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GLORINHA LOVATO
So Leopoldo
2012
GLORINHA LOVATO
So Leopoldo
2012
GLORINHA LOVATO
RESUMO
A proposta principal a superao da discriminao racial nas instituies de ensino, analisar
as formas mais comuns de expressar o racismo na sociedade contempornea. As discusses
abordam esteretipos existentes, bem como a importncia de usar a lei para combater a
discriminao. Isso envolve uma discusso sobre a legislao judicial e a importncia da
educao para se alcanar melhor qualidade de vida. necessrio melhorar a qualidade do
corpo docente com intuito de melhorar as aulas, para que sejam mais significativas nesse
processo de combate ao racismo no ambiente escolar em um primeiro momento, para que
possa refletir na sociedade como um todo. Isso possibilidade e garantir que os
afrodescendentes se tornem parte do sistema de ensino superior.
Palavras-chave: Cultura Escolar. Racismo. Currculo.
ABSTRACT
The main purpose is a comprehensive proposal to overcome racial discrimination in the
school system and analyses the most common ways that racism is expressed nowadays in
society. Discussions include existing stereotypes as well as the importance of using the law to
fight discrimination. This involves a discussion of judicial legislation. The growing
importance of education in terms of helping to achieve better living standards is explored.
These include raising the quality of the teaching staff and raising the quality of the classes, as
both of these actions are considered to be very useful in assuring that Afro-descendents
become part of the higher education system.
Keywords: Racial discrimination. Racism. Curriculum.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus,
por ter me acompanhado e iluminado durante todo esse percurso
e por ter colocado pessoas maravilhosas para me ajudar.
Finalmente, EST,
por acreditar na diversidade
e por criar meios para que sejam expressas as diversidades educacionais
e a valorizao em suas especificidades.
SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................................ 15
1 DISCRIMINAO E PRECONCEITO RACIAL NO CONTEXTO BRASILEIRO:
CONSIDERAES CONCEITUAIS ..................................................................................... 17
1.1 Preconceito e discriminao racial.................................................................................. 19
2 A DIVERSIDADE CULTURAL NO CURRCULO ESCOLAR E NOS PROCESSOS DE
CONSTRUO DE CONHECIMENTO ................................................................................ 25
2.1 A Lei n. 10.639/03 .......................................................................................................... 27
2.2 Discriminao racial nas escolas .................................................................................... 30
2.3 Negao das culturas e silenciamento no currculo ........................................................ 34
2.4 Cultura escolar e racismo ................................................................................................ 36
CONCLUSO .......................................................................................................................... 43
REFERNCIAS ....................................................................................................................... 45
INTRODUO
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econmica e toda a sociedade estavam assentadas sobre o sistema escravista. De acordo com
Antnio Olmpio SantAna,
O sculo XIX foi o sculo da consolidao das doutrinas racistas. Em 1815, as
naes colonialistas Inglaterra, Frana e Alemanha, reuniram-se em Viena para
repartir o mundo conhecido da poca. Neste encontro, nada se falou sobre o trfico
de escravos. O representante do Papa, presente ao encontro, calou-se para no
prejudicar os pases majoritariamente catlicos e praticantes da escravido negra.
Em 1839, aps ser pressionado, o Papa Gregrio XV condena o comercio de
escravos, mas no a escravido. Para ele, a escravido no era um mal, desde que o
senhor de escravos fosse bom.1
Aps 1850, pressionado pelos ingleses que j haviam abolido a escravido em suas
colnias e levavam prejuzo na concorrncia com o Brasil, j que passaram a contar apenas
com o trabalhador assalariado, o governo brasileiro cria a Lei Eusbio de Queiros, proibindo o
comrcio de escravos vindos do continente africano.
A partir dessa proibio, o comrcio legalizado de negros africanos passa a ser
restrito aos escravos que j estavam instalados em territrio brasileiro. Esse fato foi
responsvel por uma mudana de postura dos senhores escravistas, pois visou a menor oferta
de escravos e o consequente aumento no valor dos mesmos. Nesse perodo, o trabalho escravo
no se restringia apenas ao trabalho braal nas lavouras. Modalidades conhecidas, por
exemplo, como Escravo de Ganho e escravo de aluguel acabaram por inserir, mesmo que
marginalmente, o negro no ciclo mercadolgico das sociedades da poca. O escravo passa,
assim, a fazer parte de um sistema de negcios restrito anteriormente apenas aos brancos
residentes em vilas ou cidades.
Em 1883, Arthur de Gobineau produziu um tratado denominado Ensaio sobre a
Desigualdade das Raas Humanas: Raas Branca, Amarela e Negra. O que
caracterizava o seu Ensaio era a diviso que fazia da raa branca. Esta, segundo
Gobineau, tinha trs sub-grupos: os arianos, que so os verdadeiros brancos e
criadores de civilizao; os albinos, de origem monglica; e os mediterrneos, de
origem africana. Sustentava que, se o poder permanecesse nas mos dos albinos e
dos mediterrneos, a humanidade voltaria barbrie. Gobineau desejava provar com
o seu Ensaio que a nobreza europia era ariana, descendente dos nrdicos. Ele via
diferenas qualitativas entre os brancos, que justificavam o domnio da nobreza
ariana sobre os demais brancos, que ele julgava pertencerem a setores inferiores.
Portanto, racismo de classe, justifica a posio de privilgio de uns sobre outros.2
SANTANA, Antnio Olmpio de. Histria e conceitos bsicos sobre o racismo e seus derivados. In:
MUNANGA, Kabengele (Org.). Superando o Racismo na Escola. 2. ed. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2005. p. 39-68. p. 47.
SANTANA, 2005, p. 47.
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FREIRE, Paulo. Sombra desta Mangueira. So Paulo: Olho Dgua, 2001. p. 68.
SANTANA, 2005, p. 63.
DOMINGUES, Petrnio Jos. Negros de Almas Brancas? A Ideologia do Branqueamento no Interior da
Comunidade Negra em So Paulo 1915-1930. Estudos Afro-Asiticos, ano 24, n. 3, p.563-599, 2002.
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Segundo Brbara Natlia Lages Lobo, a discriminao pode ser compreendida como
qualquer atitude atentatria ao direito fundamental de igualdade; ao igual direito de
oportunidades e chances; ao pluralismo caracterstico do Estado Democrtico de
Direito; e democracia [...] como a possibilidade de todos os indivduos
participarem de forma ativa e eficaz na construo da sociedade.17
J Tnia Maria Baibich faz a seguinte definio: o preconceito pode ser considerado
primariamente injustificado, por envolver uma generalizao incorreta, tratando indivduos
em termos de membros de seu grupo, ao invs de referir-se a eles como indivduos nicos
como realmente o so.18. Nessa direo, possvel entender que o racismo um problema
explicito na sociedade brasileira que representa opresso contra grupos tnico-raciais, grupos
que traz suas caractersticas culturais, fsicas e no correspondem ao modelo imposto pela
elite dominante.
O racismo resqucio da escravido, um processo pelo qual os negros foram
obrigados a passar, a trabalhar para a construo do pas e nunca foram valorizados e
respeitados ou tratados com dignidade. Ainda hoje, os descendentes dos escravos africanos
enfrentam as consequncias da falta de valorizao dos negros em todas as instncias da
sociedade brasileira. Vale lembrar que muito comum em reunio de amigos a narrao de
piadas evidenciando o racismo, alm, claro, de novelas de grande audincia que sempre
acabam apresentando o negro em condies inferiores. Racismo, portanto, uma construo
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social, e nesse processo que os currculos podem contribuir tanto para a perpetuao do
racismo quanto para revert-lo. 19
Na leitura de Algarve, o racismo traz sofrimento e graves consequncias tanto a
quem sofreu com ele quanto a quem usa desse artifcio para sobressair e manter seus
privilgios. Nessa direo, torna-se necessrio buscar e promover meios para combat-lo,
visto que a Constituio brasileira garante a todos o direito identidade como cultura. O
racismo acontece quando se atribuem a certos grupos aspectos negativos em razo de suas
caractersticas fsicas ou culturais.20
Nessa direo, vale ressaltar que o preconceito nada mais do que uma ideia que se
formula antecipadamente sobre algo ou algum, sem que, muitas vezes, esse algo ou algum
fosse ou chegasse a ser conhecido realmente pela pessoa. Trata-se de um julgamento prvio
segundo caractersticas e informaes pr-estabelecidas e incorporadas. Em outras palavras,
o preconceito uma forma arbitraria de pensar e agir, quando exercido como forma de
controle social para manter as diferenas entre pessoas e grupos,21 ou tal como indicado no
Guia de Elaborao do Programa de Igualdade: uma atitude negativa que contm uma
predisposio ao e se expressa a partir de uma indisposio ou julgamento prvio que se
faz de pessoas estigmatizadas por atributos a ela ou ao grupo a que pertence. 22
Portanto, possvel afirmar que o preconceito uma atitude negativa quer seja em
relao a uma pessoa, quer seja em relao a um grupo. Essa atitude geralmente decorrente
da utilizao dos padres utilizados na comparao, no processo de inferiorizao e
supervalorizao das culturas. Lopes faz a seguinte definio:
Preconceito Racial a ideia preconizada suspeita de intolerncia e averso de uma
raa em relao a outra, sem razo objetiva ou refletida. Normalmente, o preconceito
vem acompanhado de uma atitude discriminatria. Discriminao Racial atitude
ou ao de distinguir, separar as raas, tendo por base ideias preconceituosas.23
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ALGARVE, Valria Aparecida. Cultura Negra na sala de aula: pode um cantinho de Africanidades elevar a
auto-estima de crianas negras e melhorar o relacionamento entre crianas negras e brancas?, 2004. 271p.
Dissertao. (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2004. p. 22ss.
ALGARVE, 2004, p. 24.
ALGARVE, 2004, p. 24.
GUIA DE ELABORAO DO PROGRAMA DE IGUALDADE apud ALGARVE, 2004, p. 24.
LOPES apud ALGARVE, 2004, p. 27.
24
raa e grupo humano, com tratamento negativo ao diferente de si. Nessa direo, vale
retormar a definio de racismo:
A teoria ou idia de que existe uma relao de causa e efeito entre as caractersticas
fsicas herdadas por uma pessoa e certos traos de sua personalidade, inteligncia ou
cultura. E, somados a isso, a noo de que certas raas so naturalmente inferiores
ou superiores a outras...24
Ou ainda:
Racismo a suposio de que h raas e, em seguida, a caracterizao bio-gentica
de fenmenos puramente sociais e culturais. E tambm uma modalidade de
dominao ou, antes, uma maneira de justificar a dominao de um grupo sobre
outro, inspirada nas diferenas fenotpicas da nossa espcie. Ignorncia e interesses
combinados, como se v 25
Um dos exemplos clssicos do preconceito racial aquele que foi propagado pelo
nazismo. No inicio do sculo XIX achava-se ligado ao nacionalismo europeu, e seus adeptos
procuravam valorizar suas culturas. J desde o descobrimento martimo dos sculos XVI e
XVIII, os europeus mantinham contato permanente com povos de outras raas diferenciadas
por caractersticas fsicas, e muitos desses povos foram submetidos ao colonialismo. Alguns
cientistas argumentam que o desenvolvimento intelectual moldado pelo ambiente e no
determinado pela hereditariedade, muitos tericos associaram cultura com raa e proclamaram
a superioridade dos brancos. E alguns pensadores limitaram essa pretensa superioridade aos
povos nrdicos ou germnicos.
O nazismo serviu-se dessas ideias para declarar a superioridade racial dos alemes,
tidos como Arianos. Depois da II Guerra Mundial, o horror provocado pelo extermnio em
massa de judeus pelos nazistas e a difuso dos conhecimentos de Antropologia concorreram
para desacreditar o racismo como doutrina intelectual convincente, embora o preconceito
racial possa existir em muitas partes. Em todo o caso, o Brasil foi ao longo de toda sua
histria o pas que mais importou africano por meio de trfico negreiro para fortalecimento da
mo de obra nas grandes fazendas de caf.
24
25
Ao refletir sobre diversidade e currculo, Nilma Lino Gomes esclarece a partir das
arguies de Tomaz Tadeu da Silva o quanto necessrio que o currculo e o conhecimento
estejam vinculados vida e prtica. E ao lidar com a vida e a prtica, no h como ignorar a
diversidade de saberes, experincias que perpassam e formam a prpria vida.
As narrativas contidas no currculo, explcita ou implicitamente, corporificam
noes particulares sobre conhecimento, sobre formas de organizao da sociedade,
sobre os diferentes grupos sociais. Elas dizem qual conhecimento legtimo e qual
ilegtimo, quais formas de conhecer so vlidas e quais no o so, o que certo e o
que errado, o que moral e o que imoral, o que bom e o que mau, o que
belo e o que feio, quais vozes so autorizadas e quais no o so .26
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SILVA apud GOMES, Nilma Lino. Indagaes sobre currculo: diversidade e currculo. Braslia: Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. p. 24. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag4.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2012.
GOMES, 2007, p. 24.
SILVA apud GOMES, 2007, p.24.
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desvalorizando outros. Urge atentar para a rede complexa de relaes, noes e culturais que
constituem nosso universo cultural.
Na leitura de Joelson Alves Onofre,
O currculo, pensado em toda a sua dinmica, no se limita aos conhecimentos
relacionados s vivncias do educando, mas introduz sempre conhecimentos novos
que, de certa forma, contribuem para a formao humana dos sujeitos. Nessa
perspectiva, um currculo para a formao humana aquele orientado para a
incluso de todos no acesso aos bens culturais e ao conhecimento. Assim, teremos
um currculo a servio da diversidade. Como a diversidade caracterstica da
espcie humana nos saberes, modos de vida, culturas, personalidades, meios de
perceber o mundo, o currculo precisa priorizar essa universalidade. A instituio
escolar no pode isentar-se do seu compromisso enquanto propiciadora de formas
acolhedoras da diversidade.
Com o avano de novos estudos culturais e sobre a diversidade, a escola precisa
apoderar-se dessas discusses e lev-las para seu interior, debatendo, com os
gestores, educadores, educandos, corpo tcnico e administrativo, questes to atuais
que, s vezes, nos pegam desprevenidos. Ou seja, esses assuntos precisam estar na
pauta de discusso de toda unidade escolar. No d mais para fingir que
determinados contedos extracurriculares no precisam ser contemplados tambm
no chamado currculo tradicional. Os saberes escolares transmitidos aos
educandos em processo de escolarizao nada mais so que uma ideologia pautada
num currculo conservador e estagnado. Esse processo meramente instrucional, que
perdura at os dias atuais, impossibilita que outros saberes sejam acrescidos ao
currculo.29
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ONOFRE, Joelson Alves. Repensando a questo curricular: caminho para uma educao anti-racista. Prxis
Educacional, Vitria da Conquista, v. 4, n. 4, p.103-122, jan./jun. 2008. p. 104.
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Segundo Onofre,
A Lei n 10.639/03 regulamentada pelo Parecer homologado em 19 de maio de
2004, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana. As Diretrizes se constituem em orientaes de como a Lei deve ser
implementada. Ela faz parte de um conjunto de aes afirmativas que devem ser
assumidas pelo Governo Federal e por toda a sociedade, representada nas diversas
instncias, assumindo uma agenda de compromisso no combate ao racismo e no
reconhecimento do povo negro como constituinte da nao brasileira. As conquistas
oriundas da Lei n 10.639/03, fruto das reivindicaes do Movimento Negro
Unificado (MNU) de todo o pas, contm incentivos e aprendizados para as novas
geraes que devem perceber que se a lei, no colocada em prtica com o apoio das
Secretarias de Educao de cada Estado e Municpio, tornar-se- letra morta.33
Em 2008, a Lei n 10.639/03 foi substituda pela Lei 11.645/08. Esta amplia o tema
da diversidade ao incluir ainda o ensino de Histria e Cultura indgena ao lado da Histria e
Cultura Afro-Brasileira. Dessa forma, as matrizes curriculares da Educao Bsica e do
ensino superior promovem e valorizam a diversidade, comprometendo-se com as origens que
forjaram o povo brasileiro. Ao incorporar o tema da diversidade cultural, da histria e da
cultura afro-brasileira e indgena, os novos conceitos e as prticas educativas voltadas ao tema
vo de encontro ao racismo que ainda subjaz na sociedade brasileira. Nas palavras de Onofre,
Esse aparato legal aponta para a necessidade de discutir e reconhecer a histria do povo
negro, o papel imprescindvel que ela desempenha e valores civilizatrios que os negros
trazem na cultura, na dana, na literatura, na poesia na msica, na culinria e na poltica.35
O relatrio anual das desigualdades sociais 2009-2010, recentemente publicado pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), informa a crueldade da desigualdade tnicoracial. Os dados informam que, em 2008, 08 em cada 10 estudantes negros ou pardos com
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idades entre 15 a 17 anos estavam com defasagem srie-idade ou tinham abandonado a escola.
Mesmo assim ainda h quem diga que isto no revela racismo e preconceito. Entretanto,
revelam sim, pois o preconceito se faz por atitudes discriminatrias e o racismo se traduz em
condies sociais, econmicas, culturais. Nessa direo, a escola tem um papel importante a
cumprir nesse debate. Os educadores no devem silenciar diante do preconceito e da
discriminao racial nos espaos escolares. Acima de tudo, eles devem construir prticas
pedaggicas e estratgias de promoo da igualdade racial no cotidiano da escola. Para tanto,
o educador precisa buscar os conhecimentos sobre a histria e a cultura africana e afrobrasileira, superar opinies preconceituosas sobre negros e denunciar o racismo e a
discriminao racial, buscando programar aes afirmativas voltadas para o povo negro.
preciso romper e superar o mito da democracia racial.
O exerccio desta prtica pedaggica s possvel quando o professor na sala de aula
se confronta com uma diversidade de situaes-problema ou suscitado pelo interesse pela
investigao e pelo desejo de mudanas com relao ao seu fazer pedaggico diante do
racismo. Isto s possvel discutindo o processo de construo da identidade do seu aluno, de
sua autonomia na construo de sua histria e da aceitao do professor e do currculo de seu
aluno, tal como indica Francisca Maria do Nascimento Sousa em seu texto no documento
Educao Anti-Racista, do Ministrio da Educao:
Discutindo o processo de construo da identidade da criana a partir da idia de
interiorizao de atitudes e papis, Berger e Luckman referem-se linguagem como
instrumento bsico para a efetivao desse processo. Isso, por constituir a linguagem
o mais importante contedo e o mais importante instrumento da socializao
sendo, pois, atravs das linguagens (considerando-as aqui nas suas vrias
modalidades e no apenas a oral) que so transmitidos s novas geraes todos os
conhecimentos sociais acumulados. [...]
Considerando que os instrumentos legitimadores utilizados pela escola, pela famlia
e outros instituies sociais importantes, como a mdia, tendem a desqualificar os
atributos do segmento tnico-racial negro, que compreendemos que os alunos
constituintes desse grupo desenvolvem, muitas vezes, uma autoestima
acentuadamente baixa, por no encontrarem, nesse contexto, referenciais negros
socialmente valorizados.36
Por conta de ideias discriminatrias, o aluno vitimado pelo preconceito racial passa a
receber tratamento diferenciado. Este o coloca em condies de sobrevivncia e posio
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CAVALLEIRO, Eliane. Discriminao racial e pluralismo nas escolas pblicas da cidade de So Paulo. In:
MINISTRIO DA EDUCAO. Educao anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal n 10.639/03.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2005. p.
65-105. p. 68. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/anti_racista.pdf>. Acesso em: 20 nov.
2011.
CAVALLEIRO, 2005, p. 69.
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Segundo Sousa, a discriminao racial nas escolas no vem de hoje. Tomemos como
exemplo os livros de Monteiro Lobato: so valorizados pelos educadores e, sem dvida, por
mrito. Entretanto, no se pode deixar de observar nesses textos uma intensa carga racista e
discriminatria explcita e direta. certo que foram escritos h mais de meio sculo, poca
em que o debate e a conscincia anti-racista no haviam conquistado a amplitude que h
atualmente. Nessa direo, tais textos devem ser trabalhados de forma crtica e no apenas
reproduzidos.
Sousa ainda lembra outro fator comum nos livros de literatura: as histrias quando se
referem pobreza, violncia e a outras mazelas sociais, muito comum os negros
aparecerem como personagens, nas ilustraes e no contedo dos textos, no raro como
protagonistas. O mesmo parmetro vale tambm para os programas de televiso, para os
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jornais e as revistas. Nos contos de fadas com prncipes, princesas e heris, a presena do
negro quase inexistente. Nestes predominam os personagens brancos, loiros, etc. Isto no
pode passar despercebido dos educadores, pois estes devem retrabalhar tais representaes em
sala de aula e representlas dentro de um referencial que contemple a diversidade humana e
o respeito pluralidade tnico-racial.
Dizer e silenciar andam juntos... H pois uma declinao poltica de significados que
resulta no silenciamento como forma no de calar mas de fazer dizer uma coisa,
para no deixar de dizer outras. Ou seja, o silncio recorta o dizer. Esta a sua
dimenso poltica.40
O fato de, muitas vezes, o racismo no espao escolar no ser explcito verbalmente,
no o torna menos presente e agressivo no dia a dia dos alunos. O racismo se manifesta na
cultura brasileira que privilegia os brancos, os loiros, reconhecendo este bitipo como aquele
que representa a beleza esttica e intelectual da raa humana. Acha-se, inclusive, normal que
esse bitipo detenha o poder poltico, econmico, cultural e religioso, e, dificilmente, se tem
claro que tal posio social se deve a uma organizao histrica capitalista, discriminatria
excludente da sociedade brasileira.
Sousa lembra ainda que preciso analisar as prticas pedaggicas que produzem a
discriminao racial contra alunos negros, nas relaes interpessoais nas escolas. necessria
uma reflexo da linguagem dos professores que involuntariamente apresenta-se recheada de
preconceitos e esteretipos quando usam estas falas: negro e branco, tudo igual, tudo
morre, ou a cadeia que vai negro, vai branco; coisa errada que negro faz, branco faz
pior; so falas que sugerem como coisa de negro os desvios de conduta do sujeito branco e
associam diretamente negro, pobreza, morte, cadeia, coisa errada, ou quando diz que branco
faz pior, insinua serem essas qualidades negativas tpicas de negros. necessrio reconhecer
que muito j se foi feito para amenizar e acabar com a discriminao racial nas escolas, como
cursos de extenso, seminrios, debates, dentro dos espaos escolares. Entretanto, h ainda
muito a ser que ser feito.
H de se ressaltar ainda que no temos, no Brasil, um racismo declarado, mas um
racismo velado, calado, camuflado, que fere muito mais. Diante das presses antirracistas e
legtimas dos movimentos sociais negros, polticos de diversas tendncias ideolgicas, em
vrias partes do pas, reconheceram a necessidade de reformular as normas que regulam o
sistema de ensino. Isto tudo no basta, preciso mais.
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Para (re)pensar a questo curricular urge uma posio poltica e tica frente aos
desafios apontados por uma sociedade consumista e capitalista, onde o saber cultural parece
restringir-se a uma pequena parcela de detentores do saber. Refletir sobre o currculo como
caminho para uma educao antirracista acreditar que a educao um dos importantes
meios de combate ao racismo e ao preconceito, ajudando na construo de uma sociedade
mais justa e solidria.
Nas palavras de Diana Viturino Santos,
Construir uma identidade negra consiste em assumir plenamente, com orgulho, a
condio de negro, em dizer, cabea erguida: sou negro. Nesse processo de
formao identitria o papel da escola, como responsvel pela educao formal
fundamental, porm como foi destacado ao longo do texto, as instituies de ensino,
conscientemente ou no, reforam uma idia negativa sobre o negro, o que faz com
que crianas e adolescentes desprezem e envergonhem-se de sua origem. 45
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SANTOS, Diana Viturino. Educao Anti-Racista: caminho para a formao identitria de estudantes negros.
