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PUC-SP
DOUTORADO EM EDUCAO-CURRCULO
SO PAULO
2008
DOUTORADO EM EDUCAO-CURRCULO
SO PAULO
2008
BANCA EXAMINADORA
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DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
Obrigada.
A CANO DO AFRICANO
L na mida senzala,
Sentado na estreita sala,
Junto ao braseiro, no cho,
Entoa o escravo o seu canto,
E ao cantar correm-lhe em pranto
Saudades do seu torro...
E a cativa desgraada
Deita seu filho, Calada,
E pe-se triste a beij-lo,
Talvez temendo que o dono
No viesse, em meio do sono,
De seus braos arranc-lo!
Castro Alves,
Recife, 1863.
RESUMO
O Brasil tem uma imagem de nao tolerante e democrtica que no pratica segregao racial. A
ideologia da mestiagem vem sendo reproduzida no sentido da repetio, gerao aps gerao,
usando principalmente como veculo de transmisso/reproduo o sistema de educao e dentro deste
o currculo. As aes afirmativas, neste caso a poltica de cotas, vm questionando essa imagem e
fazendo com que os brasileiros pensem mais criticamente em justia e eqidade tnica e racial. As
cotas so consideradas medidas de reparao, compensao e de incluso scio-cultural. Na UEMS, as
cotas chegaram por meio da Lei n. 2.589, de 26/12/2002, que dispe sobre a reserva de vagas para
indgenas, e a de n. 2.605, de 06/01/2003, que dispe sobre a reserva de 20% das vagas para negros.
Foram regulamentadas mediante discusso com lideranas do movimento negro, indgenas e
comunidade acadmica. Para acompanhar e avaliar o processo de sua implementao e seus
resultados, tendo sido eu a gestora responsvel por sua implantao na UEMS, realizei esta pesquisa
no doutorado em Educao-Currculo da PUC/SP, tendo como objetivo identificar e analisar o que ou
a quem se atribui o sucesso ou insucesso acadmico dos cotistas, do ingresso formatura. uma
pesquisa qualitativa, que utiliza o estudo de caso como metodologia e tambm dados de natureza
quantitativa. Foram pesquisados os trinta e sete (37) cursos da universidade, analisando-se e
comparando-se o desempenho de brancos, negros e indgenas desde os dados dos vestibulares
realizados no ms de dezembro dos anos de 2003, 2004, 2005 e 2006, bem como todas as mdias
finais dos anos letivos de 2004, 2005, 2006 e 2007, ano em que os primeiros cotistas concluram os
cursos de quatro anos. Tambm foram aplicados questionrios para identificao do perfil dos cotistas.
Os resultados apurados demonstram que no existem diferenas dignas de destaque entre o
desempenho de brancos e negros cotistas. Essa concluso desmonta o ncleo do argumento da
meritocracia, demonstrando ademais que, diferentemente do que muitos apregoaram em tom de alerta
e ameaa, o desempenho dos negros cotistas foi inteiramente satisfatrio na mdia dos cursos, tendo
sido superior ao dos brancos em vrios deles. Quanto aos indgenas, o alto ndice de abandono dos
cursos o que mais sobressai na pesquisa e se sobrepe em importncia aos resultados do seu
desempenho acadmico, que se mostrou insatisfatrio. De modo geral, os resultados da pesquisa
tambm mostram que a permanncia no sistema de ensino superior o maior desafio para brancos
pobres, negros e indgenas.
ABSTRACT
Brazil has an image of a tolerant and democratic nation that doesn't practice racial segregation. The
ideology of miscegenation has been reproduced through repetition, generation after generation, using
mainly the education system as vehicle, and the curriculum. The affirmative actions, in this case the
policy of quotas, are questioning that image and making Brazilians think more critically about ethnic
and racial justice and equity. The quotas are considered instruments for repairing, compensation and
sociocultural inclusion. At UEMS, the quotas were established by the Law no. 2.589, of December 26,
2002, that reserves vacancies for indigenes and the Law no. 2.605, of January 6, 2003, that reserves
20% of the vacancies for blacks. They were regulated after debate with leaderships of the black
movement, indigenes and the academic community. To follow up and evaluate the process of their
implementation and their results, as the responsible manager for their implantation in UEMS, I
accomplished this research as thesis of my doctorate in Education-Curriculum at PUC/SP, aiming to
identify and to analyze to what or whom is attributed the success or academic failure of the students
admitted in the quota system, from their admittance to graduation. Its a qualitative research, that uses
the case study methodology, but also quantitative data. Thirty seven (37) courses of the university
were focus of the investigation. I analyzed and compared the performance of whites, blacks and
indigenes from their admittance tests on December 2003, 2004, 2005 and 2006, to the final averages
of their school years of 2004, 2005, 2006 and 2007, when the first students under the quota system
concluded the four year courses. There were also applied questionnaires to identify the profile of those
students. The results demonstrate that there isnt any significant difference between white and black
students' academic performance under quota system. That conclusion disassembles the nucleus of the
argument of meritocracy and demonstrates also that, differently from what is announced as alert and
threat, the performance of blacks under quotas was entirely satisfactory in the average of the courses,
having been superior to that of whites in many of them. As for the indigenes, the high rates of drop-out
of the courses stand out in the research and it is shown more relevant to the results than the academic
performance, that was unsatisfactory. In general, the results of the research also shows that the
permanence in the higher education system is the biggest challenge for poor whites, black and
indigenes people.
RESUMEN
Brasil tiene la imagen de una nacin tolerante y democrtica que no practica segregacin racial. La
ideologa del mestizaje viene producindose en el sentido de la repeticin, generacin tras generacin,
utilizando principalmente como vehculo de transmisin/reproduccin, el sistema educacional y,
dentro de l, el currculo. Las acciones afirmativas, en este caso la poltica de cuotas, viene
cuestionando esa imagen y haciendo con que los brasileos piensen ms crticamente en justicia y
equidad tnica y racial. Las cuotas se consideran medidas de reparacin, compensacin y de inclusin
socio-cultural. En la UEMS las cuotas han llegado por medio de la Ley n. 2.589, de 26/12/2002, que
dispone sobre la reserva de plazas para indgenas y de la Ley n. 2.605, de 06/01/2003, que instaura la
reserva de 20% de las plazas para negros. Han sido reglamentadas mediante discusiones con lderes
del movimiento negro, indgena y de la comunidad acadmica. Para acompaar y evaluar el proceso
de su implementacin y sus resultados, habiendo sido yo la gestora responsable por su implantacin en
la UEMS, he realizado esta investigacin en el doctorado en Educacin-Currculo de la PUC/SP,
objetivando identificar y analizar qu o a quin se atribuye el xito o fracaso acadmico de los
cuotistas, desde su ingreso hasta la titulacin. Se trata de una averiguacin cualitativa que utiliza no
slo el estudio de caso como metodologa, sino tambin datos de naturaleza cuantitativa. Han sido
examinados los treinta y siete (37) cursos de la universidad, verificndose y comparndose el
desempeo de blancos, negros e indgenas a partir de los datos de los exmenes de selectividad
realizados en el mes de diciembre de los aos 2003, 2004, 2005 y 2006, as como todas las notas
finales de 2004, 2005, 2006 y 2007, ao en que los primeros cuotistas han concluido los cursos con
duracin de cuatro aos. Tambin han sido aplicados cuestionarios para la identificacin de su perfil.
Los resultados obtenidos demuestran que no hay diferencias dignas de destaque entre la actuacin de
blancos y negros cuotistas. Esa conclusin desmonta el ncleo del argumento de la meritocracia,
evidenciando que, diferentemente de lo que se haba divulgado en tono de alerta y amenaza, el
desempeo de los negros cuotistas fue totalmente satisfactorio en la mayora de los cursos, siendo
superior al de los blancos en varios de stos. Cuanto a los indgenas, el alto ndice de abandono en los
cursos es lo que ms se sobresale en la investigacin y se sobrepone en importancia a los resultados de
su actuacin acadmica, que se ha mostrado insatisfactoria. De modo general, los datos obtenidos
corroboran que la permanencia en el sistema de enseanza superior es el mayor desafo para blancos
pobres, negros e indgenas.
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
Introduo...............................................................................................................................15
1.1.1- ndia.............................................................................................................................28
1.1.2 Malsia.........................................................................................................................30
1.1.3 - Estados Unidos da Amrica..........................................................................................31
1.1.4 frica do Sul................................................................................................................34
1.1.5 Amrica Latina.............................................................................................................36
1.1.6 Brasil........................................................................................................................... 38
Captulo
II
Cotas
para
Negros
Indgenas
na
UEMS:
processo
poltico.....................................................................................................................................53
2.1. Do Debate Ao: quatro vestibulares e o ingresso de negros e indgenas cotistas na
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS ........................................................68
2.2. Discursos, Saberes e Poderes na Educao Superior .......................................................81
2.3. O Currculo como Mecanismo de Incluso tnico-Racial no Ensino Superior................87
indgenas
vagas
4.2 -
dezembro de 2003, entre o rendimento nas provas de vestibular e o resultado das atas finais
dos anos de 2004, 2005, 2006 e 2007...................................................................................134
4.2.1 Da trajetria e resultados acadmicos........................................................................137
4.3 Comparao dos dados de aproveitamento final por cota, entre ingresso e egressos, dos
alunos oriundos do vestibular de dezembro de 2003. ...........................................................149
Bibliografia ..........................................................................................................................161
Apndices
A - Modelo de Questionrio Socioeconmico ......................................................................181
B -. Modelo de Questionrio Aplicado aos Cotistas .............................................................189
C - Tabelas de desempenho acadmico de 37 cursos.............................................................193
D - Grficos de desempenho nas provas de vestibular -2003 a 2006.....................................230
Anexos
A - Entrevista de aluna cotista ao jornal.................................................................................237
B - Lei Estadual n 2.589, de 26/12/2002...............................................................................245
C - Lei Estadual n 2.605, de 06/01/2003...............................................................................246
D - Resoluo COUNI/UEMS n 241, de 17/07/2003...........................................................247
E- Resoluo COUNI/UEMS n 250, de 31/07/2003............................................................248
F - Resoluo CEPE/UEMS n 430, de 30/07/2004, que normatiza o processo seletivo, os
critrios exigidos para inscrio nas cotas e revoga a Resoluo/CEPE/UEMS n 382 de
14/08/2003..............................................................................................................................249
INTRODUO
O mito de democracia racial, baseado na dupla mestiagem biolgica e cultural
entre as trs raas originrias, tem uma penetrao muito profunda na sociedade
brasileira: exalta a idia de convivncia harmoniosa entre os indivduos de todas
as camadas sociais e grupos tnicos, permitindo s elites dominantes dissimular
as desigualdades e impedindo os membros das comunidades no-brancas de
terem conscincia dos mecanismos de excluso da qual so vtimas na
sociedade. (MUNANGA, 2004, p. 89).
16
porque, hoje, no doutorado eu j lido com tudo isto de modo diferente: no preciso provar nada
para ningum pelo fato de ser negra.
Em fevereiro de 2003, j com a aprovao da Lei Estadual n 2.589, de 26/12/2002,
que dispe sobre a reserva de vagas em cursos universitrios para indgenas e da Lei Estadual n.
2.605, de 06/01/2003, que dispe sobre a reserva de 20% das vagas para negros, a Reitoria da
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS determinou que a responsabilidade de
coloc-las em execuo seria minha considerando a funo que exercia e o fato de ser, no
contexto dessa Universidade, a nica gestora negra.
De acordo com Carvalho (2005), o Brasil tem uma imagem de nao que no pratica
segregao e nenhum tipo de intolerncia, declarando-se multicultural. As cotas chegam para
questionar essa imagem e fazer os brasileiros pensarem em eqidade tnica e racial, politizando o
espao acadmico. Assim, faz-se necessrio ainda, discutir a discrepncia entre um Estado
Brasileiro que se declara multicultural, mas que pratica aes, principalmente as ligadas
educao, aliceradas em princpios monoculturais, num claro desrespeito ao direito diferena
j estabelecida em lei, contribuindo para o acirramento do processo de discriminao social e a
conseqente excluso do negro e do indgena do sistema de ensino superior.
Desde criana, a maioria dos negros educada para suportar a discriminao e o
racismo, naturalizando esse problema como uma realidade imutvel, sendo ensinados a conviver
nesse contexto problemtico, de preferncia, sem reclamar. Esse o discurso da nossa sociedade
em nome da democracia racial e o discurso da educao em nome da meritocracia. A educao,
embora no explicite totalmente esse discurso, mantm-o presente no currculo, nas suas aes e
na omisso do debate sobre raa e etnia. Contudo, no se discute o estatuto da branquitude no
universo escolar. Eu atuava como fruto dessa escola, embora demonstrasse em muitas ocasies
atitudes de revolta e inconformismo com a situao, recebendo o estigma de revoltada e rebelde.
Naquele momento da regulamentao do processo e execuo do Sistema de Cota, um
novo desafio estava posto em minha vida. Eu estava sendo convocada a assumir a minha
identidade tnico-racial, a minha negritude da forma mais plena possvel, ou seja, pessoal,
poltica e acadmica. Tudo isto, inicialmente causou-me medo, dvidas e um sentimento de
incapacidade pessoal. At aquele dia acreditava que bastava ser esforada, lutadora e determinada
para chegar aonde chegara. Adormecera a minha identidade tnico-racial ao longo da estrada
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especificamente sobre o desempenho dos cotistas negros e indgenas, de como seria a trajetria
destes e a postura dos diversos segmentos da UEMS diante da presena cotidiana de integrantes
dessas minorias. Para isso, ingressei no doutorado na PUC/SP em maro de 2005 e me afastei da
funo de Pr-Reitora de Ensino em junho do mesmo ano.
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Desde o incio das discusses sobre cotas no Brasil (e na UEMS no foi diferente),
tem circulado um discurso no meio acadmico de que essa forma de acesso inconstitucional e
fere o mito da meritocracia, o que faria baixar a qualidade do ensino superior. Alm disso, no
ano de 2004, um aluno-cotista negro, do Curso de Cincias Biolgicas da Unidade Universitria
de Ivinhema/UEMS, processou criminalmente um professor de Fsica por atitudes de racismo em
sala de aula. Foi o primeiro caso dessa natureza no Brasil.
Diante de tudo isso, eu, mulher negra, educadora, docente e ex-pr-reitora de ensino
da UEMS, responsvel pela regulamentao e implantao do sistema de cotas, senti durante todo
esse processo (2003 a 2005) o peso e a fora das variveis que aponto nesta pesquisa, levando-me
a indagar:
O que ou quem influenciar ou contribuir para determinar at 2007 o sucesso
ou o insucesso acadmico dos discentes cotistas negros e indgenas, que ingressaram a partir
do ano letivo de 2004, atravs das leis de cotas raciais, nos cursos de graduao da UEMS?
A partir dessa pergunta, elaborei um projeto de pesquisa que foi aprovado e culminou
nesta tese.
Esses estudos foram realizados visando ainda:
1. Estabelecer comparao de desempenho entre os cotistas e os no-cotistas,
considerando a vertente da avaliao discente.
2. Estabelecer comparao de desempenho entre os cotistas negros e indgenas,
demonstrando, atravs de dados estatsticos sobre a avaliao discente, o sucesso ou insucesso
acadmico desses cotistas, do vestibular concluso do curso.
3. Identificar os fatores sociais, polticos, econmicos, culturais e educacionais
apontados pelos cotistas, que contriburam para o sucesso ou insucesso destes.
4. Traar e analisar com dados socioeconmicos o perfil dos discentes da UEMS e
quais desses dados podem ter influenciado no desempenho acadmico dos cotistas negros e
indgenas.
5. Descrever e analisar criticamente as aes realizadas pela UEMS, na esfera do
ensino, da pesquisa e da extenso, para proporcionar a permanncia e, conseqentemente, o
sucesso dos cotistas negros e indgenas.
Partindo do pressuposto de que culturas distintas so modos distintos de saber e
relacionar-se, e que todo modo cientfico de estar, relacionar-se e interferir no mundo um
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modo e no o nico, postulei como provveis hipteses para o sucesso dos cotistas negros e
indgenas da UEMS as seguintes:
1. Mrito individual do cotista.
2. Capacidade da academia para lidar com a diferena cultural como desafio
pedaggico, proporcionando mudanas pedaggicas que valorizem a diferena e a relao
professor-aluno.
3. Aes da universidade objetivando sensibilizao e formao da comunidade
acadmica sobre aes afirmativas, principalmente as cotas.
4. Aes de permanncia: bolsas de estudo e/ou outras formas econmicas de ajuda.
Para o insucesso dos cotistas negros e indgenas da UEMS postulei como provveis
hipteses:
1. Despreparo da academia para lidar com a diferena cultural, quanto aos aspectos:
1.1.
1.2.
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tabulei e constru tabelas comparativas por curso e por cotas com as notas finais de todos os
alunos, utilizando como patamar tambm as mdias acima de 6,0 (seis), para em seguida fazer a
comparao entre o acesso, a trajetria ano aps ano e os resultados dos egressos em 2007. O uso
da mdia 6,0 (seis) como parmetro inicial para as comparaes, justifica-se como meio-termo
entre a mdia 7,0 (sete) exigida regimentalmente para aprovao direta e a mdia 5,0 (cinco)
tambm regimental, para aprovao via exames finais. A UEMS discute neste momento a
reduo da mdia 7,0 (sete) para 6,0 (seis).
Dos dados obtidos com o questionrio socioeconmico aplicado aos alunos
freqentes, foram elaborados grficos nas 34 (trinta e quatro) questes por srie, curso, unidade
universitria e um grfico geral da UEMS. De posse dessas informaes, foi possvel traar o
perfil dos discentes da universidade e estabelecer comparaes entre os que se declararam negros,
indgenas e outros. Com os dados do questionrio aplicado apenas aos indgenas e negros
cotistas, foi possvel traar perfil dos cotistas no que se refere aos motivos de opo pelas cotas,
percepo da prpria cor, aos aspectos que facilitaram ou dificultaram a permanncia,
percepo de atos de racismo no contexto acadmico e sugestes universidade de como ajudar
para obteno do sucesso acadmico dos alunos cotistas ou no.
O primeiro captulo, intitulado Cotas para Negros e Indgenas: uma histria em
construo expe a construo histrica das aes afirmativas nos Estados Unidos, ndia,
Malsia e frica, e, especificamente no Brasil, as aes anteriores e posteriores criao de cotas
nas primeiras universidades brasileiras, promovidas pelos movimentos ligados ao Movimento
Negro e por rgos ligados aos governos federal e estadual.
No segundo captulo, Cotas para Negros e Indgenas na UEMS: o processo
poltico, procuro contextualizar toda trajetria poltica das cotas na UEMS, desde a criao das
leis revelia da comunidade acadmica at a realizao dos vestibulares e seus resultados.
Descrevo e tento interpretar os discursos dos conselheiros do CEPE e COUNI e dos
representantes do Movimento Negro e das Lideranas Indgenas na luta contra e a favor da
implantao das cotas na UEMS.
No terceiro captulo, por meio do ttulo Perfil Socioeconmico dos Discentes da
UEMS e Permanncia dos Cotistas Negros e Indgenas, apresento e analiso os dados
resultantes do questionrio socioeconmico aplicado a todos os alunos da UEMS e do
questionrio aplicado apenas aos cotistas negros e indgenas.
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iguais, que eles so dotados pelo Criador com certos direitos inalienveis, que entre esses
(direitos) esto a vida, a liberdade e a busca da felicidade, proclama a Declarao de
Independncia Americana de 1776. (Fundao Cultural Palmares-BR, Portal dos Palmares
acesso em 03/07/2003). Com os ideais de Liberdade, Fraternidade e Igualdade da Revoluo
Francesa, a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, promulgada pela Assemblia
Nacional Francesa em 1789, afirma que todos os homens so iguais perante a lei; logo, esses
movimentos tambm podem ser caracterizados como embries de combate ao racismo no mundo.
O documento mais importante, no entanto, a Declarao Universal dos Direitos
Humanos elaborado pela ONU, que ratifica o direito liberdade, igualdade e fraternidade, entre
todos os humanos sem nenhum tipo de distino:
Artigo I
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So
dotados de razo e conscincia e devem agir em relao uns aos outros com
esprito de fraternidade.
Artigo II
Todo ser humano tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades,
estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa,
cor, sexo, idioma, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem
nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio.
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1.1.1. ndia
O conceito de ao afirmativa, de acordo com Wedderburn (in: SANTOS, 2005), teve
sua origem na ndia em 1919, aps a primeira guerra mundial, ainda como colnia britnica. A
29
ndia, uma sociedade de castas1 superiores e inferiores aliceradas num fundo religioso
pureza e impureza tm 60% de sua populao enquadrada como castas inferiores, intocveis e
tribos estigmatizadas, submetidos a um sistema de opresso scio-racial-religioso.
Em 1930, Bhimrao Ramji Ambedkar, nascido numa casta inferior e brilhante aluno,
com a ajuda de bolsas de estudos, doutorou-se na Universidade de Columbia em Nova York e na
London School of Economics. Voltou para a ndia em 1923, tornando-se lder e porta-voz dos
intocveis em 1930. Nesse perodo, Ambedkar props pela primeira vez na histria aes
afirmativas chamadas por ele de representao diferenciada dos segmentos inferiores da
sociedade indiana. O ato gerou profundos embates ideolgicos entre os nacionalistas indianos,
polmica que perdura at os dias de hoje.
