APRENDIENDO LA LECTOESCRITURA EN LA ESCUELA

REA DE LENGUAJE

Juliana Durango Almanza

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA

ANTIOQUIA TMESIS
2016
1

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin
1. Identificacin del problema
1.1 Descripcin del problema
1.2 Antecedes del problema
1.3 Formulacin del problema
2. Contexto
3. Objetivos
4. Justificacin e importancia
5. Marco terico
6. Marco contextual
7. Actividades
8. Resultados de aprendizaje
9. Recomendaciones
10. Conclusiones

INTRODUCCIN
2

A partir de este proyecto se busca esencialmente fortalecer en los nios y nias

del grado tercero las habilidades comunicativas leer y escribir, con la intencin de
fortalecer su fluidez verbal, analtica, y comprensiva, a travs del proyecto de aula
aprendiendo la lectoescritura desde la escuela
Los nios y nias de la institucin tienen la oportunidad

de experimentar

actividades de lectura y escritura, haciendo uso de herramientas tecnolgicas, las

cuales, se convirtieron en el punto de apoyo para el desarrollo del proyecto.
Para el presente proyecto de aula se tiene en cuenta la base legal emanada del
Ministerio de Educacin Nacional, como son la Constitucin Poltica de Colombia,
la Ley 115, los Lineamientos Curriculares y los Estndares de calidad. Con el fin
de alcanzar el objetivo final como es el fortalecimiento de la lectoescritura en los
nios y nias de tercero tomando como herramienta la tecnologa.
El presente proyecto de aula aprendiendo la lectoescritura desde la escuela se
pudo llevar a cabo a travs del diseo y uso adecuado de la tecnologa, para el
cual se program una serie de actividades relacionadas a la solucin de la
problemtica observada en los nios y nias de grado tercero.

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

3

Los estudiantes del grado tercero presentan dificultades en los procesos de lectura
y escritura. Lo cual, se evidencia en el desarrollo de las habilidades comunicativas
leer y escribir.

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

4

El problema de lectoescritura, principalmente lo ocasiona la falta

de inters de los padres de familia, la falta de preparacin
acadmica del maestro o profesor, la falta de inters y
motivacin del estudiante, tambin en el problema de
lectoescritura incide la falta de inters de autoridades escolares,
los modelos educativos, los planes de estudios y programas de
estudios, por lo cual se renuevan constantemente los currculos
de educacin en nuestro pas para mejorar la Lectura y la
escritura en todos los estudiantes de los diferentes niveles
educativos que hay en nuestro pas.

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Despus de que se realiz una observacin a los estudiantes del grado tercero
haciendo nfasis en las habilidades comunicativas leer y escribir se identifica que:

Los estudiantes se encuentran en edades de 7, 8 y 9 aos. Los cuales algunos de

ellos presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades comunicativas leer y
escribir.

De acuerdo a la observacin realizada y teniendo en cuenta lo que refiere los

Lineamientos Curriculares y los estndares bsicos, los cuales nos plantean que
los nios de este nivel de educacin deben iniciar su proceso de competencias, Se
pudo observar que los nios no presentan problemas visuales ni auditivos, pero la
mayora, se les dificulta escuchar prestando atencin, tambin presentan
dificultades al momento de escribir, puesto que confunden las letras y algunos de
ellos no manejan espacios entre las palabras, lo que impide que el aprendizaje
5

sea poco significativo, lo cual, no favorece en el fortalecimiento de la lecto

escritura.

Es por ello, que naci la necesidad de disear el presente proyecto de aula el cual
opta para que los nios y nias construyan habilidades comunicativas,
especficamente leer y escribir, pero sin desintegrar los procesos que los nios ya
han construido, as como el enriquecimiento que propicia la interaccin constante
con la teora y la prctica.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo fortalecer las habilidades comunicativas leer y escribir, usando

estrategias pedaggicas y didcticas a travs de la apropiacin y el uso
adecuado de las TICS?

CONTEXTO

El Proyecto de aula de lectoescritura se va a llevar a cabo con el grupo tercero

uno. Los

nios que conforman este grupo son nios que presentan muchas

dificultades en su aprendizaje, principalmente en las asignaturas de lenguaje.

6

Algunos de estos nios son nios repitentes y otros tienen dificultades en el rea
de lengua castellana. El propsito de este proyecto de lectoescritura es recopilar
todas aquellas actividades y trabajos significativos para la enseanza de la
escritura y lectura para los nios de tercer grado.

Con el uso de este proyecto de aula se pretende contar con una herramienta
fcilmente accesible que permita tanto las tareas de programacin, gua y
supervisin de las actividades, como las de seguimiento, devolucin, y evaluacin
de los aprendizajes que van ir adquiriendo los estudiantes.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo General:

Fortalecer las competencias comunicativas (leer y escribir) de los nios y nias

del grado tercero a travs del desarrollo de un Proyecto pedaggico y didctico
que contemple actividades artsticas, ldicas, recreativas, literarias y
tecnolgicas con sentido y significado para ellos.

2.2 Objetivos especficos:

7

Ofrecer a los nios y nias actividades significativas que apunten al desarrollo

de las habilidades comunicativas leer y escribir desde el uso adecuado de las
TICS.

Mejorar el desarrollo y la asimilacin de la lectura y escritura, lo cual, apunte a

fortalecer las competencias comunicativas.

Fomentar los hbitos de lectura y escritura haciendo uso de diferentes

herramientas tecnolgicas.

Utilizar la lectura y escritura como medios de comunicarse, recrearse y

construir sus propios textos, plasmando sus ideas, en el manejo de las barras
de herramientas de Word, Excel y Power Point.

3 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

Este proyecto pedaggico didctico naci de la necesidad de fortalecer las

habilidades comunicativas leer y escribir en los nios y nias del nivel de tercero,
buscando fortalecer competencias, con el propsito de transformar la realidad a
medida que se realizan actividades pedaggicas, haciendo uso adecuado de las
tics.

En esta perspectiva, el proyecto de aula, Aprendiendo la Lectoescritura desde la

escuela se ha desarrollado teniendo en cuenta las debilidades encontradas en
8

los estudiantes, por lo cual se gener actividades pedaggicas recreativas,

vivenciales, productivas, significativas y espontneas que los estimularan a la
exploracin, experimentacin, conocimiento y aprendizaje, al desarrollo de
actitudes, valores y expresin de sentimientos y emociones; crendoles
ambientes de interaccin y confianza que les permiti fantasear, imaginar y crear,
y desarrollar de manera ldica el proceso de lectura y escritura,

dndoles

elementos necesarios e indispensables para contribuir al desarrollo integral del

nio desde las diferentes habilidades y competencias.

4 MARCO TEORICO

La educacin en los nivel de bsica primaria en los ltimos tiempos se ha

convertido en un reto para muchos de los docentes, esto con relacin a dos
habilidades comunicativas

leer y escribir. Por tal razn, para fortalecer dicho

proceso es importante tener presente ejes trasversales que permitan conocer la

forma ms eficaz para mejorar la lectura y la escritura en los nios y nias de este
nivel.

Por consiguiente, se sinti la necesidad de analizar que es lectura y escritura y

cul es el proceso que se debe llevar a cabo para involucrar las habilidades
comunicativas leer y escribir con el uso adecuado de las tics, lo cual nos facilite
aprender, conocer y saber cmo fortalecer este proceso a travs de diferentes
actividades pedaggicas que contribuyan a este proceso.
LA COMPRENSIN LECTORA
Es la habilidad lingstica que est ms relacionada con la expresin escrita y es
la actividad didctica que parece ser ms afectiva para la adquisicin del cdigo.
Los maestros han insistido siempre en que la mejor forma de aprender a escribir
es leyendo. El conversar sobre una lectura requiere diferenciar entre lectura
mecnica y

lectura comprensiva. La lectura mecnica consiste en traducir,

decodificar los signos o grafas a lenguaje oral. La lectura comprensiva consiste en

comprender lo que se lee, es decir saber de qu trata el texto ledo 1

La comprensin corresponde a la cualidad esencial de la lectura y no consiste en

la simple identificacin e interpretacin de los contenidos del texto sino tambin en
su total recuperacin y valoracin por parte del lector, naturalmente acorde con el
tipo de escrito y con los propsitos.
Se manejan tres grados de comprensin: literal, interpretativa y crtica que debe
ser desarrolladas en los alumnos; se identifica cada una de ellas as:

Qu significa tener una buena lectura comprensiva?

Como se ha comentado previamente, es imprescindible comprender lo que se lee.
Esto implica:
1 NARVAEZ Margarita. comprensin de lectura. Editorial Norma. Tomo 1. Bogot. 2004
10

Tener adquirida una buena lectura, este aspecto que parece poco relacionado con
nuestra comprensin, es bsico ya que cuando la lectura mecnica no es
automtica, toda nuestra atencin se centra en realizar una buena traduccin, una
adecuada decodificacin, sin errores. Esto implica que no podamos centrarnos en
el contenido del texto y, por tanto, comprenderlo.

Intentar lanzar hiptesis probables sobre el contenido del texto partiendo del
ttulo. Con ello, lo que hacemos es recordar todos los conocimientos adquiridos
relacionados con este tema, y as, facilitamos nuestra comprensin al recordar
vocabulario, aspectos bsicos, entre otros, que puedan ir surgiendo en el texto
que se va a leer.

Identificar fallos en nuestro proceso de lectura comprensiva, de forma que al ser

conscientes de estas dificultades propongamos remedio a nuestro alcance (como
volver a leer la parte que no he comprendido, intentar enlazar las partes ms
complicadas con aquellas que si he conseguido comprender, entre otros.

En la comprensin lectora, entra en juego un grupo de competencias a saber:

Competencias interpersonales o socializadoras.

Capacidad para comunicar su punto de vista.
Capacidad para la crtica constructiva.

Competencias interpretativas:

Manejo apropiado de conceptos y principios a las cuestiones y problemas que

plantea la lectura

11

Dar definiciones analticas que respondan a preguntas como Qu? Quin?

Cundo? Dnde? Por qu?, etc.

Competencias argumentativas:

Dar respuestas a las anteriores preguntas de manera coherente, sucinta y

clara presentado explicaciones y justificaciones.

Demostrar hiptesis.
Comprobar hechos
Sustentar conclusiones
Articular conceptos.

Competencias propositivas:

Buscar salidas validas

Relacionar variables
Plantear alternativas.

Por qu la importancia de escribir

* Escritura: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se
realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen un
sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.
* Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que
es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua. Se
caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signos
grficos y los elementos de la lengua que se escriben.
Tales elementos pueden ser palabras, slabas o fonemas, es decir unidad mnima
de una lengua que distingue una realizacin de otra. As pues, estos sistemas se
clasifican en ideogrficos tambin llamados morfe mticos, silbicos y alfabticos.

12

Dado que cada signo grfico representa un elemento de la lengua, hace falta
conocer esa lengua para comprender el significado de lo que escribi su autor.
Ahora bien, eso no significa que un sistema de escritura est ligado nicamente a
una sola lengua; de hecho, son fcilmente transferibles de una lengua a otra. Lo
nico que significa es que, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo
puede leerse si el lector no comprende la lengua que all est representada.
* Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando
se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos
expresan significados generales.
Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de subescrituras, incluyen la
escritura pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y no
marcados, como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan por
una gran ambigedad, dado que no existe correspondencia entre los signos
grficos y la lengua que tratan de representar. * Etapas de la maduracin de la
lectoescritura: La lectura tiene su propia organizacin, por eso tiene las siguientes
etapas de maduracin por las que los nios y las nias deben pasar en su proceso
de aprendizaje y estas etapas son las siguientes:
* Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace
garabatos en vez de letras porque todava no sabe escribir bien, en esta etapa el
nio todava no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace bien
los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la primera etapa
en la cual atraviesa el nio en la maduracin de la lectoescritura.
* Escritura diferenciada: En esta escritura los nios comienzan a diferenciar el
dibujo

de

la

escritura.

Utilizan

una

cantidad

de

letras,

nmeros,

sin

correspondencia entre lo escrito y lo oral.

13

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:
Varan la grafa. Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). Usan el
mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafas.
* Escritura silbica: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita que
establecen entre las silabas. Escriben una grfica para cada golpe de voz, es decir
por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.
* Escritura silbico- Alfabtico: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba
tiene ms de una letra. Descubren que hay ms de una letra en las palabras que
estn escribiendo y ms de una silaba para que la palabra tenga sentido. *
Escritura alfabtica: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le
corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos,
oraciones, o prrafos completos, como la que usan los adultos.

* Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para

desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso sera nios, los factores
que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas que deben estar al
tanto de la educacin y son los que a continuacin veremos:
* Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la
formacin de las habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son los
encargados de darles conocimientos previos a los nios para que desarrollen
estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos
los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente: *
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas,
libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la
calle.

14

* Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar.
* Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesas, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su
esfuerzo.
* Hablarles muy claro y correctamente.
* Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse
desde el momento lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que
han cometido. * Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo
por s mismas.
No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.
* Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones
escritas.
* Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos,
siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. *
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos
o hijas.
* Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy
importante para desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura, porque
ellos tienen que proporcionar el material que el nio va a utilizar para que aprenda
y desarrolle las habilidades de lectoescritura. Tambin tienen la potestad de retirar
al maestro que no est enseando correctamente la lectoescritura. Estas
autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales y
humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas
15

conscientemente para que nuestro pas pueda desarrollar mejores personas para
un mejor futuro de nuestra sociedad.
* Alumnos: Los alumnos son las piezas ms importantes para desarrollar las
habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos
son los ms importantes porque a ellos son los que se les est enseando a
desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner de su
parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si ellos no
ponen empeo las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada para
que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura 2
Exploracin de la lectura y escritura en el mundo digital
El uso de las tics en el aula conlleva una serie de beneficios no solo para el
desarrollo de habilidades escriturales, si no tambin motrices y percecptivas como
lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador como herramienta de
escritura puede llegar hacer algo tan natural como el garabateo que
espontneamente hae un nio cuando utiliza un lpiz.
Segn los planteamientos de Vigotsky, Bruner y otros, citados por Conde Marin
(2005), gracias a la tecnologa digital, la actividad cognitiva pasa hacer
inherentemente colaborativa, social, y por ende el profesor y los textos impresos
dejan de ser la nica fuente de acceso al conocimiento y pasa a permitir ms
descubrimiento por parte de los estudiantes, en estimular ambientes donde estos
construyan conocimientos a travs de la interaccin, dentro de una comunidad de
aprendizaje presencial y virtual, en la cual el participa y colabora en desarrollar y
refinar conocimientos

2 Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuelaprimaria/lectoescritura-escuela-primaria2.shtml#ixzz39FWd8dQn

16

El uso de las tics en la educacin

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) en los

diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad
del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el

avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento.
En el rea educativa, las TICs han demostrado que pueden ser de gran apoyo
tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de la
tecnologa en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no
viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga
ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino es

necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de un aprendizaje mecnico,
permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, ensear
competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta
a situaciones de la vida real.

17

Ventajas en el uso de las tics:

Una mayor comunicacin entre alumnos y profesor.

Reduccin de tiempos ya que la comunicacin puede realizarse en cualquier

momento y lugar.
Medios Didcticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en aulas.
Obtener informacin abundante de diferentes bibliografas.
Intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas especificos

permitiendo de esta manera que el individuo crezca personal y profesional

Obtener un aprendizaje colaborativo.

Desventajas del uso de las tic

Distracciones.
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informacin no fiable.
Aprendizaje incompleto y superficial

Nombre del Docente quien

realiza la actividad

Juliana Durango
Almanza

Fecha

05/05/1
6

Descripcin de la
Actividad

Completar:
consiste en aadir
las palabras que
faltan a un prrafo
o frase. Existen
dos opciones a la
hora de completar
los huecos en este
tipo de actividad;
resulta sencilla o
muy compleja,
todo depende de
la dificultad que
queramos ponerle
al ejercicio.

Indicador de
desempeo

Recursos

Utiliza un
vocabulario
adecuado para
expresar sus
ideas.

Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

18

Juliana Durango
Almanza

23/05/1
6

Ordenar letras:
consiste en
ordenar las letras
que nos presentan
desordenadas
para formar una
palabra o frase.

Ordena y completa Computadores

palabras de
Cmara
acuerdo a la
intencin
Impresora
comunicativa.
Video Beans

Juliana Durango
Almanza

03/06/1
6

Juguemos con las

sopas de letras
interactivas: debes
encontrar las
palabras que se
indican y debes
sealarlas usando
el mouse.

Da cuenta de
algunas
estrategias
empleadas
para comunicarse
a travs
del lenguaje no
verbal.

Computadores

Relacionemos:
organicemos las
palabras,
clasifiqumoslas y
agrupmoslas
correctamente
segn el criterio es
una actividad
similar a la de unir
con flechas o
emparejar
conceptos
relacionados.

Realiza
secuencias lgicas
de acuerdo a la
intencin
comunicativa.

Computadores

Juliana Durango
Almanza

01/07/1
6

Cmara
Impresora
Video Beans

19

Cmara
Impresora
Video Beans

Juliana Durango
Almanza

14/07/1
6

Juliana Durango
Almanza

Juliana Durango
Almanza

31/0/16

Creando textos:
consiste en
escribir textos
como: dictados,
prrafos entre
otros, teniendo en
cuenta las comas
y puntos.

Expresa en forma
clara sus ideas y
sentimientos,
segn lo amerita la
situacin
comunicativa.

Computadores

Nos divertimos con

nuestros
compaeros:
haciendo uso de
herramientas
tecnolgicas de la
PC, creamos
crucigramas,
sopas de letras,
acertijos que
permitan mejorar
la concentracin y
la comprensin de
palabras que
enriquezcan el
vocabulario de los
estudiantes.

Lee diferentes
clases de textos:
manuales, tarjetas,
afiches, cartas,
Peridicos que
enriquecen su
vocabulario.

Computadores

Utiliza la
entonacin y los
matices
afectivos de voz
para alcanzar sus
propsito en
diferentes
situaciones
comunicativas.

Computadores

11/08/16 Juguemos con las

adivinanzas: es
una actividad en la
que los
estudiantes
averiguan una
palabra a partir de
una serie de
pistas, o de la
imaginacin para
que se facilite cual
es la palabra
adivinar.

Cmara
Impresora
Video Beans

Cmara
Impresora
Video Beans

Cmara
Impresora
Video Beans

20

Juliana Durango
Almanza

29/08/1
6

Juguemos a
comprender,
despus de cada
lectura, se dividen
los grupos en dos
equipos, con la
misma cantidad de
integrantes, que se
enfrente un
miembro de cada
equipo a la vez
segn el texto
ledo.

Establezco
semejanzas y
diferencias entre
quien produce el
texto y quien lo
interpreta.

Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

21

22