CLASE 11 LUNES 2 MAYO: INTERVENCIN EN NIVEL PRAGMTICO

El nivel pragmtico no siempre se encuentra descendido en los nios con TEL. si lo tienen
descendido, es porque es consecuencia o producto de sus dificultades especficas. Es decir, un
nio que tiene dificultades para expresarse, probablemente va a ser ms tmido, mas pasivo en
la comunicacin; entonces no es que tenga una dificultar pragmtica en s, si no que es
consecuencia de los dficit lingsticas que el nio tiene.
Si me encuentro con una persona que tiene severas dificultades pragmticas se est frente a
un TEL o un trastorno del lenguaje? No. Si me encuentro con un nio con dificultades
pragmticas importantes, se est en presencia de otro tipo de patologa, que son los trastornos,
como disfasia o un trastorno del espectro autista, porque ello se caracterizan por tener
dificultades pragmticas evidentes, y es el nivel del lenguaje que permite hacer el
diagnostico diferencial entre estas patologas.
Para recordar.
INTERVENCION EN PRGMTICA
-

Por qu evaluar:
o Para determinar si las habilidades pragmticas del nio estn o no de acuerdo a la
edad.
o O sin consecuencia de una dificultad lingsticas (TEL).
o O es el aspecto ms afectado en las conductas comunicativas del nio (Trastorno
secundario: TEA).
Qu evaluar:
o Conductas comunicativas tempranas.
o Habilidades pragmticas conversacionales y no conversacionales.
Cmo evaluar:
o Protocolos pragmticos.
o Pragmtica situada (como hacer que se est en el contexto real).
o Pragmtica abstracta (en el contexto real).

QU EVALUAR? (contenidos)
-

0 a 2 aos:
o Conductas comunicativas tempranas (saludar, pedir, protestar, comentar,
preguntar).
o Intencin comunicativa.
o Contacto ocular.
o Atencin conjunta.
o Toma de turno. (manejo de turno porque implica tener rol de emisor y receptor de
manera balanceada.)
2 a 5 aos:
o Inicio, mantencin y cierre de conversacin.
o Atingencia al contexto (pertinencia al tema).
o Utiliza gestos, posturas y mmica adecuada.
o Adapta enunciados y presupone conocimientos del interlocutor.
o Identificacin y repara quiebres comunicativos.
5 a 10 aos:
o Logra identificacin de chistes e ironas lenguaje figurado.
o Adaptacin a contexto e interlocutor.
o Manejo de distintos discursos: narrativo, descriptivo etc.

1) Conductas
comunicativas
tempranas:
- Contacto ocular.
- Atencin conjunta.
- Intencin
comunicativa.
- Funciones
comunicativas (saludar,
pedir, protestar,
comentar, preguntar,
negar, etc.).

2) Aspectos
conversacionales:

3) Aspectos NO
conversacionales:

- Manejo de turnos
(emisor y receptor).

- Proxemia.

- identificacin y
reparacin de quiebres
comunicativos.
- Manejo de tpico
(inicio, mantencin y
cierre).

- Postura.
- Gestos, mmica
facial.
- Prosodia.

4) Aspectos
analizados por
diferentes niveles:
- Inteligibilidad.
- Lenguaje figurado.
- **Manejo de
diferentes discursos
(descriptivo,
expositivo, narrativo,
argumentativo).

- Reglas de cooperacin
y cortesa.

5) Variables paralingsticas:
- identificacin de emociones: Para ver cuerpo (hace que uno infiera situaciones pragmticas.), prosodia
(pena, alegra, rabia, asco, desagrado, miedo, etc.)
- expresiones emocionales: Hambre, envidia, celos, vergenza.

TERAPIA
-

Cundo intervenir?
o Principio de oportunidad. (lo ms pronto posible)
Por qu intervenir?
o Para potenciarlo y entregarle mayores recursos para que conviertan al nio en un
comunicador ms eficiente dependiendo de las distintas situaciones comunicativas.
Qu intervenir?
o Conductas comunicativas tempranas.
o Habilidades pragmticas conversacionales y no conversacionales.
Cmo intervenir?
o Intervencin naturalista y vivencial.
o Lineamientos de intervencin pragmtica en los nios con TEL.
o En la conversacin, en el juego, ojala en situaciones reales donde se tenga
que hacer que se den estas conductas.

LINEAMIENTOS DE INTERVENCIN PRAGMTICA EN NIOS CON TEL

-

Conversacin referencial: es decir, que el nio me pueda contar lo que est haciendo.
o Cuando uno le dice a un nio Qu comiste hoy? A que ests jugando? y el nio
responde que estoy trabajando? Manejo de tpico, que comente (espontaneo).
Turnos.
Manejo de recursos paralingsticos.
o Todo lo que tiene que ver con la mmica, los gestos, etc. (todo lo que est ms
arriba)
Inclusin del estudiante en distintos contextos.
Conductas comunicativas bsicas y pragmticas conversacionales.

VARIABLES PARALINGSTICAS
En las variables paralingsticas se tiene que trabajar con el nio que identifique emociones Por
qu? Para adecuar el cuerpo, la prosodia al estado emocional que se est dando en funcin del
contexto.
-

Que Identificacin de emociones simples.

Que identifique expresiones emocionales.
Expresin de contenidos con distinta emocionalidad.
o Baby boo: cuando le pedimos al nio que haga distintas situaciones emocionales.
De repente es sper difcil decirle al nio que actu como que tiene pena, sin
embargo, cuando le decimos al nio que el juguete tiene pena y que hable como el
juguete que tiene pena, es ms fcil.