Em 1932, quando parecia que os britnicos cederiam s idias de Ambedkar, o lder
religioso Ghandi que vinha se opondo teimosamente idia de aes afirmativas, pos acreditava
numa mudana de corao nas castas superiores, iniciou uma greve de fome at a morte, o que
obrigou Ambedkar a ceder. Ghandi acreditava que mudar o status quo entre as castas dividiria o
pas e traria guerras entre as mesmas, massacrando as inferiores. Somente em 1947, os dirigentes
nacionalistas se reuniram com o apoio da totalidade dos indianos e alcanaram a indepedncia.
Logo aps, foram obrigados a ceder a vrias exigncias de Ambedkar, dentre as quais a incluso
de instrumentos de ao afirmativa na Constituio da ndia independente; ficando para este a
incumbncia de redigir a parte referente ao assunto.
Em 1950, a ndia teve suas primeiras aes afirmativas (cotas) criadas na primeira
constituio ps-independncia que acabou oficialmente com o sistema de castas, quando os
intocveis (os sem-classe ou a mais baixa de todas as castas inferiores), considerados os impuros,
que no podiam se misturar e que, no entanto, constituem at hoje cerca de 15% (160 milhes,
um em cada seis) da populao indiana, puderam participar como representantes em cargos da
legislatura federal, estadual, em conselhos de aldeia, no servio pblico e nas universidades. Em
1990, o percentual de cotas de participao foi elevado para 27,5%, provocando protestos
fanticos liderados pelo partido de ultradireita, das castas superiores. Vrios conflitos e tumultos
aconteceram. Em 19812, na cidade de Gujarat, quando um estudante de casta superior no foi
Significa varna em snscrito, dialeto ariano que traduzido significa cor da pele (cf. Wedderburn, 2005, p. 315)
Reportagem ndia: Os Intocveis a mais baixa das castas desafia o preconceito de Tom ONeill, na Revista
National Geographic junho de 2003.
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admitido na faculdade de medicina para dar lugar a um intocvel, turbas ensandecidas causaram
tumultos durante 78 dias.
No entanto, necessrio lembrar que, se por um lado, muitas vagas destinadas s
cotas, principalmente nas universidades, continuaram sem ser preenchidas; por outro, no mercado
de trabalho, ocorreu uma elevao do padro de vida de alguns milhares de intocveis,
colocando-os na classe mdia. Apesar do empenho das castas superiores em obstruir o avano
dos intocveis e outras castas inferiores, as lutas vm se acirrando nos ltimos anos na busca do
fortalecimento de um movimento de libertao nacional.
1.1.2. Malsia
Na Malsia, em 1970, foi constitudo o New Economic Policy - NEP (Nova Poltica
Econmica), um dos mais extensos programas do mundo para enfrentamento da situao de
submisso econmica que os malaios (bumiputeras) viviam mesmo sendo maioria na composio
social. Esse programa tinha como objetivos reduzir e at erradicar a pobreza, fazendo crescer o
nvel de renda e oportunidades de emprego para os malaios, independente de raa, e reestruturar a
sociedade malaia corrigindo desvios econmicos e acabando com o vnculo entre raa e funo
econmica. Apesar de ser difcil medir ou determinar o quanto esses objetivos foram atingidos,
pois dependem de estatsticas governamentais, existem dvidas sobre a reduo da pobreza j que
as estimativas oficiais trabalham com nveis de pobreza absolutos, sem considerar as
desigualdades e a distribuio de renda.
Com relao questo educacional, houve acrscimo no nmero de estudantes
malaios nas escolas secundrias e no ensino superior, mesmo existindo uma universidade at
1969, a Universidade da Malsia; depois de 1970 foram criadas mais seis universidades e, em
1995, j havia pelo menos nove, aumentando o quantitativo de estudantes atravs de acesso
diferenciado. Para facilitar esse acesso, um sistema de cotas fixava para os bumiputeras uma
pontuao mnima de 36%, de carter eliminatrio, para a rea das humanidades, enquanto os
demais candidatos precisavam de 44% na mesma rea. Nas cincias naturais, os bumiputeras
precisavam apenas de uma nota mnima e os demais concorrentes de 54% de pontuao.
Westhuizen (in: JNOR E ZONINSEIN, 2006) demonstra em suas anlises que aps
alguns anos nesse sistema, as matrculas saram de 25,4% em 1960 para 67% em 1980, com
fornecimento de bolsas e auxlios para quase todos os malaios ricos ou pobres. Devido ao
31
Tese de doutorado Fronteiras da Igualdade no Ensino Superior: excelncia & justia social. Faculdade de
Educao USP.
32
brancos. Os cidados brancos pedem ento o fechamento das escolas pblicas e conseguem,
tendo ainda financiamento para seus filhos estudarem em escolas particulares. Entretanto, as
escolas particulares eram raras, ficando fora da escola tanto negros quanto brancos. E isso
enfraqueceu o movimento segregacionista.
A situao dos negros era de extrema pobreza e em termos de educao havia grande
inferioridade em relao aos brancos, no conseguindo a maioria dos estudantes concluir o ensino
mdio e menos de 2% possuam curso superior (RUSSEL 2004), os quais eram diplomados por
uma das duas universidades especficas para negros, criadas na dcada de 1850: a Lincoln
University, na Pennsylvania, e a Wilberforce University, em Ohio.
A partir de 1955, os movimentos sociais comearam a reagir e os conflitos raciais e
boicotes surgiram em vrias instncias: escolas, nibus, restaurantes e universidades, recebendo o
apoio da populao negra, de grupos religiosos e de lideranas brancas. Foi nesse contexto, que
surgiram as lideranas de Martin Luther King Jr. e Malcolm X. O Plano da Phildelphia criado em
1966, e que no funcionou, foi reelaborado em 1969 exigindo das empresas detentoras de
contratos com o governo federal uma poltica para aumentar a representao de minorias e
mulheres nos empregos. Foi criado ainda pelo presidente Richard Nixon o Escritrio de
Empresas de Negcios de Minorias. Com a morte Malcolm X (1965) e Martin Lutter King Jr.
(1968), diversos conflitos eclodiram por todo pas e alguns grupos radicalizaram as aes.
As aes afirmativas foram criadas com a aprovao da Lei de Direitos Civis (Civil
Rights Act) de 1964, assinado pelo presidente Lyndon B. Johnson, que proibia a discriminao de
pessoas por motivo de raa, cor, religio, sexo ou origem nacional, tanto nos programas de
assistncia do governo quanto no mercado de trabalho. A partir desse decreto, iniciou-se um
amplo leque de aes, visando promoo da igualdade quanto da participao no ensino
superior. O termo ao afirmativa foi usado pela primeira vez pelo presidente John F. Kennedy
em 1961, numa mensagem encaminhada aos contratantes de projetos federais, tentando estimullos a desenvolver aes afirmativas.
Diversas aes foram implementadas nos Estados Unidos com a idia de expandir
oportunidades educacionais, incluir grupos em desvantagens, alm da proposio de programas
de educao compensatria e mudanas nos processos de seleo, incluindo o critrio raa, para
ingresso nas universidades mais seletivas. Aps mais de quarenta anos da implantao dessas
polticas e de acordo com Moehlecke, (2004, p. 91) observa-se uma melhora nas taxas gerais de
33
ingresso e uma diminuio das diferenas entre os grupos raciais. Ou seja, houve progressos,
mas os desafios continuam. De acordo com Russel (in: JNIOR E ZONINSEIN, 2006), nos
ltimos quarenta anos houve avanos significativos no nmero de matrculas de negros,
hispnicos, asitico-americanos e indgenas. No sistema americano, a raa levada em
considerao paralelamente s notas escolares e pontuao alcanada nos exames realizados
pelo candidato nas universidades mais seletivas. Para Carvalho (2005), o sistema americano
preferencial, isto , a cota tem carter individual e predomina a lgica do vencedor-perdedor em
busca de uma minoria de excelncia; enquanto no Brasil, o carter coletivo, pois o ingresso
por meio de vestibular, possibilitando a entrada de um grande contingente de negros e indgenas
ao mesmo tempo, com o objetivo de universalizar o ensino superior.
Nos Estados Unidos, as bolsas e os diversos auxlios para a permanncia so
concedidos, tendo por base as dificuldades financeiras do discente e no apenas o mrito.
Existem programas de apoio acadmico a estudantes promissores, objetivando fornecer-lhes
suporte para superar barreiras de classe, sociais e culturais. So disponibilizados ainda servios
de aconselhamento, consultoria acadmica, assistncia nos processos de candidaturas a auxlios
financeiros, reforos em cincias e matemtica, aulas particulares, oficinas e aconselhamento s
famlias dos estudantes. Entretanto, com o passar dos anos, esses programas saram da base racial
e foram ampliados para assistncia a estudantes originrios de ambientes carentes, inclusive os
brancos.
Na dcada de noventa, com o crescimento da participao das minorias no ensino
superior americano, aumentam os ataques dos opositores das aes afirmativas, recorrendo aos
tribunais para eliminar a possibilidade das instituies pblicas considerarem a raa em processos
de admisso, empregos ou contratao de servios. Em 1978, uma deciso da Suprema Corte
colocou em xeque o conceito de ao afirmativa na educao superior ao julgar o Caso Bakke,
um branco que contestou o programa argumentando que estava sendo preterido o seu ingresso na
Escola de Medicina da Universidade da Califrnia em favor de minorias menos qualificadas,
usando o argumento da discriminao reversa proibida nos Estados Unidos e prevista em lei.
Em 2003, novamente a Suprema Corte volta a examinar a questo e considera
inconstitucional o programa de admisso graduao, com exceo da Faculdade de Direito da
Universidade de Michigan (Russel, 2004), que no entender da Corte agira interessada na
constituio de um corpo discente diversificado, ou seja, havia mrito na inteno e trouxe
34
benefcios. Importante ressaltar que todas as vezes que a Suprema Corte favoreceu o impetrante,
o fez pela ausncia de dois critrios na seleo, a exemplo da Universidade de Harvard que
possui poltica de cotas, utilizando raa e aspectos socioeconmicos no processo de admisso.
Portanto, no h rejeio total, mas h a solicitao de que as universidades utilizem o
cruzamento de dois critrios: o racial e o social.
Bowen e Bok (2004), ex-reitores da Universidade de Pricenton e da Universidade de
Harvard, na obra O Curso do Rio fizeram uma avaliao dos trinta anos de polticas de aes
afirmativas nos Estados Unidos e os reflexos na vida dos estudantes e grupos por estas
beneficiados. Os autores tentam mostrar a trajetria dos estudantes negros na admisso com
escores menores que os brancos, o desempenho durante o curso e, ainda, um comparativo de
como se saram no mercado de trabalho os negros e os brancos da mesma turma, os primeiros
atingidos pelas aes afirmativas. Os dados analisados demostraram que 80% dos negros e 90%
dos outros grupos (brancos, asiticos, etc.) concluram o curso nas universidades que adotaram
medidas de seleo sensveis raa; e, que a variao entre as notas de brancos e negros chegam
no mximo a 20%.
