclusiones, dudas, generar debates a nivel grupal, con un compaero de estudio o
con un docente.

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Diferenciemos ahora las diferentes tcnicas de sntesis que podemos aplicar en
esta etapa: