Programa de planificacin colaborativa entre el psiclogo y los docentes de grupo

en el CAM 86
Jess Lozano Ruiz
La psicologa y la educacin especial han estado relacionadas desde que esta se
formaliz hasta nuestros das en que se discuten sus atribuciones y funciones a la
luz del cambio de paradigma orientada a la inclusin educativa. La comprensin,
identificacin, categorizacin, comprensin de las condiciones de la persona con
discapacidad o diversidad funcional ha requerido la participacin de profesionales
de la psicologa en los distintos momentos en que la Educacin ha hecho
esfuerzos para sistematizar su accionar y las actividades que son parte del
proceso de atencin educativa de la poblacin en condiciones de discapacidad.
En el actual modelo de atencin al psiclogo le han sido conferidas distintas
funciones relacionadas con los distintos actores del proceso educativo: alumnos,
docentes, padres de familia y directivos. La materia de mi propuesta de
intervencin es abordar lo relacionado con el trabajo colaborativo con los
docentes. El espectro de accin del psiclogo en relacin con los docentes en la
educacin especial, el mo propio en el CAM 86 es muy amplio: la transmisin de
informacin derivada de las evaluaciones que realizo a los alumnos y a los
distintos contextos (escolar, ulico y socio-familiar), as como a la propia labor de
los docentes; otra tarea es la asesora para la resolucin de conflictos entre los
alumnos o sobre cmo tratar asuntos especficos con los padres o madres de
familia. Tambin est el anlisis de la planificacin para que yo pueda sugerir o
aportar elementos, actividades, contenidos, propuestas metodolgicas, materiales,
estrategias especficas, estrategias diversificadas, etc. en funcin del proceso
educativo en marcha.
Es en ste ltimo aspecto, la planificacin, considero que puedo trabajar
colaborativamente con mis compaeros docentes para que mi funcin como
psiclogo impacte de manera directa en los procesos de enseanza y de
aprendizaje de los alumnos. La planificacin definida como: "Un proceso amplio,

flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al registro de informacin en un

formato; sino que empieza con la revisin de materiales programas de estudio,
libros de apoyo, recursos didcticos, bibliografa entre otros; y que termina, y se
regenera en cada momento que se evalan los resultados y se toman decisiones"
(SEP, Orientaciones para la Planificacin didctica, s/f), es un aspecto central en
el proceso educativo. Aborda todos los procesos, todas las etapas y todos los
aspectos del trabajo en el aula, siendo en este sentido

un escenario de

intervencin inmejorable si se quiere modificar, organizar, buscar mejoras en la

prctica educativaLa funcin de los Centros de Atencin Mltiple (CAM) es escolarizar a "aquellos
alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas
con discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la
discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente
significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas
de educacin regular no han podido integrar por existir barreras significativas para
proporcionarles una atencin educativa pertinente y los apoyos especficos para
participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje ", as como
satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos para promover
su autnoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida (SEP,
SEP. 2006. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial, 2006). Es en este marco que debe circunscribirse mi trabajo
en el CAM.
Es entonces que mi labor como psiclogo no est orientada a un trabajo clnico o
teraputico sino ms bien hacia el fortalecimiento del proceso educativo. Quien
tiene la responsabilidad central en el proceso educativo es el docente de grupo,
planificando sus sesiones con el grupo, organizando y poniendo en marcha sus
actividades con los alumnos, pero en el marco organizativo de los CAM, de
ninguna manera esto debe realizarlo de manera aislada o unilateral. Por ello se ha
dotado, por lo menos en el papel, y en mi escuela contamos con ello gracias a
arduos procesos de gestin ante las autoridades educativas, de equipos
multidisciplinarios (psiclogo, docente de comunicacin, trabajadora social y