Identificar emociones es identificar la pena, alegra, rabia, etc. y las expresiones emocionales,
son por ejemplo: cuando tu estas hambriento, lo que pasa es que las emociones simples son
algunas nomas, la tristeza o la pena, la alegra, el enojo (furia), el asco (desagrado), el miedo y
..
Las emociones simples son emociones que en todas las culturas se expresan igual. En todas.
La alegra en todas partes se expresa con una sonrisa, etc. en todas las culturas cuando hay
asco, se hace como un gesto de desagrado
En cambio, hay otro tipo de emociones o estados emocionales que son distintos dependiendo las
culturas, las situaciones, etc. como la envidia, vergenza, orgullo, celos, etc. estas son las
expresiones emocionales. Por ejemplo, los japoneses, que al sentir vergenza se tiran al suelo
y piden perdn por vergenza y lo expresan de una manera distinta. Porque dentro de su cultura
es as.
La divisin de las emociones complejas est en que en todas las culturas es igual y se expresan
de manera distinta.
Y hay diferencias entre las emociones simples y los estados emocionales. Un estado emocional
es la nostalgia, por ejemplo. Y la emocin simple es la tristeza. Y los estados emocionales son
sumatoria de otras emociones. Cuando uno siente nostalgia Qu siente? Pena, tambin un
poco de alegra que causa pena la nostalgia es cuando uno se acuerda se cosas que pasaron
que causaron felicidad pero ahora no las tengo, entonces da pena pero esa pena adems se
mescla con una cuota de miedo entonces los estados emocionales son sumatoria de
emociones.
Esto es sper importante para los nios porque nos permite hacer una educacin emocional a
que me refiero? A que los nios a veces llorar por nada y nosotros no sabemos por qu.
Entonces trabajar con los nios los aspectos emocionales, es decir, decirle al nio porque les
pasa lo que les pasa, por ejemplo, se enojo porque la mam no le compro un auto y uno le
dice lo que tu tienes frustracin, estas enojado eso es lo que sientes se trata de ensearle
las emociones.
-

Comprensin de inconsistencia entre lo expresado y la expresin facial y

corporal de la emocin.
Variaciones de la prosodia.

VARIABLES DEL CONTEXTO (que hay que incluir en la intervencin)

Adultos ms responsivos a las seales comunicativas del nio.

o Cuando tengo un nio en el cual se quiere intervenir los aspectos pragmticos, se
tiene que estar sper atento a los output del nio. A veces, para pedir algo, el nio
va a hacer ahh, ahh, ahh. Pero si uno (como interlocutor) no da respuesta a su
funcin de peticin, el nio va a dejar de pedir. Es decir, cualquier persona que
fracase tanto en el intento de hacer algo que decide hacer? Abandonar la tarea.
Por lo tanto, si el nio tiene a un interlocutor con el cual hace el intento de
comunicarse pero el comunicador no da respuesta a su requerimiento, el nio va a
dejar de hacerlo.

Aumentar oportunidades para el juego compartido con pares y adultos.

o Para que existan distintos interlocutores.
Evitar entregar demasiada informacin: parcelar la informacin.
o Parcelar la informacin para que esto produzca claridad en el acto comunicativo.
Favorecer tpicos de inters.
o Para que el nio quiera ser iniciador, porque si uno le propone siempre los temas, el
nio solo va a desarrollar el rol de receptor y no de uno que inicia.

CONDUCTAS COMUNICATIVAS TEMPRANAS Y HABILIDADES CONVERSACIONALES

Contacto
ocular

Funciones
comunicativ
as

Imitacin

Reparacin y
reconocimiento de
quiebres
comunicativos

Toma de
turnos

Manejo del
tpico

Reglas de
cooperacin y
cortesa

**PROPSITO DE LA INTERVENCION EN PRAGMATICA.

o Promover la eficacia comunicativa de los nios en distintos contextos y con distintos
interlocutores.
o Para esto se deben trabajar todos los aspectos que estn arriba.

OBJETIVOS PRAGMTICOS EN EL TEL

Hay otros objetivos pragmticos en el tel, que son situaciones en las cuales uno va incrustando
algunos objetivos, por ejemplo:
-

Juego social con el nio se pueden trabajar aspectos pragmticos como:

o Aumentas momentos de interacciones.
o Manifestar inters por el otro.
o Preferir contacto social antes que estar solo.
o Disfrutar de estar en contextos sociales.
Comunicacin no verbal:
o Establecer patrones no verbales de comunicacin.
o Comunicacin con movimientos y sonidos.
o Comunicacin alternativa. (en el caso de ser necesario)
o Que el nio sea capaz de responder al habla de otros.
Turnos de habla:
o Mantener turno en interaccin.
o Tomar turno.
o Compartir liderazgo del juego.
o Imitar acciones del otro.
o Mantener, cerrar y cambiar los turnos en la interaccin.
Lenguaje para que tenga un uso adecuado:

o Manifestar experiencias e intenciones en oraciones y palabras.

o Utilizar nuevas palabras y nuevas combinaciones.
o Hablar acerca de intereses y actividades propias y del otro.
Conversacin:
o participar en conversaciones balanceadas (que los dos participen y se alternen rol
de emisor y receptor).
o Comunicarse para establecer contactos.
o Tomar turnos comunicativos.
o Mantener desarrollo de la conversacin. (se habla de algo y se le dice volvamos al
tema y se enciende que hay que concentrarse)
o Mantener un tpico por un tiempo.