Na anlise feita por Moehlecke (2004, p. 104) sobre a experincia da Universidade da
Califrnia em Berkeley, h a afirmao de que as polticas de ao afirmativa tiveram impacto
positivo nas condies de vida da populao negra e na diminuio das diferenas em termos de
acesso educao existente entre brancos e negros nos Estados Unidos. Com relao
polmica em torno da opo por critrios sociais e raciais e a questo da qualidade, a autora
observa que:
Certamente houve crticas e preocupaes quanto queda da qualidade de seus
cursos com a introduo de aes afirmativas, mas estas foram respondidas com
medidas equilibradas na seleo dos alunos e srios programas de
acompanhamento dos mesmos nos cursos, fazendo com que a UCB se
mantivesse sempre no ranking das melhores universidades do pas.
(MOEHLECKE, 2004, p. 105)
35
redistribuio de terras para agricultores negros; servios mdicos gratuitos com reorientao em
sade; dez anos de educao gratuita e compulsria; acesso educao bsica para crianas,
jovens e adultos; programas de treinamento para todos e democratizao das instituies estatais
para refletir a composio de raa e gnero da sociedade (CHERU, 2001 apud WESTHUIZEN,
in: JNIOR E ZONINSEIN, p. 278).
Analisando o contexto sul-africano com um ndice de 50% de desemprego e a criao
de medidas de ao afirmativa, Alexander (in: JNIOR E ZONINSEIN, 2006, p. 250) considera
que o princpio da ao afirmativa s poderia ser significativo em um contexto em que os
indivduos fossem similarmente qualificados ou habilitados e em que aqueles que pertencem a
um dos grupos designados tivessem preferncia sobre os demais.
Aps dez anos de liberdade poltica, mesmo com o crescimento de uma classe
empresarial negra, no que se refere ao Empoderamento Econmico Negro - BEE, ainda existe um
grupo mnimo de negros profissionalmente treinados e um alto ndice no treinvel. Para esse
autor, as polticas dos Bantus e as polticas educacionais de carter tribalizadas durante o perodo
do apartheid contriburam para esse panorama. Desse modo, percebe-se que qualquer ao de
empoderamento deve partir obrigatoriamente da educao, pois existe nesta o que o autor chama
de zona de emergncia constituda da educao adulta, treinamento especializado, educao
universitria e politcnica.
A partir da implementao de medidas de ao afirmativa nessa chamada zona de
emergncia, constata-se um aumento nas matrculas na escola secundria, mas tambm um
declnio nos nmeros daqueles que ingressam no ensino universitrio apesar dos programas de
apoio acadmico. Verifica-se, ainda, que nas Instituies Pblicas de Especializao e
Treinamento (Public Further Education and Training Institutions), embora tenha aumentado o
nmero de acadmicos africanos os professores continuam majoritariamente brancos.
No ensino superior composto de universidades e universidades tcnicas (Technikons),
h uma melhoria na quantidade de matrculas de negros. A pesquisa de Alexander (2006) mostra
que em 2001 havia na frica do Sul 665.367 estudantes em 73 instituies. Desses, 448.868 nas
universidades e 216.499 nas Technikons e do total geral de estudantes 70% eram presenciais. O
restante, 30% cursava a distncia, sendo que desses 78% eram negros e mais da metade,
mulheres. As estatsticas do governo africano apontam um percentual entre 70 e 75% de sucesso
36
na concluso dos cursos, mas ignora uma taxa de evaso de, no mnimo, 33% nos dois primeiros
anos dos cursos universitrios.
Para esse autor, os efeitos das polticas coloniais e do apartheid ainda se fazem
presentes, principalmente em relao educao superior para os negros sul-africanos, pois estes
s conseguem ocupar 30% dos cargos acadmicos permanentes nas 22 universidades e 36% dos
cargos no mesmo nvel nas Technikons, 60% nos cargos administrativos e 40% nos de servios.
Jansen (apud ALEXANDER in: JNIOR E ZONINSEIN, 2006, p. 260) apresenta
como uma rdua tarefa a ser enfrentada o trabalho de recrutamento e seleo de negros
considerados promissores, pois os produtores de conhecimento nas universidades so
predominantemente brancos e homens, bem como o fato da desigualdade existente na produo
da pesquisa que continua favorecendo brancos, homens e mais velhos.
1.1.5. Amrica Latina
Na Amrica Latina, as experincias existentes quanto oferta de ensino superior
diferenciado ou no para povos indgenas vm demonstrando que possvel atender com
qualidade anseios e expectativas das diferentes etnias nos diversos pases, embora esse
atendimento atinja uma parcela mnima desses povos por falta de uma poltica pblica especfica
como o caso do nosso pas.
Durante as palestras proferidas no I e II Seminrios Internacionais Povos
Indgenas e Sustentabilidade: saberes e prticas interculturais na universidade, realizados
em Campo Grande-MS, no ms de agosto de 2006 e 2007 (no qual participei como debatedora),
foram apresentadas experincias de ensino superior para povos indgenas do Mxico, Chile,
Paraguai, Peru e da Bolvia, muitas das quais classificadas como aes afirmativas elaboradas e
executadas com apoio da Fundao Ford.
As dificuldades enfrentadas pelos indgenas nos pases em desenvolvimento so
iguais. Ter acesso ao ensino superior um privilgio e permanecer neste um desafio maior ainda.
Nos relatos dos representantes desses pases, o atendimento do ensino superior populao em
geral no atinge ndices desejveis, mas tem bons resultados; obstante os indgenas encontraremse em situao de maior desvantagem, considerando o fato de geograficamente estarem mais
distantes das universidades (geralmente na zona rural) e do problema da qualidade da educao
recebida nos nveis de ensino anteriores.
37
38
p. 201)
1.1.6. Brasil
No Brasil onde as presenas indgena, negra (pretos e pardos) ou mestia so
superiores branca, os afro-descendentes ainda lutam pelo reconhecimento e respeito como
povo. A ausncia de polticas afirmativas engendradas pelo Estado faz com que negros e
indgenas, mas, principalmente, os negros no sejam situados no mapa da pobreza, apesar de
constiturem 60% dessa populao, sendo os mais pobres. Ademais, os parcos programas
desenvolvidos pelo Estado, essencialmente na rea da sade e educao, no consideram as
tradies culturais afros e indgenas como eixo gerador das aes, o que impede atingir os
objetivos para os quais foram criados.
De acordo com Medeiros (in: SANTOS, 2005), no Brasil a expresso ao
afirmativa costuma ser associada questo da negritude, reduzida apenas poltica de cotas e
comparada experincia dos Estados Unidos. Apesar disso, aes afirmativas j fazem parte da
legislao brasileira desde 1930 no governo de Getlio Vargas quando foi criada a Lei dos Dois
Teros, que buscava assegurar a participao majoritria dos trabalhadores brasileiros em
empresas e postos de trabalhos, principalmente os de propriedade dos imigrantes que
discriminavam os considerados nativos no Brasil. No campo da educao, a preocupao surge
apenas com o advento da Lei n. 5.465/68, chamada Lei do Boi, prevendo, em seu art. 1, que:
[...] os estabelecimentos de ensino mdio agrcola e as escolas superiores de
Agricultura e Veterinria, mantidos pela Unio, reservaro anualmente, de
preferncia, 50% de suas vagas a candidatos agricultores ou filhos destes,
proprietrios ou no de terras, que residam com suas famlias na zona rural, e
30% a agricultores ou filhos destes, proprietrios ou no de terras, que residam
em cidades ou vilas que no possuam estabelecimentos de ensino mdio.
(SILVRIO, 2002, p. 125)
39
europia. O projeto no chegou sequer a ser apreciado, porm, vrias das medidas ali pensadas
esto sendo executadas nesta ltima dcada como, por exemplo, a introduo do ensino de
histria e cultura afro-brasileiras nos currculos do ensino fundamental e mdio e as bolsas de
estudo para o Instituto Rio Branco. A luta de Abdias do Nascimento no foi em vo.
A histria da resistncia negra no Brasil contempornea com a vinda dos primeiros
escravos, que se deu em meados do sculo XVI. Posteriormente a esse perodo, houve resistncia
organizada com a Revolta do Mals, na Bahia; a instituio da Repblica de Palmares na Serra da
Barriga em Alagoas, reduto que durou at 1695 com a morte de Zumbi; e, por volta da dcada de
1940, organizou-se a chamada Frente Negra de combate ao racismo. Nos perodos ditatoriais
pelos quais passou o Brasil, houve grande resistncia ao Movimento Negro. Sob alegao de
40
41
pequenas reas sem nenhuma condio de produo e abandono em termos de sade e educao,
o que gera mais pobreza e revolta nos mesmos.
No Brasil, uma nao diversa e multitnica, aps mais de 500 anos de colonizao, os
indgenas ainda enfrentam desafios e realidades que colocam em risco sua diversidade cultural e
a prpria sobrevivncia como pessoa humana. A defesa contra as situaes de discriminao,
intolerncia, preconceitos e desrespeito aos direitos j preconizados na Constituio Federal de
1988, decretos e leis especficas, bem como em polticas pblicas, mostra que a sociedade
brasileira na sua quase totalidade desconhece a realidade indgena e a importante contribuio
destes na identidade racial brasileira, alm da influncia cultural no nosso modo de vida.
Os avanos constitucionais no trato da questo indgena fortaleceram o trabalho das
organizaes indgenas e deu condies de reconhecimento do direito diversidade tnica e
cultural. Carvalho (in: SANTOS e SILVA, 2005, p. 121). Contudo, os povos indgenas
continuam sendo vtimas de violaes de seus direitos, fatos estes relacionados discriminao
tnico-racial. Para melhor resistir a esse processo e apropriar-se de conhecimentos que lhes
serviro de instrumentos de defesa, os indgenas esto buscando cada vez mais cursar o ensino
superior e exercer profisses iguais aos demais brasileiros (como exemplo, curso de
direito/advocacia).
A procura dos indgenas pelo ensino superior tem como provvel explicao a
necessidade destes na formao de lideranas com aquisio de conhecimentos fundamentais,
que possam ser utilizados na defesa dos direitos indgenas, gesto territorial, polticas pblicas,
elaborao e gesto de projetos em benefcio das comunidades nas reas da sade, educao e
produo e fortalecimento das organizaes indgenas, contribuindo para a efetiva autonomia dos
povos.
Essa luta dos indgenas pode ser compreendida ao se analisar no Relatrio Anual do
Centro de Justia Global, o trecho que trata da situao da educao indgena:
A situao da educao no das mais alentadoras. Grande parte dos estados
brasileiros no regulamentou a categoria de Escola Indgena e nem incorporou
efetivamente estas escolas aos seus sistemas de ensino garantindo a
especificidade que lhes prpria. Os estados no assumem suas
responsabilidades e isto se reflete na condio de a imensa maioria das escolas
indgenas estarem submetidas ainda s esferas municipais. Isso faz com que
Secretarias Municipais de Educao imponham modelos de currculos,
calendrios, gesto, formas de avaliao, etc., iguais s escolas no-ndias, num
total desrespeito ao princpio da autonomia estabelecida pela legislao. (p. 69)
42
A autora cita ainda a Declarao Universal dos Direitos Humanos que proclama a
igualdade entre todos os seres humanos, que nascem livres e iguais em dignidade e direitos,
merecedores de proteo contra toda discriminao sem distino de nenhum tipo. Informa sobre
a criao do Frum Permanente para as questes indgenas no Conselho Econmico e Social das
Naes Unidas com o objetivo de avaliar estas questes dentro das atribuies do Conselho, alm
de nomear por trs anos em abril de 2001, um relator especial para acompanhar a situao dos
direitos humanos e das liberdades fundamentais destes povos. Destaca que alguns governos nos
ltimos anos tm tomando conta de situaes especficas de seu pas, formulado polticas e
4
43
programas que visam salvaguardar os direitos das populaes indgenas, adotando medidas
positivas na educao para dar respostas a assuntos da educao indgena.
Prada e Lpez (2005, p.27-47)5 afirmam que o paradoxo da globalizao se faz mais
intenso numa Amrica Indgena, onde, paralelamente os processos de universalizao, as culturas
locais e as reivindicaes tnicas dos povos que constituem a regio cobram plena vigncia e
surgem poderosos movimentos sociais que exigem o reconhecimento dessa diversidade histrica
at agora pouco negada. Reivindicam seus direitos
diferena cultural e lingstica, a sistemas de organizao poltica prprios e
direitos constitucionais antigos que agora so legitimizados. Na Amrica
Latina, estes movimentos so mais notrios e buscam a reafirmao de
identidades locais, levando o movimento indgena a se empoderar em toda
regio nas ltimas dcadas.
As transformaes e fontes de conflitos nas sociedades latino-americanas
expem mudanas de paradigmas que regem a educao e, so as prprias
organizaes indgenas que na busca de uma poltica da diferena empenham-se
na construo das bases de uma educao prpria que satisfaa as necessidades,
tambm polticas, de suas sociedades, sobre os avanos das reivindicaes
anteriores que o estado assumiu, seja total ou parcialmente, como no caso da
educao intercultural bilnge.
44
apenas 12 indgenas, pois os demais desistiram. Na esfera federal, outras iniciativas como a
realizao de pesquisas, congressos e seminrios voltados para a temtica tnico-racial tem se
ampliado de forma contnua durante o governo Lula.
De modo geral, acredita-se que tanto a educao bsica quanto superior necessitam
de uma reorientao que atenda as novas necessidades de aprendizagem nascidas das sociedades
multitnicas, plurilnges e multiculturais, pois mesmo com as iniciativas tomadas, os currculos
continuam homogeneizados. As lnguas e os conhecimentos indgenas permanecem pouco ou de
nenhuma forma considerados no contexto da aprendizagem.
De acordo com os anais do Seminrio Desafios para Uma Educao Superior
para os povos Indgenas, realizado em Braslia (2004, p. 7), as polticas de aes afirmativas
que objetivam a incluso social do indgena no ensino superior devem:
conjugar uma perspectiva pluricultural, que respeite a diversidade e as
perspectivas indgenas diferenciadas, sob pena de tornarem-se expediente de
controle e regulao burocrtica das demandas de cidadania indgena.
Diante desse olhar, faz-se necessrio ainda, discutir a discrepncia entre um estado
que se declara multicultural, mas que pratica aes, principalmente as ligadas educao,
aliceradas em princpios monoculturais, num claro desrespeito ao direito diferena j
estabelecido em lei, contribuindo para o acirramento do processo de discriminao social e a
conseqente excluso do indgena do sistema de ensino superior. Essa excluso tem a ver
tambm, segundo Joo Pacheco O. Filho (in: relatrio do seminrio acima citado), com a falta de
reconhecimento e promoo dos valores e vises de mundos diferenciados e no com a baixa
escolaridade dos indgenas. Portanto, no basta incluir socialmente, mas sim construir uma outra
universidade que no referende apenas os valores e a cincia do ocidente.
Para que esta premissa se concretize, Carvalho (2005) defende uma aliana negrobranco-indgena pela incluso tnico-racial, visando explicitar os problemas de nossas respectivas
identidades, para assim identificar o combate discriminao no pas como uma luta de todos
ns, aumentando o grau de politizao, buscando desse modo dificultar a cooptao tanto dos
negros quanto dos indgenas por parte dos brancos no poder, na hora das negociaes feitas em
separado. Para isso, o autor prope uma ampliao dos debates sobre as prticas racistas que
exigiram a demanda nacional pela incluso dos negros e dos ndios no ensino superior,
45
resgatando e difundindo as lutas de resistncia contra o poder branco em que negros e ndios
cooperaram sem conflitos de interesses. (CARVALHO, 2005, p. 137)
No ensino superior brasileiro, em se tratando da graduao, a implantao de ao
afirmativa recente, ainda que o preconceito e a discriminao tnico-racial sejam mais antigos
que o estado-nao, pois constituam o fundamento jurdico da diviso do trabalho que sustentava
o sistema colonial e a economia da nao independente. O debate pblico e a mobilizao
poltica envolveram a realizao da Conferncia de Durban, assim, pois, o documento final
produzido recomenda a adoo de medidas compensatrias e reparatrias, o que parece ter sido
crucial para a tomada de iniciativas, embora pontuais, mas, importantssimas. Uma dessas
medidas foi criao e a implantao de cotas na Universidade Estadual do Rio de Janeiro
UERJ em 2002, sendo modificada a lei em 2003, na Universidade Estadual da Bahia UNEB em
2002, com primeiro ingresso em 2003 e depois na UEMS, com primeiro ingresso tambm em
2003. Nesse nterim, em junho de 2003, a Universidade de Braslia UNB, por meio de seus
conselhos, criou o programa de cotas, mas s o implantou em 2004.
Outras iniciativas governamentais ligadas ao ensino de graduao foram tomadas no
ano de 2004. No segundo semestre de 2004, a Secretaria Especial de Direitos Humanos
interessada em fortalecer o sistema de cotas em andamento em algumas IES e promover a poltica
de aes afirmativas, convida para uma primeira reunio em Braslia representantes das
universidades: UEMS (a qual representei), UERJ, UFPR, UNEB e UNB. Foram muitas reunies
para discusso, elaborao e lanamento dos programas AFROATITUDE, UNIAFRO e
PROLIND, frutos de parcerias entre o Ministrio da Educao MEC, Ministrio da Sade MS,
Secretaria Especial de Direitos Humanos SEDH, Secretaria Especial de Polticas de Promoo
da Igualdade Racial SEPPIR, universidades estaduais e federais que adotaram aes
afirmativas, em essncia cotas.
O Ministrio da Sade, com o Programa Nacional de DST e Aids, e a SEDH buscando
atender o Decreto n 4.228, de 13 de maio de 2002, criaram o Programa Integrado de Aes
Afirmativas para Universitrios Negros BRASIL AFROATITUDE6, com o fito de fortalecer a
resposta das universidades brasileiras que desenvolvem programas de aes afirmativas para
negros e adotam o sistema de cotas em seus processos de seleo ao acesso (vestibular), de modo
a torn-lo um meio, dentre outros, de combate desigualdade racial no pas; visa dar nfase
6
46
Retirado do documento final do programa e do Edital 2005 publicado em 29/04/2005 no Dirio Oficial da Unio.
47
48
49
Outras aes foram desenvolvidas neste governo at 2007, tais como conferncias
estaduais, regionais e nacionais; seminrios nacionais e internacionais, todos voltados para as
questes tnico-raciais. Alguns, especficos para a questo negra ou indgena10 e outros,
conjugando as duas.
A Fundao Cultural Palmares, em parceria com a Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura UNESCO no Brasil; Senado Federal; Frente
Parlamentar em Defesa da Igualdade Racial; Secretaria Especial de Polticas de Promoo da
Igualdade Racial SEPPIR/PR; Secretaria Especial dos Direitos Humanos SEDH/PR;
Ministrio das Relaes Exteriores e Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade SECAD/MEC, promoveu o Seminrio Internacional Sadas da Escravido e
Polticas Pblicas. Especialistas do Brasil, Haiti, Colmbia, Estados Unidos, Cuba, Etipia,
Uruguai, Costa Rica, Peru, Venezuela, Equador, frica do Sul e Reino Unido reuniram-se para
discutir como os pases das Amricas saram da escravido, a situao atual dos afrodescendentes e as polticas pblicas de reparao e ao afirmativa nos pases da Amrica Latina
e Caribe.
10
Na temtica de ensino superior para indgenas, participei como palestrante ou debatedora em trs seminrios e
numa conferncia internacional j citados neste texto.
50
51
O tema Aes Afirmativas, especialmente Cotas, sempre que vem baila nos debates
acadmicos ou no, surge cerceado pelo preconceito que, culturalmente, est arraigado no
imaginrio do brasileiro. As iniciativas educacionais concretas (reserva de vagas no ensino
52
53
A Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS foi criada pela Constituio
Estadual de 1979 e ratificada pela constituio de 1989, conforme os termos do disposto no artigo
48, do Ato das Disposies Constitucionais de 1989, institudos pela Lei n 1461, de 20 de
dezembro de 1993, com sede e foro na cidade de Dourados. A UEMS tem como mantenedor o
Estado de Mato Grosso do Sul e regida por Estatuto prprio; Regimento Geral; normas editadas
por seus rgos colegiados e executivos e, no que lhe for pertinente, pelas normas
constitucionais, complementares e ordinrias, de edies federal e estadual.
Como instituio de ensino superior tem por objetivo promover o desenvolvimento
integral do ser humano nos diversos campos do conhecimento, em todo o Estado de Mato Grosso
do Sul, devendo para tanto, entre outros, harmonizar a educao superior com a educao bsica
e profissional, propiciando a incorporao de inovaes que contribuam para o desenvolvimento
e a melhoria da aprendizagem, e, ainda, interagir com a sociedade num sistema aberto,
participativo e cooperativo, catalisador, transformador, facilitador e distribuidor do uso da cincia
e da cultura, tendo no Homem o ponto de partida e seu objetivo ltimo.
A Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul se diferencia de outras universidades
brasileiras por sua proposta de priorizao ao atendimento s deficincias dos ensinos
fundamental e mdio, assim como pela expanso e interiorizao do ensino superior,
possibilitando aos jovens e adultos egressos de escolas pblicas, o acesso e a permanncia nos
cursos superiores11.
A UEMS, no ano de 2003, ofereceu comunidade 18 cursos com 36 ofertas. Em 2004
foram 19 cursos com 39 ofertas. Em 2005 e 2006 ampliou a oferta para 21 cursos com 46 ofertas
em 2005 e 41 em 2006. Essa Universidade, que tem sua sede em Dourados e mais quatorze
unidades universitrias no interior do estado (Amambai, Aquidauana, Cassilndia, Coxim, Glria
de Dourados, Ivinhema, Jardim, Maracaju, Mundo Novo, Navira, Nova Andradina, Paranaba e
Ponta Por e Campo Grande), oferta os mesmos cursos em unidades universitrias diferentes,
porm com o mesmo projeto pedaggico.
11
Texto extrado do processo de recredenciamento da UEMS elaborado sob minha coordenao em 2003.
54
55
56
atenderia a todos. Portanto, nem ndios nem negros nem deficientes deveriam ser tratados
diferentemente.
Foi nessa reunio que fiz uma declarao infeliz, dizendo que particularmente no
era favorvel s cotas, mas como Pr-reitora tinha esse caminho a percorrer. Hoje sei que essa
fala foi fruto da falta de conscincia poltica gerada pela no-militncia e por uma formao
familiar que sempre tratou o racismo como um tabu12, embora muitas vezes vira minha me
chorar por ter sido humilhada pela sua cor no ambiente de trabalho (escola) e em outros locais,
e,talvez por isso tenha lutado tanto para estudar e dar estudo aos seus filhos. Da mesma forma,
muitas vezes fui maltratada, principalmente na escola, onde sempre conquistei o primeiro lugar
no desempenho intelectual e esportivo. No se admitia que uma negrinha fosse a melhor.
A escola (onde tive apenas uma professora negra, a de Educao Fsica, durante o
Ensino Mdio e pela qual eu nutria a maior admirao e um professor negro no Doutorado, s
que em outra instituio como aluna especial), emprega o silncio como discurso quando
emergem questes sobre discriminao, preconceito e racismo entre os alunos, professores e
gestores. O mximo que se faz diante de fatos dessa natureza desviar o assunto, algumas vezes
apoiando a criana ou adolescente negro, mas sem, no entanto, alertar a criana ou adolescente
branco (SILVA Jr, 2002).
Aos poucos, ns os negros e negras, somos educados para suportar o racismo e a
discriminao, aprendendo a conviver com os mesmos e sufocando nosso eu, internalizando os
esteretipos que para Telles (2003, p. 237) a imagem mental que as pessoas tm a respeito
umas das outras com base em atributos como raa e gnero. Esses so atribudos socialmente
ao negro, introjetando uma baixa auto-estima e uma identidade desvalorizada.
Embora detendo ano aps ano da vida escolar as melhores mdias, recebendo prmios
e medalhas de honra ao mrito desde a infncia, eu sentia sobre a minha pessoa os olhares dos
colegas, alguns de inveja, outros de raiva e bem poucos de amizade. Esses ltimos, vindos
geralmente de outros negros e daqueles que tinham maiores dificuldades na aprendizagem. Hoje
tenho conscincia de que era vista por esses colegas como algum que realizava o desejo oculto
de cada um: estar em primeiro lugar, no topo e assim ser visto.
DAdesky (2006) fala sobre a busca de todo ser humano por uma forma de
reconhecimento. o olhar do outro que determina o tipo de reconhecimento recebido. Pode ser
12
Sobre o silncio no lar ver SILVA Jr. Discriminao racial nas escolas, 2002.
57
igualitrio (identidade comum de cidadania) ou utilitrio como no caso do escravo que o senhor
lhe negava dignidade como homem, mas era obrigado a reconhecer sua utilidade. Durante muitas
ocasies (nomeao como diretora em 1986 da escola pblica mais violenta do estado na poca e
quando convidada ao cargo de Pr-Reitora de Ensino da UEMS, setor em crise naquele
momento), senti no olhar do outro que me convidava esse reconhecimento utilitrio. Por que
aceitei? Porque era a nica oportunidade de uma negra assumir tal posto hierrquico e, l estando,
demonstrar que temos competncia e dignidade para exercer as mesmas tarefas que os brancos,
inclusive com mais fora de vontade, pois ao negro e negra no dado o direito de errar.
No Brasil, os negros nunca foram percebidos como iguais, pois as desigualdades
socioeconmicas mantm-nos presos no mais baixo patamar da escala social. Essa inrcia os leva
a atitude de conformismo nem sempre conscientes e violao das regras sociais (violncia),
fomentando preconceitos e estigmas. Para DAdesky, partindo dessa inferiorizao que:
pratica-se toda sorte de discriminaes, pelas quais se reduzem de modo eficaz, ainda que
muitas vezes inconscientemente, as oportunidades dos membros desse grupo. Mesmo os que conseguem
escapar da base da pirmide social continuam a sofrer com uma imagem depreciativa qual alguns nem
sempre tm fora para resistir.(DADESKY, 2006, p.93).
58
tanto quanto na sociedade em geral, confirmando a seguinte colocao feita sobre o receio que os
contrrios ao afirmativa tm do acesso de negros e pobres universidade.
[...] talvez seja necessrio considerar que o ingresso em grande nmero de
alunos pobres e negros venha a gerar um mal-estar, por desestabilizar a
representao social daqueles que acreditam na idia de que os brancos devem
estar no topo, sempre ocupando os melhores lugares, enquanto os negros devem
se posicionar no lugar mais baixo da escala.(DADESKY, 2006, p.91).
59
neste
caso,
negros
ndios.
No
se
pode
esquecer
que
relao
60
que os mantm presos periferia do sistema social. Nesse sentido, os movimentos sociais ligados
ao Movimento Negro e s lideranas indgenas de Mato Grosso do Sul lutaram e conquistaram as
leis que garantem as cotas na UEMS. Restava a esta como instituio cumprir as determinaes
legais no sentido de implementar os direitos adquiridos. Assim, (sob minha responsabilidade) dese incio trajetria de discusso e regulamentao dessa conquista, pois de acordo com Goffman
(1988 apud LOUREIRO, 2004, p. 77),
toda vez que uma pessoa estigmatizada alcana uma posio de prestgio social,
geralmente recebe a incubncia de representar o grupo estigmatizado ao qual
pertence [...] os membros de seu grupo, nessas ocasies, nessas ocasies,
tornam-se sujeitos a uma transferncia do mrito ou demrito da ao do
colega.
61
62
63
64
aula da mesma forma, enquanto sentia insegurana e receio com o regime de cotas, talvez pela
pouca experincia, em relao ao tratamento em sala de aula, se seria especial, diferenciado.
A obrigatoriedade da foto colorida gerou indagaes e discordncias de alguns
conselheiros. Dada a palavra representante da CEPPIR/MS, esta agradeceu e apresentou
nomeando, as instituies presentes: Grupo Mandela de Ftima do Sul; Associao Rio
Brilhantense Senzala e Ao; Frum de Identidades do Movimento Negro; Conselho Estadual de
Defesa dos Direitos do Negro; Grupo Trabalho de Estudos Zumbi de Campo Grande; Grupo
Negra Atitude de Dourados; Conselho Nacional da Luta Contra a Discriminao; Associao de
Produtores Rurais de Furnas dos Dionsios; Comunidade dos Remanescentes do Quilombo;
Conselho Municipal dos Direitos do Negro e Comunidade do Quilombo do Jabaquara.
Em seguida, esclareceu os questionamentos e afirmou que toda ao afirmativa, como
o sistema de cotas, temporria, dependendo apenas da mudana de comportamento da
sociedade. O termmetro para isto seria a mudana dos quadros drsticos de desigualdades
sociais. Citou pesquisas do IPEA que mostravam haver em todas as instncias e camadas da
sociedade uma diferena vergonhosa que marcava onde estavam os ndios e negros e onde
estavam os brancos na sociedade brasileira. Para ela, as cotas tinham o objetivo de trazer esses
excludos para o mesmo patamar dos brancos e quando isto acontecesse as cotas se extinguiriam
por si mesmas. Lembrou ainda que os ndios e os negros eram apenas vtimas desse processo e os
brancos tambm, porque sofriam, num volume muito forte que dava para sentir na pele, a questo
da violncia.
Os esclarecimentos continuaram a respeito da terminologia negros que inclui pretos
e pardos, mas que no caso da UEMS a diferena do fentipo seria observada, pois no Brasil,
quanto mais preta for a cor da pele, mais discriminada a pessoa, cabendo ao candidato aceitar as
regras da universidade ou recorrer justia. Foi reivindicado o direito do aluno negro bolsista de
escola privada tambm concorrer s cotas. As representaes indgenas utilizaram a palavra para
defender a proposta em discusso e solicitar da UEMS liberdade para formar comisses nas
aldeias com o encargo de fornecer a declarao de descendncia. Voltaram discusso do
candidato aldeado e desaldeado, alegando que o ndio que mora na aldeia seria prejudicado, pois
o que mora na cidade tinha contato com a televiso, telefone, vdeo-game e outras informaes,
facilitando o acesso s vagas ao contrrio dos aldeados.
65
66
67
populao branca, ter duas vezes menos chance de concluir o ensino fundamental; ter chances
quase nulas de ingressar em cursos superiores como medicina, engenharia ou direito, entre
outros; e ter trs vezes menos chance de chegar at o final do ensino superior. Significa ainda,
ganhar pouco e em profisses de baixa qualificao. A pele negra significa mais uma barreira no
mercado de trabalho, que discrimina trabalhadores pela aparncia, ou seja, pelo fentipo13.
Com base em dados como esses que o Movimento Negro de Mato Grosso do Sul,
governo do estado e outras instituies lutaram pela aprovao das leis que estabelecem cotas
para negros e indgenas nos cursos superiores da UEMS, como uma ao afirmativa.
O uso do critrio referente ao fentipo remete a discusses maiores referentes raa,
identidade, etnicidade, racismo e outros termos. De acordo com o Parecer CNE/ CP n 003/2004,
j citado, entende-se por raa a construo social forjada nas tensas relaes entre brancos e
negros, muitas vezes simuladas como harmoniosas nada tendo a ver com o conceito biolgico de
raa, cunhado no sculo XVIII e hoje sobejamente superado. O termo raa usado com
freqncia nas relaes sociais brasileiras para informar como determinadas caractersticas
fsicas, tais como cor da pele, tipo de cabelo, entre outras, influenciam, interferem e at mesmo
determinam o destino e o lugar social dos sujeitos no interior da sociedade brasileira.