docentes de aprendizaje) para desarrollar los procesos educativos con los

alumnos de los CAM. Pero el trabajo conjunto, organizado, coordinado,
colaborativo en el mejor y ms amplio sentido de la palabra, en muchas ocasiones
no se ha concretado, no ha tenido la continuidad, lo que ha fin de cuentas ha
llevado a que no alcancemos los resultados esperados. Las razones son varias,
algunas son producto de conductas colectivas, otras de los actores en lo
individual..
Una vez definidas las dificultades la cuestin es por dnde empezar para corregir
el rumbo. Los aspectos a mejorar, a modificar, a reestructurar son muchos y sera
muy difcil dar cuenta de ello en el presente trabajo.
As que en la bsqueda de caminos a desarrollar, he decidido presentar y llevar a
cabo una propuesta de intervencin sobre mi participacin colaborativa en la
planificacin didctica junto con el docente.
Se plantea como criterio esencial de este proceso de planificacin, el realizarlo
colaborativamente, con base en la toma de decisiones conjuntas en un contexto
de relaciones de respeto e igualdad, as como de responsabilidad compartida.
OBJETIVO
Establecimiento de un programa de trabajo colaborativo para la planificacin
didctica entre el psiclogo escolar y los docentes de aprendizaje de educacin
primaria en Centro de Atencin Mltiple
METODOLOGA
Sesiones de trabajo colaborativo, entendido este como los diversos apoyos
otorgados por equipos interdisciplinarios a los estudiantes, ya sea dentro del aula
como fuera de ella y la co- enseanza entendida como dos o ms personas que
comparten la responsabilidad de ensear a un grupo de estudiantes pensada en
la lgica de la gestin curricular y la didctica, pues se desarrolla mediante un
procesode planificacin, instruccin y evaluacin colaborativa. (Javier, 2014), si
bien el programa est centrado en el proceso de planificacin.

Este autor propone que en este proceso de trabajo colaborativo, el docente aporta
elementos curriculares mientras que el docente especialista hace lo propio con
aspectos metodolgicos.
En los CAM, como en todas las escuelas, la planificacin didctica es
responsabilidad del docente, quienes la realizan generalmente a solas, atendiendo
recomendaciones de asesores, de los directores o incluso de sus compaeros,
pero de manera individual.
Mi propuesta es la de que el proceso de planificacin didctica se realice de
manera conjunta, entre el psiclogo y el docente de grupo. Esto permitira a
ambos actores proponer, argumentar y redactar las actividades, los materiales, la
metodologa, los tiempos y la evaluacin a llevarse a cabo en el aula.
Esto tiene aspectos que por s mismo representan dificultades. Por ejemplo,
aunque yo y los docentes compartimos el escenario educativo e incluso
curricularmente recibimos cada quien, durante aspectos pertenecientes al campo
profesional del otro, buena parte de los discursos difieren. El otro es el de la
responsabilidad y el dominio del campo. A su modo, la planificacin colaborativa
pudiese interpretarse como una invasin al campo laboral y responsabilidad del
otro.
De ah que para empezar el primer aspecto a tratar con los docentes en sesiones
de trabajo colaborativo debe ser el del establecimiento de las reglas del juego, de
clarificar el campo y el tipo de relaciones que mediarn el trabajo conjunto. Cules
son las necesidades prioritarias que se detectan, para ser abordadas en las
sesiones para delimitar el contenido de las mismas, de las expectativas mutuas y
de los alcances de la corresponsabilidad de los frutos obtenidos.
Superado este primer aspecto, se establece la forma de trabajo.
Realizar sesiones quincenales de planificacin en las que en un turno completo yo
me rena con los docentes. Una vez que se establecieron los aspectos, las
asignaturas, los contenidos curriculares de mayor inters se realizar la
planificacin didcticas, punto por punto, tema por tema, abordando cada aspecto
que contemplan las distintas asignaturas.

Estas planificaciones se pondran en marcha en la siguiente semana posterior a la

reunin. En la siguiente sesin se har una evaluacin de la misma estableciendo
criterios para determinar los avances, las dificultades, las experiencias resultantes
de la aplicacin de la misma.
Con base en esta planificacin y de manera conjunta se propondr ya sea dar
continuidad a los temas o continuar con la misma asignatura o en su caso tomar
como base de trabajo otra. Se proponen tres sesiones de trabajo. Si bien este
trabajo se realizar con todos los docentes del CAM, con el fin de ilustrar el
presente programa se presentarn los resultados de la planificacin con dos
profesores en los que se tienen identificado que requieren una mayor colaboracin
de mi parte para la mejora del trabajo ulico.
Con base en un protocolo de evaluacin del trabajo colaborativo se recogern las
impresiones tanto mas como las de los docentes y se discutirn para arribar a
conclusiones.