Conceptos del Currculo

.El currculo es, entonces, todo cuanto una

institucin educativa provee, en forma consciente y
sistemtica, en bien de la educacin de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)

El

Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del

proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que
se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)

currculo especifica los resultados que se desea obtener

del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines
como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo
no establece los medios (las actividades y los materiales)
sino los fines.
Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa
de Diseo Curricular para educacin superior Editorial
Trillas. Mxico. 1995, pagina 17

Fuentes
Psicolgica
Aporta informacin relativas a los
factores y procesos que intervienen
en el crecimiento personal de los
estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera mas
eficiente la accin pedaggica.

Epistemolgica
Contribuye a separar los
conocimientos esenciales, a buscar su
estructura interna y las relaciones que
existen entre ellos.

Pedaggica
Se contrasta con el currculo y
este debe estar abierto a las
modificaciones y correcciones,
aspira siempre a mejorar y
transformar.

Sociolgica
Permite determinar las formas
culturales o contenidos
(conocimientos, valores, destrezas,
normas, etc.), cuya asimilacin es
necesaria para que el estudiante
pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente de creacin cultural

Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona.

Espaa 1987, paginas 33, 34

Niveles de Concrecin

Nivel Macro

INSTRUMENTO
PEDAGOGICO

ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO

ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Nivel Meso

Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacin

coherente coordinada y progresista

Definir objetivos

Seleccionar los contenidos

Secuencias los contenidos

Establecer criterios de evaluacin

Establecer los materiales didcticos

Definir los supuestos metodolgicos y

criterios de evaluacin.

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto

Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Nivel Micro
CONJUNTO DE
UNIDADES
DIDACTICAS

UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
ELEMENTOS
OBJETIVOS

P. E A

ACTIVIDADES
EA

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Enfoques
TECNOLGICO

CLSICO

HUMANISTA

HISTORICO- CULTURAL

CRTICO

CONSTRUCTIVISTA

Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIN DEL
MARCO TERICO

EXPLORACIN

DETERMINACIN DEL
MODELO CURRICULAR

DETERMINACIN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES

IDENTIFICACIN
RAMA

PROFESIN

PROFECSIONAL

DETERMINACIN
CONTENIDOS

METODOLOGA

CARRERA

Sistema modular Xochimilco

ALTERNATIVA
DE ENSEANZA

PLANTEAMIENTO DE
LA ESCUELA NUEVA

ALUMNO
CENTRO DEL PROCESO
DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA

VINCULA LA EDUCACION
CON LA REALIDAD

DOCENTE

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Daz Barriga

INVESTIGACION
DE NECESIDADES

ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL

FUNDAMENTACION
EVALUACION
DE LA
CURRICULO
CONTINUA
CARRERA
4 COMPONENTES
DEL
CURRICULO
PROFESIONAL
JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A SEGUIR
CON VIABILIDAD PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES

ORGANIZACIN Y
ESTRUCTURACION
CURRICULAR

Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin

Superior, Editorial TRILLAS, Pg. 45 52

Modelo de Glazman e Ibarrola

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto

Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Victor Arredondo

Presenta una marcada orientacin estudio

Enfoque sistmico

Problemtica de la sociedad
FASES

Mercado ocupacional
Ejercicio profesional

Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente

Deteccin de necesidades = ejercicio profesional
Delimitacin del perfil profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Anlisis de la poblacin estudiantil
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Jose Arnaz

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Cesar Coll

PROPUESTA
CURRICULAR

Acorde con el
paradigma cognitivo

Presidida por un conjunto

de referentes tericos

Antropolgicas,

La atencin al cmo
aprende el alumno,
considerndose el
aprendizaje
como un proceso
constructivo

Psicolgicas
Sociolgicas

Intenciones educativas en
tres niveles de concrecin

Pedaggicas

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus
objetivos terminales
3.- Organizacin (secuenciacin)
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Stenhause
Adopta la nocin y
enfoque de Schwab
y la hace avanzar

Permite ir
determinando los
problemas y buscarle
solucin a travs de
relaciones dialcticas
entre el profesor y los
alumnos.

La profesin de la
educacin debe organizarse
para las
tareas de investigacin y
desarrollo del curriculum.

El profesor no est solo en la

estructuracin del curriculum

Presta especial atencin al

vnculo escuela - sociedad

Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE
CURRICULUM

RECONCEPTUALISTA

A partir de la
experiencia
cotidiana de los
alumnos
Responde al
paradigma ecolgico
o contextual.

Vida
cotidiana
Institucin
Solucin de
Problemas

Aula

Objetivos
Contenidos
Mtodos
Evaluacin

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Hilda Taba

Contiene 7 elementos:
Diagnstico de necesidades

SOCIEDAD

Formulacin de objetivos contenidos

experiencia objetivos

Seleccin de contenidos organizacin

INDIVIDUO

ESCUELA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Organizacin de contenidos evaluacin

Seleccin de actividades de aprendizaje

Organizacin de actividades de
aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar

EXPERIENCIA
ORGANIZACIN

EVALUACIN

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Tyler
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedaggico

Especialistas
Sociedad
Alumno

Fundamentada en una epistemologa funcionalista

Dentro de una lnea

Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmtico

Antes de elaborar cualquier

currculo y sistema de enseanza
Qu fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Alcance de los objetivos propuestos
Organizar de manera eficaz
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL
CONTENIDO DE
ENSEANZA

CENTRADO EN
LAS EXPERIENCIAS

COMO SISTEMA
TECNOLOGICO
DE PRODUCCIN

COMO RECONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTAS
DE ACCIN

Ftima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeo IPLAC, Habana. Cuba. Diseo
Curricular

Tipos de Currculo
POR EL GRADO DE
CONCRECIN

RELACIN CON LA
PRCTICA

PENSADO

OBSOLETO

REAL

POR SU
FLEXIBILIDAD

ABIERTO

TRADICIONAL
CERRADO

OCULTO

DESARROLLISTA

NULO

INNOVADOR

GUSTAVO GOTTRET, DISEO CURRICULAR, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,

LA PAZ BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currculo

1.- QUE HAY QUE ENSEAR?

EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEAR

CONCEPTUALES

CONTENIDOS EDUCATIVOS

PROCEDIMENTALES

CAPACIDADES

ACTITUDINALES

COGNITIVAS
PSICOMOTRICES

DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL

DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS
DE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS
CONTENIDOS POR CADA CICLO
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

3.- COMO HAY QUE ENSEAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODO DIDACTICO

METODOS DE E -A

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

4.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?

LA EVALUACION

INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA

SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
QU EVALUAR?

CMO EVALUAR?

CUNDO EVALUAR?

CATEGORIAS O
RESULTADOS DEL P.E.A.

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
SISTEMA DE CALIFICACIONES

MOMENTO DE LA EVALUACION
INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

Componentes Diagnostico del Contexto

FORTALEZAS

DEBILIDADES

CONTEXTO INTERNO

CONTEXTO EXTERNO

HISTORIA

ASPECTOS

ECONMICOS:

PROBLEMAS ACADMICOS:

ASPECTOS

SOCIALES:

ASPECTOS

POLTICOS:

ECONMICOS

OPORTUNIDADES

AMENNAZAS

FINANCIEROS:
ASPECTPOS

TECNOLGICOS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS

EDUCATIVOS:

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y

LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

FODA
OPORTUNIDADES

CONTEXTO
EXTERNO
AMENAZAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

CONTEXTO
INTERNO

SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS

FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM

Fundamentos Tericos
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentacin terica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseo curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real

de los profesores, proporcionan elementos como
Elaboracin del currculo
Fases de diseo
Desarrollo del currculo
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Transformar
Corregir, analizar
A partir de la practica
pedaggica

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos

cientficos que integran las reas o
materias curriculares.
Metodologa
Estructura interna
Conocimientos de las
disciplinas cientficas

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Aportan a la configuracin
Y contenidos del currculo
Que permite la separacin
de los Conocimientos
secundarios.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO

Aporta informacin sobre los factores

y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.

Desarrollo evolutivo
Leyes que rigen el aprendizaje

Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y

modos de enseanza
Qu, cundo y
cmo aprender?
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO FILOSOFICO

Estn relacionados con las formas como

se percibe la realidad

Ideal de hombre que se persigue con la

accin educativa.

El estudiante es participe en la formacin

de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO DIDACTICO
Los

fundamentos didcticos se
manejan de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologas (investigacin,
trabajo de campo,
exposiciones) y los contenidos
de temticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didctica en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Componentes del Perfil

Profesional
EJERCICIO DOCENTE

CARRERA

OBJETO DE ESTUDIO

ASIGNATURA

FUNCIONES DE
ACTUACIN
PLANIFICADOR

ORIENTADOR

INVESTIGADOR

EVALUADOR

ASESOR
PEDAGGICO

CAMPO DE ACCIN

EDU. ESPECIAL

PSICOPEDAGOGIA

EDU. NO
FORMAL

ORIENTACIN
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

INVESTIGACIN

LIJISLACIN
EDUCATIVA

ADMI. EDU.

ESFERAS DE ACTUACIN
(MERCADO DE TRABAJO)

GABINETES

ONGs

MINISTERIOS DE
EDUCACIN

CARCEL

UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA

PERFIL PROFEIONAL

HABILIDADES

DESTREZAS

MODELO DEL PROFECIONAL

APTITUDES

ACCTITUDES

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

COMPETENCIAS

VALORES

PERFIL DOCENTE
ADAPTADAS

COMPETENCIAS

HABILIDADES

INNATAS

CAPACIDADES ADQUIRIDAS
(CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE

CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA

PENSAR
ANALIZAR
REFLEXIONAR

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son
aquellos
recursos
impresos,
audiovisuales, informticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E A,
mediante
su
manipulacin,
lectura,
elaboracin, observacin que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna funcin de la
enseanza.
Garca Soriano Contenidos educativos generales, Pg. 225

OBJETIVO:
Es la categora de la didctica
que
expresa
el
modulo
pedaggico del encargo social.

Aspiraciones, propsitos que la sociedad

pretende formar en las nuevas generaciones.
Incluye el conocimiento asociado a la
habilidad
y
precisiones
(asimilacin,
independencia,
profundidad
o
esencia,
generalidad o sistematicidad.
Alvarez de Zayas Carlos M., Didctica general (la escuela en la
vida), 2002

CONTENIDO:
Aquella parte de la cultura que se traslada de sta a
la disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados Carlos Alvarez (1995).
Se refiere a los conocimientos cientficos: hechos,
conceptos, teoras, enfoques, paradigmas.
Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de
la accin humana.
Es una parte de la cultura que integra conocimientos,
modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos
con el propsito de formar integralmente al educando.
Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un curriculum integral y contextualizado,
Editorial Acadmica, La Habana 1997

Malla Curricular

LINEA

1
SEMESTRE

2
SEMESTRE

3
SEMESTR
E

4
SEMESTRE

5
SEMESTR
E

6
SEMESTR
E

7
SEMESTRE

8
SEMESTR
E

9
SEMESTR
E

10
SEMESTRE

PEDAGO
GICA

INTRODUCC
IN
A LAS CS
DE LA EDU.

PEDAGOGIA
GENERAL I

PEDAGOG
IA
GENERAL
II

PEDAGOGIA
LATINOAMERI
CANA

PEDAGOG
IA
COMPARA
DA

DIDCTIC
A
GENERAL

TALLER DE
PLANEAMINT
O
ADMINISTRAC
IN,
SUPERVICIN
Y CURRCULO
I

TALLER
DE
PLANEAM
INTO
ADMINIST
RACIN,
SUPERVIC
IN Y
CURRCUL
OI

TALLER
DE
PLANEAMI
NTO
ADMINIST
RACIN,
SUPERVIC
IN Y
CURRCUL
OI

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

PSICOLO
GICA

FUNDAMEN
TOS
PSICOLOGI
COS

PSICOLOGIA
EVOLUTIVA I

PSICOLO
GIA
EDUCATIV
A II

PSICOLOGIA
DE LA
EDUCACIN I

PICOLOGI
A DE LA
EDUCACI
N
II

TALLER
PSIOPEDAGO
GIA Y
EDUCACIN
ESPECIAL I

TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
N
ESPECIAL
I

TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
N
ESPECIAL
I

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

SOCIOL
GICA

SOCIOLOGI
A
GENERAL

SOCIOLOGIA
DE LA
EDUCACIN I

SOCIOLO
GIA DE LA
EDUCACI
N
II

DESARROLLO
DE LA
EDUCACIN

DESARRO
LLO DE
LA
EDUCACI
N
BOLIVIAN
A

ANTROPO
LOGIA
CULTURA
L

TALLER D NO
FORMAL Y
EDUCACIN
POPULAR I

TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
N
POPULAR
I

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

ECONOMIA Y
EDUCACIN

POLITICA
Y
EDUCACI
N

LEGISLAC
IN D LA
EDUCACI
N
BOLIVIAN
A

TALLER D
NO
FORMAL
Y
EDUCACI
N
POPULAR
I

TALLER DE
ORIENTACIN
EDUCATIVA

TALLER
DE
ORIENTA
CIN
EDUCATIV
A

TALLER
DE
ORIENTAC
IN
EDUCATIV
A

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

MODALID
ADES DE
GRADUAC
IN

MODALID
ADES DE
GRADUAC
IN

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

FILFICA

FUNDAMEN
TOS DE
FILOSOFA

FILOSOFIA DE
LA
EDUCACIN

FILOSOFI
A DE LA
EDUCACI
N
II

INVESTIG
ACIN

INTRODUCC
IN A LA
INVESTIGAC
IN

ESTADISTICA
EDUCATIVA I

ESTADIST
ICA
EDUCATIV
A
II

EPISTEMO
LOGIA

INVESTIGACI
N EDUCATIVA

INVESTIG
ACIN
EDUCATIV
A II

INVESTIG
ACIN
EDUCATIV
A III

EVALUACIN DEL
DISEO
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
Externo
interno
-FUNDAMENTOS TEORICOS
Filosfico
Epistemolgico
Pedaggico
Psicolgico
didctico

-PERFIL PRFECIONAL
Funciones
Perfil del profesional
Estudio de a asignatura
Campo de accin
Esferas de actuacin
Perfil docente
Perfil estudiante
-ESTRUCTURA ORGANICA
Conocimientos previos
Plan de estudio
Programa de estudio
Malla curricular

CRITERIO DE
FACTIBILIDAD

F. INSTITUCIONAL

F. POLTICA

F. FINANCIERA

INFRAESTRUCTURA

GRACIAS