O emprego do termo tnico, na expresso tnico-racial, serve para marcar que essas
relaes tensas devidas a diferenas na cor da pele e traos fisionmicos o so tambm devido
raiz cultural plantada na ancestralidade africana, que difere em viso de mundo, valores e
princpios das de origem indgena, europia e asitica.
Um dos instrumentos de realizao dessas aes a educao (escola), considerada
um dos estruturantes sociais, porm um dos sintomas da cultura em que vivemos a
desestruturao dos estruturantes, ocasionando uma ruptura do tecido da sociabilidade. Por isso,
registra-se uma resistncia por parte dos brancos e at de grupos de no-brancos em relao
criao e implantao de aes afirmativas voltadas para reparaes tnico-raciais. o fruto de
uma cultura que vem mantendo o controle social, poltico e econmico h sculos. Essa
resistncia tem a ver com a importncia dada ao conhecimento como um dos pilares do
13
Oferta e Demanda de Recursos Humanos em Mato Grosso do Sul. Relatrio de pesquisa apresentado em maio
de 2001 Secretaria de Estado de Assistncia Social, Cidadania e Trabalho. In: Programa de Superao das
Desigualdades Raciais do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul.
68
desenvolvimento humano e o desempenho de papis que o indivduo far durante sua histria.
Por isso:
Em virtude dos papis que desempenha, o indivduo introduzido em reas
especficas do conhecimento socialmente objetivado, no somente no sentido
cognoscitivo estreito, mas tambm no sentido do conhecimento de normas,
valores e mesmo emoes.( BERGER E LUCKMAN, 1985, p. 106).
Assim, o ingresso no ensino superior por parte dos negros e ndios caracteriza-se
como acesso ao conhecimento identificado pelos autores acima citados e, portanto, funciona
como abertura de portas ao acervo total dos conhecimentos acumulados pela sociedade
dominante, neste caso, a populao branca e a academia. Esse acesso implica de acordo com os
autores acima citados, a distribuio social do conhecimento. (p. 107). Com o intento de abalar
esta resistncia, a UEMS realizou nos anos de 2004 e 2005 uma Capacitao da Comunidade
Universitria para o Processo de Implantao das Polticas de Cotas na Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul, em parceria com a CEPPIR/MS e a Fundao Palmares.
Com o objetivo de capacitar a comunidade acadmica (professores, gestores, tcnicos
e alunos) sobre a importncia da implantao de polticas de aes afirmativas (cotas/reserva de
vagas no vestibular), as aes realizadas buscaram, em primeiro lugar, sensibilizar os
participantes que foram convocados, com o oferecimento de palestras e debates com intelectuais
ativos na discusso nacional sobre ao afirmativa, tais como: Prof. Jos Jorge de Carvalho
(UNB), Prof. Petronilha Beatriz Gonalves e Silva (UFSCar e CNE), Prof. Wilson Roberto de
Mattos (UNEB e ABPN), Prof. Antnio Carlos de Souza Lima (Museu Nacional LACED e
Trilhas de Conhecimentos), Dr. Ivair Augusto dos Santos (SEDH) e outros que estiveram na
UEMS que aqui no nomeamos, empreendedores de estudos voltados tanto questo do negro
quanto do indgena. Para os discentes, foram realizados quinze seminrios, um em cada unidade
universitria, com palestrantes ligados ao Movimento Negro, Conselho Estadual do Direito do
Negro e Movimento Indgena. Os resultados dessa ao e de outras de menor porte sero
considerados na anlise dos resultados finais da trajetria discente dos cotistas.
2.1. Do Debate para a Ao: quatro vestibulares e o ingresso de negros e indgenas cotistas
na UEMS
Os vestibulares so realizados de acordo com a Resoluo CEPE-UEMS n. 430, de
30 de julho de 2004, que revogou a Resoluo CEPE-UEMS n. 382, de 14 de agosto de 2003
(primeira a regulamentar o vestibular com cotas no mbito da UEMS). Essa resoluo, alm das
69
70
subseqentes que as vagas que sobrarem podem ser destinadas s vagas gerais. Em havendo
sobra nas vagas gerais, as mesmas so destinadas a negros e indgenas. O candidato que no
efetivar a matrcula ou efetiv-la e no comparecer s aulas nos 15 (quinze) primeiros dias letivos
ter sua matrcula cancelada e um novo candidato a ocupar.
No primeiro vestibular com cotas, realizado em dezembro de 2003, foram ofertadas
1.640 vagas das quais 164 para indgenas e 328 para negros. Foram inscritos 9.499 candidatos no
total. Na cota para negros se inscreveram 615 candidatos, sendo 279 candidatos indeferidos, dos
quais 69 pelo critrio do fentipo. Concorreram 336 candidatos negros dos quais 290 foram
aprovados e destes 236 matriculados. Na cota para indgenas, 186 candidatos se inscreveram.
Foram aprovados 116 e destes 67 matriculados em fevereiro de 2004.
No vestibular de dezembro de 2004, foram ofertadas 1.740 vagas, sendo 174 para
indgenas e 348 para negros. Inscreveram-se na cota para negros 1.080 candidatos, tendo sido
indeferidos 506, dos quais 191 pelo critrio do fentipo. Concorreram 574 candidatos negros,
sendo aprovados 467, mas matriculados apenas 308. Na cota para os indgenas, inscreveram-se
259 candidatos e todos concorreram. Foram aprovados 119, mas matricularam-e em fevereiro de
2005 apenas 60 indgenas.
Em dezembro de 2005, foram ofertadas 2.190 vagas. Na cota para negros, eram 438
vagas, para as quais se inscreveram 938 candidatos, sendo 580 indeferidos, dos quais 317 pelo
critrio do fentipo. Concorreram apenas 358 candidatos negros, sendo aprovados 240 e
matriculados 214. Na cota para indgenas, eram 219 vagas, para as quais se inscreveram 331
candidatos e todos concorreram, porm foram aprovados e matriculados em fevereiro de 2006
apenas 97 indgenas.
Em dezembro de 2006, foram ofertadas 1.730 vagas, das quais 173 foram destinadas
aos indgenas e 346 aos negros. Na cota destinada aos negros, inscreveram-se 856 candidatos
negros, tendo sido indeferidos 449 e destes 143 pelo critrio do fentipo. Concorreram s vagas
407 candidatos negros, sendo aprovados 317 e matriculados 211. Na cota para indgenas,
inscreveram-se 339 candidatos indgenas e 11 (3,2%) foram indeferidos por no apresentarem
documento de identidade indgena e declarao de descendncia tnica, assim concorreram 328.
Destes foram aprovados 119 e matriculados 62 em fevereiro de 2007.
Para melhor visualizao, esses dados se encontram sintetizados na tabela n 1.
71
DEZ DE 2006
DEZ DE 2005
DEZ DE 2004
DEZ DE 2003
Anos
Dos
Vestibu
Lares
Cotas
Vagas
Inscries
Indeferi
mentos
Concorrencia *
Aprovados
Matriculados**
Vagas
Gerais
1.148
8.648
--------
8.977
7.287
81,1%
1.337
Negros
328
615
279
336
290
86,3%
236
ndios
164
186
--------
186
116
62,3%
67
Vagas
Gerais
1.218
9.482
--------
9.988
7.602
76,1%
1.372
Negros
348
1.080
506
574
467
81,3%
308
ndios
174
259
--------
259
119
45,9%
60
Vagas
Gerais
1.533
7.963
--------
8.543
5.938
69,5%
1.879
Negros
438
938
580
358
240
67 %
214
ndios
219
331
--------
331
97
43,2%
97
Vagas
Gerais
1.211
6.558
--------
7.018
5.087
78,6%
1.457
Negros
346
856
449
407
317
77,8%
211
ndios
173
339
11
328
119
36,2%
62
*O total da coluna concorrncia nas vagas gerais a soma dos inscritos nesta somada aos indeferidos negros e
indgenas.
** O total de matriculados nas vagas gerais o resultado das vagas destinadas aos brancos somadas s vagas
remanecentes dos negros e indgenas.
15
Os dados referentes aos vestibulares de 2003, 2004, 2005 e 2006 foram coletados no Ncleo de Processo Seletivo
NUPS/PROE/UEMS.
72
Grfico 1
Candidatos que Concorreramnas Cotas no Vestibular
UEMS
9988
8977
8543
7018
259 574
186 336
2003
331 358
2004
GERAIS
328 407
2005
INDIGENA
2006
NEGRO
Grfico 2
Total de Candidatos Aprovados no Vestibular UEMS
7602
7287
5938
5087
116 290
2003
119 467
143 240
2004
GERAIS
2005
INDIGENA
NEGRO
119 317
2006
73
Grfico 3
13,3%
3,6%
No enviou: Hist.
Escolar/Atestado de
Matrcula
6,5%
No enviou:
Declarao de
Bolsista
29,7%
No enviou: Foto e
Hist. Escolar/Atest.
de Matrcula
47,0%
Fentipo
NUPS: UEMS-Vest2003
Grfico 4
No apresentaram
Foto
5%
38%
39%
No apresentaram
Histrico
No apresentaram
Declaro de Bolsa
13%
5%
No apresentaram
Documentos e Fotos
No apresentaram
Fentipo
74
3,4%
3,4%
21,4%
17,0%
54,7%
Grfico 6
Candidatos Indeferidos para a Cota de Negros
2,0%
47,7%
31,8%
4,9%
13,6%
No enviou: Foto Colorida 5x7 Recente
No enviou: Hist. Escolar/Atestado de Matrcula
No enviou: Declarao de Bolsista
No enviou: Foto e Hist. Escolar/Atest. de Matrcula
Fentipo
NUPS: UEMS-Vest2006
NUPS: UEMS-Vest2005
Grfico 5
75
Durante o perodo de quatro anos (2003 a 2007), a UEMS ofertou 7.300 vagas assim
distribudas: Vagas Gerais, 5.110 vagas; Cota para Indgenas, 730 vagas, das quais 497 foram
preenchidas e sobraram 233 que correspondem a 31,9% do total reservado; Cota para Negros,
1.460 vagas, das quais 1.314 foram ocupadas, sobraram 146 vagas que correspondem a 10% do
total reservado. As vagas no preenchidas por cotistas negros e indgenas em todos os
vestibulares foram destinadas aos candidatos das vagas gerais (brancos).
Na publicao feita por Cordeiro (in: BRANDO, 2007), h uma anlise preliminar
dos dados de ingresso e desempenho dos alunos nos cursos de Direito, Enfermagem e Cincias
Biolgicas da Unidade Universitria de Dourados, referente aos anos de 2004 e 2005, em que o
indeferimento de inscries de negros apresenta de um ano para outro algumas variveis
interessantes que se repetem nos prximos anos em todos os cursos.