In: SEMINRIO DE ESTUDOS CULTURAIS, IDENTIDADES E RELAES INTERTNICAS, 2009.
Anais..., So Cristvo: Universidade Federal do Sergipe, 2009. p. 6. Disponvel em:
<http://www.ufgd.edu.br/reitoria/neab/downloads/educacao-anti-racista-caminho-para-a-formacaoidentitaria-de-estudantes-negros-diana-viturino-santos>. Acesso em: 22 fev. 2012.
PEPE, Cristiane Marcela; SANTANA, Moiss de Melo. Cultura escolar e racismo: como essa relao marca
as trajetrias de vida de estudantes negros em Alagoas. In: V Colquio Internacional Paulo Freire, Recife, 19
a 22 de setembro de 2005. Anais.... Recife, 2005. p. 3. Disponvel em:
<http://www.paulofreire.org.br/pdf/comunicacoes_orais/CULTURA%20ESCOLAR%20E%20RACISMO%
20%20COMO%20ESSA%20RELA%C3%87%C3%83O%20MARCA%20AS%20TRAJET%C3%93RIAS%2
0DE%20VIDA%20DE%20ESTUDANTES%20NEGROS%20EM%20ALAGOAS.pdf>. Acesso em: 20 de
fev. de 2012. Grifos no original.
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considerarmos que esta realidade pode ser apreendida, pois, embora em princpio
seja uma realidade plstica e contingente, foi configurada ao longo do tempo pelo
influxo de fatores sociais, econmicos, polticos, culturais, tnicos e de gnero,
cristalizando em estruturas que, embora provisrias, contingentes e mutveis, podem
se considerar reais, ao condicionar a vida dos grupos humanos...54.
O processo ser longo para que sejam efetivadas aes que promovam o respeito
diversidade. Todavia, as aes no podem ser estanques ou unilaterais, preciso aes
multidimensionais, com planejamentos pedaggicos. O enfrentamento da violncia, do
preconceito ou de qualquer tipo de excluso deve compor o projeto poltico das instituies, sendo
este dialgico e aberto s diversidades culturais, sociais, religiosas e tnicas. A abertura no algo
simples, pois tambm exige posturas crticas com a prpria construo do conhecimento, com as
memrias, com as identidades. Conforme Pepe e Santana, [...] necessrio construir uma
abordagem transcultural-dialgico-crtica na educao.56 O desafio de fato tornar o outro como
sujeito do processo de ensino-aprendizagem e, ao mesmo tempo, numa flexibilizao dos lugares
culturais. Trata-se de uma permanente abertura dialgica que no elimina as diferenas, mas
tambm no permite a solidificao de discursos, memrias, experincias dominantes. O dilogo,
ento, uma permanente ao de descobertas das diferenas, de descoberta do outro, que tambm
incide em descobrir-se, uma descoberta do eu. Nas palavras de Pepe e Santana, essa abordagem
exige o desenvolvimento de uma atitude policntrica.57
54
PREZ GMEZ, A. I. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: ARTMED, 2001. p.64.
PEPE, SANTANA, 2005, p. 8.
56
PEPE, SANTANA, 2005, p. 8.
57
PEPE, SANTANA, 2005, p. 7.
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Quebrar o silncio significa no ficar de braos cruzados diante da situao de racismo, fazer
das instituies de ensino e a sociedade em geral um lugar de respeito diversidade racial,
social e cultural presente no nosso pas, chamado Brasil.
CONCLUSO
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sociedade mais justa, sem preconceito, sem discriminao racial e com respeito diversidade
cultural e religiosa depende de polticas educacionais que viabiliza a construo de sociedade
sem preconceito, buscando valorizar o ser e no privilegiar um determinado grupo tnico e/ou
social.
REFERNCIAS
SANTANA, Antnio Olmpio de. Histria e conceitos bsicos sobre o racismo e seus
derivados. In: MUNANGA, Kabengele (Org.). Superando o Racismo na Escola. 2. ed.
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