La historieta, el folleto y el cine como instrumentos didácticos para la prevención del SIDA en alumnos de sexto grado

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Licenciatura en Pedagoga
LA HISTORIETA, EL FOLLETO Y EL CINE COMO INSTRUMENTOS

DIDCTICOS
PARA
LA
PREVENCIN
DEL
SINDROME
DE
INMUNUDEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA), EN ALUMNOS DE SEXTO

AO DE PRIMARIA.
Tesina
Que para obtener el ttulo de
Licenciada en Pedagoga
Presenta:
Alumna: ADRIANA OROZCO MONREAL
Asesor: JUAN PABLO MNDEZ POZOS
MXICO, D.F., 2006.
CONTENIDO
INTRODUCCIN
Captulo 1 MARCO TERICO
Fundamentacin pedaggica
Captulo 2 EL SIDA
27
2.1 Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) Panorama General
27
2.2 Polticas Educativas que Influyen en la prevencion de enfermedades

sexuales
43
2.3 Descripcin del contexto
50
Captulo 3 LA ADOLESCENCIA
53
3.1 Cambios biolgicos de la mujer
57
3.2 Cambios biolgicos del hombre
58
3.3 Cambios psicolgicos
59
3.4 La influencia social en el desarrollo del adolescente
63
Captulo 4 LA ESCUELA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
67
4.1 Los medios de comunicacin y la escuela
68
4.2 El maestro ante los medios de comunicacin
72
4.3 Caractersticas generales de modelos pedaggicos que utilizan

los medios como alternativa para la adquisicin del conocimiento
77
4.4 Material de Orientacin al Maestro
79
Captulo 5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN COMO

INSTRUMENTOS DIDCTICOS
88
5.1 Los medios de comunicacin como instrumentos didcticos
88
5.2 El Folleto
5.3 El Cine como material didctico
94
5.4 La Historieta
98
Captulo 6 CURSO DE INFORMACIN Y PREVENCIN DEL SIDA
119
6.1 Objetivos
119
6.2 Aspectos generales
119
6.3 Metodologia general
120
6.4 Contenidos tericos
121
6.5 Planeacin semanal de actividades y recursos
122
CONCLUSIONES
127
ANEXOS
129
BIBLIOGRAFA
153
INTRODUCCIN
El propsito fundamental de esta propuesta pedaggica es hacer incapi en la
importancia que tiene la enfermedad del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida
(SIDA) en el rea de Educacin para la Salud, y especficamente, en los programas
de enseanza primaria; los cuales no han prestado la suficiente atencin y difusin
con respecto a lo que es la enfermedad, sus formas de transmisin, as como sus
formas de prevencin.
Para tal propsito, fue necesario realizar una investigacin bibliogrfica, la cual est
fundamentada bsicamente en: libros, folletos, revistas y en la red, para obtener
informacin y estadsticas recientes con respecto al tema que nos ocupa.
En el captulo 1 retomaron teoras cognoscitivas de autores como Piaget, Vigotsky y
Ausubel que sirven como base para promover la participacin activa del alumno en la
elaboracin del conocimiento; que ste aprenda a construir su conocimiento de
manera significativa (no memorstica) y que el maestro se convierta en propiciador,
organizador y estimulador de la actividad escolar del aprendizaje que realicen los
alumnos con respecto a la enfermedad del SIDA..
En el captulo 2 se expone un panorama general del SIDA, sus orgenes, los avances
que ha presentado la medicina para su erradicacin; as como algunas campaas que
se realizan en la ciudad de Mxico para la prevencin de la enfermedad. Tambin se
incluyen ciertas polticas educativas relacionadas con el desarrollo de este tema.
En el captulo 3 se mencionan caractersticas generales de la etapa de la
adolescencia; cambios fsicos, biolgicos y psicolgicos a los que se enfrenta el preadolescente.
En el captulo 4 se trata bsicamente la importancia de utilizar los medios de

comunicacin en el aula y los aspectos que deben tomar en cuenta los maestros para
dicha prctica. Se exponen algunos modelos pedaggicos alternativos que proponen
utilizar los medios de comunicacin. Tambin se dan algunos ejemplos especficos de
cmo usar los medios de comunicacin en la enseanza-aprendizaje del alumno,
aspecto que -en su mayora- los maestros desconocen o no aplican.
En el penltimo captulo se analizan las caractersticas de los medios de comunicacin
que se usarn en la propuesta (historieta, video, folletos). Asimismo, se explica el
proceso de elaboracin, su reutilizacin y aplicacin directa con el alumno.
El ltimo captulo presenta la propuesta de un curso elaborado para alumnos de sexto
ao de primaria, con relacin a la prevencin de la enfermedad del Sndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida. Se presentan algunos modelos de folletos, historietas
y recomendaciones de video, material que puede servir para enriquecer y propiciar el
aprendizaje de lo que es la enfermedad del SIDA.
Finalmente, se espera que sta propuesta pedaggica sirva como detonante para
favorecer y utilizar instrumentos didcticos dentro del aula porque el papel de la
docencia no es slo poner en las manos del estudiante el conocimiento, sino saber
ensear mediante material alterno (folletos, historietas, videos, pelculas, etc.) que
sirva como estmulo para que el conocimiento sea significativo. La oportuna
prevencin y orientacin de la enfermedad del SIDA es responsabilidad de la
docencia y de cada una de las personas que se desenvuelven dentro de un plantel
de enseanza (maestros, pedagogos, directores, psiclogos, etc.), as como de las
personas adultas que estn directa o indirectamente involucradas con adolescentes y
jvenes, entonces el proceso cognitivo ser satisfactorio y aumentar el gusto por
querer conocer y por adquirir el conocimiento de manera consciente y, en particular,
de la enfermedad del SIDA, enfermedad mortal que debe de prevenirse y evitar el

contagio. La informacin especfica y bien intencionada a una edad temprana (en
nios de sexto ao de primara) podr poner de manifiesto el cuidado necesario

para evitar la propagacin del virus, as como su prevencin en la edad adulta.
CAPTULO 1
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Actualmente, el Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es uno de los
problemas ms importantes de salud pblica en todo el mundo. Existen campaas
publicitarias en los diferentes medios de comunicacin que estn destinadas a
informar y concienciar a la poblacin del alto riesgo de contagio que existe con relacin
a la enfermedad. *
La rpida propagacin del VIH/SIDA en Mxico como en otras partes del mundo afecta
a nios, jvenes y adultos. Es una enfermedad mortal que est ntimamente
relacionada, entre otros, con aspectos de la sexualidad, de actitudes, prcticas, y
costumbres. Por esta razn, la informacin oportuna para prevenir el contagio y la
educacin para fortalecer hbitos saludables y protectores son factores determinantes
para evitar la propagacin del virus y, especficamente, en la poblacin joven (de 0 a
24 aos), quienes se encuentran vulnerables y al acecho constante de contraer la
enfermedad (por razones de edad, por falta de informacin, orientacin y otros).
Entonces, es necesario y pertinente establecer
estrategias educativas de
prevencin a edades cada vez ms tempranas, 1 as como la informacin

adecuada para prevenir el contagio del VIH/SIDA, una enfermedad mortal.
En el ao 2000 se registr como poblacin absoluta en Mxico 97,483,412; de los
cuales 47,592,253 eran hombres y 49,891,159, mujeres. Ver Tabla 1. La poblacin de
pre-adolescentes (entre 10 y 14 aos) fue de 10, 736,493, de entre los cuales
5,435,737 fueron hombres y
5,300,756, mujeres; mientras que el grupo de
adolescentes (15-19 aos) fue de 9 992 135, de entre los cuales 4,909,648 fueron
hombres y 5,082,487, mujeres. El grupo de jvenes (20-24 aos) fue de 9 071 134, de
entre los cuales 4 303 600 fueron hombres y 4 767 534, mujeres. Ver Tabla 2.
*
1
Informacin ms amplia en el captulo 2.

www.unicef.org
Tabla 1
Poblacin total segn sexo, 1950-2000
Ao
Total
Hombres
Mujeres
1950
25 791 017
12 696 935
13 094 082
1960
34 923 129
17 415 320
17 507 809
1970
48 225 238
24 065 614
24 159 624
1990
81 249 645
39 893 969
41 355 676
1995
91 158 290
44 900 499
46 257 791
2000
97 483 412
47 592 253
49 891 159 *
Fecha de actualizacin: Mircoles, 02 de Junio de 2004 *
.
Fuente: htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.html *
*
*
Los nmeros en negrita son nuestros.

Los datos tienen relevancia, debido a la fecha de actualizacin.
Tabla 2
Poblacin total por grupos quincenales de edad
segn sexo, 1950-2000
Grupos de edad
Total
Hombres
Mujeres
Total
97 483 412
47 592 253
49 891 159
0 a 4 aos
10 635 157
5 401 306
5 233 851
5 a 9 aos
11 215 323
5 677 711
5 537 612
10 a 14 aos
10 736 493
5 435 737
5 300 756 *
15 a 19 aos
9 992 135
4 909 648
5 082 487
20 a 24 aos
9 071 134
4 303 600
4 767 534
25 a 29 aos
8 157 743
3 861 482
4 296 261
30 a 34 aos
7 136 523
3 383 356
3 753 167
35 a 39 aos
6 352 538
3 023 328
3 329 210
40 a 44 aos
5 194 833
2 494 771
2 700 062
45 a 49 aos
4 072 091
1 957 177
2 114 914
50 a 54 aos
3 357 953
1 624 033
1 733 920
55 a 59 aos
2 559 231
1 234 072
1 325 159
60 a 64 aos
2 198 146
1 045 404
1 152 742
65 a 69 aos
1 660 785
779 666
881 119
Fuente: htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.htm
Como se puede observar en la Tabla 2, Mxico se caracteriza por ser un pas de

jvenes. Los grupos con mayor concentracin fueron los de 0 a 24 aos. El grupo
de pre-adolescentes (de 10 a 14 aos) asciende (entre mujeres y hombres) a un total
de: 10 736 493. Este grupo es muy vulnerable (por falta de informacin y orientacin) y
propicio a contraer la enfermedad del SIDA. Ver la siguiente tabla.
*
Tabla 3
Nuevas infecciones con el VIH en 2002, por grupo de edades
16%
42%
42%
Menores de 15 aos (16%)
15 a 24 aos
(42 %)
25 a 49 aos
(42%)
Fuente:www.unicef.org
En la Tabla 3 se muestran las nuevas infecciones de SIDA, hasta el ao 2002. Aqu se

puede ver que el 15 % de pre-adolescentes (menores de 15 aos) constituyen el 16 %
de las infecciones, el 42 % lo constituye el grupo de 15 a 25 aos; mientras que el
restante (42 %) est formado por el grupo de 25 a 49 aos.
Entonces, se constata que el grupo de mayor incidencia son los pre-adolescentes,
adolescentes y jvenes. Se cree que esta incidencia se debe a la falta de
informacin, orientacin y gua que tienen los mismos. Por esta razn, es necesario y
10
pertinente
establecer
una cultura de la prevencin a edades cada vez ms
tempranas, as como la informacin adecuada para prevenir el contagio del VIH/SIDA.
Durante la etapa de la pre-adolescencia (entre 10 y 14 aos) el joven comienza a

presentar ciertos cambios biolgicos, psicolgicos y de conducta. Tambin
empieza a tener mayores inquietudes para conocer cosas nuevas, reconocer su
entorno y a preguntar sobre temas que despiertan su curiosidad como: la
sexualidad, el noviazgo, las drogas, etc., de lo cual si no se les informa
adecuadamente y esclarecen sus dudas con respecto a estos temas y/o se
fomenta una cultura de prevencin, pueden cometer errores de juicio que -en
algn momento- lo perjudiquen y estar en riesgo de contraer el SIDA.
De acuerdo con Jean Piaget, el desarrollo cognitivo del individuo est formado por
cinco fases, las cuales son: 2
a) Fase sensoriomotri1z.
b) Fase preconceptual.
c) Fase del pensamiento intuitivo.
d) Fase operacional concreta
e) Fase operacional formal.
Jean Piaget ubica la etapa de la pre-adolescencia (entre 10 y 14 aos) en la fase de
operaciones formales. Ver la siguiente tabla.
Samaniego, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II, Teora Gentica Cognitiva de Jean Piaget, UNAM, Facultad de
Filosofa y Letras. p. 73.
11
Tabla 4
Desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
Modalidad
de
inteligencia
Fases
Estadios
Edad
cronolgica
aproximada
1. Uso de reflejos.
De 0 a 1 mes.
2. Primeros hbitos y reacciones circulares primarias.
De 1 a 4
meses.
3. Coordinacin de la visin y la precisin, reacciones circulares
De 4 a 9
secundarias.
meses.
I. Inteligencia
Fase
4. Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a
De 9 a 12
sensoriomotriz.
sensoriomotriz.
nuevas situaciones.
meses.
5. Diferenciacin de esquemas de accin mediante las reacciones
De 12 a 18
circulares terciarias; descubrimiento de nuevos medios.
meses.
6. Primera internalizacin de esquemas y solucin de algunos
De 18 a 24
problemas por deduccin.
meses.
Fase
1. aparicin de la funcin simblica y comienzo de acciones
De 2 a 4 aos.
preconceptual.
internalizadas acompaadas de representacin
I. Inteligencia
2. organizaciones representacionales basadas tanto en
De 4 a 5
representativa
configuraciones estticas como en la asimilacin de la propia
aos.
mediante
Fase del
accin.
operaciones
pensamiento
3. Regulaciones representacionales articuladas.
concretas.
intuitivo.
De 5 a 7
aos.
1. Operaciones simples (clasificaciones, seriaciones,

Fase
operacional
concreta.
De 7 a 9 aos.
correspondencias, trmino a trmino, etc.).

2. Sistemas totales (coordenadas euclidianas, conceptos
De 9 a 11 aos.
proyectivos, simultaneidad).
1. Lgica hipottico- deductiva y operaciones combinatorias.
III. Inteligencia
Entre 11 y 14
aos.
representativa
Fase
mediante
operacional
operaciones
formal.
De 14 aos en
2. Estructura de reticulado y el grupo de 4 transformaciones.
adelante.
formales *.
Fuente: Samaniego, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II, Teora Gentica Cognitiva de Jean Piaget, UNAM,
Facultad de Filosofa y Letras. p. 73.
Piaget considera la fase operacional formal como la conclusin de la niez y el

comienzo de la juventud, donde la naturaleza del pensamiento sufre un cambio: el
*
Lo que esta escrito en negrita y cursiva es nuestro.
12
individuo piensa ms all del presente, elabora teoras acerca de todo, complicndose
especialmente en reflexiones acerca de lo que no es. 3
Como se puede observar, el autor contempla al joven con la capacidad de pensar

y razonar fuera de los lmites de su propio mundo y sus propias creencias. Es por
esto que al adolescente le interesa conocer nuevos conceptos que se relacionen
con l y con lo que lo rodea.
Piaget argumenta que el joven razona por va hiptesis, teniendo as un nuevo
instrumento para comprender su propio mundo fsico y las relaciones sociales que
mantiene dentro de l. El adolescente empieza a buscar hiptesis para poder explicar
lo que le ha ocurrido, lo que le est ocurriendo o lo que le puede ocurrir.
Entonces, la escuela se convierte en uno de los principales instrumentos de
aprendizaje y apoyo para dar respuesta a algunas de las hiptesis que se plantea el
joven. Por ejemplo, puede obtener informacin y orientacin en los temas sexuales y
obtener ayuda para responder sus preguntas ms frecuentes (Por qu me siento
enojado? Qu sucede con mi cuerpo?, etc.) que por alguna razn (ya sea por falta de
informacin, orientacin u otra) no puede aclarar por si mismo.
En sexto grado de primaria se empiezan a introducir temas relacionados con la
prevencin de enfermedades sexuales. Inclusive, el programa de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) enfatiza que el nio debe tener una visin de conjunto que
le ayude a mejorar paulatinamente ciertas condiciones de salud en la casa, en la
escuela y en la comunidad y, al mismo tiempo, que desarrolle actividades que le
permitan influir en la solucin de algunos problemas de salud originados por su
situacin social, como pueden ser los de nutricin, saneamiento ambiental o
enfermedades contagiosas. 4
Ibidem. P. 68.
SEP, Libro para el maestro 6 Grado, Ciencias Naturales, Mxico, D.F., p. 62.
13
Pero cmo lograr que los nios de sexto grado construyan un conocimiento que les
permita la prevencin del SIDA?
Esto se puede lograr mediante la utilizacin de material didctico alterno como
algunos medios de comunicacin (la televisin, el video, las historietas y los folletos
ilustrados, la radio, pelculas, etc.), debido a que tienen gran efecto en los jvenes
porque poseen caractersticas propias como: el color, el sonido, cambio de ambiente,
etc., que enriquecen y estimulan el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula.
El adolescente podr -entonces- asimilar la informacin que se le proporciona y
aprender significativamente lo que es la enfermedad del SIDA, su prevencin y
contagios ms frecuentes.
Vigotsky analiza la transformacin del medio del sujeto con la ayuda de instrumentos o
herramientas. ngel Riviere (en su anlisis de la teora de Vigotsky) menciona que:
las herramientas y utensilios son tan necesarios para la construccin de la conciencia
como de cualquier artefacto humano.
Permiten la regulacin y transformacin del
medio externo, pero tambin la regulacin de la propia conducta y de la conducta de

los otros a travs de los signos, que son utensilios que median la relacin del hombre
con los dems y consigo mismo. 5
Luego entonces, los medios de comunicacin (la televisin, el video, las historietas,
los folletos ilustrados, la radio, etc.) pueden funcionar como herramientas y utensilios
para modificar la conciencia del alumno ante la prevencin de la enfermedad del
SIDA.
Vigotsky menciona que estas herramientas o signos son proporcionados por la cultura
y las personas que rodean al individuo. Por ejemplo:
Los maestros.
La familia.
Grupos sociales (amigos, iglesia, clubes, etc.).
Medios tecnolgicos de informacin.
5
Riviere, ngel, La Psicologa de Vigotsky, Editorial Visor, 1988. p. 41.
14
La educacin formal est formada por la escuela; es decir, por los maestros,
docentes, psiclogos, pedagogos, etc.; mientras que la educacin informal est
constituida por la familia, grupos sociales y medios tecnolgicos.
Guadalupe H. Luviano y Aurora Alonso especifican que la educacin formal tiene que
ver con la escuela, la cual promueve un proceso formal e intencionado de
aprendizaje. 6 Por otro lado, la educacin informal incluye a la familia, los medios
tecnolgicos informativos, los valores, las instituciones religiosas, etc. Esta educacin
influye en lo que el nio trae consigo ya formado y que manifiesta en la misma
escuela.
Segn Vigotsky, el nio necesita forzosamente de otras personas para poder alcanzar
el desarrollo que se pretende. El aprendizaje a travs de la influencia era para
Vigotsky el factor fundamental del desarrollo. 7
El autor argumenta que el aprendizaje y la formacin de conceptos no pueden
reducirse a meras conexiones asociativas. Establece as una pirmide en la cual
jerarquiza diferentes formas de conocimiento. Ver la siguiente tabla.
Luviano H. Guadalupe y Aurora Alonso Del C., Comunicacin y educacin, Fascculo 1, Universidad Pedaggica Nacional, SEP,
Mxico, D.F., 1994. p. 46.
Riviere, op. cit., p. 41.
15
Tabla 5
Conceptos espontneos y conceptos cientficos
Adquisicin mediante la Instruccin

Conceptos
Adquisicin Espontnea
Pseudoconceptos
Cmulos
Fuente: www.educacin.idoneos.com
La adquisicin espontnea (o conceptos espontneos) est formada por: 8

1. Cmulos no organizados (conglomeraciones sincrticas): agrupacin de objetos
dispares sin ninguna base comn. La etapa se caracteriza por el uso de palabras
como nombres propios.
2. Pseudoconceptos: Agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos
sensoriales inmediatos, sin que el sujeto tenga una idea precisa de los rasgos
comunes de los objetos. Los pseudoconceptos no slo aparecen en el pensamiento
infantil, porque aunque a partir de la adolescencia, los sujetos ya son capaces de
formar autnticos conceptos, los adultos conviven simultneamente con ambas formas
de pensamiento. En la medida en que los pseudoconceptos se basan en una
generalizacin de rasgos generales, stos son una va en el camino de la formacin de
los conceptos genuinos, adems de generar conceptos potenciales o la abstraccin de
un rasgo constante en una serie de objetos.
Ibidem. p. 42.
16
La adquisicin mediante la instruccin (o conceptos cientficos) est formada por

los conceptos cientficos. stos se caracterizan por:
a. Formar parte de un sistema.
b. Se adquieren a travs de una toma de conciencia de la propia actividad.
c. Implican una relacin espacial con el objeto basada en la internalizacin de la
esencia del concepto.
Dado que los conceptos cientficos son adquiridos mediante la instruccin, siguen el
camino inverso seguido por los espontneos, esto es mientras que los primeros van de
lo abstracto a lo concreto, los segundos van de lo concreto a lo abstracto.
Entonces, en la medida en que los pseudoconceptos se basan en una generalizacin
de rasgos generales, son una va de la formacin de los conceptos potenciales en el
individuo (pre-adolescentes y adolescentes), razn por la cual el maestro tendr que
encargarse de utilizar las herramientas adecuadas o medios necesarios (la televisin,
el video, las historietas, los folletos ilustrados, etc.) para que el joven pueda mediante la instruccin- internalizar la esencia del concepto y construir la conciencia y
funciones superiores de las que habla Vigotsky: Sin estos signos o herramientas
externas no sera posible la internalizacin y la construccin de las funciones
superiores, 9 entendiendo a sta como la construccin de la relacin social
entre la gente y el nio. *
Asimismo, el maestro debe de tener presente que el alumno trae implcito un
conocimiento obtenido de la educacin informal. Por ejemplo, En la casa de X
alumno, la familia habl de la enfermedad del SIDA porque alguna persona conocida
se contagi o el alumno X vio algn anuncio en la calle que manifestaba la importancia
de utilizar medios preventivos (como el preservativo o condn) para no contraer el
SIDA; o bien, el alumno X observ en la televisin una campaa publicitaria en la que
se mencionaba el problema del SIDA. Toda esta informacin es analizada por el
alumno X, quien trata de encontrar respuestas, explicaciones o hiptesis acerca de lo
9
*
Ibidem. p. 43.
El texto en negrita es nuestro.
17
que est aprendiendo informalmente; entonces: todo aprendizaje del nio en la

escuela tiene una prehistoria. 10
Es pertinente afirmar que la educacin formal est ntimamente ligada a la informal y
que son interdependientes una de otra. La educacin formal (escuela) se forma
mediante la instruccin (o conceptos cientficos); mientras que la informal (familia,
grupos sociales y medios tecnolgicos) se forma de pseudoconceptos, los cuales
agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos sensoriales inmediatos.
La educacin informal no necesariamente se encuentra bien fundamentada. Puede
darse el caso de que el pre-adolescente posea informacin previa mal intencionada o
entendida. En este sentido, la funcin de la escuela o el maestro ser proporcionar la
informacin necesaria y bien fundamentada para que el joven adquiera un aprendizaje
significativo.
La educacin presupone el acto de educar, ensear y orientar a los individuos para
que, mediante el conocimiento, puedan desempearse satisfactoriamente dentro de su
sociedad. 11
Si bien, la teora de Vigotsky sobre la adquisicin del aprendizaje establece que sta
se da por medio de otros factores o personas como el maestro, el cual funciona como
un gua para que el alumno pueda obtener resultados satisfactorios en el proceso de
enseanza-aprendizaje; entonces, se puede decir que es responsabilidad del maestro
educar, ensear y orientar al alumno para que pueda tener acceso a una vida ms
satisfactoria.
Vigotsky menciona que un buen aprendizaje da como resultado la adquisicin del
desarrollo mental en el nio; sin embargo, el nivel de desarrollo que el nio ya ha
10
11
Palacios, Jess, Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotsky en: Antologa programa de paquete
de estudio para el profesorado de las escuelas normales, 1992-1993, UNAM. p. 11.
Novedades Educativas, Educacin tecnolgica, 2004, ao 16, No 163, p.19.
18
adquirido por medio de sus experiencias y el desarrollo potencial (o desarrollo que

esta ocurriendo), debe de ser contemplado por el maestro.
Luego entonces, las experiencias y el desarrollo potencial del individuo se
convierten en una especie de puente para el logro de un aprendizaje significativo en el
tema que nos ocupa: el SIDA. El propsito es que el pre-adolescente despeje sus
dudas y tome conciencia de cmo eludir la enfermedad mediante una cultura de
prevencin; entendiendo a sta como la reflexin y anlisis de la informacin que nos
da la familia, la escuela y la sociedad, para que en el futuro y en la vida adulta del preadolescente contine tomando medidas para no contraer la enfermedad.
Vigotsky refiere que el aprendizaje organizado se convierte en un desarrollo mental
que deriva en una evolucin; es decir, en un aprendizaje significativo.
Para David Ausubel, el aprendizaje significativo * comprende la adquisicin de
nuevos significados y a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo.
Esto es el surgimiento de nuevos significados en el alumno, refleja la consumacin de
un proceso de aprendizaje significativo. 12
El autor considera que para comprender el aprendizaje cognoscitivo es importante
hacer la distincin entre ste y los aprendizajes afectivo y psicomotor, estableciendo
as una diferencia entre tipos de aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje afectivo resulta de las seales internas del individuo, y puede ser
identificado con las experiencias de placer y dolor, de satisfaccin y descontento, de
alegra y ansiedad. Como algunas experiencias afectivas siempre estn presentes en

