Colegio Provincial N 760 Ex Enet N 2

Ciencias Sociales
8vo Ao
Informe Diagnstico
El siguiente informe se realiza a partir de la observacin participante y sistematizacin de la
informacin que se obtiene en la etapa diagnstica. La misma se desarrolla en el perodo
comprendido entre los das: 12 y 28 de marzo del presente ciclo lectivo.
Los alumnos/as de 8vo ao se ubican en el espacio ulico que se encuentra en el 2do piso, a
excepcin de 8vo 2da que se encuentra en el primer piso. Es un espacio amplio con ventanales que
dan al pasillo lo que permite observar a los alumnos/as y al docente, preceptor u otro/a persona que se
encuentre en el aula y viceversa los que transitan en el pasillo. Posee iluminacin de manera artificial y
en forma natural en las primeras horas del da. Su mobiliario se encuentra en muy buen estado (sillas,
bancos, pizarrones) y los alumnos/as de distribuyen cmodamente en el espacio asignado.
El primer acercamiento con los cuatro grupos de 8vo ao (1era, 2da, 3era y 4ta) se produce en la
jornada del da mircoles 15 de marzo y en los das subsiguientes (jueves y lunes) por las maana.
Los cursos son heterogneos, progresivamente numerosos por la integracin contina de
alumnos/as con preponderancia de alumnos varones.
Los mismos estn integrados de la siguiente manera:
8vo 1era: . alumnos, de los cuales hay varones y mujeres
8vo 2da: . alumnos, de los cuales hay varones y mujeres.
8vo 3era: . alumnos, de los cuales hay varones y mujeres.
8vo 4ta: . alumnos, de los cuales hay varones y mujeres cuyas edades oscilan entre 14 y 15
aos.
Entre los integrantes se encuentran alumnos/as que cursan por segunda vez 8vo ao.
Se observan una serie de disposiciones en el aula que responden segn mi observacin
participante a afinidades personales y amistad entre ellos. Otra caracterstica en los primeros
acercamientos al grupo es la movilidad contina respecto a su disposicin inicial.
Pese al conocimiento limitado de los grupos se pueden distinguir grupos de alumnos/as que se
caracterizan por su disposicin, conducta y hbitos.
Existen situaciones que consideran esas caractersticas mencionadas y que influyen en la toma
de decisiones del docente a cargo del espacio curricular.
En el primer encuentro se realiza la presentacin del espacio curricular de Ciencias Sociales, se
ofrecen pautas metodolgicas y de trabajo inherentes al espacio que se relacionan con: la
presentacin de la capeta, asistencia, trabajos prcticos, formas de evaluacin entre otros.
Modalidades de vinculacin con el conocimiento:
La primera actividad que se les plantea a los educandos (Diagnstico primera parte, adjunto trabajo
con informe) son preguntas generales que tienen como objetivo indagar sus saberes previos como
tambin sus formas de redaccin, expresin oral, interpretacin de textos e imgenes. Las mismas
refieren a los conceptos de: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Al tratarse de un grupo hetreo que oscila entre los 13 y 14 aos que atraviesa la adolescencia

temprana implica que tienen posibilidades de pensar hipotticamente y con cierto grado de
abstraccin.
Se les solicita en un primer momento que puedan explicar con sus palabras cuales es el objeto de
estudio de las Ciencias Sociales, particularmente de la Geografa e Historia, que instrumentos
utiliza para abordarlos y que diferencias existen con otras Ciencias (Naturales, Exactas o
Formales). Luego que citen ejemplos de los temas y problemticas desarrolladas en Historia y
Geografa en 8vo Egb3 poniendo atencin a los procesos histricos para ubicarlos en una lnea
cronolgica.
Respecto a las consignas cuando se les plantean las preguntas (mencionadas) las reconocen y la
interpretan fcilmente en la mayora de los alumnos/as, pero se encuentran dificultades cuando deben
explicar con sus palabras el concepto de Ciencias Sociales, Historia o Geografa. Las respuestas
son escuetas vinculadas a definiciones tradicionales o positivistas de estas disciplinas.
Se citan varios ejemplos de los temas desarrollados en 7mo Egb3 pero en muy pocos casos se
indican las problemticas que se plantearon para abordarlos.
La ubicacin de los procesos histricos resulto con dificultades por ejemplo: al indicar el inicio de la
historia, el reconocimiento de la contemporaneidad de los egipcios y mesopotmicos con la formacin
del Estado.
El uso del lenguaje visual resulto fructfero porque salvo excepciones, se realizo una interpretacin
acorde a lo solicitado de las imgenes histricas presentada no as en la explicacin por escrito. Para
ello el docente presento distintos procedimientos para interpretar imgenes.
Respecto a la disponibilidad para la tarea y la participacin en clase, en general, se observa una muy
buena participacin particularmente en 8vo 4ta y 8vo 2da.
La

expresin oral que utilizan revela en algunos casos un lenguaje apropiado al espacio y

relaciones. No as en la mayora.
Otra instancia del diagnstico planteado (2da parte adjunto trabajo con informe) se relacionaba con
la temtica referida a los Recursos Naturales.
Para ello en la primera instancia se les solicito que interpreten distintas imgenes de nuestra cidad y
de la regin patagnica diferenciando actividades econmicas y que elementos de la naturaleza
utilizaba el hombre para su aprovechamiento. En general, las consignas fueron interpretadas y se
realizaron anlisis apropiados de lo que se solicitaba.
Las dificultades se inician al distinguir los elementos de la naturaleza. En este caso el docente
interviene con una red conceptual para guiar al alumno en su resolucin.
Posteriormente se desarrolla el examen del fragmento de un artculo sobre como un recurso de la
naturaleza se convierte en recursos naturales. Se distinguen los factores pero son limitadas las
explicaciones, as como la construccin personal del concepto recurso natural.
El uso del mapa (poltico y fsico poltico) para ubicar zonas, reas y regiones donde se ubican los
distintos recursos naturales es satisfactoria.
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Proyecto Etapa Diagnstica. Orientacin y Tutora elaborado por la docente Silvia G. Luckievicz p. 1.

En otra instancia se realiza el examen de un acontecimiento que se manifiesta en nuestra ciudad a

fines del ao pasado y en los primeros das de enero que es el derramamiento de petrleo en las
costas de Caleta Crdova.
Se solicito la interpretacin del artculo y la bsqueda de informacin pero es limitado el nmero de
alumnos/as que cumpli con la actividad.
Como cierre de la actividad deban leer y escuchar una cancin denominada: Madre hay una sola
del grupo de rock nacional Bersuit Vergarabat para realizar una interpretacin de formas grfica
(afiche, dibujo, pintura, colage) u otra forma de interpretacin.
Aclaracin: La fundamentacin se desarrollo con el aporte intelectual del rea de Orientacin y
Tutora particularmente de la Docente especialista en Ciencias de la Educacin: Silvia G.
Lukievicz.
El siguiente informe diagnstico es propiedad intelectual del Profesor de Historia: Andrs
Aragn

Dinmica Grupal: intereses y expectativas

Respecto a este aspecto se observa una interaccin constante, con sus pares por afinidad o amistad,
as como la integracin de compaeros/as que ingresan posteriormente.
En el trabajo propuesto hay predisposicin a la tarea en general.
Se observa un compromiso, hay dilogos en distintos grupos, as como crticas al texto y entre ellos.
Al analizar las primeras preguntas referidas a la interpretacin del texto y su anlisis.
Se leen en voz alta cada una de ellas, se explican las dudas y formas de abordarlas. En la
interpretacin de los texto propuestos se revela de manera general:
*la identificacin de los personas individuales o colectivas, sus intereses u objetivos
*respecto a su caracterizacin (actitudes, comportamiento, formas de trabajo) se observa en algunos
casos falta de relacin (como por ejemplo en el reconocimiento de las actividades desarrolladas por
una de las protagonistas del cuento adaptado que es Isabel Mendoza)
*hay un reconocimiento de la situacin en el caso de los 2 fragmentos propuestos de los cambios en
los sectores sociales respecto a su participacin poltica y econmicas que evidencia un abordaje del
proceso histrico propuesto (transicin de la Edad Media a la Moderna)
Respecto a los ltimos interrogantes referidos a los fragmentos adaptados se encuentran dificultades
con anacronismo histricos como por ejemplo considerar que los que se encuentran en la base de la
pirmide social son esclavos, son pocos los que reconocen que el sistema esclavista en Europa

Occidental finaliza durante la Edad Antigua. As, se interviene para comentar brevemente para sealar
con sus aportes que son los siervos (por deudas, botn) los que se encuentra en ese sector social.
Al emplear el mapa histrico (fines de Edad Media a la Edad Moderna) se evidencia dificultades para
reconocer ciudades y pases que conforma el espacio geogrfico de ese momento y actuales
particularmente de Europa Oriental.
La ltima consigna del diagnstico se les solicita que en forma grupal puedan armar una historia
ficticia a partir de una serie de conceptos y categoras particulares del perodo histrico de estudio. La
actividad es finaliza hasta el jueves 29 por 9no 1era por que hubo 2 clases en 9no 2da que se
destinaron el viernes 23 (acto) y jueves 29 (proyeccin del video).
Aclaracin: La fundamentacin se desarrollo con el aporte intelectual del rea de Orientacin y
Tutora particularmente de la Docente especialista en Ciencias de la Educacin: Silvia G.
Lukievicz.
El siguiente informe diagnstico es propiedad intelectual del Profesor de Historia: Andrs
Aragn

Ello puede variar con el transcurso de las clases segn las situaciones de cada curso y la
disponibilidad en el trabajo con los educandos, debiendo en algunos casos ubicarlos segn
corresponda a mi criterio.

En otros casos, hay alumnos/as que desempean su tarea en forma individual o formando grupos
reducidos
Respecto al espacio donde se encuentran los alumnos el mismo se ubica al final del pasillo, a la derecha del mismo y en
diagonal al aula de (9no 2da). Es amplia, iluminada de manera artificial y en forma natural en las primeras horas del da. Su
mobiliario se encuentra en muy buen estado y los alumnos de distribuyen cmodamente en el espacio asignado.
El curso de 9no 1era y 9no 2da es heterogneo, numeroso y esta integrado el 1er grupo por alumnos, varones y
mujeres y el 2do grupo por ...alumnos, .. varones y .mujeres cuyas edades oscilan entre 14 y 15 aos.
Se observan una serie de disposiciones en el aula que responden segn mi observacin participante a afinidades personales
y amistad entre ellos.

As, se pueden distinguir en 9no 1era claramente un grupo de aproximadamente 5 o 6 alumnas, que
se halla en el fondo a la izquierda cercano a la ventana. Otro grupo de alumnos de aproximadamente 4
o 5 alumnos, ubicados a la derecha cercanos a la ventana. Por otra parte, 2 grupos heterogneos que
se encuentran en la mitad del espacio ulico de aproximadamente 4 integrantes cada uno y alumnos
que se encuentran en 2 hileras de 6 o 7 bancos en forma individual cercanos unos a otros
9no 1era

Grupo A
5 a 6 integrantes

Grupo B
4 o 5 integrantes

Grupo C
4 integrantes

Grupo D
4 o 5 integrantes

Grupo E 6 0 7 integrantes

9no 2da

Grupo A 4 o
5 integrantes

Grupo B 4
integrantes

Grupo C 4
integrantes

Grupo D 4
integrantes

Grupo E 4
integrantes

Grupo F 4
integrantes

Los alumnos durante la presentacin del espacio curricular escuchan atentamente y son pocos los
que preguntan sobre la exposicin que realizo de las caractersticas, metodologa, forma de
evaluacin, contenidos a abordar del espacio durante el ao.
Modalidades de vinculacin con el conocimiento:
La primera actividad que se les plantea son preguntas generales que tienen como objetivo
indagar sus saberes previos, formas de redaccin, expresin oral. Las mismas refieren a los
conceptos de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Al tratarse de un grupo hetreo que oscila entre los 14 y 15 aos que atraviesa la adolescencia

temprana implica que tienen posibilidades de pensar hipotticamente y con cierto grado de
abstraccin.
Se les solicita que puedan explicar con sus palabras cuales es el objeto de estudio de las
Ciencias Sociales, que diferencias existen con otras Ciencias (Naturales, Exactas o Formales). Por
otra parte, que puedan citar ejemplos de los temas y problemticas desarrolladas en Historia y
Geografa en 8vo Egb3.
Respecto a las consignas cuando se les plantean las preguntas (mencionadas) las reconocen y la
interpretan fcilmente en la mayora de los alumnos, pero se hallan dificultades cuando deben explicar
con sus palabras el concepto de Ciencias Sociales.
Se citan varios ejemplos de los temas planteados y varios alumnos pueden explicarlos.
Respecto a la expresin oral que utilizan los mismos, se observa en algunos casos un lenguaje
apropiado al espacio y relaciones. No as en la mayora.
La segunda instancia se inicia en la 3er hora con las actividades propuestas que tienen distintos
objetivos:
*que analicen e interpreten a partir del conocimiento que poseen, un perodo de la historia: que
es el proceso de transicin de la Edad Media (S. V XV D de C.) a la Edad Moderna (S. XV XVIII
D de C.) particularmente el perodo que trascurre entre los siglos (XIII S. XVI) D de C
*que reconozcan procesos de cambio y de continuidad en el perodo propuesto considerando las
distintas dimensiones de la realidad poltica (monarqua, formacin del Estado Moderno), econmica
(explotacin y produccin de la tierra), social (mantenimiento del Antiguo Rgimen, ascenso de la
burguesa, decadencia de la nobleza) e ideolgica (pervivencia de la religin catlica y surgimiento de
nuevas ideas, liberalismo).

Proyecto Etapa Diagnstica. Orientacin y Tutora elaborado por la docente Silvia G. Luckievicz p. 1.

*que interpreten y comprendan textos adaptados y fragmentos considerando los procedimientos

(subrayado de ideas principales, secundarias, reconocer categoras de anlisis, sntesis y generar una
nuevo relato) para su anlisis.
*que puedan observar imgenes (mapas, cuadros, escenas de la vida cotidiana)
Dinmica Grupal: intereses y expectativas
Respecto a este aspecto se observa una interaccin constante, con sus pares por afinidad o amistad,
as como la integracin de compaeros/as que se ingresan posteriormente (9no 1era y 9no 2da).
En el trabajo propuesto hay predisposicin a la tarea en general.
Se observa un compromiso, hay dilogos en distintos grupos, as como crticas al texto y entre ellos.
Al analizar las primeras preguntas referidas a la interpretacin del texto y su anlisis.
Se leen en voz alta cada una de ellas, se explican las dudas y formas de abordarlas. En la
interpretacin se revela de manera general:
*la identificacin de los personajes principales y secundarios
*respecto a su caracterizacin (actitudes, comportamiento, formas de trabajo) se observa en algunos
casos falta de relacin (como por ejemplo en el reconocimiento de las actividades desarrolladas por
una de las protagonistas del cuento adaptado que es Isabel Mendoza)
*hay un reconocimiento de la situacin en el caso de los 2 fragmentos propuestos de los cambios en
los sectores sociales respecto a su participacin poltica y econmicas que evidencia un abordaje del
proceso histrico propuesto (transicin de la Edad Media a la Moderna)
Respecto a los ltimos interrogantes referidos a los fragmentos adaptados se encuentran dificultades
con anacronismo histricos como por ejemplo considerar que los que se encuentran en la base de la
pirmide social son esclavos, son pocos los que reconocen que el sistema esclavista en Europa
Occidental finaliza durante la Edad Antigua. As, se interviene para comentar brevemente para sealar
con sus aportes que son los siervos (por deudas, botn) los que se encuentra en ese sector social.
Al emplear el mapa histrico (fines de Edad Media a la Edad Moderna) se evidencia dificultades para
reconocer ciudades y pases que conforma el espacio geogrfico de ese momento y actuales
particularmente de Europa Oriental.
La ltima consigna del diagnstico se les solicita que en forma grupal puedan armar una historia
ficticia a partir de una serie de conceptos y categoras particulares del perodo histrico de estudio. La
actividad es finaliza hasta el jueves 29 por 9no 1era por que hubo 2 clases en 9no 2da que se
destinaron el viernes 23 (acto) y jueves 29 (proyeccin del video).

Adjuntar actividades propuestas

Aclaracin: La fundamentacin se desarrollo con el aporte intelectual del rea de Orientacin y
Tutora particularmente de la Docente: Silvia G. Lukievicz
El siguiente informe diagnstico es propiedad intelectual del Profesor de Historia: Andrs
Aragn

La relacin de los alumnos y la docente a cargo del espacio curricular, se puede describir como abierta, la docente se
desplazaba por el aula observando a los alumnos en sus actividades y respondiendo a interrogantes surgidas desde los distintos
grupos frente a la actividad.
La presencia de la practicante durante el periodo de observaciones permiti que los alumnos se familiarizaran con su presencia,
si bien no se estableci ninguna interaccin en particular. Tambin durante este perodo fueron muy importantes las
observaciones, sugerencias y contencin por parte de la ctedra que gui y contuvo las expectativas e inseguridades de la
practicante.
El desarrollo de las prcticas se puede abordar desde distintos aspectos: la propuesta de trabajo, la interaccin practicante
alumnos, y las vivencias, transformaciones y aprendizaje personal que fue experimentando la practicante a lo largo de este
perodo.
La propuesta de trabajo estuvo orientada por lo establecido en el proyecto elaborado especficamente para las prcticas, que
permiti dar un marco terico desde donde se parti para abordar tanto los contenidos (particularmente los disciplinares) como
el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto permiti dar coherencia a la planificacin de las clases y a su puesta en prctica.
La interaccin practicante alumnos estuvo determinada por lo nuevo tanto para la practicante en su rol docente, como para
los alumnos la propuesta, que implic actividades y una forma de trabajo diferente en el espacio curricular.
En cuanto al rol docente, los alumnos reconocieron inmediatamente este papel en la practicante y a la vez tuvieron por
momentos cierta complicidad con ella al saber su papel de alumna.
En cuanto a las actividades presentadas, la actitud y rendimiento vari segn los grupos, pero la mayora mostr inters y
responsabilidad ante la tarea, si bien avanzaban muy lentamente en la resolucin de las consignas y de forma muy dispersa y
atenindose mucho a las cuestiones de forma de los trabajos. La participacin grupal y las reflexiones individuales fueron
escasas excepto cuando eran inducidas por la practicante.
En cuanto a los objetivos, durante los distintos encuentros la practicante los explicit bajo distintas formas, poniendo nfasis en
la lectura reflexiva y produccin propia por parte de los alumnos.
La evaluacin fue la instancia donde se manifest de forma ms evidente las caractersticas del curso y las respuestas de los
alumnos a la dinmica propuesta. De los seis grupos conformados cinco presentaron el trabajo requerido. De estos, dos no
cumplieron los criterios de evaluacin, y tres realizaron una construccin propia y significativa que denot una apropiacin
cualitativa del conocimiento y responsabilidad hacia la tarea. Particularmente uno de los grupos, adems de cumplir con los
criterios de evaluacin, logr articular los objetivos anteriormente expuestos.
Es posible rescatar algunas apreciaciones respecto a la importancia del espacio curricular en el contexto de la escuela. Si bien
en sta, la educacin polimodal tiene una orientacin en Ciencias Naturales y por lo tanto la atencin tanto del plantel como de
los alumnos se centra en los espacios curriculares dedicados a esta rea, el espacio curricular de Historia Contempornea, es el
nico de los tres aos de polimodal que centra su atencin en la enseanza de contenidos histricos. En este contexto este
espacio curricular se vuelve relevante a la hora de presentar los contenidos, de forma tal que los alumnos puedan adquirir
conocimientos bsicos para interpretar los procesos histricos contemporneos.
Por otra parte, el perfil de los alumnos de la institucin permite, por su compromiso y responsabilidad ante la actividad
acadmica, el desarrollo de potencialidades presentes.
Sin embargo esto requiere de una dinmica que promueva una participacin activa en el proceso de aprendizaje y la adquisicin
de conocimientos, mediante herramientas metodolgicas tales como: una interaccin activa entre docente y alumnos;
complejizacin de los contenidos a travs de la discusin, explicaciones, anlisis y confrontacin de fuentes; y valorizacin de
producciones propias que denoten un aprendizaje significativo.
Esto ayudara a motivar el inters de los alumnos por las problemticas sociales tanto pasadas como presentes, tan importante
en una formacin integral.
El aprendizaje de la alumna en la instancia de las prcticas fue intenso y fructfero, especialmente en el reconocimiento
de las posibilidades y lmites que presenta el proceso de enseanza y aprendizaje en una situacin concreta.
El perfil pasivo del grupo indujo a la practicante a buscar distintas estrategias para motivar un trabajo basado en una
interaccin mas dinmica con los alumnos, es as como se hizo hincapi en: marcar tiempos de trabajo mas precisos,
explicaciones que permitieran contextualizar los conceptos enseados en funcin de ejemplificaciones concretas prximas a la

cotidianeidad de los alumnos, elaboracin de trabajos que los indujera a exponer verbalmente producciones propias, ejercicio
permanente de procedimientos propios de la disciplina enseada que adems motiven la participacin individual y grupal.
Si bien las expectativas excedieron a los resultados esperados, esto fue elaborado como una instancia que permiti reveer
fortalezas y debilidades a la hora de planificar y llevar a cabo la enseanza, tomando en cuenta el contexto y las condiciones en
las cuales los alumnos aprenden
El temor de la alumna hacia la realidad educativa se transform en una profunda valorizacin de la accin docente. Fue en el
contexto de la ctedra y mediante el apoyo y gua de sus integrantes donde la alumna pudo tomar conciencia de que el trabajo
educativo es arduo y solo posible mediante una constante formacin y preparacin que permita generar situaciones positivas de
enseanza y aprendizaje para la construccin de un conocimiento critico y transformador.

(ciencias sociales
no evidencian problemas de indisciplina

Problemas de disciplina no de las 6 alaumnas, charla constante

El aula donde se realizaron las prcticas, est ubicada en uno de los extremos de la escuela, junto a la preceptoria y frente a la
biblioteca. Se caracteriza por ser amplia y recibir mucha luz a primeras horas de la maana. Su mobiliario se encuentra en buen
estado y los alumnos se distribuyen cmodamente en l.
El curso est conformado por 26 alumnos, divididos espontneamente en seis grupos (cinco grupos de cuatro alumnos y un
grupo de seis alumnos), por afinidades comunes, lo que otorga rasgos especficos a cada grupo.

Los alumnos no presentan problemas de disciplina y muestran una actitud pasiva

ante las actividades a realizar. Cabe destacar una fuerte dispersin de la mayora de
alumnos lo que repercute en los tiempos que les toma la realizacin de la tarea.

el perodo que se extiende

Autores que analicen grupos (Martn)

9no 1era
Presentacin de la escuela, el curso,
La primera impresin que obtengo en la 1era hora es que se trata de un grupo:
*heterogneo
*numeroso
*dispersos con ciertos agrupamientos bien definidos sobre las paredes, cercanos a las ventanas (el grupo de alumnas que
se distinguen el habla constante y el grupo de los varones)
Al dirigirme a ellos sobre la modalidad de trabajo escuchan atentamente sin hacer comentarios, algunos desean tomar notas
pero les recomiendo que lo harn posteriormente
Se les indica:
Las caractersticas generales de la materia
Los libros a utilizar
La forma de trabajo
Los tipos de evaluacin
Los objetivos que intenta el espacio que alcancen
La primera actividad son preguntas abiertas, generales priorizando los saberes previos del espacio.
Se observa una predisposicin hacia la tarea planteada, se comprenden las consignas generales, pero las respuestas son
escuetas, sin poder citar ejemplos
Se los motiva por medio de mi intervencin ejemplificando distintas problemticas actuales y de temas que se abordaron el
ao anterior respecto al campo de estudio de las ciencias sociales y particularmente la Historia y la Geografa.
Se les ofrece la posibilidad a partir de esa intervencin a que puedan razonar e indagar nuevos ejemplos para poder
responder a los interrogantes planteados. Se observan nuevas respuestas en ciertos alumnos.
La segunda instancia del diagnstico consiste en:

*la interpretacin y compresin de artculos periodsticos

*lectura general, especfica
*problemticas
*causas
*consecuencias
*soluciones o inferencias a partir de esa situacin problemtica
*fundamentacin de que disciplina social analiza eso temas actuales
En la tercera hora se inicia con la actividades de temticas y conceptos propios del espacio, particularmente la transicin de la
Edad Media a la Edad Moderna.
La ubicacin temporal del perodo histrico, la caracterizacin de la sociedad y de los sectores sociales que la conforman
(particularmente un representante de cada uno de ellos, la nobleza que se observa a partir del personaje de Isabel, el mercader
o comerciente (Gaspar) y el campesino (Hervis)
Se describen sus actividades econmicas, la relacin que existen entre ellos, la ubicacin temporal (que se menciono
anteriormente), y se les pregunta sobre aspectos puntuales de los fragmentos adaptados que se ubican en esta etapa.
En general los grupos comprenden las consignas, se leen los fragmentos en voz alta para el contexto ulico, se realizan
preguntas generales y puntuales sobre el relato y se comprende de manera general, con cierto grado de desarrollo por parte de
grupos especficos.
Cuando se les plantes Cul es la caracterstica que distingue a esta etapa segn el relato?
Algunos (casos aislados) pueden reconocer en el casamiento de Isabel (noble) con Gaspar (mercader o comerciante) una
decadencia econmica del primer sector social que mantiene el poder poltico (de decisin) y un ascenso del sector mercantil
representado por Gaspar y las actividades derivadas de esa actividad.
El aula donde se realizaron las prcticas, est ubicada en uno de los extremos de la escuela, junto a la preceptoria y frente a la
biblioteca. Se caracteriza por ser amplia y recibir mucha luz a primeras horas de la maana. Su mobiliario se encuentra en buen
estado y los alumnos se distribuyen cmodamente en l.
El curso est conformado por 26 alumnos, divididos espontneamente en seis grupos (cinco grupos de cuatro alumnos y un
grupo de seis alumnos), por afinidades comunes, lo que otorga rasgos especficos a cada grupo.
Los alumnos no presentan problemas de disciplina y muestran una actitud pasiva ante las actividades a realizar. Cabe destacar
una fuerte dispersin de la mayora de alumnos lo que repercute en los tiempos que les toma la realizacin de la tarea.
El tipo de actividades realizadas en clase eran en torno a cuestionarios resueltos en funcin de libros y textos
escolares acerca de la temtica y exposicin de cuadros comparativos en el pizarrn.

Orientacin y Tutora
1- La institucin a la que me estoy integrando (ingrese el 15 de marzo) me revela
en mi primera aproximacin a ella una predisposicin y un compromiso de los
distintos actores sociales que la componen hacia la tarea pedaggica que se esta
impulsando. Se observa ordenes y objetivos claros y precisos.
Hay un conocimiento de los alumnos en forma particular y de manera general lo que
revela experiencia en el trato con los mismos y por que existe un seguimiento por
parte de los docentes del espacio Orientacin y Tutora por ser alumnos de aos
anteriores en la institucin.
Se observa motivacin en gran parte del plantel docente.
Se delegan distintas tareas lo que muestra que no se concentran en una sola
persona y revela seguridad en el plantel docente.
2 No poseo un conocimiento suficiente de la institucin como para esbozar una
opinin fundamentada.
Por experiencia en otras instituciones existe diversidad de obstculos: lo que me
parecen ms recurrentes es:
*la falta de compromiso e identificacin con la institucin que tiene distintas
explicaciones (movilidad de los docentes, carga horaria, aos en la institucin)
*la posibilidad de aceptar los cambios y de asimilarlos
*la falta de capacitacin
*el compromiso con el espacio curricular
*el/los docentes que no quieren modificar sus practicas de enseanza, que no
aceptan sugerencia o el aporte de otras reas.
3 Considero que es un espacio fundamental y espero que nos permita:
*ver desde otra mirada nuestra tarea docente e interrogarnos sobre la misma
*brindar los insumos necesarios respecto al conocimiento de nuestros alumnos
respecto a su forma de aprendizaje, y el contexto en el que aprenden.
*sugerirnos bibliografa especfica y general
*participar activamente en nuestros proyectos y trabajos
4 Propuestas:
*impulsar proyecto conjuntos
*preparar clases
*realizar trabajos sobre las observaciones que realizamos en forma conjunta
5 Interactuar activamente con los docentes del Area y del Ao
Seleccin de bibliografa
Proponer proyectos y ver la viabilidad de los mismos

6 Objetivos generales: