Burrhus Frederic Skinner

DATOS BIOGRFICOS.
Burrus Frederic Skinner, naci en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de fallar en sus
intentos de ser escritor cambi a la psicologa, de lo cual slo tena una vaga idea. Obtuvo su
doctorado en 1931.
Escribi en 1938 el libro titulado La Conducta de los Organismos, en la cual introdujo sus estudios
sobre el condicionamiento operante, luego escribi Walden II en 1948, si intento era describir la
utilizacin de un diseo para la buena vida en una comunidad regida por los principios del
conocimiento operante. Despus le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto
de 1990.
TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental de la
conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un
mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner
afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un
escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga
efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de
los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como
modeladores de la conducta de los alumnos.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el
organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que
termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de
aparicin de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o

aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin
de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o
desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir
su frecuencia de aparicin y a desaparecer.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porcin de conducta es
altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.
Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta
parecida.
Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos
estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo
y que produce el fin de la respuesta.
TIPOS DE REFORZADORES.
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca
la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin en la tasa de una
respuesta.
VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.

DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se
asocia con la salivacin.
El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante la
modificacin de la situacin ambiental.
Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es interna e innata.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El individuo acciona una
palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relacin de la
conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a
aparecer la misma.

TEORIA DE ALBERT BANDURA

Aportes.
*Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa,
incluyendo la teora social-cognitiva, terapia y psicologa de la personalidad.
*Tambin ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo y la psicologa
cognitiva.
*Es conocido como el creador de la teora de la autoeficacia, un importante contribuyente a la teora
de aprendizaje social, y siendo responsable del experimento del mueco Bobo sobre el
comportamiento agresivo de los nios
*Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del aprendizaje basado en la
imitacin y observacin de modelos. Para Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos
son los reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador).
*Fue el impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la personalidad, segn el cual el
ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores personales como el autocontrol y el
concepto del yo. A este proceso de interaccin entre la conducta, pensamientos y sentimientos del
individuo, Bandura lo denomin "determinismo recproco".
*Estructuro las tcnicas teraputicas muy satisfactorias basadas en la observacin de un modelo
para curar fobias.
Investigacin ms Significativa.
Bandura estudi el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol, le dio una
importancia relevante al papel que juegan los medios y observ ejemplo de cmo un carcter
agresivo aumentan la propensin a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades
violentas den la ficcin audiovisual y puedan aparecer como modelos de referencia, estos efectos

que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y la
juventud; de all Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo
conductista.
Por el cual, plante que la observacin y la imitacin intervienen en los factores cognitivos que
ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Es por ello que los estudios del Mueco
Bobo; lo hizo a partir de una pelcula realizada, donde una joven le pegaba a un mueco, gritndole
estpidooooo!, sentndose encima de l, le daba con un martillo y otras acciones gritando varias
frases agresivas.
Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera, que como se podr suponer
saltaron de alegra al verla, posterior a esto se les dej jugar; en el saln de juegos, donde haban
varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos martillos pequeos;
en el experimento se observ al grupo de nios golpeando al mueco bobo, gritndole
estpidooooo!, sentndose sobre l, y pegndole con martillos y dems, es decir, imitaron a la
joven de la pelcula; esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos que los nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo
dirigido a explotar dicho comportamiento.
Luego del experimento, Bandura llam a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o
modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje, el cual llev a cabo un largo
nmero de variaciones sobre el estudio. Dicho modelo era recompensado o castigado de diversas
formas y de diversas maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se
cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura rod
una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad, y cuando los nios fueron llevados al
otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle
patadas, golpearle, darle con un martillo, entre otras cosas. En definitiva el comportamiento depende
del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y
produccin motora.
Teora.
La teora Del aprendizaje social o teora cognoscitiva social cuyas ideas son importantes para el
pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases. Bandura cree
que la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca entre
determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio
del reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como
resultado de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento),
pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas
antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices
acerca de las consecuencias de producir la conducta.
Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia
(aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje
vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el
aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta.

Bandura estableci su teora en base a 2 supuestos, el primero es que la conducta humana es

en su mayora aprendida y no innata, y la segunda que gran parte del aprendizaje es asociativo y
simblico.
Criterios de la Teora.
La teora cognoscitiva social se puede dividir en varios criterios:
1) Aprendizaje Observacional: Es el proceso mediante el cual la conducta de un individuo se
modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, es decir, que
este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio;
estos modelos pueden ser reales o simblicos.
Ejemplos:
*Si vemos que el vecino que robo y fue encarcelado, entonces nosotros no robamos porque tambin
podramos ir a la crcel.
*Si en la telenovela vemos a personas que son populares, admiradas por todo el mundo y exitosas,
entonces pensamos que si somos como esas personas seremos populares y amados y luego nos
vestiramos y hablramos como ellos. Esto quiere decir, que si vemos un modelo de conducta (ya
sea por tv, cine, vecinos, familias) y en base a las consecuencias que dichas conductas a trado a la
vida de dicho personaje, nosotros decidimos imitar el modelo o rechazarlo.
2) Aprendizaje Social: Es aquel proceso en donde la gente puede aprender una conducta sin recibir
ningn reforzamiento. Sin embargo, este aprendizaje consta de 4 pasos que a partir de la cual se da
el aprendizaje por observacin:
a) Atencin: Es el proceso de percibir los aspectos relevantes del comportamiento del modelo, en
cual observamos el comportamiento de otros y nos fijamos en ste, y est determinado por 2 tipos
de factores: el primero es que es dependientes del estmulo, es decir, que depende del valor
funcional; y el segundo son las caractersticas del observador, que entre ms se asemeje al modelo,
mayor ser la identificacin
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo,
es decir, si el modelo es colorido y dramtico, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o
prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se
parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia
el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
b) Retencin: Es la capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados, es
decir, que debemos ser capaces de retener y recordar aquello a lo que le hemos prestado atencin,
guardamos lo que hemos visto y hacemos al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales y una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
c) Reproduccin: Es aquel proceso donde debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero que debemos hacer, es ser capaces de reproducir el
comportamiento. Este proceso posee 4 pasos:
*Organizacin cognitiva de la respuesta.
*Iniciacin guiada centralmente.
*Observacin de la ejecucin de la conducta.

*Emparejamiento de la accin con su concepto.

Al intentar esta traduccin la persona compara su propio desempeo con su recuerdo de lo que
vio modelado, este proceso se denomina emparejamiento simbolismo-accin, que es en base de que
la conducta finalmente se modifique.
d) Motivacin: Es cuando todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Dicha motivacin puede venir de 3
fuentes distintas:
*Refuerzo pasado: Es como el conductismo tradicional o clsico.
*Refuerzos prometidos: Son los incentivos que podamos imaginar.
*Refuerzo vicario: Es la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
3) Reforzamientos o Castigos Vicarios: Son los reforzamientos o castigos experimentados por
ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en la disposicin del observador para realizar las
conductas que aprendi viendo a los modelos.
El refuerzo para Bandura no es igual a la concepcin que tena Skinner que son los estmulos
que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta. Sino que para l el reforzador interacta
con elementos simblicos, informativo, motivacional, facilitador e incluso puede ser anterior a que
ocurra la conducta.
Factores que Influyen en el Aprendizaje por Observacin.
a) Estado de desarrollo: Es la capacidad de los aprendices de aprender de modelos, esto depende
de su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad,
y cuando maduran se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus
metas y valores.
b) Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de
posicin elevada.
c) Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la
conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.
d) Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que
son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
e) Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las
conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.
f) Autoeficacia: La autoeficacia o la eficacia personal percibida, fue descrita por Bandura como la
creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con xito una tarea especfica.
Desde esta perspectiva los observadores prestan atencin a los modelos, y si creen ser
capaces de aprender la conducta observada en ellos.
Modelaje: Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer, primero en
termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo, que puede ser en
vivo o simblico, que posea los atributos.

Tcnicas del Modelaje.

*Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.
*Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).
*Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente.
Ventajas y Desventajas
*La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o negativa.
*La escala valorativa es un elemento determinante.
*Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.
Tcnica de la Auto-eficacia.
Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los individuos acerca
de sus capacidades para actuar, adems esta tcnica es un factor que probabiliza el afecto y la
ejecucin, es decir, que la conducta es en ltima instancia un aspecto observable y variable. Los tres
elementos del determinismo reciproco triado son:
*Teora cognitiva social, que no solo se considera la conducta, sino que adems los factores
personales y cognitivos como variables que influyen en las creencias.
*Representaciones.
*Expectativas y opiniones de la persona.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes
formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra
nosotros.
Autorregulacin.
Es controlar nuestro propio comportamiento, est es la otra piedra angular de la personalidad
humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y tomamos rastros
de ello.
2. Juicio: Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros
actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta, o podemos crear
algunos nuevos, como leer un libro a la semana. Y tambin podemos competir con otros, o con
nosotros mismos.
3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos autorespuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo
malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin
es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos
actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de
recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si,
de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y
castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja).

Cabe destacar, que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al
castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo, es por ello que Bandura
ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
1. Compensacin: Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
2. Inactividad: Apata, aburrimiento, depresin.
3. Escape: Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y
Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres
surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observaciN: concete a ti mismo!. Asegrate de que tienes una imagen
precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares: Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado
alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado
bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta: Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus
victorias, no lidies con tus fallos.
Enfoques:
Albert Bandura brinda un enfoque socio-comportamental para explicar los procesos por los que
se adquiere y modifica la conducta social. Es as que incluye y explica, entre otros conceptos, la
adquisicin de nuevas conductas mediante aprendizaje observacional, siendo fundamental la
imitacin; las pautas de recompensa, que se adquieren mediante la influencia de los modelos y del
refuerzo diferencial; las generalizaciones y las discriminaciones, ya que el aprendizaje social efectivo
requiere de generalidades adecuadas como tambin finas distinciones; y castigos, en los que se
administra un estmulo nocivo a un organismo para cambiar una conducta no deseada.
Por otra parte, a Bandura se le conoce como un neoconductista, que es un conductismo distinto
al de Skinner. Autor que sirve de puente al Cognitivismo. Se da cuenta de que los factores cognitivos
y sociales son fundamentales para estudiar el comportamiento humano, adems, habla de un
determinismo recproco, que ya no tiene que ver con estmulo-respuesta.
La persona tiene unas caractersticas individuales, pero pone en marchar determinadas
conductas, lo que hace en un entorno determinado (familia, escuela). A nivel de desarrollo hay una
interaccin entre persona / entorno, persona / conducta y conducta/entorno.
Por tanto, tienen valor los factores sociales y cognitivos (la interpretacin que el individuo da al
entorno, al contexto).
En definitiva, desde el momento en que Bandura introduce la imaginacin en particular, deja de
ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas.