Universidad Centroamericana

Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales

Licenciatura en Marketing

Introduccin al Marketing
Aprendizaje significativo
Integrantes:

Natalia Caldern
Cristina Lpez
Vicmer Rojas
Yarizta Sotelo

Grupo:
0797
Docente:
Prof. Ileana Ibarra Herrera

Managua, Nicaragua
Jueves 02 de junio, 2016

Anteriormente, la enseanza y el aprendizaje se enfocaban en trminos de

estmulos, respuestas y refuerzos, no de significados. (Moreira, 2000).
Actualmente, el modo de ensear y aprender ha dado un giro hacia el llamado
aprendizaje significativo. Originalmente propuesto por David Ausubel, ha sido el
objeto de diversas teoras que van desde el sentido cognitivo hasta humanista.
A continuacin se resumen diversas teoras sobre el aprendizaje significativo,
empezando por la primera propuesta, segn David Ausubel.
Aprendizaje significativo segn Ausubel
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensele consecuentemente". (Ausubel, 1986). Para
Ausubel, lo ms importante en el aprendizaje significativo es la cantidad, claridad y
organizacin de los conocimientos previos del sujeto.
A diferencia del aprendizaje mecnico, en el cual se almacenan las nuevas ideas
de forma arbitraria y literal, el aprendizaje significativo se refiere al vnculo que se
establece entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos
(estructura cognitiva1). De esta manera, los conocimientos se almacenan de forma
no arbitraria y sustantiva (no-literal). (Coll, 1992)
La no-arbitrariedad significa que el material nuevo se relaciona de manera noarbitraria en la estructura cognitiva existente. Es decir, el conocimiento previo es
la base para la incorporacin, comprensin y fijacin de nuevos conocimientos,
siempre y cuando se encuentre claro y disponible en la estructura cognitiva del
sujeto.
Sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la
sustancia para las nuevas ideas. O sea, un aprendizaje significativo no depende
del uso exclusivo de determinados signos, sino que estos pueden variar siempre
que sean equivalentes al significado que se desea expresar.
1 Conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as coo de su organizacin.

Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos (Tomas, 2011):

Aprendizaje representacional: en l se atribuyen significados a smbolos

mediante la asociacin de estos con sus referentes objetivos (aprendizaje

de palabras y sus significados). Es la forma ms elemental de aprendizaje.

Aprendizaje conceptual: se trata de la asociacin smbolo atributo
genrico (concepto), los cuales estn diseados en cualquier cultura dada

mediante algn smbolo o signo aceptado.

Aprendizaje proposicional: se refiere al aprendizaje de ideas expresadas
por grupos de palabras combinadas en oraciones, sin que estas se asimilen
como trminos aislados.

Podemos identificar otros tipos de aprendizaje significativo segn la relacin que

se establece entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva existente:

Aprendizaje significativo subordinado: es el tipo ms comn. Es cuando los

nuevos conocimientos quedan subordinados bajo ideas ms abstractas y
generales preexistentes en la estructura cognitiva. Se denomina derivativo
cuando el nuevo material es solo corroborador o derivable de algn
concepto ya existente. Se denomina correlativo cuando el nuevo material es
una extensin, elaboracin o modificacin de conceptos previamente

aprendidos de manera significativa.

Aprendizaje superordenado: es menos comn que el subordinado. Es
cuando el sujeto aprende un nuevo concepto ms abarcador que pueda

subordinar a conceptos ya existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje significativo combinatorio: Se refiere al aprendizaje de
conceptos o proposiciones que no son subordinados ni superordenados con
los existentes en la estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo en una ptica piagetiana.

Piaget y su teora del constructivismo se enfoca ms a un desarrollo cognitivo, no

de aprendizaje. Hable ms acerca del aumento de conocimiento utilizando sus
conceptos-clave los cuales son la asimilacin, acomodacin, adaptacin y
equilibracin. La asimilacin es la interaccin del sujeto con el medio. Cuando el
sujeto no consigue asimilar bien, utiliza la acomodacin la cual consiste en
modificar informacin de manera que sea perceptible para el sujeto. El equilibrio
entre la asimilacin y la acomodacin es la adaptacin La mente, que es una
estructura

(cognitiva),

tiende

funcionar

en

equilibrio,

aumentando,

permanentemente, su grado de organizacin interna y de adaptacin al medio.

Es posible, por lo tanto, interpretar la asimilacin, la acomodacin y la
equilibracin piagetianas en trminos de aprendizaje significativo. Asimilar y
acomodar se pueden interpretar en el sentido de dar significados por
subordinacin o por superodenacin. Naturalmente, esto no quiere decir que los
esquemas de Piaget y los subsumidores de Ausubel sean lo mismo. Se trata
solamente de una analoga que permite dar significado al concepto de aprendizaje
significativo en un enfoque piagetiano.

El aprendizaje significativo en una perspectiva kelliana

Para George Kelly, el progreso del ser humano a lo largo de los siglos no ocurre
en funcin de necesidades bsicas, sino de su permanente tentativa de controlar
el flujo de eventos en el cual est inmerso. El hombre busca prever y controlar
eventos. En esta tentativa, la persona ve el mundo a travs de moldes, o plantillas,
transparentes que construye y entonces intenta ajustar a los mismos las
realidades del mundo. En general, la persona procura mejorar su construccin
aumentando su repertorio de constructos y/o alterndolos para perfeccionar el
ajuste y/o subordinndolos a constructos superordenados o sistemas de
construccin.
En esta ptica de los constructos personales, Kelly quiere dar a entender que la
conducta de una persona en el presente est determinada por la manera en que

anticipa eventos. La anticipacin de eventos implica constructos personales, pues

la persona anticipa eventos construyendo rplicas de los mismos.
La estructura cognitiva para Ausubel es una organizacin jerrquica de
subsumidores mientras que el sistema de construccin de Kelly es una estructura
jerrquica de constructos. El aprendizaje significativo est ntimamente vinculado a
la edificacin de constructos. En la medida en que los constructos personales del
sujeto, o su sistema de construccin, fuesen exitosos, en el sentido de anticipar
eventos a travs de sus rplicas, estaramos delante del aprendizaje significativo
subordinado derivativo.

Aprendizaje significativo en un enfoque vygotskiano

Para Lev Vygotsky, el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al
contexto social, histrico y cultural, es decir para l debe de haber primero un
proceso social para posteriormente darse un proceso mental. Pero la conversin
de relaciones sociales en procesos mentales superiores no es directa, est
determinada por instrumentos y signos. Instrumento es algo que puede usarse
para hacer alguna cosa; signo es algo que significa alguna otra cosa.
Como instrumentos y signos son construcciones socio-histricas y culturales, la
apropiacin de estas construcciones por el aprendiz, se da primordialmente por la
va de la interaccin social. En vez de enfocar al individuo como unidad de
anlisis, Vygotsky enfoca la interaccin social. Es ella el vehculo fundamental
para la transmisin dinmica (de inter a intrapersonal) del conocimiento construido
social, histrica y culturalmente.
En la ptica vygotskiano, la internalizacin de significados depende de la
interaccin social, pero, as como en la visin ausubeliana, pueden presentarse a
la persona que aprende en su forma final. El individuo no tiene que descubrir lo
que significan los signos o cmo se usan los instrumentos. l se apropia
(reconstruye internamente) de esas construcciones por la va de la interaccin
social.

Aprendizaje significativo en una visin humanista: la teora de Novak

Joseph D. Novak, educador estadounidense, desarroll una visin humanista del
aprendizaje significativo. Las teoras anteriores abordan el aprendizaje desde un
punto de vista cognitivo, sin embargo, el ser humano conoce, siente y acta.
Ausubel expone el lado afectivo de la cuestin: el aprendizaje significativo requiere
que el material de aprendizaje sea significativo y que el aprendiz manifieste una
disposicin para relacionar el nuevo material de forma significativa. (Moreira,
2000)
En otras palabras, Ausubel expone que para aprender de manera significativa
quien aprende debe querer aprender. Sin embargo, Novak le dio un sentido ms
humanista a la formulacin original de Ausubel. Para Novak, en su teora de la
educacin, se debe considerar que los seres humanos piensan, sienten y actan.
Por ello, supone que adems de un intercambio de significados (como propuso
Vygostsky), tambin se da un intercambio de sentimientos. Es decir, la
predisposicin para aprender est ntimamente relacionada con la experiencia
afectiva que el aprendiz tiene en el evento educativo.

Conclusin
En conclusin, existen muchas teoras respecto al aprendizaje significativo. Sin
embargo, muchos autores concuerdan que es el mecanismo humano, por
experiencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento (Moreira,
2000). Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el sujeto construye la
realidad atribuyndole significados. Entre ms significativo es el aprendizaje, ms
significados puede construir.
Segn las diversas teoras, este puede darse por la reconstruccin de la estructura
cognitiva, la necesidad de anticipar situaciones o interaccin social. Asimismo,
segn Novak, tambin depende de la interaccin de sentimientos y experiencias

afectivas. Todas las causas posibles del aprendizaje significativo sugieren una
forma de facilitar una situacin de enseanza.
Lista de Referencias
Coll, C. (1992). Psicologa y Currculum: una aproximacin psicopedaggica a la
elaboracin del currculum.
Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Madrid:
Visor. Obtenido de http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf
Tomas, U. (27 de Abril de 2011). El psicoasesor. Obtenido de
http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/