Ausubel David, Psicologa Educativa, Ed. Trillas, Mxico, 1976, p. 75.
12
19
el aprendizaje cognoscitivo, estima que el aprendizaje afectivo acompaa al

aprendizaje cognoscitivo.
El aprendizaje psicomotor involucra bsicamente las respuestas musculares
adquiridas en la prctica. De cierta forma, hay tambin algn tipo de aprendizaje
cognoscitivo en el aprendizaje psicomotor, dado que en la adquisicin de secuencias
motoras integradas se forman representaciones mentales de estos movimientos.
Luego entonces, el aprendizaje cognoscitivo es el resultado del almacenamiento
organizado de las informaciones en la mente de quien aprende, y ese complejo
organizado es denominado estructura cognoscitiva.
En la etapa inicial, el aprendizaje se da de una forma mecnica. Esto ocurre hasta que
en la estructura cognoscitiva existan algunos elementos de conocimiento relevantes a
las nuevas informaciones de una misma rea y que, aunque estn todava poco
elaborados, stos puedan servir de integradores para el aprendizaje significativo.
El autor estima que para que se lleve a cabo este aprendizaje tiene que existir una
disposicin del alumno, no arbitraria sino sustancial al material nuevo con su
estructura cognoscitiva. 13
Dicho de otra forma, se requiere de una actitud de
aprendizaje significativa y no de la aprensin de conceptos a manera de

memorizacin.
Entonces, si el aprendizaje afectivo acompaa al aprendizaje cognoscitivo, la
disposicin que el alumno tiene para aprender un tema especfico est relacionado con
experiencias de placer y dolor, de satisfaccin y descontento, de alegra y ansiedad. Si
el alumno siente la obligacin de cumplir con los programas escolares, miedo al
maestro; o bien, presenta sensaciones de dolor y angustia, generados por estar dentro
del saln de clases, el aprendizaje significativo no se llevar a cabo
satisfactoriamente. Por ejemplo, si el alumno slo dispone de una nica respuesta
13
Ibidem. p. 76.
20
vlida porque as lo ha dispuesto el maestro, entonces, sentir ir, frustracin y no le

quedar ms opcin que responder con esa nica alternativa y se ver obligado a
aprender sin razonar; es decir, a memorizar. En este caso, el aprendizaje significativo
no se lleva a cabo.
Otra razn por la que no se lleva a cabo el aprendizaje significativo es porque el
alumno ya ha tenido un fracaso en el tema y pierde confianza para aprender
significativamente. En otras ocasiones, los alumnos tratan de demostrar que han
entendido pero nicamente memorizan frases o enunciados sin comprender su
significado real.
Ausubel tambin propone tres tipos de aprendizaje significativo:

a) El Aprendizaje de Conceptos.
b) El Aprendizaje de Representaciones.
c) El Aprendizaje de Proposiciones.
El Aprendizaje de Conceptos son ideas genricas unitarias, se representan tambin
con smbolos aislados de la misma manera que los unitarios. ste se relaciona con el
aprendizaje de representaciones, ya que los conceptos se representan con palabras o
nombres. Por ejemplo: La palabra perro puede significar una imagen de la mascota de
un nio en edad preescolar. Este concepto fue aprendido de una manera directa y por
experiencia propia. No fue asimilado de las actitudes que prevalecen en su medio
cultural inmediato. Sin embargo, las palabras: comunismo, capitalismo o
republicano (en nios que han pasado la edad preescolar) no son conceptos
adquiridos por experiencia propia ni de manera directa, sino asimilados de las
actitudes que prevalecen en su medio cultural inmediato, como pueden ser: la familia,
la escuela; o bien, los medios de comunicacin.
El autor explica que el Aprendizaje de Representaciones se ocupa de los

significados de smbolos o palabras unitarias. Aprender significados de palabras
aisladas denota aprender lo que se est representando. Una definicin o contexto
21
adecuado proporciona los atributos de criterio del concepto nuevo expresados en

palabras o combinaciones de palabras ya significativas. 14 Por ejemplo: cuando el
alumno se aprende el significado de la palabra presidente, iguala el significado de
la palabra a cualquier otra cosa que signifique para l jefe de estado.
El Aprendizaje por Proposiciones se ocupa de las ideas expresadas por grupos de
palabras combinadas en proposiciones u oraciones.
Esto consiste en aprender
significados de proposiciones verbales que expresen ideas diferentes a la equivalencia

representativa de la estructura cognoscitiva. Por ejemplo: El presidente de Mxico
mantiene una postura pluripartidista, democrtica y liberal. Esta idea expresada
por medio de palabras presupone combinaciones de ideas anteriormente aprendidas
que se relacionan de manera intencional con antecedentes amplios de contenidos
generales pertinentes de la estructura cognoscitiva. 15
Entonces, para que se pueda dar un aprendizaje significativo del SIDA en nios de
sexto ao de primaria, es importante exponerlo a manera de conceptos aislados,
teniendo -siempre presente- que el proceso cognitivo est acompaado del
aprendizaje afectivo y de la experiencia informal, para que el joven pueda mediante la instruccin- internalizar la esencia del concepto y construir la conciencia y
funciones superiores de las que habla Vigotsky, adems de que ser funcin del
maestro educar, ensear y orientar al alumno, mediante material didctico
(folletos, revistas, historietas, videos, pelculas, etc.) para que el alumno reflexione,
piense y obtenga nuevos significados del tema que estudia: el SIDA. Este hecho
reflejar la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo del que habla
Ausubel.
Las herramientas (en este caso, medios de comunicacin) tienen el objetivo de

propiciar en el alumno la disposicin para aprender el tema de la enfermedad del
SIDA. El objetivo es que la experiencia de satisfaccin y alegra (no de descontento o
14
15
Ibidem. p. 78.
Idem. p. 78.
22
ansiedad) prevalezcan en el alumno y pueda darse el aprendizaje significativo.
El material didctico deber de ser atractivo; los videos y dibujos de la historieta

contendrn mensajes e ideas con informacin relevante y de acuerdo con el grado
que cursan los alumnos (sexto ao de primaria). De igual forma, el maestro tendr
que tomar en cuenta estos factores y deber planear un curso donde prepondere el fin
ltimo del que se habla: propiciar el aprendizaje significativo del tema del SIDA (y
no memorstico) para adquirir una cultura de prevencin de la enfermedad.
Se debe de tomar en cuenta que aunque los materiales contienen significado en
potencia por sobre s solos, no generan aprendizaje significativo. Por ejemplo, cuando
el alumno est en el saln de clases aprendiendo un tema especfico, cada palabra o
concepto puede tener un significado para l, pero es diferente con relacin al
significado real del tema que se trata. Entonces, las partes del material o informacin
que recibe el alumno pueden ser percibidas pero no se aprenden significativamente.
Por este motivo, es importante no confundir el aprendizaje significativo con el
aprendizaje de material significativo en potencia, ya que si los materiales fuesen
significativos, la adquisicin de significados nuevos ya estara realizada antes de que
el aprendizaje se intentara. Dicho de otra forma, es necesaria la instruccin y
orientacin del maestro para que los materiales con significado en potencia (folletos,
historietas, revistas, videos, pelculas, etc.) generen el aprendizaje significativo del
tema del SIDA.
Ausubel tambin habla de un aprendizaje por descubrimiento. Menciona que: en el
aprendizaje por descubrimiento el alumno debe descubrir este contenido por si mismo,
generando proposiciones que representen, ya sean soluciones a los problemas que se
planteen o los pasos sucesivos para resolverlos. 16
Entonces, sera pertinente contemplar este razonamiento para que el alumno de sexto
ao de primaria tambin sea capaz de generar soluciones a los problemas que se le
estn planteando con respecto a la enfermedad del SIDA. Por ejemplo: la utilizacin
16
Idem. p. 85.
23
del video puede propiciar el aprendizaje por descubrimiento porque dentro de ste se
puede plantear la problemtica de la enfermedad con sus respectivas soluciones,
mismas que podrn ser evaluadas y reflexionadas por el alumno para elegir la que
l mejor convenga. De esta forma, puede llegar a armar su propio razonamiento y se
dar cuenta de la importancia de protegerse para no contraer el SIDA.
Enseguida se presentan tres esquemas donde se puede ver un panorama general de
la teora de Ausubel, mencionada anteriormente.
Esquema 1
Relaciones del aprendizaje significativo, significatividades potencial
y lgica y significado psicolgico
a)
Aprendizaje Requiere de:
Significativo
o
Adquisicin
de
significados
b)
Potencial
Significatividad
lgica
c) Significado
Psicolgico
(Significado
fenomenolgico
idiosincrtico)
Material potencialmente
significativo.
y Disposicin para el
aprendizaje
significativo.
Significatividad lgica (La

relacionabilidad intencionada
y Depende de: y sustancial del material de y
aprendizaje con las ideas
correspondientes
y
pertinentes que se hallan al
alcance de la capacidad de
aprendizaje humano.
Es el
producto de:
Aprendizaje significativo.
La disponibilidad de
tales
ideas
pertinentes en la
estructura
cognoscitiva
del
alumno en particular.
La
significatividad
de potencial
y
la
disposicin para el
aprendizaje
significativo.
Fuente: Samaniego, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II, La Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel,
UNAM, Facultad de Filosofa y Letras, p. 77.
24
Esquema 2
Aprendizaje significativo y aprendizaje por repeticin
Aprendizaje
significativo.
Aprendizaje
por
repeticin.
Clasificacin de
las relaciones
entre los
conceptos.
Conferencias o
presentaciones
de la mayor
parte de los
libros del texto.
Tablas de
multiplicar.
Enseanza
audiotutelar bien
diseada.
Investigacin cientfica
(msica o arquitectura
nueva).
Trabajo escolar
en el laboratorio.
Investigacin ms rutinaria
o produccin intelectual.
Aplicacin de
frmulas para
resolver
problemas.
Soluciones a rompecabezas
por ensayo y error.
Aprendizaje por
recepcin.
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado.
Aprendizaje por
descubrimiento autnomo.
Fuente: Samaniego, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II, La Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel,
Esquema 3
Aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico
Aprendizaje
significativo.
Incorporacin sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva.
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con
conceptos de nivel superior, ms inclusivos, ya existentes en la estructura
cognitiva.
Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos.
Implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con
aprendizajes anteriores.
Aprendizaje
memorstico.
Incorporacin no sustantiva, arbitraria y verbalista de nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva.
Ningn esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya
existentes en la estructura cognitiva.
Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u objetos.
Ninguna implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con
aprendizajes anteriores.
Fuente: Samaniego, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II,La Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel,
25
En resumen, el aprendizaje significativo (de acuerdo con Ausubel) presupone la

incorporacin sustantiva, no arbitraria de nuevos conocimientos en la estructura
cognitiva, as como un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos
con conceptos de nivel superior, ms inclusivos, ya existentes en la estructura
cognitiva, relacionados con experiencias, hechos u objetos con implicacin afectiva.
Este conocimiento est bsicamente influido por lo que el individuo ya sabe, por
tanto, las nuevas ideas e informaciones slo pueden ser aprendidas y retenidas en
la medida en que los puntos de contacto entre el conocimiento previo y la nueva
informacin puedan ser logrados. Esto ocurre cuando los conocimientos relevantes
o pertinentes de la estructura cognoscitiva estn suficientemente claros y
disponibles para servir como punto de anclaje para las nuevas ideas o conceptos.
De este modo, el aprendizaje cognoscitivo es un proceso mediante el cual una
nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura cognoscitiva
del individuo. Este proceso involucra la interaccin de la nueva informacin con un
elemento especfico del conocimiento.
Entonces, invariablemente el aprendizaje significativo est influenciado por el
aprendizaje afectivo y la disposicin que tenga el individuo para querer incorporar
nuevos conceptos a los ya existentes o aprendidos de la educacin informal. La forma
ms conveniente es estimular el deseo y gusto por el aprendizaje mediante material
didctico alterno como los medios de comunicacin (folletos, historietas, pelculas, la
radio, televisin, etc.) y la orientacin y disposicin que tenga el maestro para propiciar
la reflexin y el anlisis del material que le expone al alumno, teniendo en cuenta
que el material potencialmente significativo requiere de una orientacin y
enseanza para generar un aprendizaje significativo del tema que nos ocupa: el
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
26
CAPITULO 2
EL SIDA
2.1 SNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA. PANORAMA GENERAL
El Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es una enfermedad
considerada como la epidemia ms devastadora de la historia. Se estima que, en el
ao 2003, el VIH infect a 4,8 millones de personas y cobr la vida de 2,9 millones de
individuos. Esa cifra es superior a la de cualquier ao precedente porque se han
acumulado un total de ms de 20 millones de defunciones desde que en 1981 se
identificaron los primeros casos de SIDA. 17 Ver la siguiente tabla.
Tabla 6
Epidemia Mundial del SIDA, 1990-2003
Nmero de personas que

vivan con el VIH
Prevalencia del VIH (%)
15-49 aos
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
19
97
19
98
19
99
20
00
20
01
20
02
20
03
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Fuente: ONUSIDA/UNICEF/ OMS, 2004.
Cada hora, siete personas de cada regin del mundo resultan infectadas con el Virus
de Inmunodeficiencia Humana (VIH); la mitad de ellas nios, nias y jvenes en el
grupo de edades entre los 10 y 24 aos. 18
17
18
www.unicef.org
Ibidem. s/n. p.
27
La epidemia sigue creciendo hasta adquirir rasgos de pandemia. Prcticamente no

existe ningn pas del mundo que no presente casos importantes de poblacin o
individuos con SIDA. Se considera como una epidemia no homognea dentro de las
regiones: algunos pases estn ms afectados que otros. Incluso en un mismo pas
existen generalmente amplias variaciones en las tasas de infeccin entre diferentes
provincias, estados o distritos, y entre las zonas urbanas y rurales.19
Si contina el ritmo actual de propagacin, el VIH tendr un impacto previsible cada
vez ms grave en el futuro, arrasando a su paso el tejido que mantiene unidas las
sociedades. 20
El SIDA es una enfermedad causada por el virus de la Inmunodeficiencia Humana o
mejor conocido como VIH. 21 Este virus es uno de los agentes infecciosos ms
pequeos que se conocen, solo puede verse con un microscopio electrnico.
Su nica forma de sobrevivir es alojndose dentro de un organismo vivo (celular),
fuera de las clulas vive muy pocas horas porque no tienen ningn sistema de
locomocin; por tanto, no camina, ni vuela, ni puede trasladarse de un lado a otro. Por
esta razn, para pasar de un organismo a otro y poder infectar, necesita hacerlo dentro
de una clula viva y contar con una va de entrada: herida, mucosa o vaso sanguneo.
Cuando el virus entra al organismo humano se mete a los glbulos blancos, se
multiplica y los destruye. Entonces, el sistema de inmunidad, que se encarga de
proteger y defender a nuestro cuerpo de cualquier ataque (microbios o agentes
externos), se debilita hasta que el cuerpo humano se queda sin defensas y vulnerable
hacia cualquier tipo de infeccin.
Una persona que es seropositivo ya ha contrado la enfermedad y es portador del
virus aunque no presenta manifestaciones; mientras que la persona que comienza a
desarrollar la enfermedad del SIDA presenta
vulnerabilidad en el sistema
19
Idem. s/n. p.
Http://www.lacasita.com.mx/sida/unaids.htm
21
CONASIDA, Gua de Orientacin para informadores VIH/SIDA, Mxico, 1993. p.18.
20
28
inmunolgico, que produce -al mismo tiempo- predisposicin a contraer cualquier tipo
de infeccin.
Generalmente, los seropositivos no saben que ya han sido contagiados (porque no
presentan ninguna caracterstica) y pueden estar contagiando a otras personas.
A la fecha, no se ha demostrado ningn caso de transmisin por otra va (que no sea
sexual, sangunea y perinatal), aunque se han aislado e investigado otros lquidos
como: la saliva, sudor, lgrimas y orina.
Las tres vas ms frecuentes de contagio del SIDA son: sexual, sangunea y
prenatal.
En la va sexual el Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida se contagia por
medio de:
El lquido preeyaculatorio.
El semen.
Los lquidos vaginales.
La transmisin del SIDA se puede dar en relaciones homosexuales, heterosexuales

y bisexuales.
En la va sangunea el Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida se contagia por
medio de:
Agujas y jeringas no esterilizadas.
Por transfusiones de sangre infectada con el VIH.
En la va perinatal se contagia por medio de:
La madre que ya ha contrado el VIH.

29
El origen del virus an se desconoce, pero existen varias teoras: 22

a) Que se cre en un laboratorio como parte de la guerra virolgica.
b) Que se escap de un laboratorio donde se estudiaba un tratamiento para el

paludismo.
c) Por ser un virus muy semejante al que posee el mono verde de frica, se cree que
pas al hombre hace 40 y 100 aos, adaptndose a su organismo hasta poder
afectarlo.
Las dos primeras teoras se desechan por falta de evidencias, pero se acepta como
posible la tercera, por las siguientes razones:
a) La semejanza estructural entre el virus del mono verde y el que afecta al hombre.
b) Las cepas (tipos) ms antiguas del virus se encuentran en la misma zona en donde
habita el mono verde.
c) Los casos ms antiguos de la enfermedad se encontraron en la misma zona.
De acuerdo al Consejo Nacional de Prevencin y Control del SIDA (CONASIDA) 23

los primeros informes oficiales sobre la aparicin del SIDA fueron los siguientes:
En junio de 1981, se detectaron los primeros cinco casos de SIDA en Los ngeles.
En septiembre de 1982, se reconoce como una nueva enfermedad y se inicia la
vigilancia epidemiolgica.
En mayo de 1983, en Francia, el Doctor Montagnier asla por primera vez el VIH.
En mayo de 1984, el Doctor Gallo asla el virus en Estados Unidos.
En 1985 se inician las pruebas serolgicas en bancos de sangre.
22
23
Ibidem. p. 19.
Idem. p. 20.
30
En Mxico:
En 1983, grupos no gubernamentales manifiestan su preocupacin en los medios
masivos.
En 1986 (febrero), se integra el comit para el control de prevencin del SIDA.
En 1986 (mayo), se modifica la Ley General de Salud, estableciendo como
obligatoria la prueba de deteccin del VIH en toda la sangre que se transfunde.
En 1986 (noviembre), se establece la vigilancia epidemiolgica.
En 1987 (abril), se abre el primer centro de informacin sobre el SIDA.
En 1987 (mayo), se establece como obligatoria la notificacin inmediata de los casos
de SIDA.
En 1987 (noviembre), sali al aire la primera campaa en medios masivos de
comunicacin.
En 1988, diversas acciones de grupos gubernamentales se consolidaron,
participando as la sociedad civil en la lucha contra el SIDA.
En 1988 (agosto), el CONASIDA adquiere su personalidad jurdica como consejo.
En 1988, se crea el Centro Regional de Intercambio, Documentacin e Informacin
sobre el SIDA (CRIDIS).
En 1989 (julio), se inaugura TELSIDA, como lnea telefnica nacional de informacin
y asesora sobre VIH/SIDA.
En 1989, se establece un programa a mediano plazo para el periodo 1990-1994. 24
Como en la mayora de los pases occidentales, los primeros casos de SIDA en
Mxico ocurrieron entre hombres homosexuales. Para ese entonces, an se ignoraba
la causa del SIDA, lo que ayud al desarrollo de una epidemia paralela de
culpabilizacin y estigmatizacin contra los hombres homosexuales. Para finales de
1994 se haban reportado ms de 20 mil casos y la mayora segua ocurriendo entre
hombres que tenan relaciones sexuales con otros hombres, ya fueran homosexuales
o bisexuales. A pesar de que la epidemia ha ido creciendo entre las mujeres y los
24
Idem. pp.20-21.
31
hombres heterosexuales, y que la mayora de la poblacin lo sabe, an no se ha

ganado la batalla contra la enfermedad y estigmatizacin. 25
Por este motivo, es importante impulsar acciones contra el estigma y la discriminacin
de las personas que viven con VIH/SIDA, fortalecer los programas en materia de
prevencin sexual, intensificar las acciones de prevencin sangunea y perinatal,
ampliar la cobertura de atencin integral a los pacientes infectados y enfocarnos al
grupo * de mayor riesgo y vulnerabilidad elevada como lo son los jvenes. 26
El grupo de entre 15 y 24 aos son los ms amenazados -mundialmente representan
la mitad de los nuevos casos de VIH- y la mayor esperanza para darle la vuelta a la
epidemia de SIDA. El futuro de la epidemia tomar forma a partir de los actos de esos
jvenes porque los pocos pases que han logrado disminuir la prevalencia nacional del
VIH lo han hecho inculcando comportamientos ms seguros entre los jvenes. 27
Los jvenes estn expuestos al VIH de varias formas. En frica subsahariana, que
presenta un alto ndice de contagios, la forma principal de transmisin es el coito
heterosexual. Esta regin contiene casi tres cuartas partes de todos los jvenes que
viven con el VIH: aproximadamente 6,2 millones de personas, el 75% de ellas son
mujeres. En Europa oriental y Asia central, la prevalencia del VIH entre los jvenes
est aumentando rpidamente debido al consumo de drogas intravenosas con equipo
de inyeccin contaminado y, en menor extensin, a las relaciones sexuales
peligrosas. 28
La falta de informacin, educacin* y servicios sobre el VIH, los riesgos que muchos
tienen que correr para poder sobrevivir, y los riesgos que acompaan a la
experimentacin y la curiosidad de los adolescentes los sitan en el centro de la
vulnerabilidad al VIH. 29 Ver la siguiente Tabla.
25
www.censida.com.mx
26
www.amigoscontraelsida.com
27
www.ssa.gob.mx
28
censida, op., cit. s/n. p.
*
Lo escrito en negrita es nuestro.
29
www.unicef.com
*
32
Tabla 7
Casos acumulados de SIDA, por entidad federativa
datos al 15 de noviembre del 2004
Lugar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
-
Entidad
Federativa
Poblacin
2004
Distrito Federal *
8,814,123
Estado de
14,447,120
Mxico
Jalisco
6,758,852
Veracruz
7,274,772
Puebla
5,480,844
Baja California
2,867,630
Guerrero
3,249,559
Chiapas
4,357,301
Oaxaca
3,693,497
Michoacn
4,213,737
Nuevo Len
4,178,145
Yucatn
1,784,267
Chihuahua
3,373,391
Morelos
1,698,232
Guanajuato
5,027,179
Tamaulipas
3,106,529
Sinaloa
2,747,467
Coahuila
2,511,114
Sonora
2,448,839
Tabasco
2,045,537
Nayarit
991,142
San Luis Potos
2,398,690
Quintana Roo
1,053,084
Hidalgo
2,370,735
Durango
1,549,309
Quertaro
1,572,772
Tlaxcala
1,055,648
Campeche
763,037
Aguascalientes
1,028,279
Zacatecas
1,415,269
Baja California Sur
489,669
Colima
584,068
Extranjeros
Se desconoce
Nacional
105,349,837
Casos
acumulados
de SIDA
18,742
Tasa
acumulada
212.6
9,617
66.6
8,298
7,659
4,480
4,007
3,210
2,629
2,616
2,539
2,384
2,191
2,111
2,072
2,004
1,913
1,293
1,213
1,198
1,151
1,021
969
936
904
779
749
649
568
501
466
439
384
298
53
90,043
122.8
105.3
81.7
139.7
98.8
60.3
70.8
60.3
57.1
122.8
62.6
122
39.9
61.6
47.1
48.3
48.9
56.3
103
40.4
88.9
38.1
50.3
47.6
61.5
74.4
48.7
32.9
89.7
65.7
85.1**
Fuentes: DGE. Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del 2004. Secretara de Salud.
CONAPO. Proyecciones de poblacin por sexo, grupos de edad y entidad federativa 2000-2010.
Los datos en negrita son nuestros.
33
De acuerdo con la tabla 7, los casos acumulados de SIDA en el Distrito Federal, en

el 2004, ascendieron a 18,742; mientras que en el Estado de Mxico fueron de: 9,617.
A nivel nacional, los casos acumulados fueron de: 90,043. Ver la siguiente Tabla.
Tabla 8
Casos de SIDA por edad
Edad
Nmero
CASOS DE SIDA
POR EDAD
15 de noviembre del 2004
Porcentaje
<15 aos *
2,191
2.5%
15 aos o ms
86,875
97.5%
Edad ignorada
977
(1.1%)
Total
90,043
100.0%
Fuentes: DGE. Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del 2004. Secretara de Salud.
CONAPO. Proyecciones de poblacin por sexo, grupos de edad y entidad federativa 2000-2010.
Los casos de SIDA por edad tambin demuestran que la poblacin ms afectada
es la de los jvenes. Como se puede ver, los pre-adolescentes contagiados por el
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida es de 2,191; mientras que en los
adolescentes (15 aos o ms) es de: 86,875. Ver la siguiente Tabla.
34
Tabla 9
Casos notificados y estimacin
de personas viviendo con VIH
15 de noviembre del 2004
Casos notificados
90,043
Personas viviendo con VIH
160,000
Personas con acceso a tratamiento ARV

(Cifras preliminares 2004)
Casos nuevos anuales de SIDA

Defunciones por SIDA
(Cifras preliminares 2003)
28,600
4,800
4,720
Fuente: Resumen mundial de la epidemia de VIH y de SIDA, Diciembre de 2004.
Los casos notificados (los cuales coinciden con las tablas 7 y 8) ascienden a: 90,043.
Las personas que viven con SIDA ascienden a: 160,000, las personas con tratamiento
antirretroviral (ARV) suman: 28,600; mientras que los casos nuevos anuales de SIDA
se estiman en: 4,800; entonces (bajo estas estadsticas) tendremos un total de:
283,443, sin contar los casos de personas seropositivas que an no saben que estn
infectadas de SIDA.
Las sustancias antirretrovirales tiene la funcin de bloquear la accin de las enzimas:
la transcriptasa inversa y la proteasa. La tercera enzima que necesita el virus para
infectar la clula es la integrasa, para la cual no se han encontrado inhibidores
eficaces. Esto no significa que la enfermedad del Sndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida tenga cura, actualmente es una enfermedad mortal y, como tal, culmina en
35
la muerte. Los antirretrovirales slo cumplen con la funcin de mejorar la vida de la

persona que ya ha contrado el SIDA. 30
Una de las regiones con ms casos de SIDA es frica Subsahariana. Tiene poco ms
del 10% de la poblacin mundial, pero alberga casi las dos terceras partes de todas las
personas que viven con el VIH: unos 25 millones. Se estima que, slo en 2003, otros
tres millones de personas se infectaron en esta regin, mientras que 2,2 millones
fallecieron a causa del SIDA. Entre los jvenes de 15-24 aos de edad, el 6,9% de las
mujeres y el 2,1% de los varones estaban viviendo con el VIH a finales del mismo
ao. 31
Esto significa que el VIH se est propagando entre la poblacin general en vez de
quedar confinado a ciertos grupos, como: servidores sexuales, hombres que tienen
relaciones sexuales con hombres y consumidores de drogas intravenosas. En frica
subsahariana, la prevalencia en adultos se ha mantenido estable durante los ltimos
aos, pero, dado el crecimiento de la poblacin adulta total, el nmero absoluto de
personas que viven con el VIH sigue creciendo. 32 Ver la siguiente grfica.
Grfica 1
La epidemia en frica Subsahariana, 1985-2003
19
85
19
86
19
87
19
88
19
89
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
19
97
19
98
19
99
20
00
20
01
20
02
20
03
30
25
20
15
10
5
0
Nmero de personas que vivan con el VIH

Prevalencia del VIH (%) en adultos/ 15-49 aos
Fuente: ONUSIDA/OMS, 2004.

30
QUO, No. Especial, agosto 2000, Mxico, p. 42.

unicef, op. cit., s/n. p.
32
Ibidem. s/n. p.
31
36
En ningn otro lugar la feminizacin de la epidemia es ms evidente que en frica

Subsahariana, donde el 57% de los adultos infectados son mujeres y el 75% de los
jvenes VIH-positivos son muchachas. 33 Varios factores sociales estn favoreciendo
esta tendencia: 34
a) Las mujeres jvenes tienden a tener parejas masculinas mucho mayores que ellas.
b) Las desigualdades por razn de sexo en la regin dificultan considerablemente que
las mujeres africanas negocien el uso de preservativos.
c) La violencia sexual -que lesiona tejidos y aumenta el riesgo de transmisin del VIHes un fenmeno generalizado, sobre todo en el contexto de conflictos blicos.
d) Los varones abusivos tienen mayores probabilidades de ser VIH-positivos que los
no abusivos.
e) Los habitantes tienen recursos limitados para subsistir y en ocasiones recurren
a la prostitucin o drogadiccin, consideradas como fuentes importantes de

propagacin del SIDA.
f) El sector que tiene acceso a la educacin es limitado.
g) Falta de informacin con respecto a la enfermedad del SIDA.
Si miramos un poco ms lejos, en la direccin de los pases ms pobres, la situacin
es cada vez peor. Millones de personas se infectan y mueren anualmente en frica,
Amrica, Asia y Europa Oriental por la falta generalizada de campaas de
informacin *, de recursos higinicos y de medios materiales para evitar la transmisin
del VIH. El elevado precio de los medicamentos y la precariedad de la atencin
sanitaria en estos pases condenan a una muerte rpida y penosa a las personas que
desarrollan la enfermedad. 35
Tanto la infeccin por el virus del SIDA como las muertes asociadas a la pandemia
siguen estando asociadas a la pobreza y a la exclusin social. Por eso, es
33
Idem. s/n. p.
Idem. s/n. p.
*
Lo escrito en negrita son nuestros.
35
amigoscontraelsida, op. cit., s/n. p.
34
37
necesario que toda la sociedad sea consciente y se implique en la lucha contra el

VIH/SIDA, en todos sus aspectos: informacin asequible, campaas de prevencin *,
atencin sanitaria pblica y universal, investigacin, generalizacin y abaratamiento de
los medicamentos, lucha contra la pobreza, lucha contra la desigualdad entre gneros
y, especialmente, en el terreno de la solidaridad activa con los enfermos de SIDA y con
los pases menos desarrollados. 36
Como podemos observar, el porcentaje de contagio es ms elevado en los pases

con menos desarrollo, donde se generaliza la falta de campaas masivas de
informacin. Las campaas cumplen una funcin muy importante: la de informar de una manera masiva-
un tema especfico. Es entonces, que los medios de
comunicacin son una herramienta indispensable para ensear, informar y

orientar a los jvenes con respecto a la prevencin de la enfermedad.
En Mxico existen diversas instituciones gubernamentales y civiles que se encargan
de realizar campaas masivas de informacin en todo el pas. Desde noviembre de
1987 cuando sali al aire la primera campaa en medios masivos de comunicacin, las
estrategias informativas y educativas han continuado su curso, con el objetivo de
prevenir el contagio del SIDA y crear una cultura de la prevencin.
La primera fase de campaas 37 (en febrero de 1986) contra la propagacin del virus
del VIH consisti en la distribucin de folletos con preguntas y respuestas sobre el
SIDA, dirigidos al pblico general, conjuntamente con otros materiales especialmente
destinados a hombres homosexuales y bisexuales.
En 1987-1988 el equipo de comunicacin del CONASIDA se vali de cuestionarios
incluidos en peridicos de distribucin nacional para ser contestados voluntariamente,
no garantizaba representatividad; sin embargo, resultaba una estrategia rpida y que
permita cubrir a un gran nmero de respondentes. 38

www.hegoak.com
37
Ibidem. s/n. p.
38
www.conasida.com
36
38
La siguiente campaa en los medios masivos fue especficamente diseada para

informar sobre los mecanismos de transmisin y las medidas preventivas adecuadas.
El lema de la campaa, que apareca al final de los spots era: Disfruta del amor.
Hazlo con responsabilidad.
La segunda fase, en el ao de 1989, result en una campaa intermedia, consistente
en 18 mensajes difundidos por televisin. Se utiliz como lema: No cree que debera
informarse?
Anloga a esta campaa, CONASIDA comenz a preparar una nueva campaa, la
cual consisti en 21 carteles diferentes que se exhibieron en el Metro de la Ciudad de
Mxico y se realizaron dos spots televisivos para completar la campaa. El lema fue:
El SIDA no es cuestin de suerte, sino de vida o muerte.
A fines de 1991 se lanz una nueva campaa, desarrollada por un equipo
especializado que trabaj junto con CONASIDA. Se trat de un spot televisivo en el
que un nio de 11 aos, con los ojos vendados, preguntaba a su padre que estaba
leyendo el peridico: pap qu es el SIDA? El padre evidenciaba incomodidad,
bajaba el peridico -l tambin tena una venda en los ojos- y trataba de responder a
su hijo, pero sin saber qu decir. El spot finalizaba con la frase: Qutate * la venda de
los ojos y qutasela a tus seres queridos. 39
En la tercera fase, en 1992, CONASIDA desarroll un Plan de Medios para ponerse en
marcha entre1992 y 1994, la cual se llam: campaa puente. Consista en un spot
destinado a informar al pblico sobre CONASIDA y sus servicios. Posteriormente, se
abri otra campaa denominada de apertura social. El objetivo era promover un
surgimiento de conciencia gradual sobre los riesgos de infectarse y combatir el mito de
que el SIDA slo es un problema de homosexuales o de gente poco decente.40
Desde entonces, las campaas han sido dirigidas -bsicamente- a informar al pblico
sobre CONASIDA y sus servicios porque fue la campaa ms aceptada en la
Et texto en negrita y cursiva es nuestro.

Ibidem. s/n. p.
40
Idem. s/n. p.
39
39
poblacin mexicana 41 (debido a que no atentaba contra los valores sociales

establecidos por parte de los grupos sociales).
UNICEF-Mxico desarroll a travs del proyecto Lazo Rojo-Enlzate a la Vida
(iniciativa de UNICEF incorporada al Programa Nacional de Lucha contra el VIH/SIDA
de la Secretara de Salud), una estrategia de comunicacin que utiliza redes sociales
ya establecidas como peluqueros y farmaceutas para la difusin de medidas de
prevencin dirigidas a poblacin adolescente preferencialmente *. Lazo RojoEnlzate a la Vida es una estrategia de comunicacin educativa para la prevencin
del VIH/SIDA que articula dos mbitos estratgicos: a) mbito nacional con mensajes
de solidaridad y apoyo a la lucha contra la enfermedad, utilizando en forma
permanente los medios masivos de comunicacin y b) la utilizacin de espacios de
peluqueras y farmacias como puntos de difusin de mensajes informativos y de
prevencin. 42
El Da Mundial de la Lucha contra el SIDA es una de las campaas ms importantes
que se lleva a cabo cada 1 de diciembre. Este da fue instituido por la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) en 1988, a partir de una resolucin de la Asamblea Mundial de la
Salud de las Naciones Unidas, con el fin de abrir canales de informacin y comunicacin a
nivel mundial, as como de entendimiento, solidaridad, y esperanza para todos aquellos que
padecen la enfermedad, adems de destacar e impulsar los esfuerzos contra el VIH/SIDA
que desarrollan los organismos gubernamentales y las organizaciones de la sociedad
civil de todos los pases.43
Cada ao se elige un lema especfico para elaborar las campaas en medios
masivos de comunicacin. El tema para el ao 2004 estuvo enfocado
en las
mujeres, las nias, el VIH y el SIDA, debido al aumento de contagios por el VIH,
especialmente entre las nias y mujeres. * El lema que se escogi fue: Mujeres,
Nias, VIH y SIDA. 44
41
Idem. s/n. p.
unicef, op. cit., s/n. p.
43
ssa, op. cit., s/n. p.
*
Ver feminizacin/ frica Subsahariana.
44
hegoak, op. cit., s/n. p.
*
42
40
Otra de las campaas importantes fue la que plane la Institucin del Consejo Nacional
para la Prevencin y Control del VIH/SIDA titulado: Programa de accin 2001-2006, el
cual fue dirigido por Patricia Uribe, Directora General del CENSIDA.
Las metas de este programa fueron las de reducir el 15% la prevalencia de infeccin
del VIH entre jvenes de 15 a 24 aos de edad, adems de promover una mayor
participacin de la sociedad civil para disminuir la discriminacin que existe en torno a
quienes estn contagiados de la enfermedad del SIDA. La reduccin del 15% de la
taza del VIH/SIDA en jvenes se prev en conjuncin con la Secretar de Educacin
Pblica (SEP), la cual est a cargo de los libros de texto que contienen informacin
sobre la sexualidad y el SIDA. 45
Asimismo, existen diversos Comits, como: el comit de CONASIDA, de prevencin,
de monitoreo, evaluacin y de atencin Integral. Todos organizan reuniones
programadas en diferentes fechas y lugares durante el ao en curso, con la finalidad
de propiciar una cultura de prevencin.46
Como se puede ver, existen muchas instituciones y campaas en medios masivos de
comunicacin que tienen la intencin de informar a la poblacin de Mxico con
respecto a la enfermedad del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida; sin
embargo, el contagio y el nmero de personas infectadas cada vez es mayor, el
aumento en los pre-adolescentes y adolescentes (ver la tabla de Casos de SIDA por
edad) es alarmante. A nivel mundial, los casos de infeccin por VIH tambin son
aterradores
(ver
tabla
de
Casos
notificados
estimacin
de personas viviendo con VIH).

Esto refleja que las campaas masivas de publicidad no estn cumpliendo su
cometido (crear una conciencia masiva), que la informacin con respecto a la
enfermedad del SIDA que se puede encontrar en bibliotecas y/o libreras no es
suficiente ni adecuada; que los datos que se encuentran en internet no son un recurso
45
46
ssa, op. cit., s/n. p.

http://www.ssa.gob.mx/conasida/congreso/2002/mex/htm
41
generalizado y pocas personas tienen acceso al mismo, que los centros de enseanza
o escuelas no estn prestando la suficiente atencin a la enseanza y orientacin en la
poblacin joven (0-24 aos), que el material didctico alterno que se puede estar
utilizando en las aulas no es el adecuado o simplemente se prescinde de l, que la
estigmatizacin no permite una orientacin abierta y libre de prejuicios, que las
campaas que se realizan para la prevencin del SIDA en los medios masivos de
informacin como: la televisin, la radio, las revistas u otros, no cumplen con la

periodicidad y permanencia que requiere el problema del SIDA (las campaas no son
permanentes, se intensifican durante el mes de diciembre y los meses restantes la
difusin disminuye considerablemente).
Entonces, se puede decir metafricamente que la epidemia del VIH/SIDA en las
canciones de Simon y Garfunkel son una buena descripcin de lo que ocurre: an
estamos escuchando los sonidos del silencio porque todava no se ha desarrollado
una estrategia de medios * coherente que se haya mostrado eficiente; que el silencio
crece como un cncer; que la gente an habla sin decir y oye sin escuchar; que se
escriben canciones que las voces nunca comparten. 47
Luego entonces, sera prudente contemplar la educacin como un punto central en

el combate a la epidemia del SIDA, pero tambin que el conocimiento adquirido sea
significativo para modificar los comportamientos de riesgo en los nios de sexto ao
de primaria y crear una cultura de la prevencin; que los maestros cumplan con el
cometido de ensear, orientar e informar, que se desarrollen estrategias de
comunicacin (medios de comunicacin) que toquen los aspectos ms profundos de
los nios de sexto ao de primaria (como sus inquietudes, miedos, gustos, etc.); que
se utilicen medios alternos de comunicacin (como folletos, revistas, historietas,
pelculas, videos u otros) llamativos y elaborados especficamente para el sector que
nos ocupa: los nios de sexto ao de primaria.

conasida, op. cit., s/n. p. en: Las campaas contra el SIDA en Mxico: Los sonidos del silencio o puente sobre aguas
turbulentas? Artculo original: Blanca Rico Galindo, M.C., M. en C., DRA. S.P: (1), Mario Bronfman, M. en SOC., DR. S.P: (2),
Carlos del Ro Chiribonga, M.C. (3).
47
42
2.2 POLTICAS EDUCATIVAS QUE INFLUYEN EN LA PREVENCIN DE

ENFERMEDADES SEXUALES
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) tiene como propsito esencial crear
condiciones que permitan asegurar el acceso de todas las mexicanas y mexicanos a
una educacin de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar donde
la demanden. 48
Al decir educacin me refiero a una enseanza directa de parte de los que saben
algo, en favor de los que nada saben; me refiero a una enseanza que sirva para
aumentar la capacidad productiva de cada mano que trabaja, de cada cerebro que
piensa [...] Trabajo til, trabajo productivo, accin noble y pensamiento alto, he all
nuestro propsito [...] 49 Con estas ideas vasconcelistas, se cre la Secretara de
Educacin Pblica, el 25 de septiembre de 1921. 50
En sus inicios, la actividad de la SEP se caracteriz por su amplitud e intensidad:
organizacin de cursos, apertura de escuelas, edicin de libros y fundacin de
bibliotecas; medidas que, en su conjunto, fortalecieron un proyecto educativo
nacionalista que recuperaba tambin las mejores tradiciones de la cultura universal.
Desde entonces, la Secretara de Educacin Pblica ha evaluado las condiciones de la
educacin en Mxico, elaborando planes, estrategias, consensos, estadsticas,
consultas y pruebas piloto, con el objeto de educar a la Nacin.
En 1989, la Secretara de Educacin Pblica realiz una consulta que permiti
identificar los principales problemas educativos del pas, precisar las prioridades y definir
las estrategias para su atencin. Despus de esta consulta, se elabor el Plan Nacional de
Desarrollo (1989-1994), conocido tambin como: Programa para la Modernizacin
Educativa.
48
www.sep.gob.mx
Ibidem. s/n. p.
50
Idem. s/n. p.
49
43
Las acciones fundamentales que contena eran:

La renovacin de los libros de texto gratuitos y la produccin de otros materiales
educativos, adoptando un procedimiento que estimulara la participacin de los
grupos de maestros y especialistas del pas.
El apoyo a la labor del maestro y la revaloracin de sus funciones, a travs de un
programa permanente de actualizacin y de un sistema de estmulo al
desempeo y al mejoramiento profesional.
La aplicacin del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentaban
mayores rezagos y a los alumnos con riesgos ms altos de abandono escolar.
La federalizacin que traslada la direccin y operacin de las escuelas primarias a
la autoridad estatal bajo una normatividad nacional.
El plan se desarroll por etapas: desde 1989 a 1994. En 1989 se realiz una consulta
que permiti identificar los principales problemas educativos, con la finalidad de
elaborar las estrategias adecuadas.
En 1990 se elaboraron planes experimentales para la educacin preescolar, primaria
y secundaria, dentro del programa denominado Prueba operativa, el cual se aplic en
diversos planteles con el objeto de probar su viabilidad.
En 1991 se llev a cabo un debate llamado: Nuevo Modelo Educativo que contribuy
a la precisin de los criterios centrales que deberan orientar la reforma.
Para 1992, la SEP inici su ltima etapa de transformacin de planes y programas de
estudio de educacin bsica, orientando sus actividades en dos direcciones:
1) Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos bsicos.
2) Organizar el proceso para la elaboracin definitiva del nuevo currculum, que
debera estar listo para su aplicacin en septiembre de 1993. 51
51
SEP, Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica Primaria, Mxico, SEP, pp. 10-11 y 71.
44
En 1993 se puso en marcha este plan, el cual contina vigente hasta nuestros das (2005).
Tiene como uno de sus principales propsitos estimular las habilidades necesarias
para el aprendizaje permanente, desarrollando la reflexin y el anlisis.
Este plan organiza la enseanza y el aprendizaje en contenidos bsicos para asegurar
que los nios:
Adquieran y desarrollen las actividades intelectuales.

Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenmenos naturales.
Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes.
Desarrollen actitudes propias para las artes y los deportes.
El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 muestra una visin de la educacin
bsica nacional hasta el ao 2025. Tiene como objetivo que la educacin bsica nacional
se transforme en un sistema abierto y dinmico,52 que los nios reciban un servicio de
calidad y adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para su desarrollo,
que aprendan a ejercer con responsabilidad sus derechos y sus obligaciones y que
puedan seguir superndose a lo largo de la vida.
La educacin bsica nacional estar dirigida a que la relacin que se establece entre
el maestro y sus alumnos propicie el desarrollo de las competencias fundamentales de
conocimiento y el deseo de saber. La bsqueda de conocimiento debe convertirse en una
prctica cotidiana.53
Asimismo, se enfatiza cuidar la autoestima del alumno para propiciar un desarrollo
moral autnomo, fomentando la reflexin y el anlisis de grupo sobre efectos de
cualquier maltrato y discriminacin.
Se pretende fomentar* la educacin en
52
SEP; Educacin 2001-2006, Revista de Educacin 2001, No. 77, octubre 2001, Mxico, D.F., p. 13.
Ibidem. p. 14.
*
Lo escrito en negrita es nuestro.
53
45
enfermedades sexuales (SIDA), promoviendo valores y actitudes necesarias para

una vida personal y familiar plena.54
El tema del SIDA se ubica en la asignatura de Ciencias Naturales. Tiene un enfoque
formativo donde su propsito fundamental es que los alumnos adquieran
conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relacin
responsable con el medio natural, la comprensin del funcionamiento del organismo
humano y el desarrollo de sus hbitos para preservar la salud. De igual forma, se pretende
estimular la capacidad que tiene el alumno para observar y preguntar sobre el tema de
la enfermedad del VIH/SIDA, y plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre a su
alrededor.
Los objetivos parecen ser pertinentes en el sentido de que el SIDA es una enfermedad
de alto riesgo; sin embargo, la atencin que se le presta no es la suficiente. El contagio y
el nmero de personas infectadas cada vez es mayor y el aumento en los preadolescentes y adolescentes (ver tabla de Casos de SIDA por edad) es
verdaderamente preocupante. El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 hace
mencin e integra el tema del SIDA en la asignatura de Ciencias Naturales; sin
embargo, la tendencia es informar y no prevenir. La enfermedad del SIDA no se
plantea an como un hecho alarmante (y del cual se deben tomar medidas radicales que
inhiban el aumento de contagios) entre las escuelas primarias. La informacin veraz de
lo que es y significa la enfermedad del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, as
como las formas ms comunes de contagio y cultura de prevencin son aspectos que
se deben manejar con toda claridad y orientacin para lograr la prevencin de sta
pandemia. Entonces, el SIDA no es un tema que deba de formularse como una materia
opcional o en segundo trmino dentro del currculo escolar. El SIDA debe ser tema de
prioridad en la educacin bsica primaria.
Los contenidos de Ciencias Naturales (en los seis grados de primaria) se organizan en
cinco ejes temticos fundamentales:
54
Idem. p. 14.
46
Los seres vivos.

El cuerpo humano y la salud.
El ambiente y su proteccin.
Materia, energa y cambio.
Ciencia, tecnologa y sociedad.
El tema del SIDA se relaciona con el eje: el cuerpo humano y la salud, que
organiza el conocimiento de las principales caractersticas fisiolgicas del organismo
humano: se pretende que los nios se convenzan de que las enfermedades ms
comunes pueden ser prevenidas poniendo de relieve el papel que en la preservacin
saludable del cuerpo humano desempean los hbitos adecuados de alimentacin e higiene;
asimismo. se presentan elementos para el conocimiento y la reflexin sobre los procesos y
efectos de la maduracin sexual y los riesgos que presentan las adicciones ms
comunes.55
Los contenidos de: El cuerpo humano y la salud en sexto ao de primaria estn
organizados de la siguiente manera:
Crecimiento y desarrollo del ser humano. Caractersticas generales de la

infancia, pubertad, adolescencia, estado adulto y vejez.
Caracteres sexuales. Primarios y secundarios.
Los cambios fsicos y psicolgicos durante la pubertad.
Reproduccin humana: Clulas reproductoras masculinas y femeninas,
fecundacin, embarazo y parto.
Herencia biolgica. Caractersticas generales.
Visin integral del cuerpo humano y de la interaccin de sus sistemas.
Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano: Agentes, prevencin,
cuidado y control de enfermedades.
55
SEP, Plan y programas de estudio 1993, op. cit., pp. 84-85.
47
Frmaco dependencia y drogadiccin.

Consecuencias de una alimentacin inadecuada.
Los primeros auxilios.
Medidas preventivas y actitudes de proteccin y respuestas ante desastres.
Como se puede observar, no existe ningn apartado que hable especficamente del
SIDA, como por ejemplo: El Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida; o bien, El
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, casos ms frecuentes de contagio y
su prevencin. Los contenidos de: El cuerpo humano y la salud en sexto ao de
primaria solo se limitan a informar de una manera general.
La leccin 23 del libro de la Secretar de Educacin Pblica titulada: Cultura de
prevencin, enumera las medidas para tener una vida sana, adquirir buenos hbitos e
invita a la reflexin de lo conveniente que es pensar antes de actuar. Estas medidas las
enumera de la siguiente manera:
1.- Mantener -en lo posible- una alimentacin suficiente, completa variada y

equilibrada.
2.- Vacunar a los nios y a las nias.
3.- Tener buenos hbitos de higiene, como: mantener un ambiente limpio y bien
ventilado, baarse, lavarse las manos antes de cada comida y despus de ir al
bao, desechar la basura en recipientes cerrados y en lugares que eviten la
proliferacin de fauna nociva, como: cucarachas y moscas. Vacunar y mantener
limpios a los animales que conviven con los seres humanos.
4.- Hacer ejercicio y tener formas sanas de recreacin y entretenimiento. Evitar
pasar mucho tiempo frente al televisor, descansar y dormir de preferencia ocho
horas al da.
5.- No consumir drogas u otras sustancias que puedan crear adiccin.
48
6.- Posponer el inicio de las relaciones sexuales hasta la edad adulta cuando se
est preparado fsica y emocionalmente para ello, y en su momento, tenerlas con
responsabilidad y proteccin *.
7.- Localizar e identificar riesgos para evitar accidentes en la casa, la escuela, el

trabajo, en los medios de transporte y en lugares pblicos y en cualquier otro lugar.
8.- No participar en actos agresivos que atenten contra la integridad de los dems y
ante situaciones de conflicto, optar siempre por soluciones pacificas. 56
Una cultura de prevencin que tenga el propsito de ser eficaz, debe de ser clara,
directa y sin prejuicios y/o mitos sobre el tema que trata. La leccin 23 Titulada:
Cultura de prevencin toca aspectos fundamentales y problemas de origen sin
plantear soluciones ni ahondar en el tema. El apartado no. 6 dice: Posponer el inicio
de las relaciones sexuales hasta la edad adulta cuando se est preparado fsica
y emocionalmente para ello, y en su momento, tenerlas con responsabilidad y
proteccin, pero cmo evitar que los pre-adolescentes y adolescentes no tengan
relaciones sexuales?, cundo se es adulto?, cundo se est preparado fsica y
emocionalmente para tener relaciones sexuales?
Entonces, los puntos enumerados anteriormente slo constituyen un prembulo y una
pequea probada de lo que en realidad es una Cultura de prevencin. sta debe
contemplar todos los aspectos necesarios para educar, orientar, ensear y prevenir
actos de alto riesgo (como las relaciones sexuales, drogadiccin, etc.), pero desde una
perspectiva natural y espontnea que toque las fibras ms escondidas del alumno (en
este caso el nio de sexto ao de primaria), el cual requiere de una redaccin libre;
sin que se hable entre lneas y que verdaderamente est dirigido hacia ellos: en su
lenguaje, presentado con material didctico alterno que atraiga su atencin y sin
descripciones mediocres que slo cumplen con proporcionar datos de manera
superficial.

SEP, Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Sexto grado, Mxico, D.F., p. 152.
56
49
Evidentemente, el tema del SIDA es prcticamente inexistente en el programa de

Modernizacin Educativa porque solo ocupa las tres cuartas partes de una hoja del libro
de la SEP titulada: Cultura de prevencin, el libro para el maestro de la asignatura
de Ciencias Naturales de sexto grado proporciona una informacin general del SIDA:
se recomiendan estrategias escasas y poco relevantes, como por ejemplo: la
aplicacin de cuestionarios. Este hecho se contradice con el objetivo central del
programa de modernizacin pues no se alcanza una educacin o aprendizaje permanente
(en trminos Ausubelianos: aprendizaje significativo). Tampoco es un sistema abierto,
dinmico y mucho menos una enseanza de calidad.
Luego entonces, sera pertinente que el maestro se informe adecuadamente sobre el
tema del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida y se abra una materia
obligatoria (puede ser a manera de taller) donde se hable del tema. Asimismo, sera
prudente que el maestro utilice los medios de comunicacin como material didctico
alterno (folletos, historietas, revistas, videos, pelculas, etc.) y se elabore (entre la
planta docente, maestros, psiclogos, pedagogos) un curso donde se desmitifique el
tema del SIDA. De esta forma, el maestro, docente u otro, estar preparado para
informar, ensear y orientar a los nios de sexto ao y provocar una educacin
objetiva, reflexiva y analtica: aprendiendo a prevenir y actuar antes de que el SIDA
infecte a ms jvenes.
2.3 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

La descripcin del contexto es, sin lugar a dudas, un aspecto relevante que aporta
elementos bsicos de informacin para orientar adecuadamente el trabajo que se
desea aplicar. El marco de referencia lo constituye el Colegio Colosio Riojas.*
Se caracteriza por ser un colegio privado y de apertura reciente, fundado en 1996.
Cuenta con 6 grados escolares (de primero a sexto). Los grupos son de 15 a 20
* Se localiza en Priv. de Arrayn No. 1, Col. Garcimarrero, Deleg. lvaro Obregn, D.F. La colonia es popular de nivel medio bajo, por lo que
se observa drogadiccin a los alrededores.
50
alumnos; se maneja lo que se conoce como horarios cruzados; es decir, una maestra se
encarga de dos grados.
Debido a que el colegio es reciente, la desercin y reprobacin son mnimas,
aproximadamente la desercin es de 8 alumnos por ao con un total de matrcula
variable entre 80 y 100 alumnos.
El Colegio Colosio Riojas pretende fomentar en los alumnos el hbito de estudio,
organizacin de temas en los cuadernos, resolucin correcta de ejercicios en libros,
atencin a los profesores y toma de notas dentro del aula, as como el estimulo a la
participacin dentro de la clase.
Las principales tcnicas de evaluacin que se aplican en el Colegio Colosio Riojas
son exmenes escritos, exposiciones por equipos e individuales, participacin en clase
y trabajos de investigacin.
La intencin del profesorado del Colegio es enriquecer el aprendizaje prctico con el
experimental. Debido a esto, se planean -aproximadamente- cinco visitas a museos y
se instituyen diversas campaas ecolgicas y de valores durante el ciclo escolar.
Cada mes, se elaboran juntas de consejo tcnico, con la finalidad de establecer y
modifican algunas estrategias de trabajo dentro del aula, se revisan los avances de grupo y
los libros extraordinarios no concernientes a la Secretara de Educacin Pblica.
Los profesores son de nivel socioeconmico medio, cuentan con automvil propio al
igual que la directora. La planta docente est integrada por normalistas, pedagogos y
otros tcnicos, los cuales perciben aproximadamente entre $ 4500 a $ 5000 pesos
mensuales.
El nivel socioeconmico de los padres de familia es medio. Sus principales actividades
son: el comercio, empleados de Instituciones gubernamentales y privadas, los cuales
51
conforman el 90%; mientras que el resto (10%) est formado por profesionistas
independientes como: dentistas, abogados, contadores, etc.
Por lo general, ambos padres trabajan y cuentan con casa propia (50%); mientras que
el resto renta departamentos o viven en casa de familiares. El nmero de madres solteras
es considerable (35%). Esto repercute en la educacin y aprendizaje de sus hijos,
quienes pasan muy poco tiempo con sus mams. Debido a estas caractersticas, algunos
estudiantes manifiestan conductas de rebelda y falta de inters en las asignaturas, lo que da
como consecuencia disminucin del aprendizaje y bajas calificaciones.
El nmero de alumnos en sexto ao de primaria es de 20, de los cuales la mitad (10)
tiene poca comunicacin con sus padres. Esto da origen a una gran cantidad de
dudas con respecto al tema de la sexualidad (a qu edad se manifiesta la primera
menstruacin?, tiempo de duracin del periodo menstrual, a qu edad comienzan a
crecer los senos?, por qu mi voz est cambiando?, por qu me siento tan
diferente?, qu tamao de pene es el mejor?, cundo puedo tener mi primera
relacin sexual?, cmo? y con quien?, me puedo embarazar si practico el sexo
oral?, etc.), que en su casa no son aclaradas ni despejadas. Entonces, la escuela se
ha convertido en el nico lugar donde pueden encontrar respuesta a sus preguntas,
mediante informacin veraz y confiable.
52
CAPITULO 3
LA ADOLESCENCIA
El ser humano a lo largo de su vida experimenta cambios caractersticos que lo
llevan a madurar, sin duda una de las etapas ms difciles e inclusive considerada
como crtica es la adolescencia. Se considera como crtica porque es una etapa
del ciclo vital, de tan fundamental importancia, que ha sido considerada un segundo
nacimiento, un nuevo y gran desprendimiento, esta vez del ncleo familiar. 57
El conflicto central reside en superar un proceso de duelo que abarca:
Prdida del cuerpo infantil,
Prdida de los primitivos vnculos familiares, (y su substitucin por otros sociales,
menos conocidos).
Prdida de las identificaciones y procesos mentales infantiles.
La gran cantidad de definiciones de la adolescencia han servido para encuadrar y
delimitar esta etapa inherente al ser humano. Veamos las siguientes:
Etimolgicamente el trmino adolescencia proviene del verbo latn: adolescer, que
significa crecer. Littr nos da una definicin centrada en los aspectos biolgicos y nos
dice que sta es: la edad que sucede a la infancia y que comienza con los primeros
signos de la pubertad. 58
La Adolescencia es definida como un perodo biopsicosocial entre los 10 y 20 aos,
es una etapa en que tienen lugar modificaciones corporales y por adaptacin a nuevas
estructuras psicolgicas y ambientales que conducen de la infancia a la adultez. 59
Segn el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO), la adolescencia es: una etapa
de transicin de la vida infantil a la vida adulta, durante la cual el joven busca las
57
CONAPO, Introduccin y definicin de la adolescencia en: Individuo y sexualidad, CONAPO; Mxico, D.F., 1982, p. 117.
http://www.consultasexual.com.mx/documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
59
Ibidem. s/n. p.
58
53
pautas de conducta que correspondan al nuevo funcionamiento de su cuerpo y a los

requerimientos socioculturales de ese momento. 60
La adolescencia es la entrada a un nuevo mundo que conlleva importantes y
profundos cambios no slo en la propia imagen del individuo y en la manera de
interactuar con sus iguales y el resto de las personas, sino que se extiende tambin a
nuevas formas de pensamiento. 61
La adolescencia es el periodo de transicin que media entre la niez dependiente

y la edad adulta y autnoma. Psicolgicamente es una situacin marginal en la
cual han de realizarse nuevas adaptaciones. 62
Las definiciones coinciden en que la adolescencia es una transicin de la etapa
infantil a la adulta y que es un periodo de reajuste biopsicosocial; es decir,
biolgico, psicolgico y social.
Con el objetivo de delimitar el tema de la adolescencia, es necesario especificar que:
Pubertad y adolescencia no son sinnimos. La pubertad * es el estadio en el que el
ser humano alcanza la capacidad de reproduccin sexual. La adolescencia es el
periodo que media entre la pubertad (o el final de la infancia) y la etapa adulta. 63
Ver el siguiente esquema.
60
CONAPO, op. cit., p. 120.

Palacios, J. Desarrollo Psicolgico y Educacin, Ed. Alianza, Madrid, 1990, p. 119.
W. Haffner Debra, De los paales a la primera cita. La educacin sexual de los hijos de 0 a 12 aos, Ed. Alfaguara, Mxico,
D.F., 2004, p. 152.
*
63
E. Muuss. Rolf., Teoras de la Adolescencia, Ed. Paids, Mxico, D. F., 2001, p. 10.
61
62
54
Esquema 4
Esquema comparativo entre las caractersticas propias de la
pubertad, la adolescencia y la juventud *
Pubertad
Adolescencia
Juventud
11-14 aos
10-20 aos
15-25 aos
Conjunto de modificaciones
puramente orgnicas,
comunes a todas las
especies con fenmenos
neurohormonales y
antropomtricos.
Periodo de transicin
biopsicosocial que ocurre
entre la infancia y la vida
adulta.
Abarca los momentos

intermedios y finales de la
adolescencia y los primeros
de la edad adulta.
Ocurren cambios biolgicos

que llevan a la madurez
biolgica adulta con
diformismo sexual y a la
capacidad reproductiva.
Ocurren modificaciones
corporales y de adaptacin a
nuevas estructuras
psicolgicas y ambientales
que llevan a la vida adulta.
Predominan los logros (o

frustraciones) durante la
madurez de la personalidad,
socializacin, y comienzo de
la integracin-produccin
dentro de la sociedad a la
cual pertenece.
Fuente: http://www.consultasexual.com.mx/documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
El surgimiento de la pubertad desorganiza la estabilidad lograda en la primera dcada

de la vida con el cuerpo, deseos, ritmo de vida e imgenes parentales. Frente a tales
cambios, surgen sentimientos de inseguridad, confusin, soledad, desamparo, que
obligan al adolescente a descubrir formas de autoestima como defensa, porque
desaparece la conviccin de que los padres lo queran incondicionalmente. Tales
sentimientos deben ser orientados y canalizados por las personas adultas (padres de
familia, maestros, psiclogos, pedagogos, etc.), para favorecer el contacto entre el
adolescente y su mundo. Por otro lado, surge una dificultad inicial en la bsqueda del
objeto sexual, canalizando primero las energas para l mismo y slo despus hacia
fuera, ya que necesita antes de su propio reconocimiento. Tanto la bsqueda del
Los conceptos de pubertad, adolescencia y juventud fueron acordados segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
55
afuera, como estas modificaciones son las que permitirn conseguir su nueva y
definitiva identidad adulta.
Durante este proceso, la tarea principal es la definicin de la identidad sexual, la cual
quedar ahora constituida de forma irreversible, con la bsqueda y el encuentro del
objeto sexual extrafamiliar.
Este estado gradual de desarrollo conduce a una nueva forma biolgica y psicosocial:
el hombre y la mujer productores y reproductores.
La confirmacin de esta nueva identidad deber darse en los tres mbitos: 64
Intelectual.
Sociolaboral.
Vida amorosa-sexual.
Los tres juntos indican la consolidacin y salida de la familia.
Sus alteraciones entonces se traducirn en: 65
Fracasos intelectuales y vocacionales.
Dependencias.
Adolescencias prolongadas.
Esquizofrenias.
Perturbaciones en las relaciones amorosas. Aumento de riesgo para contraer el
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
Marginacin individual o grupal.
Entonces, la nueva y definitiva identidad adulta deber llevarse a cabo en los tres
mbitos: intelectual, sociolaboral y vida amorosa-sexual para que el adolescente
se identifique consigo mismo y el mundo que lo rodea. De esta manera, podr
proyectarse como un individuo seguro, pleno y responsable de sus propias decisiones.
64
65
www.consultasexual.com, op. cit., s/n. p.

Ibidem. s/n. p.
56
3.1 CAMBIOS BIOLGICOS DE LA MUJER

Durante la infancia, la nia desarrolla sus rganos genitales al mismo tiempo que otros
rganos del cuerpo. Ms tarde, con el desarrollo de las glndulas sexuales, sufre una
profunda transformacin fsica que la distingue del hombre.
El cambio que sobreviene entre los 11 y los 14 aos (en promedio) es ms
impresionante en la nia que en el nio, la nia vivir este cambio de manera diversa
conforme a la preparacin que haya recibido. 66
Por lo general, los primeros cambios en las nias (pubertad) se manifiestan en el
crecimiento de los senos, los glteos y el ensanchamiento de las caderas, as como el
aumento de estatura (sus msculos se alargan y el talle se marca). Tambin comienza
a crecer vello en el cuerpo, las axilas y alrededor de los genitales. Todos estos
cambios -sin duda- son visibles, pero tambin ocurren otros que tienen lugar dentro del
organismo como: la menstruacin, regla o periodo, la cual tiene una duracin de 3 o 5
das aproximadamente, dependiendo de la maduracin del vulo. Una vez que inicia la
menstruacin (o primera regla), cada 28 das se producir el periodo menstrual, que
consiste en la expulsin del vulo no fecundado (a manera de sangre).
Cada nia empieza a menstruar a una edad diferente, pero la mayora lo presenta
entre los 12 y los 15 aos de edad. Esto se debe a las diferencias individuales,
relacionadas con la salud, especialmente el estado nutritivo, factores hereditarios y el
medio ambiente en general. 67
La menstruacin puede causar -en algunas chicas- malestares como los clicos, los
cuales se percibe como una sensacin que puede ir desde un ligero dolor de
estmago hasta otro ms agudo. Otras sufren de dolores de cabeza, de espalda y
nauseas. Otras tantas no presentan ningn tipo de malestar.
66
67
Enciclopedia de La Vida Sexua. Tomo IV. Ed. Bruguera. Mxico, D.F., 1998, p. 46.
CONAPO, La Pubertad, op. cit., p. 110.
57
La menstruacin es un acto natural y forma parte de la vida de las mujeres. Por este
motivo, la nia debe tomarlo como tal y sin mayor problema, recibiendo gua de sus
padres, maestros y si es preciso de un doctor.
Debemos recordar que cuando una mujer empieza a menstruar no significa que sea
adulta. La etapa en la cual se encuentra (pubertad) es inestable porque se est
formado la nueva y definitiva identidad adulta. Entonces, es preciso que reciba una
orientacin sexual adecuada e informacin precisa de lo que est ocurriendo. De lo
contrario, puede embarazarse sin desearlo porque su cuerpo ya es capaz de
engendrar a travs de las relaciones sexuales y contraer el Sndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida.
3.2 CAMBIOS BIOLGICOS DEL HOMBRE

Generalmente, los nios llegan a la pubertad a una edad ms tarda que las nias (1214 aos). Los primeros cambios que se producen en el hombre tienen lugar en lo
genitales. El pene y el escroto comienzan a mostrar un aumento de tamao y aparece
el vello pbico en las zonas de arriba del pene y en ambos lados. Posteriormente, el
vello se engruesa y se extiende hacia el escroto. Simultneamente, los testculos
comienzan a crecer y se producen modificaciones en la estructura interna de ellos,
inicindose el proceso de activacin de las clulas que darn origen a los
espermatozoides. 68
Tambin empiezan a experimentar ms erecciones y eyaculaciones de las que

solan tener. Por ejemplo, el chico puede presentar una eyaculacin durante el
sueo, no siempre ligado a cuestiones erticas, sino porque es una manera natural
de expulsar el semen producido por el aparato sexual masculino. Tambin puede
presentar una ereccin con el solo hecho de pensar en besar a una chica; o bien,
cuando est sentado en una posicin incomoda o, tal vez, sin ninguna razn.
68
Ibidem. p. 111.
58
Otro cambio importante que se da en esta etapa (pubertad) es el cambio de voz, la

cual se har ms profunda y grave, debido al desarrollo general de la laringe.
Posteriormente empieza a crecer el vello axilar, facial y sobre el labio superior e
inferior llamado: bigote y barba, respectivamente. Asimismo, se nota un aumento de
masa muscular y amplitud en la espalda.
Igual que en la nia, es preciso que el nio reciba una orientacin sexual adecuada e
informacin precisa de lo que est ocurriendo. De lo contrario puede embarazar a una
chica sin desearlo porque su cuerpo ya es capaz de engendrar a travs de las
relaciones sexuales y contraer el Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
3.3 CAMBIOS PSICOLGICOS.

Paralelamente con la madurez fsica a una accin hormonal, se produce un proceso de
transformacin mental que inicia en la pubertad.
Durante la infancia el nio depende estrechamente de sus padres o tutores y debido a
la necesidad de afecto que tiene, posee un gran apego a las instrucciones que stos le
den. Su desarrollo intelectual no se ha estructurado, los procesos mentales necesarios
para cuestionar a sus progenitores y al mundo en general no est bien definido y, por
tanto, una sola indicacin que ellos le den (padres o tutores) es suficiente para que
acten.
En la adolescencia -periodo de transicin entre infancia y edad adulta- el individuo
necesita formar una identidad propia, para ello es necesario que se separe
emocionalmente de sus padres y poner en tela de juicio lo que antes acept sin
rplica: normas, valores, creencias y modelos familiares. 69
El adolescente busca, entonces, alcanzar una identidad propia, en donde podr
reconocerse y saber quien es l, cmo lo ve el mundo y cmo se proyecta ante ste y
lo que pretende hacer con su vida futura.
69
CONAPO, Introduccin y definicin de adolescencia, op. cit., p. 117.
59
La identidad sexual que forma parte de la identidad general, comienza a formarse a

temprana edad y entra en conflicto cuando el adolescente tiene que abandonar el rol
de nio o nia, para adoptar el de varn o mujer, considera que ste es el centro de la
problemtica y que la sexualidad surge como elemento organizador de la identidad en
general. 70
As como el adolescente tiene que resolver el problema de ser para s mismo,
tambin lo debe hacer para los dems; implicando esto la adjudicacin de roles, y la
manera en que estos roles sern asumidos. Esto se produce a travs de una base y
un marco que lo incluyen, condicionan y dirigen para socializarlo; y que de ser
adecuados permitirn una adaptacin activa a la realidad en la que l se
modificar pero por la cual l modificar al medio.
Segn el Consejo Nacional de Poblacin existen cuatro etapas en el desarrollo sexual
del adolescente: 71
Aislamiento.
Orientacin incierta de la sexualidad.
Orientacin estable de la sexualidad
Consolidacin.
Aislamiento.- Esta etapa se caracteriza por los importantes cambios psicolgicos,
los cuales son ocasionados por una activacin del sistema hormonal
relacionado con el aparato sexual.
Los jvenes se empiezan a agrupar por edades cronolgicas -sobre todo- en la

escuela, originando fenmenos de imitacin o solidaridad. Su personalidad an
no posee mecanismos para dirigirse adecuadamente, el impulso sexual que l
tiene lo hace sentirse confundido y, por tanto, se retrae y asla del mundo exterior.
En primer lugar se asla de su familia y se encierra en s mismo para entender lo
que est pasando. Reflexiona, critica y construye un pensamiento
70
71
formal e
Ibidem. p. 129.
Idem. p. 125.
60
hipottico-deductivo (entre 11 y 14 aos) * sobre s mismo y su entorno,

desarrollando -paulatinamente- una mayor conciencia y responsabilidad.
La adaptacin de su nuevo aspecto fsico es un proceso difcil porque significa un
reconocimiento de s mismo y la readaptacin al medio ambiente que lo rodea.
Normalmente, este nuevo aspecto produce vergenza e inseguridad, su autoestima y
confianza en s mismo se flaquea porque -en ocasiones- la nueva imagen no
corresponde con la que desea tener.
Entonces, el (la) joven libera tensin mediante dolores de cabeza, estmago, fobias o
se come las uas, para no caer de nuevo en la dependencia infantil y utiliza las
fantasas como forma de liberacin de su tensin sexual.
Orientacin incierta de la sexualidad.- Esta etapa inicia despus de la etapa del
aislamiento. El (la) joven logra establecer un cierto dominio en su conducta.
Comienzan las amistades hombre-hombre y mujer-mujer. El joven busca al amigo para
identificarse con l y establece relaciones de tipo homosexual, como el exhibicionismo
y masturbacin. Entonces, los adolescentes buscan intensamente identificarse con
personas ajenas al hogar para lograr as romper las ligas emocionales e infantiles con
su familia y establecer mas adelante relaciones de tipo adulto. 72
La joven espera recibir atenciones, cuidados y afectos. sta se identifica fcilmente
con otras personas, se preocupa por su arreglo personal, los deportes y la escuela,
aspecto que la protege de tener relaciones sexuales a temprana edad, a diferencia del
joven que por su misma inestabilidad emocional, puede llegar a tener relaciones
sexuales prematuras cuando an no est preparado emocionalmente.
Orientacin estable de la sexualidad.- En esta etapa, el joven adquiere su
identidad sexual y busca establecer una
relacin con personas del sexo
opuesto (apertura de la heterosexualidad). Ese amor romntico, ya implica una gran

ternura y devocin, as como una fuerte preocupacin por preservar al ser amado,
Ver tabla: Desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

Idem. p. 133.
72
61
para pertenecerse mutuamente. En estas relaciones se idealiza al sujeto de amar de

tal forma que ese sentimiento de pertenencia se da mutuamente a nivel espiritual. 73
Durante esta fase, el joven puede experimentar una relacin sexual coital, adquiriendo
una responsabilidad difcil de asimilar o resolver por si mismo. Por esta razn, muchas
veces imitan la conducta de sus padres que son los ms cercanos.
El adolescente puede llegar a controlar el impulso sexual si se refugia en

actividades sociales o culturales, como por ejemplo: pertenecer a un grupo con
determinada corriente filosfica, realizar algn ejercicio como: ftbol, gimnasia, etc..
Al finalizar esta etapa, el joven debe de haber resuelto su conflicto de
identidad.
Consolidacin.- El adolescente * realiza acciones con objetivos a largo plazo,
encomendndose a la realidad, hay estabilidad en sus emociones y flexibilidad
para comprometerse y postergar acciones. 74 El (la) joven ya puede llegar a
formalizar una relacin, ve mas all, piensa en su futuro y tiene ms claro el tipo de
persona con la que quiere llegar a formar una pareja.
Una vez que el (la) joven ha pasado la etapa de la Consolidacin, entonces se puede
decir que ha resuelto el problema de ser para s mismo y que ha formado una
identidad sexual definitiva. Sin embargo, para que el (la) joven pase por las cuatro
etapas de manera significativa, es necesaria la orientacin e informacin adecuada.
En teora, el (la) joven puede haber logrado consolidar su identidad; pero la
adaptacin activa a la realidad en la que l se modificar pero por la cual l
modificar al medio, pudo haberse no logrado. Por este motivo, es indispensable
informar, orientar y guiar -en todo momento- al adolescente para que durante el
73
Idem. p.139.
74
Idem. p.142.
*
62
proceso pueda reconocerse, adaptarse y aceptar la adjudicacin de roles, y la manera

en que estos roles sern asumidos.
3.4 LA INFLUENCIA SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL

ADOLESCENTE
La sociedad a travs de sus instituciones influye en los individuos para que stos
adquieran las actitudes, normas y pautas de conducta que les permitan integrarse
como miembros activos en el sistema socio-cultural establecido. Este proceso, llamado
socializacin 75, pasa por una etapa conflictiva durante la adolescencia. El
adolescente debe de adaptarse a la sociedad; es decir, ser responsable, productivo,
honesto, tico y formarse para ser un individuo adulto serio y preparado para la vida.
Sin embargo, no se le ofrece un estatus ni un rol bien definido; por una parte se le
sigue tratando como un nio y por otra se le exige que se comporte como un adulto.
Esta posicin tan ambivalente de la sociedad con respecto al adolescente, influye en
cmo se presenten en l las crisis de identidad. Hay que recordar que el (la) joven
necesita contestar las incgnitas de quin soy? y qu quiero?
En el caso de la familia, el (la) joven -durante la adolescencia- tiene que enfrentarse a
la autoridad de los padres para formar su nueva y definitiva identidad adulta, pero
no alcanza a entender -del todo- cmo y qu pretenden los padres.
Segn Laballe 76 para entender mejor esto, Elder define tres tipos de control parental:
a) Un control autoritario por el que los padres deciden lo que debe hacer el
adolescente.
b) Un control democrtico en el que los adolescentes participan en la elaboracin de
sus decisiones, pero no son ellos los que tienen la ltima palabra.
c) Un control permisivo en el que el adolescente decide por s mismo todo lo que al
l concierne.
75
76
Idem. p. 121.
Laballe, H. Psicologa de los adolescentes, Grijalbo, Mxico, D. F., 1990, p. 201.
63
Lo anterior se pudo constatar en la investigacin de Elder, la cual consisti en observar

la relacin entre los tipos de control y otros factores como la confianza. El
resultado fue que los chicos que tenan ms sentimientos de confianza,
experimentaron un control democrtico, concluyendo que el padre debe tener una
participacin constante en el desarrollo de su hijo, pero sin medidas autoritarias.
El autor argumenta que el control autoritario no es adecuado porque los padres no
toman en cuenta las decisiones y deseos que puede tener el (la) joven. Sin embargo,
la existencia de ciertas prohibiciones o reglas son permisibles, mientras que se le
otorgue al adolescente la posibilidad de criticarlas y expresar su opinin.
El control autoritario predispone al adolescente a realizar acciones que lo pueden
perjudicar, debido a una actitud de rebelda porque se siente incomprendido. Por esta
razn, es necesario que los padres tomen conciencia del hecho de que no pueden
controlar -de manera autoritaria- al adolescente. Deben de comprender que su hijo (a)
se encuentra en un proceso donde se est reconociendo a s mismo y pretende
formar su nueva identidad adulta. De lo contrario, el hijo (a) puede distanciarse con
ellos. Entonces, los padres deben aceptar la separacin como una formulacin de su
independencia y entender que el (la) joven necesita autonoma.
La escuela, es un mbito donde el (la) joven puede encontrar respuestas, informacin
y orientacin adecuada a sus dudas ms frecuentes de sexualidad (a qu edad se
manifiesta la primera menstruacin?, tiempo de duracin del periodo menstrual, a qu
edad comienzan a crecer los senos?, por qu mi voz est cambiando?, por qu me
siento tan diferente?, qu tamao de pene es el mejor?, cundo puedo tener mi
primera relacin sexual?, cmo? y con quien?, me puedo embarazar si practico el
sexo oral?, etc.), as como un sitio donde se activa la socializacin, el aprendizaje y
conocimiento en general, para influir en la evolucin (desarrollo) del adolescente.
64
En diversas investigaciones se ha demostrado que la institucin educativa interviene

-de manera importante- en la evolucin (desarrollo) del joven. 77
Una de estas investigaciones fue la que realiz Smilanki (en 1966) y consisti en
seleccionar a un grupo de jvenes de Israel, los cuales se consideraron
desventajados pero con una inteligencia bastante superior. Se les traslad a centros
que eran frecuentados por alumnos precedentes de la clase media o superior; adems
estos adolescentes recibieron clases especiales de su currculo normal. Se modific no
slo el aspecto cognitivo de la enseanza, sino tambin el conjunto de la socializacin
entre pares, ya que estos adolescentes desfavorecidos, desarrollaron interacciones
sociales con adolescentes surgidos de otros medios y que tales interacciones eran
ampliamente estimulantes (mantuvieron * relaciones constantes con los padres o
su familia). 78
Este grupo investigado, manifest un importante rendimiento escolar y una
modificacin de los valores y actitudes, una transformacin psicolgica. 79
Se demostr que la socializacin escolar 80 puede influir de manera decisiva en la

evolucin (desarrollo) psicolgica de un joven. Los medios de comunicacin
(folletos, historietas, revistas, pelculas, videos, etc.) intervienen en el proceso
evolutivo del adolescente porque el (la) joven tiende a seguir un modelo, ya que
no es del todo capaz de analizar la informacin y, por tanto, es influenciable.
Esto da como resultado que el adolescente sea pasivo ante los contenidos de los
medios de comunicacin.
En la actualidad, la mayora de las programaciones (televisin) o mensajes (anuncios,
comerciales, propagandas, carteles, etc.) de los medios de comunicacin estn
enfocados principalmente al consumo y a una cultura de la belleza ajena al prototipo
mexicano (cuerpo esbelto, altura de 1:70 cm., cabello rubio, ojos claros, etc.), los
77
Ibidem. p. 202.
Idem. p. 203.
79
Idem. p. 203.
80
Idem. p. 204.
*
78
65
cuales sugieren nuevas formas de actitudes que el (la) joven no puede negar, debido a
su inestabilidad. La familia, como en todos los casos, es un factor muy importante en
el desarrollo del adolescente e interviene en el tipo de educacin que ste recibir,
pues stos (la familia) no pueden esconder los programas televisivos, las pelculas,
videos o los medios de comunicacin en general; pero s pueden informar y orientar
al joven de lo que ve y escucha. Asimismo, existen programas informativos como:
documentales, pelculas bien dirigidas y estructuradas que pueden ensear y contribuir
al aprendizaje de los adolescentes (como historia, geografa, biografas, salud, etc.).
Lo que verdaderamente importa es la ayuda y orientacin que ellos (jvenes) tengan
para decidir ver o escoger algn tema de su inters, debido a que la presencia de los
medios de comunicacin ejerce una gran influencia en los comportamientos del
adolescente, como por ejemplo: la imitacin de cierto dolo juvenil (cantante,
deportista, actor, etc.), el cual se ver reflejado en la forma de hablar, pensar y vestirse
del joven. O bien, la presencia constante en los medios de comunicacin de una
bebida alcohlica, puede predisponer al (la) joven para que la pruebe.
En resumen, si la adolescencia presupone la confirmacin de una nueva identidad
que deber darse a nivel intelectual, sociolaboral y vida amorosa-sexual, entonces
la enseanza deber servir para la vida, y no ser meramente informativa con
acopio de datos (es decir, tendr que ser un aprendizaje significativo). Es sta la
nica oportunidad de construir las bases de una tica compartida con preguntas
concretas a profesores positivos, preparados; y que no slo busquen cumplir con sus
horas de docencia, sino que desempeen un rol de animador y motivador cultural
constante,81 para lo cual los medios de comunicacin pueden ser un elemento
didctico importante y, que mediante la gua y orientacin, contribuirn al
desarrollo psicolgico del adolescente.
81
www.definicindeadolescencia.com
66
CAPITULO 4
LA ESCUELA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
En diversos espacios sociales se polemiza acerca de las nuevas tecnologas como:
Internet y del gran alcance que tienen los medios de comunicacin como: la televisin
y la radio sobre los nios y jvenes. Que los medios de comunicacin forman parte de
la vida del joven y, aunque se pretende negar este hecho, gran parte de lo que
aprenden los adolescentes es a travs de los medios de comunicacin.
Sin
embargo, cuando se pretende incluir en la escuela las nuevas tecnologas y los medios
de comunicacin existe una resistencia.
La escuela tradicional no slo ignora en la prctica la existencia de los medios de

comunicacin, si no que trata de vivir de espalda a la realidad social creada por los
medios de comunicacin masiva, ahora intensificada con la red de redes. En la
docencia clsica, se advierte una desactualizacin * que no prepara para tomar
decisiones, ni para discernir, ni se identifica con los medios de comunicacin. La
escuela persiste as en la valorizacin del conocimiento formal y gira en torno de la
autoridad del texto y del docente. 82
Los medios de comunicacin son percibidos como rivales de los maestros en su
quehacer educativo porque -de alguna manera- sienten que atentan contra las formas
clsicas de aprendizaje-enseanza. Asimismo, los sistemas educativos han hecho
caso omiso a la posibilidad de incorporar nuevas estrategias educativas que
intensifiquen y promuevan el inters del alumno por aprender significativamente. Los
medios de comunicacin (revistas, folletos, historietas, pelculas, videos, etc.) se
pueden plantear como un mtodo pedaggico que sirva para que el proceso de
aprendizaje sea ms satisfactorio y atractivo. Asimismo, existe la posibilidad de
ensear los lenguajes de los medios de comunicacin, su intencionalidad, hacia quin
va dirigido, etc., como posibilidades de expresin creativa que enriquezcan a los nios
y jvenes.

Ibidem. s/n. p.
82
67
La mejor manera de desmitificar las tcnicas audiovisuales es descubrir sus

secretos, 83 mediante la alfabetizacin audiovisual. Si por alfabetizacin audiovisual
entendemos: el proceso a travs del cual el sujeto conoce los cdigos que conforman
el lenguaje de los medios de comunicacin, entendiendo como cdigo un sistema de
signos y smbolos, determinados culturalmente, con los cuales () se puede
comprender y emitir mensajes. 84
Entonces, existe la posibilidad de aprovechar la relacin que tienen los alumnos con
los medios de comunicacin (revistas, folletos, historietas, pelculas, videos, televisin,
internet, etc.), para generar una nueva sociedad ms participativa, donde el joven elija
por s mismo mensajes que desee escuchar, ver y analizar; as como los que l
quiera emitir.
4.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA ESCUELA

Es importante reconocer y aceptar que los nios mexicanos se encuentran atrapados
por una tecnologa de consumo ubicada principalmente en la televisin.
Paralelo a esto, los alumnos adquieren ciertos valores, normas y conocimientos de los
medios de comunicacin; sin embargo, en la mayora de las ocasiones, los jvenes no
cuentan con los elementos necesarios (conocimiento del lenguaje de los medios de
comunicacin, intencionalidad, etc.) para percibir y descifrar la intencin que poseen
los medios de comunicacin.
Los maestros lejos de preocuparse por dar a los alumnos las bases para que ste sea
capaz de captar la atencin o el mensaje (ya sea negativa o positiva), restan
importancia al asunto y niegan que los alumnos puedan adquirir aprendizaje a travs
de los medios de comunicacin. Pero si se toma en cuenta que: la educacin se
obtiene por varias vas; a nivel formal en la escuela y de manera informal en la familia,
la religin y los medios de comunicacin, los cuales -stos ltimos- han sido
83
Martnez Zarandona Irene, Alfabetizacin audiovisual, Fascculo 7, Universidad Pedaggica Nacional, SEP, Mxico, D.F., 1994,
p. 9.
84
Ibidem. p. 9.
68
reconocidos tambin como Institucin Social 85, entonces no se puede negar que
cuando el alumno entra a la escuela ya trae conocimientos previos que ha aprendido
de los medios de comunicacin.
Luviano y Aurora Alonso, mencionan que los medios de comunicacin tienen gran
influencia y sobresalen por su amplia cobertura, la cual tiene la posibilidad de
presentar informacin y realidades de otros sitios, que nunca se hubieran podido dar a
conocer por su lejana, tiempo, poca, espacio, etc. Asimismo,
la informacin es
acompaada con imgenes, fotografas, audio, etc.; de los cuales adquirimos

conocimientos de una manera ms fcil y placentera.
La escuela en Mxico es extremadamente conservadora y cuando se han introducido
cambios, han sido fundamentalmente adecuaciones internas en los contenidos: las
formas de evaluacin o los mtodos de lecto-escritura que no rebasan el mbito
escolar. 86
Ante esta perspectiva, es fundamental que la escuela rompa su aislamiento y
reconozca que los medios de comunicacin son parte de la formacin cultural del
individuo porque estn presentes en la cotidianidad del alumno (televisin, radio,
Internet, revistas, folletos, historietas, etc.). Los alumnos pueden llegar a aprender ms
con la ayuda de los medios de comunicacin que lo que aprenden en la escuela a
travs del maestro.
Ambas autoras (Luviano y Aurora Alonso) describen el modelo tradicional educativo y
dicen que el aprendizaje se adquiere de una manera intuitiva donde el alumno tiene un
papel insignificante ante la adquisicin de conocimientos, pues se le considera como
un ser humano moldeable, receptor y mero repetidor de conceptos, al cual se le
niega la posibilidad de discutir, participar y analizar. As entonces, los maestros
adoptan un papel lineal que slo presupone el traspaso de informacin de manera
85
Aguilar V. Javier y Daz Barriga Frida, Proyecto de la educacin para los medios, diagnstico psicopedaggico en la educacin
bsica, Revista tecnolgica y comunicacin educativas, Mxico, D.F., ILCE. Nmero especial, octubre 1992, pp. 41-48.
86
Luviano H. Guadalupe y Aurora Alonso Del C., op. cit., p. 13.
69
autoritaria (porque l es el que piensa, sabe y ejecuta las acciones), y el alumno se

limita a aceptar lo que el maestro diga y ordene.
Paralelo a este modelo tradicional se expone el modelo problematizador 87 que est
basado en teoras psicolgicas, cognoscitivas y la psicogentica, las cuales conciben
al aprendizaje como algo que el propio alumno elabora a partir de su experiencia y
nivel de desarrollo. Tanto el docente como el alumno cumplen funciones de emisores
y receptores y los contenidos son objeto de anlisis, resignificacin y reconstruccin
por parte del sujeto de aprendizaje. El mensaje lo constituye adems de los
contenidos, las formas de enseanza y la interaccin maestro-alumno y alumnoalumno. 88
Existe, entonces, un intercambio de opiniones y reflexiones. El maestro genera la
comunicacin y junto con el alumno aprende y rompe el llamado modelo tradicional.
Estas tendencias (segn las autoras) son -en la mayora de los casos- ignoradas en
las aulas mexicanas porque an se practican modelos tradicionales, debido a que
existen limitaciones de espacios y recursos, as como el miedo que tiene el maestro de
no ser aceptado socialmente.
Otro autor que coincide con estos modelos alternativos es Francisco Gutirrez.
Menciona que tanto los medios de comunicacin como el modelo educativo, persiguen
una ideologa social-poltica-econmica. Por otro lado, en los medios de comunicacin
lo mismo que el sistema escolar, mantienen una estructura clasista transmisora de
valores individualistas. 89
Sin embargo; en ambos sistemas la comunicacin est presente. El reto consistir
en integrar los medios a la educacin como complemento para lograr que exista
una verdadera comunicacin en el aula. Esto dar como resultado una educacin
participativa y creadora de nuevos conocimientos que beneficien al alumno.
87
Ibidem. p.22.
Idem. p. 22.
89
Gutirrez Prez Francisco, El lenguaje total. Una pedagoga de los medios de comunicacin, 5da. Edicin, Buenos Aires,
Humanitas, 1974, 190 p. 44.
88
70
Patricia Hernndez ngel describe las condiciones actuales en las que se encuentra la
escuela formal en Mxico. Dice que: no satisface los requerimientos que socialmente
le son planteados, sea esto desde una perspectiva de transformacin o de simple
reproduccin. 90
Asimismo, menciona que el pas se ha enfrentado en las ltimas dcadas a crisis
econmicas que han puesto en evidencia la demanda social de educacin y que
difcilmente la escolarizacin convencional puede ser ampliamente modificada, pues
no se cuenta con los recursos necesarios para ello.
Segn la autora, el gasto creciente en formacin, capacitacin y actualizacin de
maestros, as como en mejoras a las condiciones salariales y de trabajo, han tenido
poca repercusin en los resultados educativos, lo que lleva a pensar que puede
resultar conveniente considerar nuevas posibilidades o alternativas educativas que
sean procesos educativos menos costosos y de mayor calidad y, sobre todo, que se
encuentren acorde con la realidad de las nuevas generaciones, pues la escuela ha
quedado al margen de los avances cientficos, tecnolgicos, etctera.
Por otro lado, ha sido evidente la incidencia que los medios masivos de comunicacin
tienen por s solos en aspectos ligados al proceso de formacin o en su caso de
formacin de la gente, obligando a la pedagoga a descentrarse de su exclusiva
atencin a la escuela y a la familia, no quedndole ms remedio que reconocer el
hecho de que la educacin se estaba produciendo tambin y de forma muy
considerable a travs de los medios masivos de comunicacin, producindose, sin
propsitos ni orientaciones pedaggicas explcitas. 91
Entonces, se tiene que reconocer la presencia educativa informal de los medios
masivos de comunicacin en la transmisin de valores y la manera en que
90
91
http://www.latarea.com.mx/arico/artic12
Trilla Bernet Jaime, La educacin fuera de la escuela, Editorial Ariel, S.A. Barcelona, Espaa, 1993. p. 119.
71
intervienen en la accin escolar. Por esta razn, es importante buscar nuevas y

mejores alternativas que apoyen los procesos de enseanza-aprendizaje, as como
aprovechar los medios de comunicacin y las tecnologas (radio, televisin, peridicos,
revistas, historietas, computadoras, videos, grabadoras, etc.) porque en ellos estn
inmersos diferentes lenguajes comunicativos y una gama infinita de opciones
didcticas que, al conjugarlas con la accin creativa del docente, pueden aportar un
sin nmero de posibilidades educativas.
4.2 EL MAESTRO ANTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Los maestros suelen ser los primeros en darse cuenta que los nios aprenden de los
medios de comunicacin y no precisamente de programas educativos, sino de
programas de entretenimiento o de los mismos comerciales. Asimismo, reconocen que
stos son capaces de influir en el aprendizaje y la conducta del alumno; por tanto, es
necesario aprovechar al mximo los medios de comunicacin para intervenir
positivamente en la educacin del alumno.
La generalidad de los maestros tiene un concepto restringido y celoso de lo que es
educativo, como slo aquello que es instructivo. Ms an muchas veces valoramos
como informativo slo aquello que nosotros tratamos de ensear a nuestros alumnos y
descalificamos las perspectivas que no concuerdan con la nuestra. 92
Orozco Gmez destaca que es sumamente importante llevar los medios al aula para
que stos se encuentren en constante interaccin con los alumnos. Sin embargo,
todava existen maestros (en Mxico y otros pases) que no aceptan esta propuesta
porque suponen que la enseanza se contamina. Segn una encuesta realizada en
maestros de Francia, slo el 25% contest que estara dispuesto a utilizar los medios
de comunicacin como formas alternas de educacin si se mejoraban las condiciones
de la escuela. En Inglaterra, los resultados fueron muy semejantes. Entonces, se
puede decir que la opinin de los maestros se encuentra dividida, aunque predomina
92
Orozco Gmez Guillermo, Ao 2000; Odisea de los medios de comunicacin, Fascculo 9, Universidad Pedaggica Nacional,
SEP, Mxico 1999. p.15.
72
todava el sector que considera que entre los medios y la escuela no debera haber
ningn vnculo. 93
La capacidad humana de comunicacin no se agota en los lenguajes oral y escrito. El
lenguaje de la imagen, ya sea esttica o en movimiento, es cada vez ms importante y
usado. Ms an, algunos investigadores sostienen que el lenguaje video tecnolgico
moderno conlleva una lgica distinta a la de los anteriores y ser el lenguaje del
futuro. 94
Utilizar los medios de comunicacin como instrumentos didcticos cumple distintas
funciones como: diversificar la presentacin, hacer ms eficiente y eficaz el proceso
de enseanza- aprendizaje, integrar distintas aristas de los objetos del conocimiento,
emplear recursos, lenguajes y cdigos para buscar un aprendizaje ms integral. 95
Cada momento que pasa, la tecnologa avanza y se desarrolla. Por esta razn, es
momento de anular los prejuicios que se tienen con respecto a los medios de
comunicacin y actualizar las formas del proceso de enseanza-aprendizaje dentro de
la escuela. El maestro del ao 2006 tiene que ser un maestro mediador, con una
posicin activa entre los nios y los medios y entre los medios y la escuela.
Segn Patricia Hernndez ngel, existen algunos aspectos importantes que pueden
ser tomados en cuenta por los maestros cuando integren los medios de comunicacin
en la prctica cotidiana: 96
Es necesario sealar que al incorporar cualquier elemento a la prctica docente,
ser a partir de las concepciones que el maestro tiene sobre los procesos de
enseanza y de aprendizaje, construidos a partir de su experiencia, por lo que es
bsico reconocer que, el hecho de usar recursos tecnolgicos como elementos de
apoyo para favorecer su prctica cotidiana, implica considerar el proceso de
93
Ibidem. pp. 16.

Ibidem. p. 18.
Idem. p.18.
96
www.latarea.com, op. cit., s/n. p.
94
95
73
aprendizaje del maestro, en el que a partir del uso de estos recursos, se d la

oportunidad de cuestionar su tarea cotidiana, de tal forma que pueda ser enriquecida y
transformada.
Para poder identificar el grado de significacin que se tiene en el tratamiento de
los contenidos, con un recurso distinto al usual, es necesario observar tanto los
productos como el proceso del grupo y de uno mismo como docente, en relacin con el
proceso interactivo del recurso didctico, ya que de esto depender que estos medios
no se vuelvan montonos y/o rutinarios.

Es necesario asumir que, en la docencia, cuando se ha adquirido cierta
experiencia en la labor cotidiana, en ocasiones cuesta trabajo romper con viejas
prcticas que hacen sentir seguro y confiado al maestro dentro del aula y que la
puesta en prctica de estrategias nuevas o distintas siempre da inseguridad: Sin
embargo, las ventajas que tiene el maestro de redescubrirse son incomparables y
redundan en una prctica docente cada vez mejor.
Otro aspecto fundamental radica en reflexionar acerca de los recursos que
cotidianamente se usan dentro del aula. De esta forma, se ver que el alumno no
utiliza todos sus sentidos (vista, olfato, tacto, odo y gusto) para aprender. Slo usa
el visual y auditivo (y no al 100%). Entonces, la utilizacin de los medios puede
favorecer la comunicacin. Por ejemplo: Mediante la imagen se pueden reconocer
formas, tamaos, colores, texturas, sabores, sentimientos, situaciones, generar
emociones, describir hechos, contextos, historia, tradiciones, etc.
Si se utilizan los medios de comunicacin como un recurso educativo dentro
del aula, pueden tener un sentido y una dimensin distinta (de la que normalmente
tiene: finalidad publicitaria, etc.) para el alumno y el maestro que los usa. Si se
analiza y aprende algn tema especfico desde una perspectiva y dimensin
diferente a la acostumbrada, se aprendern nuevos aspectos de lo ya investigado o
74
conocido, entonces: por qu no redescubrir el mundo con lo ya conocido o lo que

comnmente est a nuestra disposicin?
Los medios de comunicacin no son la nica alternativa para resolver las
vicisitudes que se presentan en el mbito educativo, pero pueden subsanar algunas
de las carencias de recursos y estrategias didcticas dentro del aula. Por ejemplo:
si se utiliza una pelcula como apoyo de un tema especfico (la sexualidad), este
recurso puede ayudar al alumno a que aprenda y le encuentre sentido (a la
sexualidad) en su cotidianidad.
En el proceso de formacin del alumno, los contenidos slo deben ser utilizados
como detonador para favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades, se debe
propiciar que l se vaya reconociendo a travs de las diferentes actividades
propuestas, que sepa de lo que es capaz, que reflexione sobre sus acciones y la
trascendencia que tienen sus actitudes en interaccin con las personas que lo
rodean. A partir de estas acciones, que son parte principal de la funcin docente, se
puede afirmar que, independientemente de que se tengan los recursos cientficos y
tecnolgicos necesarios a nuestro servicio, de nada sirven si como maestros
(padres, abuelos, tos, sociedad en general) no asumimos propsitos y acciones
educativas que incidan en la formacin de las mujeres y los hombres de nuestra
patria. 97
Entonces, sera pertinente vencer las actitudes arraigadas (como el miedo a perder
el control de los alumnos dentro del aula, que la educacin debe de estar sujeta al
sistema clsico de enseanza, que los alumnos son receptores y meros repetidores de
conceptos) y desmitificar el papel que desempean los medios de comunicacin (no
son rivales del maestro, presuponen una alternativa pedaggica para obtener un
aprendizaje significativo en los alumnos). No todo lo que se les puede ofrecer a los
jvenes en la televisin, radio, revistas, anuncios, folletos, historietas, entre otros, es
97
www.latarea.com, op. cit., s/n. p.
75
daino y repercute negativamente en su aprendizaje. La mejor opcin es informar,

orientar y ensear, mediante la alfabetizacin audiovisual.
La idea de que es educativo slo aquello que nosotros tratamos de ensearles es
una mentira porque vivimos en un mundo de imgenes, sonidos, signos y smbolos. El
lenguaje de la imagen, ya sea fija o en movimiento, es cada vez ms importante y
usado. No slo basta el lenguaje oral y escrito, es necesario aceptar que los medios de
comunicacin estn presentes en todos lados. Ignorar que existen e impedir que los
alumnos los utilicen como una herramienta pedaggica es lo mismo que negarse a
ensearles, informarlos y orientarlos.
76
4.3 CARACTERSTICAS GENERALES DE MODELOS PEDAGGICOS QUE

UTILIZAN LOS MEDIOS COMO ALTERNATIVA PARA LA ADQUISICIN
DEL CONOCIMIENTO
Existen diferentes posturas que nos permiten tener una visin ms clara a la hora de
utilizar los medios de comunicacin.
Orozco Gmez habla de la pedagoga de la comunicacin que tiene como objetivo
estimular y fortalecer la competencia comunicativa de los jvenes. Es decir, su
capacidad para expresarse adecuadamente a travs de diversos medios y tcnicas de
comunicacin. 98
Es lamentable reconocer que en el aula existe una carencia de comunicacin y
dilogo. En algunas ocasiones, el alumno manifiesta aburrimiento y falta de inters
por la clase; sin embargo, debe quedarse callado porque el sistema educativo as lo
demanda. La escuela es la que tiene la ltima palabra y no hay opcin para el joven.
El maestro sabe que tiene el control dentro del aula y que puede integrar nuevas
metodologas, no nicamente el lenguaje tradicional (oral y escrito) sino tcnicas
visuales o sonoras, como la televisin, la radio, pintura, fotografa, etc., las cuales
pueden dar resultados satisfactorios porque se le plantean al alumno como nuevas
opciones de expresarse y comunicarse. De esta forma, la clase deja de ser aburrida y
el alumno podr manifestar mayor inters en el tema que debe aprender.
Gutirrez menciona que: estas nuevas formas de expresin buscan intencionalmente
devolver la espontaneidad al proceso educativo *; slo la espontaneidad y la
naturalidad podrn desarrollar las mltiples posibilidades de la persona o de los grupos
98
*
Orozco Gmez, op. cit., p. 43.

77
sociales. La inhibicin que es represin, la falta de espontaneidad y, por lo tanto, de

comunicacin. 99
Slo as, mediante la espontaneidad y naturalidad se puede lograr una comunicacin,
la cual tendr -al mismo tiempo- que provocar cambios de conducta en el alumno (la
manera de solucionar sus conflictos o problemas educativos). Entonces, el maestro
tendr que actuar como motivador e impulsar al joven para que se convierta en un
alumno investigador y no un simple receptor.
La tarea no es fcil si se toma en cuenta que el sistema educativo marca tiempos y
espacios definidos para las materias obligatorias; sin embargo, vale la pena y es
necesario buscar un espacio para integrar los medios de comunicacin para estimular
el gusto por el aprendizaje y preparar a ciudadanos creadores de su propio
conocimiento.
Irene
Martnez
Zarandona
propone
algunas
estrategias
de
alfabetizacin
audiovisual, 100 las cuales presuponen un proceso a travs del cual el sujeto conoce
cdigos (signos y smbolos) para poder comprender y emitir mensajes. La utilizacin
de un lenguaje total otorga al nio mayores oportunidades de aprendizaje porque
utiliza
sus
emociones,
sensaciones
corporales,
percepciones,
vivencias
sociales, experiencias cotidianas, ideas, etc., lo que produce -al mismo tiempo- la
integracin de las capacidades emocionales y cognoscitivas del sujeto.
El uso de los medios de comunicacin requiere de una planeacin de actividades para
desarrollar el anlisis, la sntesis, comprensin y juicio crtico. El propsito es que el
alumno sea crtico ante los mensajes, que los cuestione y analice la imagen y
conozca elementos para fragmentarla y modificar las caractersticas que presenta.
Las imgenes visuales y auditivas se manejan de acuerdo a la intencin que los
creadores (dibujantes, comuniclogos, publicistas, etc.) han elegido. Muestran la parte
de la realidad que desean nosotros percibamos. Si el receptor no est al tanto de esto,
99
Gutirrez Prez, op. cit., p. 49.

Martnez Zarandona, op. cit. p. 9.
100
78
creer que los mensajes son la realidad misma. Entonces, ser obligacin del maestro
aportar herramientas de anlisis al alumno para que pueda analizar los diversos
mensajes, ya que las imgenes impactan la mente y su lenguaje dirige las emociones.
La autora propone sugerencias de trabajo escolar con medios audiovisuales que sera
interesante conocer y analizar. stas se dan a conocer enseguida, 101 de manera literal
para ayudar y orientar el trabajo del maestro dentro del saln de clase. Asimismo, son
actividades que pueden enriquecer y propiciar el gusto por el conocimiento y fortalecer
la relacin del maestro-alumno dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
4.4 MATERIAL DE ORIENTACIN PARA EL MAESTRO

ACTIVIDADES DIDCTICAS CON MEDIOS
La utilizacin de los medios en la educacin debe implicar una reflexin porque
cuando se usa una imagen no slo se est ilustrando un tema, sino que se est dando
una interpretacin y un significado con ella; es decir, se define una construccin social
sobre ese mensaje. Por este motivo, no se puede afirmar que con la utilizacin de las
nuevas tecnologas se est renovando a fondo la educacin. El uso de stas (en s
mismo) no logra cambios si no se establece un marco pedaggico que d contexto
al aprendizaje con los medios.
Entonces, los medios deben introducirse desde una doble perspectiva: para
complementar un tema y fortalecer la educacin audiovisual * del alumno.
En seguida se mencionan algunas sugerencias del trabajo escolar con m ed ios
audiovisuales, las cuales pueden ser enriquecidas por la experiencia y
creatividad de cada maestro que decida integrarlos a su prctica cotidiana. 102
101
Ibidem. p. 33-36.
Ver Alfabetizacin Audiovisual.
102
Idem. p. 9.
*
79
USOS CONVENCIONALES
El uso tradicional que se ha dado a los medios de comunicacin es el de dar apoyo a
los contenidos escolares, para lo cual existe material didctico elaborado por diversas
compaas e instituciones dedicadas a la enseanza, con el fin de proveer al maestro
de: filminas, transparencias, videos, etc., situacin que en muchas escuelas ya es una
prctica cotidiana.
La alfabetizacin audiovisual del maestro puede ser de gran ayuda, no slo para
la eleccin correcta de estos materiales, sino para el mayor aprovechamiento
de sus contenidos: la forma en que los presente, colores, sonidos, etc., as como
e l a n l i s i s de los mensajes implcitos en el material didctico y el estudio de las
tcnicas con que fueron elaborados.
ANLISIS DE MEDIOS
Trabajar con imgenes visuales y mentales puede ser una actividad muy divertida y
til para la formacin esttica, crtica y de bsqueda de nuevas formas de e xp re si n
de los pre-adolescentes y adolescentes.
Una actividad con las imgenes puede ser la de ayudar al joven a diferenciar la
imagen de la realidad. Comparar los objetos reales y la imagen de stos, ver las
diferencias en dimensin, textura, volumen, peso, color, sabor, b r i l l o , buscar
semejanzas y diferencias, jugar con la banda sonora de los programas televisivos y
cambiar voces, sonidos, ruidos, frases, etc. y compararlas con el sonido real.
Tambin existe la opcin de formar una coleccin de imgenes del grupo. Con
ellas se pueden decorar las paredes del aula para hacer una coleccin comn o
una clasificacin con los temas elegidos por los alumnos. A travs de estas imgenes
pueden hacerse ejercicios de lectura objetiva y subjetiva de las mismas.
80
Un juego interesante es ver objetos y personas en el aula con diferentes tonos

y direcciones de luz, sombras y uso de espejos. Las diversas composiciones
ayudan al alumno a observar, analizar y crear sus propias modificaciones en la
presentacin de las imgenes. El maestro puede realizar actividades con
materiales diversos para ver objetos, figuras, paisajes, etc., con papeles de
diferentes tipos y grosores, filtros de colores, aceite, aluminio, orificios, ranuras,
cristales, etc. El propsito es observar de qu manera se distorsiona o cambia la
realidad.
Asimismo, se puede trabajar la relacin que existe entre los textos y las
imgenes. Por ejemplo: se elige una foto del peridico y se pide a los alumnos
que cambien los pies de foto y elaboren los propios. Tambin pueden modificar las
palabras (frases) de los anuncios publicitarios o jugar con los globos de
fotonovelas e historietas para cambiar el mensaje o intercambiar la secuencia de
las vietas y recrear una nueva historia, etctera.
Tambin es posible realizar la identificacin de los estereotipos. Se pide a los
alumnos que busquen anuncios publicitarios e identifiquen las relaciones que se
establecen entre los productos y las necesidades reales de las personas, con el
objetivo de descubrir la incitacin que existe hacia el consumo. 103
El trabajo escolar con medios audiovisuales requiere -principalmente- de la
disposicin y apertura que tenga el maestro por enriquecer y favorecer el
aprendizaje en sus alumnos. Del maestro depender -en gran medida- crear un
ambiente educativo espontneo y natural que sea retroalimentado por alumno-maestro
y medios constantemente, para que la motivacin perdure y el inters por aprender
dentro del aula sea uno de los principales objetivos del alumno. Entonces, el maestro
deber de ser un maestro mediador, con una posicin activa entre los nios y los
medios y entre los medios y la escuela.
103
Idem. pp. 33-36.
81
MATERIAL 1.1
REUTILIZACIN DE LOS MEDIOS EN ACTIVIDADES DIDCTICAS
La educacin para los medios es un programa amplio que abarca no slo la
produccin de nuevos materiales, sino la reutilizacin de todos los medios de
comunicacin que se encuentran cotidianamente a nuestro alcance.
El aprovechamiento de los medios tiene como campo de aplicacin la utilizacin
de caricaturas o programas preferidos de los nios para introducirlos en los
temas del currculo escolar. Por ejemplo: el nio puede aprender la ortografa,
los adjetivos o temas especficos de la materia de espaol, mediante la utilizacin
de historietas, fotonovelas o peridicos. Se puede practicar la expresin oral y
composicin a travs del intercambio de opiniones sobre los contenidos y formatos
de programas televisivos, personajes, anuncios, pelculas, etctera.
Asimismo, existe la opcin de comentar la manera en que diversos peridicos y
revistas tratan la misma noticia. Se pueden analizar las tendencias ideolgicas de
las opiniones, valoraciones y la manipulacin que los medios hacen de la
informacin. Tambin se puede pedir a los alumnos que comparen los distintos
formatos y estilos de emisoras locales u opcionales de la radio: tipo de msica,
noticias, concursos, canciones de diferentes regiones de Ibero Amrica, etc.
Los alumnos pueden grabar programas de radio, televisin o pelculas con la
utilizacin de la grabadora, videograbadora o DVD, para verlas y comentarlas
dentro del aula. Se puede analizar el tema, la narracin, los diversos personajes,
los elementos bsicos de luz, color, montaje, composicin, encuadres, etc.
Asimismo, se pueden comparar diversas bandas de pelculas o programas de
televisin, los elementos sonoros de que consta y el doblaje de algunas de ellas,
observando la pertinencia de las voces de los actores y cmo contribuye el sonido
a crear estereotipos (la voz del galn, la mujer seductora, etctera.).
82
MATERIAL 1.2
REGISTRO DE ACTIVIDADES ESCOLARES
Una prctica que cada vez es ms comn en los planteles educativos es el
registro de los eventos escolares como: festivales, acontecimientos deportivos,
obras de teatro, momentos de la vida escolar, etc. Por ejemplo: se pueden filmar
las actividades que se llevan a cabo dentro del aula, recreo, deportes, etc. y se
proyectan (mediante proyector, televisin u otro) para que los maestros y alumnos
puedan verse y hacer comentarios y reflexiones sobre s mismos.
MATERIAL 1.3
PRODUCCIN CON DIFERENTES SOPORTES
Esto es lo que propiamente se llama: escribir con imgenes o las
producciones que se realizan con medios de comunicacin y que abarca
desde la elaboracin de un peridico escolar, donde los nios aprenden a hacer
reportajes, artculos y noticias, la organizacin espacial, medios de distribucin,
costos, etc., hasta el trabajo con historietas, donde el nio hace su propia historia,
crea sus personajes, dibuja las ilustraciones, construye las frases de los globos,
inventa sus onomatopeyas, etc., y realiza tomas de fotografas con un tema libre o
determinado; o bien, crea anuncios o contra anuncios publicitarios.
Las actividades con medios pueden llegar a acciones ms complejas como: la
elaboracin de un noticiero de radio y la filmacin de una pelcula. Este
proceso va desde la creacin de una historia, aprender a hacer guiones para
diaporama, pelcula, video, etc., hasta la elaboracin del contenido, la propuesta
de imgenes, el guin, la filmacin y distribuir el trabajo (encargados, asistentes,
directores, productores, etc.) de la produccin entre los nios. Posteriormente, se
planear el montaje, la ilustracin, etc.
83
Tambin se puede pedir al alumno que elabore sus propias fotografas y

manipule los elementos bsicos como: la luz, la composicin y el color.
Asimismo, existe la alternativa de elegir un tema en comn y sacar imgenes que
la ilustren, para lo cual el grupo puede realizar excursiones o safaris con una
misma ruta para buscar imgenes y luego mostrarlas al grupo.
Respecto a las imgenes sonoras, los alumnos pueden escoger algn ambiente: el
aula, el patio, la calle, su casa, el cine, la iglesia, la tienda, etc., y diferenciar los
sonidos que ah se producen y grabarlos para escucharlos en el grupo y analizar
las diferencias, similitudes y la correspondencia o contradiccin entre imagen y
sonido.
Existe la opcin de que los alumnos elaboren sus bandas sonoras, mediante la
eleccin de la msica y efectos musicales como: el ruido de una puerta que se
cierra. Pueden leer textos con diferentes voces, tonos, entonaciones y distorsiones
de la voz y reconocer la suya.
Tambin pueden elaborarse algunas diapositivas y pedir a los alumnos que le
pongan sonido, ya sea un fondo musical, dilogos, ruidos, silencios, etc., con el
propsito de crear sus propios audiovisuales.
Estas son algunas de las muchas actividades que el maestro puede llevar a cabo
dentro del saln de clase. Es importante que tenga disposicin y escuche las
sugerencias de cada alumno para que exista una retroalimentacin entre maestroalumno y medios, y el joven pueda compartir e integrar sus experiencias con sus
dems compaeros de una manera libre, natural y espontnea.
La educacin para los medios puede ayudar a los maestros y alumnos a retomar
su realidad y las posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen, abrindoles
canales de comunicacin que les permitir aprender significativamente y
estimular su creatividad.
84
MATERIAL 1.4
EJERCICIO DE LECTURA DE IMAGEN
La primera fase de aplicacin de la alfabetizacin audiovisual es la lectura de
imgenes. Roberto Aparici y Agustn Garca Matilla 104 ofrecen una estrategia de
anlisis que consiste en identificar diversos elementos y caractersticas de la
imagen para hacer una lectura objetiva y subjetiva de la misma.
A continuacin se har un ejercicio de lectura de imagen de un anuncio
publicitario para ejemplificar esta estrategia de anlisis.
ANUNCIO PUBLICITARIO*
La imagen que vamos a analizar corresponde al gnero publicitario. El producto
anunciado es un whisky de la marca Black Label *. Es un anuncio de 18.5 cm. de
ancho por 27.5 de largo y ocupa la pgina derecha.
LECTURA OBJETIVA
En primer trmino y en plano americano se ve a una mujer de raza blanca, rubia,
joven, esbelta y colocada de espaldas. El brazo izquierdo se apoya en una
columna y con el brazo derecho sostiene una caja del whisky anunciado,
adornada con un lazo dorado. Porta un vestido de fiesta de satn negro, con un
gran escote en la espalda, cruzado por dos tirantes, guantes negros y una
gargantilla de oro. Lleva el pelo recogido en forma de chongo.
104
Idem. p. 41.
Se eligi este anuncio publicitario porque es de una marca conocida y ejemplifica -de manera muy exacta- la intencionalidad de
los diseadores: el color, la imagen, las letras, la iluminacin, la posicin de la mujer y el hombre denotan un diseo publicitario
bien fundamentado.
*
Anuncio publicitario que apareci en la revista mensual: Hombre Internacional, ao 17, No. 7, julio, 1992.
*
85
En segundo trmino se ve a un hombre vestido con traje de etiqueta, que toca el

piano y mira a la mujer.
En la parte derecha del anuncio se ve una franja vertical en la que se lee en letras
negras la marca del whisky, en la parte superior una guirnalda con el nmero 12 y
la expresin years old. En la parte posterior de la franja se ve una charola con dos
vasos con hielo y whisky y una botella de la marca anunciada.
Abajo en letras pequeas El abuso perjudica la salud S.S.A. No. 2681 B
PAH42.
Los puntos de inters que resaltan son: el lazo del regalo y el peinado de la mujer,
semejantes en el tono dorado, el tamao y que ambos estn entrelazados.
La lnea que organiza la mirada es la vertical, tanto la figura de la mujer, como la
columna, la franja de la derecha y la caja de la botella.
La iluminacin est dada en claroscuro, en tonos de dorado (parte superior) y
negro (parte inferior), armonizando con el tono tostado de la piel de la mujer que
coincide con el tono del whisky de la botella. El hombre se halla en penumbra. La
luz frontal y lateral izquierda resaltan el brillo del pelo.
Los colores predominantes son el dorado y el negro, caractersticos del producto
anunciado y son utilizados en la ambientacin, trajes de los personajes y tonalidad
general del anuncio. El color negro est relacionado con la elegancia y el dorado
con el oro, ambos elementos identifican a un tipo de pblico de nivel
socioeconmico alto, al que va dirigido el anuncio. El texto est organizado en la
franja vertical, en el nombre que se encuentra en la caja de regalo y en la botella
que est en la parte posterior derecha, por lo que hay un refuerzo triple de la
marca.
La imagen tiene un grado de iconicidad alto, se parece bastante a la realidad. Se
trata de una imagen polismica por la relacin de ambos personajes, las posturas
y actitudes, que pueden dar lugar a diferentes significados: Qu tipo de
vinculacin existe entre ellos? Por qu estn ah? Qu suceder despus?
Qu relacin se da entre el whisky y los personajes?, Por qu se eligi a una
mujer esbelta, joven y rubia? Por qu se eligi a un hombre joven y esbelto?
86
Estas preguntas se pueden hacer dentro del aula, con la intencin de analizar el
anuncio y encontrar parmetros que concuerden con el propsito de las imgenes.
Despus de analizar dos o tres anuncios publicitarios, el alumno podr crear el
propio. El objetivo es que se familiarice con la identificacin de elementos y
caractersticas de la imagen para que pueda hacer una lectura objetiva y
subjetiva de cualquier otra imagen.
LECTURA SUBJETIVA
La lectura subjetiva es aquella que resulta de las asociaciones que despiertan las
imgenes en cada uno de nosotros. No es una lectura objetiva cuando se
desconoce la terminologa publicitaria y cuando se ignora el propsito. Si
este anuncio es visto en la calle puede provocar ciertas sensaciones y el individuo
har una lectura subjetiva, donde probablemente el anuncio le sugiera que la
mujer blanca y esbelta no conoce al hombre que est sentado y lo quiere seducir
porque es un buen msico; o bien, que es una pareja que se citaron en un bar.
Ella lleg unos minutos despus y lleva una botella de Whisky porque es el
cumpleaos de l; o bien, que es un anuncio para personas adultas y con un nivel
socioeconmico alto que no tiene nada que ver con gente joven, etc.
Los anuncios publicitarios siempre tienen una intencionalidad y estn dirigidos
hacia un pblico en particular. Por este motivo, es importante la alfabetizacin
audiovisual (smbolos y cdigos que se usan en los medios). De esta manera, se
podr analizar el mensaje y descubrir la parte de la realidad que los publicistas
desean que nosotros percibamos.
87
CAPITULO 5
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN COMO INSTRUMENTOS
DIDCTICOS
5.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN COMO INSTRUMENTOS
DIDCTICOS
El material didctico tiene funciones muy importantes para el proceso de
enseanza-aprendizaje porque sirve como nexo entre las palabras o teora y la
realidad. Puede ofrecer sensaciones visuales, auditivas y tctiles que facilitan la
integracin del proceso. Sin embargo, existen una serie de caractersticas o
condiciones que estos deben cumplir para ser considerados como tales. La
primera de estas caractersticas es que deben proporcionar informacin sobre el
objeto que se est sustituyendo, su diseo deber comunicar a los participantes el
contenido que posteriormente puedan manejar y aplicar o por lo menos
conocer. 105
Asimismo, la informacin puede ser recibida en forma directa o indirecta,
dependiendo de las condiciones que prevalezcan, pero deben proporcionar la
informacin deseada.
Bilbao Duran seala que estos materiales deben reunir una serie de condiciones
formales
entre
las
que
podemos
destacar
las
fsicas,
psquicas
pedaggicas. 106
Las condiciones fsicas son:
El tamao: Debe ser el adecuado a las condiciones del lugar donde se utilizar.
105
Bilbao Duran Carmen, Antologa de Medios, Mxico, D.F., Universidad Pedaggica Nacional, SEP, Mxico, D.F., UNAM, 1992,
p. 4.
106
Ibidem. p. 4.
88
La forma: Se tomarn en cuenta aspectos que se asemejen a la realidad del

alumno para no crear una imagen falsa o fuera de su contexto.
El color: Se buscarn colores apegados a la realidad para lograr una mayor
atencin y fijacin de las imgenes que se presentan.
Las condiciones psquicas deben estar acorde a las referencias contextuales de
los alumnos para poder ser comprendidos. Es importante escogerlos y adecuarlos,
considerando el nivel social y cultural de los mismos.
Las condiciones pedaggicas deben cumplir con un mensaje educativo. Por esta
razn, es necesario que el maestro tenga presente la finalidad de utilizar los
medios de comunicacin y seleccionar el material ms conveniente para motivar el
aprendizaje en el alumno; as como ayudar a la comprensin de los conceptos, los
cuales debern de ser concretos e ilustrativos.
Bilbao clasifica a estos medios como: verbales *, verbales de representacin
plana, tridimensionales y proyectables. 107
Los materiales verbales representan un mayor grado de abstraccin por el hecho
de estar diseados slo para el sentido auditivo, lo que puede originar que el
individuo se distraiga con facilidad ante los estmulos visuales que lo rodean
(movimiento de una silla, persona, maestro, etc.). Ejemplo de esto son las cintas
magnticas.
Los de representacin plana poseen dos dimensiones, el largo y ancho. Son
algunos de los medios de comunicacin ms conocidos y de mayor acceso para
las personas. Por ejemplo: los carteles, lminas, grficas, diagramas y cuadros
sinpticos, entre otros.

Idem. p. 5.
107
89
Los tridimensionales son los que tienen tres dimensiones. Por ejemplo: el
maniqu y el modelo.
Los materiales proyectables pueden ser de dos tipos: las proyecciones fijas y
las proyecciones mviles. Las primeras son
-generalmente- estticas y sin
movimiento, como pueden ser la diascopa *, la episcopa * y la retroproyeccin *

(este tipo de material proyectable est quedando en desuso, debido a las nuevas
tecnologas como: internet, DVDs, etc.); las segundas poseen movimiento y
personajes como: la dramatizacin, demostracin, documentales, etc.
Entonces, el material didctico que se utilice para nios de sexto ao de primaria
debe de cumplir con un mensaje educativo y ser coherente con las referencias
culturales que maneje cotidianamente para que encuentre en ellos (medios de
comunicacin) una similitud con su vida diaria y refuerce el conocimiento que est
adquiriendo en la escuela.
Enseguida se explican algunos de los medios de comunicacin que pueden ser
utilizados como instrumento didctico alterno para el proceso de enseanzaaprendizaje en nios de sexto ao de primaria.
5.2 FOLLETO
a) Concepto
El folleto es un medio de comunicacin grfica, cuya caracterstica esencial es el
mensaje impreso; es un escrito breve que pone en antecedentes a las personas
que se inician en el estudio de un tema.
La diascopa es la proyeccin hecha por transparencia. Los diascopios son proyectores de diapositivas y de diafilmes. La
diapositiva es un material transparente de proyeccin de cuadros o imgenes aisladas; mientras que el diafilme es un filme
montado sobre la base de una sucesin de imgenes que -generalmente- controla el maestro.
*
La episcopia es la proyeccin hecha por reflexin de la luz sobre determinados objetos, como: grabados, retratos, pginas de
libros, etc., reflejados en una pantalla. El aparato que se utiliza para dichas proyecciones se llama epidiascopio.
*
La retroproyeccin es la proyeccin que se efecta por medio del retroproyector, un aparato que sirve para proyectar imgenes
elaboradas sobre hojas de acetato.
90
Como todos los medios de comunicacin, puede utilizarse para persuadir a los
sujetos a que cambien sus conductas en forma alienante; o bien, obtener cambios
de conducta de manera racional y mediante el anlisis de la informacin que se le
presenta al sujeto. Todo depende del objetivo que quiera alcanzar el comunicador.
b) Caractersticas
El folleto est integrado principalmente por imgenes y textos, su extensin es
muy breve porque tiene la finalidad de dar informacin general y actualizada de
algn tema especfico. Dicho de otra forma, proporciona datos que pueden ser
anacrnicos e inservibles en otro momento. Por ejemplo: si la finalidad de un
publicista es promocionar una cena con motivo del da de la Independencia de
Mxico en cierto restaurante y elige el folleto como medio de comunicacin, ste
tendr un diseo referente al da de independencia, los colores sern verde,
blanco y rojo. Posiblemente, realice una pequea presentacin donde hablar del
restaurante, cundo se inaugur o agregue la lista de precios de los diferentes
platillos mexicanos que se ofrecern ese da. Entonces, este folleto slo
funcionar como medio de comunicacin antes de que se celebre la cena.
Despus ya no servir.
El texto que integra el folleto puede estar formado por: 108
a) La Portada.
b) La Presentacin.
c) La Introduccin.
d) El Contenido.
e) La Bibliografa.
Tambin se clasifica de acuerdo con la distribucin de la informacin y el nmero

de dobleces que presente en: 109
108
109
Idem. p. 44.
Idem. p. 45.
91
Dpticos: constan de dos partes.

Trpticos: constan de tres partes.
Polpticos: adoptan la forma de cuadernillo.
De acuerdo a la funcin que se le d al folleto se clasifica en:
1. Informativo: busca informar sobre algn acontecimiento en particular
2. Decorativo: tiene una funcin recreativa.
3. Formativo: pretende formar un juicio crtico en su lector.
c) Lineamientos tcnico-metodolgicos para su elaboracin
Se recomienda seguir los siguientes pasos para elaborar un folleto:
1. Realizar un texto breve para no causar aburrimiento en el lector.
2. Identificar el perfil de los sujetos que van a leerlo, encauzndolo hacia ellos.
3. Emplear el vocabulario apropiado.
4. Seleccionar el contenido ms substancioso.
5. Emplear el texto en forma de prosa o adaptarlo a las necesidades del contenido.
6. Realizar una creacin fantstica, traspolando conceptos tericos a otro tipo de

lineamientos y con carcter humorstico.
7. No saturar el folleto con texto. Es mejor completarlo con imgenes.
8. Primero se debe de elaborar el texto y, con base en el mismo, se harn las
imgenes y diseo grfico.
9. Se deben de elaborar las imgenes de forma tal que no sean repeticin del
texto, sino que lo complementen.
10. Agregar el mximo de informacin con las codificaciones mnimas.
11. Estructurar el folleto de manera tal que la comunicacin se efecte a travs de
dos puntos de vista, es decir, que proporcione esa sensacin.
12. Programar el texto con una dosificacin exacta de elementos descriptivos y
expresivos, pero cuya primera regla sea la simplicidad y equilibrio.
92
13. Distribuir el texto en un arco del tiempo disponible, teniendo en cuenta el ritmo
real de las imgenes.
14. Acomodar los textos, teniendo en cuenta que el sujeto lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
15. Disear las imgenes, color, composicin, tamao y formato del diseo grfico,
atendiendo a la consistencia del folleto.
16. Usar un solo tipo de letra.
17. Respetar los mrgenes.
18. Cuidar los espacios entre prrafos.
19. Cuidar el tamao de los ttulos.
20. Procurar que en cada pgina se ponga un elemento visual atractivo.
21. Evitar la simetra absoluta.
22. Distribuir el texto e imgenes de manera que favorezca el movimiento de los
ojos del lector.
d) Aplicacin Pedaggica
Cualquier medio de comunicacin puede aplicarse en el campo educativo. El
folleto puede servir para transmitir informacin breve o introducir a los alumnos en
temas especficos como: la enfermedad del Sndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida. Asimismo, es un medio de comunicacin que permite informar a los
alumnos de cualquier acontecimiento o hecho relevante, de manera gil porque su
formato es de fcil manejo e invita a la lectura.
El folleto tambin puede servir como un material didctico en el momento que el
alumno o maestro exponen un tema especfico (Ciencias Naturales, Salud,
Geografa, etc.) porque puede complementar su exposicin con datos que se
encuentren en el folleto y distribuirlo entre el grupo. De esta manera, los dems
alumnos pondrn mayor atencin al tema que expone su compaero o maestro y
dar sus puntos de vista. De lo contrario, la exposicin corre el riesgo de ser
93
aburrida y poco interesante, ya que los alumnos slo se limitan a escuchar y a

realizar algunos apuntes del tema que se expone.
Tambin existe la alternativa de que el alumno elija un tema de su agrado
(Historia, Ciencias Sociales, etc.) y elabore un folleto. Este ejercicio le servir para
sintetizar, ordenar y distribuir el material en un espacio determinado (extensin y
formato del folleto). Luego puede distribuirlo en entre sus compaeros y maestros
para analizarlo.
O bien, puede servir para que el alumno elabore un folleto con motivo a un evento
escolar (da del nio, del maestro, etc.), donde explique por qu se festeja ese da,
cul es la labor del maestro, de los alumnos, etc. y hacer una pequea exposicin
del mismo. Esta actividad estimula el gusto por la investigacin y el aprendizaje,
integra y propicia la comunicacin entre alumnos y maestros y refuerza el
inters por participar dentro de la escuela como un ser pensante y
autnomo. Asimismo, se refuerza la autoestima del alumno porque se le toma
en cuenta y se le escucha.
5.3 EL CINE COMO MATERIAL DIDCTICO

El cine tiene diferentes tipos de gneros, comercial, histrico, documental,
cientfico, etctera. A continuacin conoceremos algunas caractersticas generales
de cada uno:
La pelcula didctica se utiliza para presentar informacin que supone
movimiento, describe un proceso, ensea una habilidad, muestra una interrelacin
conceptual o pretende modificar una actitud. La pelcula comercial se utiliza para
dar a conocer un hecho histrico, una novela, un cuento, etcetera.
Actualmente, la pelcula contina siendo el modo ms eficiente de comunicacin,
ya que supone el uso integrado de todos los medios audiovisuales. Esta ventaja se
manifiesta no slo en el tratamiento de temas que requieren movimiento, sino
tambin para facilitar la presentacin de secuencias de imgenes fijas (filmo
94
gramas) con o sin narracin e inclusive la combinacin de ambos procedimientos,

imgenes, esttica y movimiento si as lo requiere el tratamiento del tema.
Con el desarrollo de proyectores de cartucho (tanto silenciosos como sonoros), el
uso potencial del cine, especialmente para estudio individual o autodidactismo, ha
aumentado enormemente.
LAS PELCULAS DEBEN ENFOCARSE HACIA OTRAS TCNICAS

Visualizacin de objetos estticos y uso de proyeccin fija y movimiento en una
misma pelcula.
Flexibilidad en la extensin de la pelcula (desde unos segundos a unos minutos),
con el propsito de realizar los objetivos y desarrollar el tema.
Incorporacin a la pelcula de las tcnicas de enseanza programadas, que suponen
una participacin activa del espectador.
Uso de tcnicas muy simples de filmacin que rompen con las tcnicas
tradicionales del cine.

Relacin de las pelculas con otros materiales como parte integrante de un
programa didctico.
El xito de una pelcula depende -en gran parte- del cuidado con que sta se
planee. Para ello es necesario fomentar ideas nuevas y claras, delimitando el tema.
Elegir los objetivos especficos que se pretenda realizar con la pelcula.
Estudiar las caractersticas de los espectadores a quienes se va a dirigir la
pelcula.
Preparar un boceto del contenido, estando convencido de que la pelcula ser el
mejor medio para conseguir los objetivos y para desarrollar el contenido.

Ver si es conveniente que la pelcula sea una produccin completa o si slo
tratar un concepto.
Escribir un guin cinematogrfico para organizar el contenido.
Y finalmente, elegir el personal adecuado para la elaboracin de la pelcula.
95
Con todo lo anteriormente mencionado, se puede observar que las pelculas

educativas tienen fines diversos, como por ejemplo: comunicar, informar, cambiar
o fortalecer actitudes, plantear problemas para mejorar algunas clases de
aprendizaje en las que intervienen la rapidez, la accin, etc.
Pueden ser
utilizadas para desarrollar la capacidad crtica o para encontrar el significado

de las escenas.
PELCULA INSTRUCTIVA
En este tipo de pelcula encontramos la combinacin de todas las diferentes
posibilidades cinematogrficas. Estas hacen que una pelcula constituya una
verdadera experiencia instructiva.
En la mayora de los casos, la pelcula instructiva se produce para obtener un
efecto determinado. Por esta razn, el maestro tendr que valorar, seleccionar y
analizar la pelcula para saber con qu finalidad la va a utilizar dentro del aula
TIPOS DE PELCULAS Y PROPSITO ESPECFICO DE CADA UNA DE

ELLAS
Histricas.- Ofrecen el conocimiento de los acontecimientos histricos.
Generalmente hay personajes y son actuadas.
Documentales.- Ofrecen un comentario creador de la realidad.
De orientacin.- Muestran situaciones de adaptacin en la vida cotidiana,
incluyendo pelculas sobre oficios, ocupaciones y profesiones.
Cientficas.- Exponen una teora cientfica.
SELECCIN DE LA PELCULA ADECUADA

Para poder elegir la pelcula que ms se acomode con nuestra necesidad, es
necesario contar con una gua y un catlogo donde se encuentren las pelculas
96
existentes. Asimismo, es importante que el maestro revise las pelculas antes

de exponerlas dentro del aula para que tenga la seguridad de que stas
responden con los objetivos propuestos. Para estar seguro de la eficacia de las
pelculas instructivas son necesarias las siguientes normas:
1) Observacin de la pelcula por parte del profesor. 110

2) Valoracin de la pelcula por los alumnos.
El programa de valoracin de los materiales instructivos debe ser un proceso
continuado en el que se tenga en consideracin los materiales con poca calidad y
anticuados.
La mayora de las pelculas instructivas van acompaadas de una gua impresa
para ayudar al profesor a organizar la eleccin. Es importante observar los
siguientes puntos:
Empleo de la pelcula instructiva.
Preparar de antemano la proyeccin de la pelcula.
Ver si estn completos todos los materiales.
Ver si la pelcula es el medio ms adecuado para el objetivo que se pretende
alcanzar.
Preparar a los alumnos comentando el tema que se va a estudiar antes de ver la
pelcula.
Explicar a los alumnos lo que se espera obtener de la pelcula y decirles que se
har una evaluacin final sobre el tema.
Planear actividades en las que el espectador participe.
Comentar la pelcula inmediatamente despus de la proyeccin.
Comprobar el contenido de la pelcula mediante una evaluacin para verificar
que el aprendizaje de los alumnos sea significativo.
110
Idem. pp. 46-48.
97
SONIDO
La narracin de la pelcula es importante porque proporciona la informacin que
no puede presentarse visualmente. La palabra es importante, pero la msica y
otros sonidos reconocibles hacen de la pelcula una experiencia nica. Sin
embargo, tambin se debe de tener en cuenta que el exceso de volumen del
sonido distrae y puede interferir con el impacto visual de la misma.
5.4 LA HISTORIETA
La historieta forma parte de los medios de informacin impresos. Es, por su origen
y desarrollo, un objeto comercial con posibilidades de compra/venta, de ser
coleccionado
intercambiado.
Recibe
diferentes
nombres:
Historieta,
cmic, revista o cuentos; sin embargo, a nivel mundial se emplea el trmino de

cmic.
La Historieta o cmic se puede definir como: la sucesin* de distintos dibujos
que cuentan una historia. Est formada bsicamente por el lenguaje inico
(imgenes) y el escrito.111 Ambos elementos son difciles de separar (imgenes
y texto), ya que los dos son complementarios; una buena caracterizacin necesita
de una historia y una buena historia necesita de una caracterizacin.
La historieta -o cmic, como ahora se le conoce- ha gobernado en silencio los hbitos
culturales de millones de mexicanos. En la historieta el analfabetismo funcional
encuentra su principal sostn, pero tambin, modula conductas, visiones de la vida,
sueos y quiz respuestas polticas. La Historieta es un medio impreso de
comunicacin masiva por excelencia, se nos revela como un instrumento de
penetracin que rebasa todos los lugares comunes, y que seguramente tiene una
*

Alexandrov Vladimir Pea Ramos, Educar con los Medios, Desarrollo de la visin crtica, Vol I, Sep, 1997, Mxico, D.F. p. 98.
111
98
capacidad de movilizacin semejante -o complementaria- a la que el proyecto de la

televisin privada ha instrumentado en nuestro pas. 112
Durante los ltimos cincuenta aos, y de manera silenciosa, la historieta en Mxico ha
fungido no slo como el principal vehculo de lectura de millones de mexicanos sino
que se ha convertido en el mayor negocio de las emociones dentro del mundo de la
letra y la imagen impresas.
La historieta pues, no es slo ese mundo de aventuras, romances, fantasas, violencia
y melodrama que aparece en las vietas sino que su fuerza se extiende a otros
mbitos. Es un medio que durante aos ha funcionado como opcin ante la escasez
de lugares de esparcimiento y recreacin, que resulta ms econmico que los libros y
principalmente, que se ha convertido en un hbito no slo de los nios sino tambin
de adultos para quienes entre otras cosas, la historieta llena tiempos de ocio obligado
en el metro, en el autobs, en el descanso.
Una de las primeras historietas que surgieron en Mxico, en 1910, en el peridico El
Imparcial, fue Casianito el nio prodigio, obra annima y posteriormente Candelo el
arguendero, de Clemente Islas Allende. 113
Entre las historietas de calidad que se han publicado en Mxico sobresalen los Super
sabios, de German Butze. El santo, (de Jos G. Cruz) luchador enmascarado, mezcla
la fotonovela con la historieta, su personaje es uno de los hroes ms populares de
Mxico. Alma Grande, de Pedro Zapain y Jos Surez Lozano. Kalimn, editada por
RaCaNa, y que alcanzara 1384 ediciones, creada por el cubano Modesto Ramn
Vzquez Gonzlez, y el mexicano Rafael Cutberto Navarro Huerta. 114
Otras historietas son: Lgrimas, Risas y Amor, La familia Burrn y Rub, las cuales han
sido destinadas a un sector de la poblacin (clase baja) y tratan temas cotidianos y
lugares comunes. La finalidad principal es entretener y divertir a los lectores.
112
fundacionbuendia@prodigy.net.mx
www.banrep.gov.co/blaavirtual/pregfrec/tirascomicas.htm
114
Ibidem. s/n. p.
113
99
As soy y qu, Almas Perversas, Las Chambeadoras, Los traileros, entre otras,
abordan temas de sexualidad pero desde un punto de vista poco realista y mal
enfocado. Su intencin no es informar, ensear o propiciar una cultura de
educacin sexual; por el contrario, se estimula una cultura machista, donde la
mujer sumisa acaba por sublevarse contra esa realidad amenazante y subyugadora
que atenta contra ella misma (infidelidad, maltrato, ignorancia, etc.) y que termina,
al mismo tiempo, con el abandono y/o maltrato de los hijos. O bien, se presenta un
prototipo de rebelde, el cual se manifiesta como un inconforme social que atenta
contra la familia y las reglas preestablecidas (as soy y qu). O bien, se presentan
personajes que su mvil principal es tener dinero. Entonces, el robo, engao y la
seduccin son medios para lograr su objetivo. Asimismo, se maneja un lenguaje
donde predominan las groseras, las redundancias y vicios del lenguaje.
Entonces, y basndonos en el tema que nos ocupa, las historietas mexicanas que
tratan aspectos de la sexualidad no estn destinadas para orientar e informar a los
nios de sexto ao de primaria porque en vez de informar y ensear, desinforman
y confunden. Por esta razn, es importante que la escuela se convierta en un
vnculo entre realidad y los medios de comunicacin para ensear y
esclarecer los temas sexuales. Tambin es importante que se integre la
alfabetizacin audiovisual dentro de las materias de la escuela para que el joven
pueda identificar qu aspectos son reales, cules coinciden con su vida y cules no
son congruentes con su situacin social, econmica y cultural.
Si se tiene en cuenta que el mayor negocio de las emociones dentro del mundo de la
letra y la imagen impresas ha sido la historieta por qu no disear y elaborar una
historieta que tenga el propsito de fomentar una cultura de la sexualidad, dirigida
hacia los nios, jvenes y adolescentes?
Enseguida se dan a conocer los elementos y caractersticas que componen a la

historieta, para que el alumno utilice este medio impreso como instrumento
didctico y constructor de un conocimiento sobre el SIDA.
100
ORGANIZACIN DE LA IMAGEN
El mensaje que se desea transmitir por medio de la imagen depende o est
condicionado por varios factores. Entre otros, el encuadre, la escala de planos y
los ngulos de toma.
El dibujo (parte de una historieta) narra en cada cuadro lo que le corresponde
como imagen. Sin embargo, sta (imagen) carece de significado en el cuadro
aislado; su significado se da cuando se une a los cuadros restantes para
conformar una historia completa. Entonces, el equilibrio de los elementos que
intervienen se realiza no tanto en el cuadro en s, sino en la sucesin de cuadros.
Cuando los cuadros forman una secuencia pierden su nombre y se les nombra
vietas. 115
Las vietas: Son los encuadres donde se desarrolla la historia y la secuencia
narrativa. La sucesin de las vietas determina el paso del tiempo. Lo que sucede
en una vieta sigue en el tiempo a la anterior y precede a la siguiente. En sta se
representan, mediante imgenes y palabras, aquellas acciones ocurridas en un
espacio (selva, bosque, ro, casa, etc.). Normalmente, no se dibuja todo el
espacio, sino una parte del mismo; es decir, aquellos elementos que interesan
ms para la historia. Tampoco narra cuanto sucede en un da, sino los instantes
ms representativos.
El tamao de la vieta vara de acuerdo a las necesidades o diseo del autor,
aunque en los nuevos cmics se puede notar que el tamao y extensin ya no es
uniforme, inclusive se puede observar una imagen sobrepuesta en otra.
115
Bilbao Duran, op. cit., p. 21.
101
Los Globos son una nube opaca que sirve para escribir los dilogos de los
personajes, as como sus pensamientos y expresiones emotivas. Consta de la
silueta, el contenido y el delta.
La silueta del globo es la superficie que se usa para expresar los contenidos.
Presenta formas variadas: para expresar sentimientos y otras con objeto de adornar.
Normalmente, la silueta tiene forma ovalada o rectangular. Sin embargo, tambin
puede tener formas diferentes en la lnea (recto, curva, quebrada), en la ubicacin,
entrelazadas una con otra, etc. Asimismo, existe la posibilidad de que el texto no se
encuentre encerrado por ninguna clase de silueta.
El delta es el apndice de la silueta central en forma de ngulo o delta. Sirve para
atribuirle a cada personaje su parlamento correspondiente. Posee las siguientes
variables: lineal recto indica el habla de los personajes. En sierra, los sonidos
artificiales (radio, telfono, etc.) En burbujas, para significar el pensamiento de los
personajes. Mltiple, para atribuir un contenido a varios personajes (gritos de masas,
aclamaciones, etc.). Entonces, el delta marca la direccin del mensaje e indica qu
personaje habla, qu dice y en qu orden.
El contenido del globo puede ser de dos formas: verbal, el cual presupone el
desarrollo de lo que el personaje dice y figurativo, el cual representa el pensamiento
de los personajes mediante imgenes.
Ejemplos:
Escritura de dilogos
102
Sueos o pensamientos
Exaltacin
Metforas visuales: Se pueden definir como: representaciones grficas de

objetos abstractos o sentimientos. 116
Este tipo de apoyo grfico se utiliza principalmente en historietas de dibujos
animados. En algunas ocasiones expresan sonidos.
Ejemplos:
Pow!
Onomatopeyas: Representa el sonido para lograr una mejor ambientacin en la

historia. Se pueden expresar ruidos, estallidos, estados de nimo, etc. En su
mayora proceden del ingls y son de carcter fono simblico como: to smach
(aplastar), to ring (llamar al timbre), to knock (golpear), to click (golpe seco), to crack
(quebrar, crujir), to boom (explosin), To splash (salpicar). Tambin se utilizan los
116
Ibidem. p. 100.
103
sonidos inarticulados, es decir, ruidos que se hacen con la boca: Ouch (dolor intenso,
momentneo), ZZZZ (ronquidos), BRRR (fro), MUA (beso), SOB (llanto), etc.
Ejemplos:
Blam!
ah!
Cuaz!
104
Personajes: Son los elementos principales para poder elaborar una historieta. A
partir de sus caractersticas (fsicas, sociales, culturales, etc.) se puede planear
una serie de historias.
Para que la historieta posea claridad y precisin grfica se debe seleccionar la
forma de ubicar a los personajes y objetos en el espacio que integra la vieta
mediante el encuadre o escala de planos.
ENCUADRE O ESCALA DE PLANOS:

Existen tres tipos de planos: 117
Plano general: Se emplea para dar a conocer el lugar donde se desarrolla la
accin (un bosque, una escuela, un avin, un castillo, etc.) Asimismo, cuando se
dibujan a los personajes en un ambiente reciben una escala referencial, es decir,
se conocen las proporciones de los objetos con relacin a los protagonistas.
Ejemplo:
Planos medios: Se muestra a los personajes de la cabeza a la cintura y sirven

para centrar la atencin sobre las acciones ms relevantes del personaje; o bien,
para establecer un nivel espacial en el lugar donde sucede la accin: un saln de
clase, una habitacin, etc.
117
Idem. p. 101.
105
Ejemplo:
Plano detalle: Sirve para destacar algn aspecto importante del personaje. Valoriza la
personalidad del hroe, antipata o simpata se desprenden de lo atractivo o
repugnante de su rostro, de sus manos y hasta de sus pies. En ocasiones, hroes
o villanos van acompaados de objetos o personas que refuerzan la aceptacin o
el rechazo a su persona.
Ejemplo:
El manejo de planos se complementa con el emplazamiento de la toma (lugar o

punto donde se coloca la cmara imaginaria). Existen tres emplazamientos de la
toma o ngulo de toma.
106
NGULOS DE TOMA
ngulo normal: Los personajes se dibujan a la misma altura para establecer
una igualdad en todos los sentidos.
Ejemplo:
ngulo picado: El personaje se ve disminuido en comparacin con el otro

personaje, Por lo general, sirve para denotar que el personaje pequeo est en
peligro.
Ejemplo:
ngulo contrapicado: La perspectiva da la sensacin al lector de que puede

ver al personaje u objetos de abajo hacia arriba. Por lo general, se utiliza para
demostrar la grandeza del hroe.
107
Ejemplo:
Tambin se debe de tomar en cuenta el manejo de cambios de perspectiva del

emplazamiento de la toma, para poder lograr que una misma escena pueda tener
diferentes ngulos de vista.
Ejemplo:
108
Existe la posibilidad de simular el manejo de la lente de una cmara: lo que en la

televisin y en el cine se conoce como pasar de un plano abierto a uno cerrado:
Zoom in y zoom back.
Ejemplos:
En las vietas tambin se puede manejar profundidad de campo. 118 Las figuras
de una vieta no siempre estn dibujadas con detalles. A veces ocurre que
algunos objetos y personajes prximos se dibujan borrosos, mientras los lejanos
muestran una gran definicin. O bien, se dibujan los objetos y/o personajes
prximos muy claros; mientras que los lejanos son borrosos. En cualquier caso,
significan alerta sobre algo que va a ocurrir, dando como resultado el suspenso.
Si todas las figuras se han dibujado con nitidez y detalle, entonces se hablar de
profundidad de campo.
118
Idem. pp. 101-104.
109
Ejemplos:
Encuadre inclinado. Tiene valores descriptivos (el hroe camina por los pasillos
de un barco que se hunde) o valores psicolgicos (el villano se encuentra en un
momento de desequilibrio emocional). Al hablar de desequilibrio emocional se
hace referencia al personaje que por momentos se siente inseguro de las acciones
que va a ejecutar o, si ya las realiz, siente dudas de haberlas llevado a cabo
adecuadamente. Asimismo, corresponde al sentimiento y visin psicolgica del
sbdito frente al jefe o del siervo ante el amo. Como hombre se siente inferior al
patrn y hasta fsicamente cree ser de menor tamao.
Ejemplo:
110
MOVIMIENTOS PANORMICOS
Los movimientos panormicos tienen la intencin de otorgar dinamismo a la
historia. Se dividen en horizontales y verticales.
Panormica horizontal: La vieta se alarga hasta tomar el espacio de varias
vietas en el sentido horizontal. Es una panormica sugerida, esto es, de acuerdo
con el movimiento visual que debe hacer el lector para poder captar todos los
detalles de una vieta tan larga.
Ejemplo:
Panormica vertical: El ensanchamiento de la vieta es en sentido vertical.

Sugiere una panormica ascendente o descendente.
111
Ejemplo:
Travelling: Puede ser de dos formas: travelling hacia atrs o travelling hacia
delante. El primero es aqul donde las vietas que se encuentran en secuencia
van ampliando el espacio donde se mueve el personaje y de una vieta a otra
aparecen ms elementos en torno al hroe o al villano. El segundo es cuando el
espacio se reduce en la secuencia de imgenes hasta eliminar paisaje, objetos y
otros personajes.
El montaje: Es la continuidad de las imgenes de una vieta donde se pueden
describir acciones que tienen lugar en un mismo espacio o suceden en diferentes
112
lugares. Entonces, se puede narrar un hecho en tiempo presente, mezclar el

presente con el pasado y seleccionar el orden en que sern expuestas las
imgenes. En el paso de una vieta a otra se maneja el cambio de decorado o
de vestuario.
Cambio de decorado. El paso del tiempo o la presentacin de acciones
ejecutadas simultneamente en diferentes lugares tiene su mejor expresin en el
cambio de decorado.
Vestuario. Es muy cmodo determinar el paso del tiempo mediante el cambio de
vestuario. El lector confirma el paso de un da a otro, de un momento a otro con
slo mostrar al personaje en un mismo lugar pero vestido de diferente manera. Si
a esto se le aade la transformacin del rostro y la cabellera, entonces indicar el
paso de aos.
El vestuario y su composicin estn sujetos al estilo del dibujante y el argumento
de la historia. Se puede ir del simplismo al barroquismo, a veces se les concede a
los objetos y ambientes el grado de personajes. Tambin se puede eliminar el
decorado con la finalidad de realzar las figuras de los personajes o de acentuar la
soledad.
El vestuario de los personajes puede considerarse una prolongacin del decorado
o un indicador de la tipologa.
La tipologa: Abarca el vestuario, las actitudes y la mmica de los personajes. En
la tipologa, el rostro, las piernas y los brazos son los elementos ms importantes.
Cdigos del movimiento y de los gestos. El dinamismo de la historieta se debe,
en gran parte, a los cdigos de movimiento y a los gestos propios de los
personajes. Cuando los movimientos se centran en los personajes y se valoran
como gestos, permiten interpretar los estados de nimo.
113
Los recursos ms utilizados con finalidad expresiva de movimientos son:
La trayectoria o sealizacin grfica del espacio recorrido por algn

objeto en un perodo breve de tiempo.
Efectos secundarios producidos por el mismo (impacto, nubes o
deformacin de objetos).
Descomposicin del movimiento.
La caracterizacin global de un personaje por medio de una serie de gestos o
expresiones que se repiten sin variacin es parte integrante de los cdigos gestuales.
Algunos signos del gestuario son: 119
El cabello erizado (terror), los ojos muy abiertos (sorpresa), las cejas fruncidas
(enfado), las comisuras de los labios hacia abajo mostrando dientes (clera) ojos
en cruz (desmayo, prdida de la conciencia), cejas altas (sorpresa), mirada ladeada
(maquinacin), ojos cerrados (sueo, confianza), nariz roja (resfro, borrachera),
boca sonriente mostrando dientes (hipocresa, maniobra astuta), boca abierta
(sorpresa), boca sonriente (complacencia), lengua de fuera (sed, cansancio, apetito),
barba
sombreada
(delincuencia,
maldad),
gotas
de
sudor
en
el
rostro
(preocupacin, nerviosismo).
Personajes y cosas que parecen moverse. La historieta se ha enriquecido
profundamente mediante el movimiento trucado (con truco), pero cuyos cdigos son
reconocidos por los asiduos lectores.
Los movimientos ms caractersticos y usuales en la historieta son:
Representacin, en una misma vieta, de varios movimientos de un mismo
personaje.
119
Idem. p. 33.
114
El efecto Marey, dibujando posiciones sucesivas de una misma accin para dar
ilusin de movimiento ultrarrpido.
Las salidas fuera de cuadro y las rupturas de la imagen corresponden a un ritmo
estrepitoso de la accin.
EL COLOR EN LA HISTORIETA
El color es uno de los aspectos ms importantes en la elaboracin de las historietas;
sin embargo, no debe ser tan llamativo que distraiga la atencin sobre el motivo
principal.
Efectos de los tonos. La iluminacin ayuda a la dramatizacin del ambiente y de las
circunstancias psicolgicas que se ofrecen en una ilustracin o en una secuencia de
las historietas. La dramatizacin se obtiene por medio de los tonos apropiados, los
cuales se aplican en los fondos y a las siluetas de los personajes.
Psicologa del color. El color tiene poder de provocar emociones.
Rojo.- Es un color vital, apasionado. Simboliza el calor y el fuego; el triunfo de la
vida sobre la muerte; la accin y la fuerza.
Rosa.- Es un color dulce, eminentemente femenino y frvolo.
Naranja.- Refleja el entusiasmo, la impetuosidad. Puede provocar, con tonos ms
rojizos, el ardor y la pasin.
Amarillo.- Es el color de la luz y la vida. Simboliza la riqueza y el poder.
Verde.- Es un color equilibrado. Puede representar la naturaleza, pero tambin la
bajeza moral.
Azul.- Es un color aristocrtico. Smbolo de la inteligencia, castidad y sabidura.
Violeta.- Es un color triste.
Prpura.- Es el smbolo de la realeza y de la suntuosidad.
115
ELABORACIN DE UNA HISTORIETA

Para elaborar una historieta es necesario tener una idea inicial, la cual debe de ser
precisa y corta. Es importante contemplar tres elementos bsicos:
Planteamiento.- Se describe en forma breve y precisa la problemtica que se
tratar en la historieta.
Desarrollo.- Narra cmo transcurre la vida de los personajes dentro de la
historieta, sus problemas y cmo los solucionan.
Desenlace.- Es el momento de la historia donde todos los conflictos se
solucionan de manera definitiva y, en ocasiones, stos pueden ser inesperados.
La influencia de los personajes dentro de la historieta es importante porque para
que exista una lgica en la historia, los personajes principales deben determinar
el curso de sta hasta el final.
EL GUIN DE LA HISTORIETA
El objetivo del guin es ordenar la idea principal con la imagen grfica y el
contenido del texto de la historieta. Sin guin no hay historia.
Dibujos
Una vez que se tiene la historia y el guin, entonces se desarrollan las vietas. Es
pertinente realizar los dibujos a lpiz para poder corregir en caso de que sea
necesario. Se pueden realizar cuantas vietas sean necesarias para -despusrevisar la transicin y el manejo de planos en cada una de ellas.
Posteriormente, se disean los globos y la redaccin de los dilogos. stos deben
de expresar las ideas principales para que la historieta se entienda y el lector no
se confunda.
116
Despus de que se tiene el bosquejo general de la historieta, se revisa

nuevamente con el propsito de eliminar vietas y dilogos innecesarios o que no
aportan nada relevante al lector.
La utilizacin de estos medios de comunicacin sirve como apoyo para el
contenido pragmtico escolar y permite que la experiencia educativa sea
ms agradable y efectiva. Asimismo, el alumno tiene la oportunidad de fortalecer
su propia capacidad expresiva dentro y fuera de la escuela.
CARACTERSTICAS NARRATIVAS DE LA HISTORIA

Las caracterizaciones que adquiere la historieta por su narrativa, se clasifican en
dos grupos: 120
a) El inters principal de la marcha narrativa se encuentra en la manera (cmo)
de contar la historia (este tipo de historietas son siempre previsibles porque la
historia no es nueva y presupone un lugar comn (la historia de una joven que
qued embarazada, el marido infiel, etc.). Por ejemplo: Rub es una chica
ambiciosa, de estrato social bajo que desea, a como de lugar, pertenecer a un
grupo social adinerado Cules sern sus mviles? Cmo obtendr su propsito
y a qu costo? Esa ser la manera de contar la historia.
b) El inters principal est en lo que se va a contar. Este tipo de historietas son casi siempre- imprevisibles porque la historia no presupone un lugar comn (el
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, la historia de Mxico, etc.) Por ejemplo:
Kalimn
destaca,
principalmente,
por
sus
aventuras
picas,
misteriosas
emocionantes. Aqu prepondera lo que se va a contar.

Entonces, para elaborar una historieta es imprescindible: la manera (cmo) de
contar la historia y lo que se va a contar. Si ambas caractersticas se unen, se
120
Bilbao Duran, op. cit., p. 19.
117
podr obtener una historieta de mayor calidad como: Mafalda, de Joaqun Lavado
(la historieta de Amrica Latina ms conocida en el mundo y de mayor venta a nivel
mundial) O bien, Boggie, el aceitoso de Fontanarrosa o Los agachados y Los
supermachos de Rius.
En resumen, los medios de comunicacin son una alternativa pedaggica que permite
hacer de los contenidos programticos (materias obligatorias) de la escuela, una
experiencia educativa satisfactoria que estimula, al mismo tiempo, el aprendizaje
significativo, el gusto por el conocimiento y la asistencia y participacin dentro del
aula. Esto dar como consecuencia, la construccin del propio conocimiento del
alumno, propiciando la capacidad expresiva dentro y fuera del saln de clase.
118
CAPITULO 6
CURSO DE INFORMACIN Y PREVENCIN DEL SIDA
6.1 OBJETIVOS
Que el alumno de sexto grado de primaria adquiera informacin necesaria sobre
el SIDA, as como tambin las herramientas adecuadas para su prevencin.
Que con el apoyo de los medios audiovisuales e impresos, los alumnos
muestren mayor inters y construyan sus propios conceptos y aprendizajes.
6.2 ASPECTOS GENERALES

El curso estar dirigido a 20 alumnos que cursan el sexto grado de primaria.
Su duracin es de 7 horas con 30 minutos durante 5 das.
La escuela privada donde se llevar a cabo el curso es el Colegio Colosio
Riojas.
El responsable del curso ser el maestro de grupo.
Se utilizarn los siguientes medios de comunicacin:
Folletos.- Al alumno se le entregarn cuatro folletos: El primer folleto se titula Cmo s
se contagia y cmo no se contagia el VIH/SIDA. El segundo folleto titulado Condn
es distribuido por CONASIDA y trata bsicamente sobre cmo usar el condn. El
tercer folleto se titula: SIDA A dnde acudir?, y como su nombre lo indica, est
constituido por direcciones y telfonos para que el joven pueda acudir en caso de
necesitar ayuda. El cuarto folleto se titula: EL SIDA, Qu onda conmigo? y tiene la
finalidad de que los alumnos relacionen los textos de las vietas con las imgenes
correspondientes que aparecern en una plantilla
Pelcula.- Se reutilizar la pelcula Adolescencia obtenida de CONASIDA. Esta
pelcula es de origen mexicano. Presenta una dramatizacin combinada con opiniones
119
de adolescentes. Muestra informacin general de la enfermedad y cmo prevenirla. Su

duracin es de 45 minutos.
La historieta.- Se dar a los alumnos varias historietas o cmics de moda para que
elaboren un collage.
6.3 METODOLOGA GENERAL

El seguimiento de este curso parte de lo general a lo particular; es decir, se iniciar
con una explicacin general de lo que es la enfermedad del SIDA hasta llegar a los
aspectos ms importantes como: formas de contagio del VIH/SIDA, seropositivos o
portadores asintomticos del virus, educacin sexual, pruebas de diagnstico para
determinar si ya ha sido infectada la persona, etc. La informacin se desglosar en
cuatro etapas:
1. DIAGNSTICO.
2. INFORMACIN.
3. ANLISIS Y CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO.
4. EVALUACIN.
La primera etapa consistir en dar un cuestionario diagnstico titulado: Cunto
sabes sobre el SIDA?, con el objetivo de medir los conocimientos que el alumno tiene
sobre el tema del SIDA (5%).
La segunda etapa est conformada por el 45% de informacin expositiva.
Los medios de comunicacin abarcarn el 45% de informacin; la cual el alumno
analizar y reflexionar.
Finalmente, la etapa de evaluacin ocupar un 5% de informacin. Ser evaluada por
un cuestionario titulado: Cunto aprend sobre el SIDA? que nos dar una idea de
lo que aprendieron los alumnos durante el curso.
120
6.4 CONTENIDOS TERICOS

1. Qu es el SIDA? Panorama general.
2. Cmo acta el VIH?
3. Cmo se contagia el VIH?
3.1 Ejemplos de contacto directo.
3.2 Condiciones necesarias para la transmisin del virus.
3.3 Cmo se transmite?
4. Cmo evoluciona el SIDA?
4.1 Seropositivos o portadores asintomticos del virus.
4.2 Portadores con sntomas o ejemplo relacionado con el SIDA.
4.3 Enfermo de SIDA.
4.4 Muerte.
5. Prevencin del SIDA.
5.1 Abstinencia.
5.2 Fidelidad limitndose a una pareja sexual.
5.3 Educacin sexual e informacin.
5.4 Practicar el sexo seguro.
5.5 Vigilancia en el uso compartido de artculos personales que pueden estar
en contacto directo con la sangre.
5.6 Control y vigilancia en los bancos sanguneos.
5.7 Realizacin de la prueba de deteccin del VIH en las transfusiones.
6. Diagnstico del SIDA.
6.1 Prueba de diagnstico:
A) ELISA.
B) WESTERN-BLOT.
7. Instrucciones de informacin y asistencia sobre el SIDA.
121
6.5 PLANEACIN SEMANAL DE ACTIVIDADES Y RECURSOS

DA DE LA
TIEMPO
ACTIVIDADES
TCNICA
RECURSO
Presentacin y aplicacin del

cuestionario diagnstico
titulado: Cunto sabes
sobre el SIDA?
Participativa.
Cuestionario
diagnstico
titulado:
Cunto
sabes sobre
el SIDA?
30
MINUTOS
Exposicin del maestro. Los

contenidos tericos que se
abarcarn sern del 1 al 3.3
Expositiva.
Cartulinas y
Marcadores.
30
MINUTOS
Entrega del folleto de Cmo

s se contagia y cmo no se
contagia el VIH/SIDA y
resolucin del mismo.
Participativa.
Folleto de
Cmo s se
contagia y
cmo no se
contagia el
VIH/SIDA,
plumones
color rojo.

abarcarn sern del 4 al 4.4.
Expositiva.
Cartulinas y
Marcadores.
Se entregar a los alumnos el

folleto interactivo titulado: EL
SIDA, Qu onda conmigo?
Participativa.
Folleto
interactivo
titulado: EL
SIDA, Qu
onda
conmigo,
tijeras y
pegamento.
Preguntas y comentarios de
los alumnos.
Participativa.

Expositiva.
Participativa.
SEMANA
LUNES
MARTES
90
MINUTOS
30
MINUTOS
80
MINUTOS
30
MINUTOS
30
MINUTOS
20
MINUTOS
MIRCOLES
90
MINUTOS
20
MINUTOS
Cartulinas y
Marcadores.
122
abarcarn sern del 5 al 5.7.
JUEVES
45
MINUTOS
Proyeccin de la pelcula:
Adolescencia
(videodebate.)
Participativa.
25
MINUTOS
Comentarios con respecto a

la cinta y resolucin de
cuestionario.
Participativa.
Cuestionario.

abarcarn sern del 6 y 7.
Expositiva.
Cartulinas y
Marcadores.
Se
entregarn
varias
historietas o cmics de moda
a los alumnos para realizar
un collage.
Participativa.
Historietas
de moda,
tijeras,
pegamento,
hojas,
plumones,
lpiz, goma.
Comentarios con relacin a la

experiencia de trabajar con la
historieta y de los puntos
tericos tratados.
Participativa.
Se dar a los alumnos el

folleto proporcionado por el
CONASIDA sobre Cmo
usar un condn y se
analizar
la
informacin
y
las
ilustraciones. Se les regalar
un condn para que lo
conozcan y observen.
Participativa.
80
MINUTOS
30
MINUTOS
35
MINUTOS
15
MINUTOS
VIERNES
90
MINUTOS
30
MINUTOS
20
MINUTOS
Pelcula
Adolescencia
Observacin.
Se aplicar un cuestionario
evaluatorio titulado: Cunto
aprend sobre el SIDA?
Participativa.
20
MINUTOS
Comentarios
finales
con
relacin a lo que se aprendi
durante el curso.
Participativa.
20
MINUTOS
Se entregar un ltimo folleto

titulado: SIDA A dnde
acudir?
Informativa.
Folleto sobre
Cmo usar
un condn.
Condn.
Cuestionario
evaluatorio
titulado:
Cunto
aprend
sobre
el
SIDA?
folleto SIDA
A
dnde
acudir?
123
6.6 DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES CON MEDIOS

Folleto de Cmo s se contagia y cmo no se contagia el VIH/SIDA
Organizacin: Individual.
Tiempo: 15 minutos.
Recursos: Plumones color rojo.
Desarrollo: Se entregar a cada alumno (20) un folleto en blanco y negro con imgenes
de cmo s se contagia y cmo no se contagia el VIH/SIDA. El alumno iluminar de
color rojo las imgenes que hacen referencia a un contagio del VIH/SIDA. El color rojo
es para designar peligro o riesgo de contraer la enfermedad.
Folleto interactivo titulado: EL SIDA, Qu onda conmigo?
Organizacin: Individual.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Tijeras y pegamento.
Desarrollo: Se entregar a cada alumno (20) un folleto interactivo, el cual tendrn que
armar de la siguiente manera: El folleto estar conformado por vietas vacas, cada una
de las cuales tendr un texto que hace referencia a algn dato importante del SIDA. A
sta se anexar una plantilla de imgenes, mismas que debern recortar y pegar en la
vieta correspondiente segn el texto.
Proyeccin de la pelcula: Adolescencia (video-debate)
Organizacin: Trabajo en equipo.
Tiempo: 45 minutos (proyeccin de pelcula). 25 minutos (debate).
Recursos: Pelcula y cuestionario.
Desarrollo: Los alumnos vern la pelcula: Adolescencia. Al trmino de sta, se

organizarn grupos de cinco alumnos, a los cuales se les repartir un cuestionario de
cinco preguntas. Despus de analizar e intercambiar ideas con respecto a la resolucin
de las preguntas, stas sern respondidas y se iniciar un debate entre los cuatro
124
grupos de cinco alumnos. El maestro fungir como moderador y har una pregunta a
cada equipo, mismos que podrn participar y dar su opinin con respecto al tema.
El cuestionario ser el siguiente:
Adolescencia (video-debate)
1.- Cmo son las personas y entorno social de la pelcula?
2.- Por qu crees que el personaje principal se contagi del VIH/SIDA?
3.- Consideras que los personajes estaban bien informados u orientados con
respecto al VIH/SIDA?
4.- Qu hubieras hecho si t fueras el personaje principal?
5.- Cmo podras cambiar el final o la historia para que el protagonista no adquiera
la enfermedad del SIDA?
Historietas de moda para construir un collage
Organizacin: Trabajo en equipo.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Historietas de moda, tijeras, pegamento, hojas, plumones, lpiz, goma.
Desarrollo: Se organizarn grupos de cinco alumnos, a cada uno de los cuales se les
dar seis historietas de moda (o comerciales), tijeras, pegamento, hojas, plumones,
lpiz y goma. El equipo escoger tres historietas e identificar a los personajes
principales (mnimo 3, mximo 5).
El trabajo de equipo estar dividido: 3 alumnos desarrollarn la historia mediante

imgenes y texto; mientras que los otros dos recortarn las vietas (entre 8 y 12
vietas). Una vez que terminen, acomodarn las imgenes y texto dentro de las
vietas, de acuerdo a un orden lgico. Posteriormente, se elaborarn los globos y
dilogos para terminar la historieta. Luego, se intercambiarn las historietas entre los
125
cuatro equipos de cinco alumnos y se hablar de la experiencia que tuvieron al realizar

este tipo de medio de comunicacin. El maestro ser el moderador.
126
CONCLUSIONES
La historieta, el folleto y la reutilizacin de pelcula como instrumento didctico para el
maestro de sexto ao de primaria en la enseanza de prevencin del SIDA es una
alternativa para estimular a los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los
medios de comunicacin tienen el objetivo de propiciar en el alumno la disposicin
para aprender el tema de la enfermedad del SIDA. El objetivo es que la experiencia de
satisfaccin y alegra
prevalezcan en el alumno y pueda darse el aprendizaje
significativo. El material didctico deber de ser atractivo; los videos y dibujos de

la historieta contendrn mensajes e ideas con informacin relevante y de acuerdo
con el grado que cursan los alumnos (sexto ao de primaria). De igual forma, el
maestro tendr que tomar en cuenta estos factores y deber planear un curso donde
prepondere el fin ltimo del que se habla: propiciar el aprendizaje significativo del
tema del SIDA (y no memorstico) para adquirir una cultura de prevencin de la
enfermedad, ya que como hemos visto, el SIDA es una enfermedad considerada como
la epidemia ms devastadora de la historia, donde los casos acumulados de SIDA en
el Distrito Federal ascendieron (en el 2004) a 18,742; mientras que en el Estado de
Mxico fueron de: 9,617. A nivel nacional, los casos acumulados fueron de: 90,043;
mientras que los casos de SIDA por edad demuestran que la poblacin ms
afectada es la de los jvenes: los pre-adolescentes contagiados por el SIDA fueron
de 2,191; mientras que en los adolescentes (15 aos o ms) fue de: 86,875.
Ante esta perspectiva, y tomando en cuenta que el SIDA se est generalizando en
diferentes partes del mundo por la falta generalizada de campaas de informacin
(ver p. 37 de esta propuesta) y est supeditada a la informacin, orientacin y gua
que la enseanza formal preste y otorgue a los sujetos; entonces ser pertinente que
la escuela se actualice y desarrolle planes estratgicos urgentes para propiciar una
Cultura de la prevencin en el grupo de los pre-adolescentes y adolescentes para
evitar mayores contagios del SIDA.
127
Asimismo, se tiene que reconocer la presencia educativa informal de los medios

masivos de comunicacin en la transmisin de valores y la manera en que
intervienen en la accin escolar. Por esta razn, es importante buscar nuevas y
mejores alternativas que apoyen los procesos de enseanza-aprendizaje, as como
aprovechar los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas (radio,
televisin, peridicos, revistas, historietas, computadoras, videos, grabadoras, etc.)
porque en ellos estn inmersos diferentes lenguajes comunicativos y una gama
infinita de opciones didcticas que, al conjugarlas con la accin creativa del
docente, pueden aportar un sin nmero de posibilidades educativas.
Luego entonces, la escuela debe de convertirse en un vnculo entre realidad y los
medios de comunicacin para ensear y esclarecer los temas sexuales mediante

la oportuna informacin y alfabetizacin audiovisual.
Es momento de que los maestros y el sistema educativo mexicano se renueven
y se perfilen hacia una educacin natural, abierta y espontnea (sin autoritarismos
e ideas arcaicas), donde se desmitifique el tema del SIDA porque de esta forma,
los nios de sexto ao de primaria podrn prevenir el contagio y manifestarse
como seres crticos, pensantes y libres.
128
ANEXO 1
CUESTIONARIO DE DIAGNSTICO
Cunto sabes sobre el SIDA?
1. Qu es el VIH?
2. Qu diferencia existe con el SIDA?
3. Cules son algunas vas de contagio?
4. Qu tipo de gente puede ser contagiada?
5. Has visto alguna pelcula que trate el tema?, Cul?
6. Has ledo alguna revista, folleto, etc., que hable del SIDA?, Cul?
7. Te ha hablado alguna persona sobre el tema? Quin?
8. Cmo puedes protegerte de la enfermedad?
9. Adems de tu familia, Sabes a dnde acudir para solicitar informacin?
10.Conoces Instituciones dedicadas a impartir informacin y prevencin del SIDA?,

Cules?
129
ANEXO 1.1
Folleto: Cmo s se contagia y cmo no se contagia el VIH/SIDA
PORTADA
130
131
ANEXO 1.2
Folleto interactivo: EL SIDA, Qu onda conmigo?
Portada
132
133
No
existe
ningn
tratamiento o medicina que
cure el SIDA
No
existe
ningn
tratamiento o medicina que
cure el SIDA
134
135
136
137
138
139
Plantilla de imgenes
140
141
ANEXO 1.3
Folleto: Cmo usar un condn
142
143
ANEXO 1.4
Cuestionario evaluatorio: Cunto aprend sobre el SIDA?
144
Responde el siguiente cuestionario y evala

Cunto aprendiste sobre el SIDA? Marca la letra
correspondiente en los recuadros y verifica la
respuesta correcta en la hoja que se encuentra al
final de este folleto.
1.- Qu es el SIDA?
A)Sndrome de Inmunologa.
B)Sndrome de Abstinencia.
C)Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
D)Sndrome Adrenogenital.
2.- Qu agente provoca el SIDA?
A) Un virus.
B) Una bacteria.
C) Un hongo.
D) Un bacito.
3.- Cmo se denomina el agente que causa el SIDA?
A) ADNT.
B) CH3COCH3
C) VIH.
D) RNA.
4.- El agente que causa el SIDA ataca fundamentalmente al:
A) Sistema Inmunolgico.
B) Aparato Digestivo.
C) Sistema Genito-urinario.
D) Aparato Circulatorio.
5.- Cules sustancias son transmisoras del SIDA
A) Sudor.
B) Semen.
C) Saliva.
D) Lgrimas.
E) Fluidos vaginales.
F) Sangre
G) Orina.
H) Mucosidad Nasal.
I) Cerumen (cerilla).
145
6.- Responde los siguientes enunciados con una F si es falso y con

una V si es verdadero.
6.1. Me puedo contagiar de SIDA
si empleo los baos pblicos.
6.2. Estoy en riesgo de contraer SIDA
si voy a balnearios.
6.3. El uso compartido de agujas y jeringas
sin esterilizar es muy riesgoso para contraer
el SIDA.
6.4. Tener relaciones sexuales con diferentes
personas sin uso del preservativo o condn
es muy riesgoso para contraer el SIDA.
6.5. El abuso en el consumo del alcohol puede
predisponer a una persona a perder la conciencia,
pasando por alto las medidas preventivas contra
el SIDA.
6.6. El SIDA ataca principalmente a los
homosexuales. sto constituye una prctica de alto
riesgo.
6.7. No existen pruebas para diagnosticar la
presencia del VIH en el organismo.
6.8. Un seropositivo es una persona portadora del
virus que an no ha desarrollado los sntomas de
la enfermedad.
6.9. Al hablar de Complejo Relacionado con el SIDA
nos referimos a portadores del virus que ya han
desarrollado sntomas.
6.10. Una persona infectada se vuelve inmune al virus.
7.- Qu tipo de gente puede ser contagiada con el virus?
A) Homosexuales.
B) Prostitutas.
C) Cualquier persona
D) Heterosexuales.
8.- De qu manera se diagnostica la presencia del virus en una
persona?
A) A travs de una prueba sangunea de laboratorio.
B) Aparecen manchas en la piel.
C) Se presenta prdida sbita del conocimiento.
D) Cambio de conducta,
146
9.- Qu nombre recibe la prueba diagnstica del VIH en el

organismo?
A) Prueba ILSE.
B) Encefaloscopia.
C) Prueba ELISA.
D) Endometra.
10.- Qu detecta la prueba diagnstica del VIH?
A) La presencia del virus del SIDA:
B) La produccin de anticuerpos al VIH.
C) La insuficiencia renal.
D) El grupo sanguneo.
11.- Cul es el tiempo de incubacin del virus para que se presenten
sntomas de enfermedad?
A) De 1 a 2 das.
B) 1 ao.
C) De 15 a 20 aos.
D) De 4 a 10 aos.
12.- Los grupos de alto riesgo
A) Se definen por la edad.
B) Por la preferencia sexual.
C) No existe.
D) Son aquellos que consumen cualquier tipo de drogas.
13.- Es prctica de alto riesgo
A) Saludar de mano.
B) Tener ms de una pareja sexual.
C) Usar telfonos pblicos.
D) Compartir espacios con personas infectadas.
14.- Qu actitud se debe de tomar con un enfermo de SIDA?
A) Evitar cualquier contacto con l.
B) Brindarle apoyo y darle un trato normal.
C) Compadecerlo.
D) Reprocharle su conducta.
147
Respuestas
1.- C
2.- A
3. C
4.- A
5.- F
6.1. F
6.2. F
6.3. V
6.4. V
6.5. V
6.6. F
6.7. V
6.8. F
6.9. V
6.10. F
7.- C
8.- A
9.- C
10.- B
11.- D
12.- C
13.- B
14.- B
148
ANEXO 1.5
Folleto: SIDA A dnde acudir?
Portada
SIDA
A dnde acudir?
149
Instituto Mexicano del Seguro Social

(IMSS)
Unidades de medicina familiar.
Hospitales Generales.
Hospitales de Especialidades.
Centros de Informacin sobre el SIDA
Zona Norte y Centro
Zona Sur
Flora No. 8,
Comercio y
Col. Roma.
Administracin No 35,
Tel. 55546465.
Col. Copilco, Universidad.
Tels. 52074205 52074083.
Centro Mdico Universitario
Ciudad Universitaria.
Consultorio No 8
Das hbiles de9:00 a 14:00 hrs.
Prestacin Mdica BANAMEX
Mdicos afiliados al sistema en cada localidad del
Interior y del Distrito Federal.
Direccin General de Epidemiologa
Aniceto Ortega No 1321,
Col. Del Valle.
Tels. 55349024 55347591 55347203.
Instituto Nacional de Referencias Epidemiolgicas
Prolongacin Carpio No 470.
Col. Casco de Santo Toms.
Tel. 55479245.
CONASIDA
Calz. De Tlalpan no 4585, 2do. Piso.
Col. Toriello Guerra.
Tel SIDA 52074077.
www.ssa.gob.mx/conasida
150
Censida
Biblioteca Francisco Galvn Daz
Calle de Herschell No 119, 1er piso,
Col: vernica, Anzures.
bibliocensida@salud.gob.mx
Red de Atencin y Prevencin en
VIH/SIDA, A.C.
Dr. Erazo No 93, Col. De los Doctores.
Tel. 52027866 Fax. 55401512.
redsida@prodigy.net.mx
Albergues de Mxico L.A.P.
Saltillo no 39, Col. Hipdromo Condesa.
Tel. 52862622 Fax. 52867336.
albergues@compuserve.com.mx
Amigos contra el SIDA
Av. Universidad 1330-1402C.
Col. Del Carmen, Coyoacn.
Tel. 56597531 Fax. 56590166.
amigos@prodigy.net.mx
Asociacin Mexicana de Servicios Asistenciales en
VIH/SIDA
Insurgentes Sur 76-102, Col Jurez,
Tel. 55146239.
amsavih@prodigy.net.mx
Fundacin Mexicana para la lucha contra el SIDA, A.C.
Calle 19-75, Col. San Pedro de los Pinos.
Tel 52733807.
sida@sidamexico.org
Tambin puedes acudir a:
Una persona que le tengas mucha confianza.
Bibliotecas, libreras e internet.
151
Pregunta!
No te quedes
Con la :
152
BIBLIOGRAFA
AGUILAR V. Javier y Daz Barriga Frida, Proyecto de la educacin para los medios,
diagnstico psicopedaggico en la educacin bsica,
Revista tecnolgica y
comunicacin educativas, Mxico, D.F., ILCE. Nmero especial, octubre 1992, p. 48.
ALEXANDROV Vladimir Pea Ramos, Educar con los Medios, Desarrollo de la
visin crtica, Vol I, Sep, 1997, Mxico, D.F. p. 150.
AUSUB EL David, Psicologa Educativa: Un punto de vista cognitivo, Ed. Trillas,
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BILBAO Duran Carmen, Antologa de Medios, Mxico, D.F., Universidad Pedaggica
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CONAPO Introduccin y definicin de la adolescencia en: Individuo y sexualidad, Ed.
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LABALLE, H., Psicologa de los adolescentes, Ed. Grijalbo, Mxico, D.F.,1990, p. 205.
153
LUVIANO H. Guadalupe y Aurora Alonso Del C., Comunicacin y educacin, Fascculo

1, Universidad Pedaggica Nacional, SEP, Mxico, D.F. ,1994. p. 46.
MARTNEZ Zarandona Irene, Alfabetizacin audiovisual, Fascculo 7, Universidad
Pedaggica Nacional, SEP, Mxico, D.F., 1994. p. 46.
OROZCO Gmez Guillermo, Ao 2000: Odisea de los medios de comunicacin,
Fascculo 9, Universidad Pedaggica Nacional, SEP, Mxico, D.F.,1999. p. 34.
PALACIOS Jess, Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de
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PALACIOS, Jess, Desarrollo Psicolgico y educacin, Ed. Alianza, Madrid, 1990, p.
129.
RIVIERE ngel, La Psicologa de Vigotsky. Madrid, 2da. Edicin, Editorial Visor, 1988.
p. 120.
SAMANIEGO, Maricruz Antologa de Psicologa de la Educacin II, Teora Gentica
Cognitiva de Jean Piaget, UNAM, Facultad de Filosofa y Letras, p. 116.
SAMANIEGO, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II, La Teora del
Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofa y Letras, p. 77.
SEP, Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Sexto grado, Mxico, D.F., p. 152.
SEP, Educacin 2001-2006, Revista de Educacin 2001, No. 77, octubre 2001,
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154
SEP. Libro para el maestro 6 Grado, Ciencias Naturales, Mxico, D.F., 2004, p. 160.
SEP, Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica Primaria, Mxico, D.F.,
SEP, p. 71.
TRILLA Bernet Jaime, La educacin fuera de la escuela, Ed. Ariel, S.A. Barcelona,
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W. Haffner Debra, De los paales a la primera cita. La educacin sexual de los hijos de
0 a 12 aos, Ed. Alfaguara, Mxico, D.F. 2004, p. 152.
REVISTAS
NOVEDADES EDUCATIVAS: Educacin tecnolgica, 2004, ao 16, No 163, p.19.
QUO, No. especial, agosto 2000, Mxico. D.F., p. 42.
Educacin Programa Nacional de Educacin 20012006, Mxico, D.F., 2001, No. 77.
p. 12.
INTERNET
http://www.latarea.com.mx/arico/artic12.htm
http://www.ssa.gob.mx/conasida/congreso/2002/mex/htm
www.banrep.gov.co/blaavirtual/pregfrec/tirascomicas.htm
www.amigoscontraelsida.com
www.ssa.gob.mx
www.hegoak.com
www.unicef.org
www.ssa.gob.mx
155
www.conasida.com
www.sep.gob.mx
www.definicindeadolescencia.com
fundacionbuendia@prodigy.net.mx
www.educacin.idoneos.com
TABLAS GRFICAS Y ESQUEMAS

Tabla 1.- htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.html
Tabla 2.- htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.html
Tabla 3.- www.unicef.org
Tabla 4.- SAMANIEGO, Maricruz Antologa de Psicologa de la Educacin II. Teora
Gentica Cognitiva de Jean Piaget, UNAM, Facultad de Filosofa y Letras. p. 73.
Tabla 5.- www.educacin.idoneos.com
Tabla 6.- ONUSIDA/UNICEF/ OMS, 2004.
Tabla 7.- DGE. Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del
2004. Secretara de Salud. CONAPO. Proyecciones de poblacin por sexo, grupos de
edad y entidad federativa 2000-2010.
Tabla 8.- Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del 2004.
Secretara de Salud. CONAPO. Proyecciones de poblacin por sexo, grupos de edad y
entidad federativa 2000-2010.
Tabla 9.- Resumen mundial de la epidemia de VIH y de SIDA, Diciembre de 2004.
156
Esquema 1.- Samaniego, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II, La

Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofa y Letras,
p. 77.
Esquema 2.- Samaniego, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II. La
p. 78.
Esquema 3.- Samaniego, Maricruz, Antologa de Psicologa de la Educacin II, La
p. 78.
Esquema 4.
Grfica 1.- ONUSIDA/OMS, 2004.
157

La historieta, el folleto y el cine como instrumentos didácticos para la prevención del SIDA en alumnos de sexto grado

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La historieta, el folleto y el cine como instrumentos didácticos para la prevención del SIDA en alumnos de sexto grado

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LA HISTORIETA, EL FOLLETO Y EL CINE COMO INSTRUMENTOS

INMUNUDEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA), EN ALUMNOS DE SEXTO

Captulo 1 MARCO TERICO

2.1 Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) Panorama General

2.2 Polticas Educativas que Influyen en la prevencion de enfermedades

2.3 Descripcin del contexto

3.1 Cambios biolgicos de la mujer

3.2 Cambios biolgicos del hombre

3.3 Cambios psicolgicos

3.4 La influencia social en el desarrollo del adolescente

Captulo 4 LA ESCUELA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

4.1 Los medios de comunicacin y la escuela

4.2 El maestro ante los medios de comunicacin

4.3 Caractersticas generales de modelos pedaggicos que utilizan

4.4 Material de Orientacin al Maestro

Captulo 5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN COMO

5.1 Los medios de comunicacin como instrumentos didcticos

5.3 El Cine como material didctico

Captulo 6 CURSO DE INFORMACIN Y PREVENCIN DEL SIDA

6.2 Aspectos generales

6.3 Metodologia general

6.4 Contenidos tericos

6.5 Planeacin semanal de actividades y recursos

En el captulo 4 se trata bsicamente la importancia de utilizar los medios de

de la enfermedad del SIDA, enfermedad mortal que debe de prevenirse y evitar el

nios de sexto ao de primara) podr poner de manifiesto el cuidado necesario

prevencin a edades cada vez ms tempranas, 1 as como la informacin

5,300,756, mujeres; mientras que el grupo de

Informacin ms amplia en el captulo 2.

Fecha de actualizacin: Mircoles, 02 de Junio de 2004 *

Los nmeros en negrita son nuestros.

Como se puede observar en la Tabla 2, Mxico se caracteriza por ser un pas de

Los nmeros en negrita son nuestros.

En la Tabla 3 se muestran las nuevas infecciones de SIDA, hasta el ao 2002. Aqu se

una cultura de la prevencin a edades cada vez ms

tempranas, as como la informacin adecuada para prevenir el contagio del VIH/SIDA.

Durante la etapa de la pre-adolescencia (entre 10 y 14 aos) el joven comienza a

2. Primeros hbitos y reacciones circulares primarias.

3. Coordinacin de la visin y la precisin, reacciones circulares

4. Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a

5. Diferenciacin de esquemas de accin mediante las reacciones

circulares terciarias; descubrimiento de nuevos medios.

6. Primera internalizacin de esquemas y solucin de algunos

problemas por deduccin.

1. aparicin de la funcin simblica y comienzo de acciones

internalizadas acompaadas de representacin

2. organizaciones representacionales basadas tanto en

configuraciones estticas como en la asimilacin de la propia

3. Regulaciones representacionales articuladas.

1. Operaciones simples (clasificaciones, seriaciones,

correspondencias, trmino a trmino, etc.).

Piaget considera la fase operacional formal como la conclusin de la niez y el

Lo que esta escrito en negrita y cursiva es nuestro.

Como se puede observar, el autor contempla al joven con la capacidad de pensar

Permiten la regulacin y transformacin del

medio externo, pero tambin la regulacin de la propia conducta y de la conducta de

Riviere, ngel, La Psicologa de Vigotsky, Editorial Visor, 1988. p. 41.

Adquisicin mediante la Instruccin

La adquisicin espontnea (o conceptos espontneos) est formada por: 8

La adquisicin mediante la instruccin (o conceptos cientficos) est formada por

que est aprendiendo informalmente; entonces: todo aprendizaje del nio en la