O nmero de candidatos que tiveram a inscrio indeferida cota para negros por no
apresentarem na avaliao da comisso responsvel o fentipo exigido sofreu acrscimo, ano
aps ano, talvez, pelos acontecimentos em outras institues de ensino superior que adotaram
apenas a autodeclarao e foram obrigadas a aceitarem nas vagas reservadas candidatos brancos
que usaram do subterfgio da autodeclarao falsa. Na UEMS, a comisso indeferiu em 2003
29,7%; em 2004, 38%; em 2005, 54,7% e em 2006, 31,8%, dos pretensos candidatos cota
destinada aos negros.
O fato de candidatos que no apresentam fentipo de negro (preto) se inscreverem
como negros e tentarem burlar o processo de seleo nas cotas, acredita-se que em parte se deve
ao fato da cultura poltica que impera no Brasil: o famoso jeitinho brasileiro, como as pessoas,
principalmente do grupo dominante, apropriam-se para subtrair direitos de outros e assim
chegarem primeiro ao objeto desejado, neste caso, uma vaga na universidade. Ao mesmo tempo,
sabemos que algumas pessoas podem construir para si mesmos uma identidade negra e adotaremna efetivamente, mesmo sem o correspondente fentipo. Entre indgenas (mestios, descendentes
de linhagem distante) isso freqente.
Porm, acredita-se ainda que a causa possa ser tambm o dilema vivido pelos
mestios brasileiros ou grupo dos pardos que se autodeclaram brancos pelo fato de possurem
caractersticas fenotpicas que fsicamente os aproxima mais do grupo branco, mas que cultural e
socialmente no faz dos mesmos, brancos, ou seja, tambm so excludos dos privilgios e
processos de ascenso social e quando surge uma chance de ascenso dirigida ao grupo negro,
76
movidos pela ideologia com a qual sempre se identificaram, tentam se apropriar desse direito
como uma forma de manunteno do status quo branco que acreditam possuir, bem como da
subjugao dos negros, em nada modificando na estrutura social.
Todas essas crenas remetem ao tema identidade que para Loureiro (2004)
articulada com interao, autonomia e processos sociais, levando ao desenvolvimento pessoal e
transformao comunitria. Para isso,
as ideologias que organizam as respectivas sociedades fornecem, aos indivduos
que nelas se engajam, uma possibilidade de identidade satisfatria para a vida
em sociedade. As vrias ideologias que regem pocas histricas, com maior ou
menor tica, oferecem aos indivduos do seu tempo um leque de opes para
identificaes que apontam para a formao da identidade, em que cada
estrutura de carter vai-se ajustar viso de mundo que mais lhe apraz.
(ERICKSON, 1976, apud LOUREIRO, 2004, p. 50),
69).
Esse autor analisa o espao de movimentao social das minorias dentro do processo
de excluso social ao qual esto submetidos, considerando-o muito restrito e sob foras sociais
que impedem a movimentao ascendente para uma posio de poder ou prestgio, mantendo-os
na situao de explorao no sistema intertnico. (p. 82). Loureiro, baseado nos estudos de
Lewin (1998), analisa o conceito de espao de movimento livre como lugar de movimentao
fsica, social e mental de pessoas e grupos, tornando-se um espao reservado, mas delimitado por
barreiras invisveis e dinmicas (chamadas de fronteiras) levantadas pela sociedade, podendo ser
acessvel ou inacessvel.
O espao acadmico e o acesso ao conhecimento cientfico constituem-se como um
espao reservado com as barreiras que o faz inacessvel para alguns grupos ou indivduos
77
(negros, indgenas e brancos pobres). Quando esse espao tem as suas fronteiras flexibilizadas,
porm com outras formas de delimitaes dando acessibilidade a determinados grupos excludos
at ento (cotas), acaba gerando transies bruscas e causando tenso no grupo ideologicamente
majoritrio (brancos ricos e pobres). Esse grupo, imediatamente, busca dificultar a movimentao
social dos minoritrios, atravs de estratgias que interditem essa passagem16, ocasionando a
permanncia na marginalidade histrica.
A tentativa de burlar o sistema de seleo no regime de cotas e tentar usufruir o
espao reservado aos negros e indgenas uma das estratgias usadas para transposio das
fronteiras agora mais ntidas entre os grupos. Para isso, contam com a invisibilidade e a
dificuldade de identificao propalada pela ideologia da mestiagem e branqueamento, que
aliceram as fronteiras tnicas raciais no Brasil, em suma, jogam com a impossibilidade de saber
quem negro.
O desejo de ascenso social e tambm de interdio da ascenso de negros e indgenas
leva esses indivduos (brancos que se autodeclaram negros) a assumirem papis reservados s
pessoas que apresentam caractersticas fenotpicas estigmatizadas socialmente. O objetivo
ocupar o espao do outro, preservando os privilgios e status atribudos ao seu grupo, mantendo
os negros e indgenas minados na sua representao positiva de si mesmos e de seu grupo de
pertencimento seu grupo tnico-racial. (LOUREIRO, 2004, p. 61). Essa prtica serve
ideologia da excluso e pode provocar nos negros e indgenas que no conseguem entrar na
universidade um sentimento de inferioridade, que deteriora sua identidade, com a sensao de
que no capaz, pois a chance (cota) foi dada. Desse modo, tudo continuaria como antes na
lgica da subalternidade dos negros e indgenas.
Desde o inicio, existem severas crticas ao processo de anlise e deferimento das
inscries e ao julgamento feito pela comisso sobre quem apresenta ou no fentipo de negro e
faz jus concorrncia nas vagas destinadas aos negros. Entretanto, na UEMS, de todos os
candidatos indeferidos pelo fentipo durante os quatro anos de desenvolvimento da poltica de
cotas, nenhum deles recorreu se apresentando comisso para provar que a mesma havia se
enganado. Acredita-se que isso se deve associao dos critrios raa e social, transparncia do
16
Lewin (apud LOUREIRO, 2004) chama de passagem o fato de as pessoas negarem sua identificao com o seu
grupo e se afastarem de suas camadas centrais, permanecendo nas camadas perifricas, em uma tentativa de
transporem fronteiras.
78
processo e ao trabalho da comisso que pblica, inclusive indo televiso e a rdio para
divulgar os critrios e a forma de seleo dos inscritos.
O quadro a seguir demonstra um crescimento do nmero de alunos negros e indgenas
na UEMS; fato esse gerado exclusivamente pelo programa de cotas. Nos perodos de 2002 e
2003, entraram ainda 87 (oitenta e sete) alunos indgenas no Curso Normal Superior Indgena,
criado especificamente para eles, e que no foram inclusos nos dados da tabela. Os indgenas que
constam no quadro so oriundos da cota de 10% criada ao mesmo tempo em que a cota de 20%
para os negros foi estabelecida. O corpo discente da UEMS, ao longo dos trs ltimos anos, vem
sendo constitudo da seguinte forma:
Quadro 1 Demonstrativo do Nmero de Alunos Matriculados (Novos e Veteranos) na
UEMS de 2003 a 2007 17
Total
Geral
de
Alunos
Vagas
Gerais
Veteranos
Vagas
Gerais
Novos
Negros
Total
Geral
Negros
Veteranos
Negros
Novos
Indgenas
Total
Geral
Indgenas
Veteranos
Indgenas
Novos
2003
5.792
2004
6.278
4.678
1.297
236
236
67
67
2005
6.729
4.762
1.372
491
183
308
104
44
60
2006
7.290
5.110
1.869
600
386
214
162
65
97
2007
7.273
4.891
1.457
744
533
211
181
119
62
Ano
Total
5.995
969
286
4 anos
*Durante os 4 (quatro) anos de ingresso de cotistas, a evaso apurada foi de 225 negros (23,2%) e de 105 indgenas
(36,7%).
Tabela de elaborao prpria com dados coletados na Diviso de Assuntos Acadmicos da Pr-Reitoria de Ensino
da UEMS.
79
negros e destes 225 (duzentos e vinte e cinco), 23,3%, no renovaram matrcula no perodo de
2005 a 2007. Portanto, o ndice de aproveitamento das vagas oferecidas ( preenchimento) de
44,5% e aproveitamento das vagas preenchidas ( no se evadiram) de 76,7%.
Quanto aos indgenas, a tabela mostra o incio da trajetria com a matrcula de 67
(sessenta e sete) alunos. Usando a mesma lgica anterior, verifica-se que em 2005 do total de
matriculados (104) ocorreu o abandono por parte de 23 indgenas ingressantes em 2004. Em
2006, o nmero sobe para 39 (trinta e nove) alunos aos verificar o nmero de matriculados (162)
e, em 2007, diante dos matriculados (181) constata-se a desistncia de 43 (quarenta e trs) dos
indgenas matriculados em 2006. Logo, no decorrer dos 4 anos ingressaram 286 (duzentos e
oitenta e seis) indgenas e destes 105 (cento e cinco), 36,7%, no renovaram matrcula no perodo
de 2005 a 2007, gerando um aproveitamento das vagas oferecidas (preenchimento) de
39,3% e aproveitamento de 63,3% das vagas preenchidas (no se evadiram).
O no-preenchimento de todas as vagas por parte dos indgenas no sistema de cotas na
UEMS pode ter como explicao diversos fatores culturais, sociais e econmicos. A luta deles
para se manterem ndios os levou a transformaes culturais e mudanas diversas usadas como
estratgias de resistncia no convvio com a sociedade urbana. A procura pela educao formal
uma dessas mudanas. Contudo, os indgenas buscam uma educao que possa atender as
diferenas culturais de seus povos e ao mesmo tempo, fornecer o mesmo conhecimento
sistematizado propiciado aos no-indgenas. Essa educao precisa
tratar a diferena das minorias tnicas e/ou econmicas como caso de
marginalidade e/ou privao foi o mecanismo criado pelas sociedades para
explicar a excluso ou impor a agregao, valendo-se, para isso, da educao
formal.(NASCIMENTO, 2004, p. 21).
80
aos conselhos, esperava-se o preenchimento das vagas com a participao de outros estados, tanto
que o formulrio de inscrio foi adaptado com esse objetivo. Todos os conselheiros e lideranas
indgenas tinham conscincia de que no Estado de Mato Grosso do Sul, embora tendo a segunda
maior populao indgena do pas, no possua escolas de ensino mdio nas aldeias em nmero
suficiente para fornecer candidatos ao percentual de vagas estabelecido.
Alm do mais, os indgenas do nosso estado j vinham se mobilizando na expectativa
de conseguir da UEMS a oferta de cursos de licenciaturas com projetos pedaggicos especficos.
Portanto, apesar de parecerem poucas as vagas (variando de 164 a 219 por vestibular) tornaramse muitas em contrapartida com o nmero de indgenas em condies de concorrer s mesmas.
Outro fator contribuinte para o no-preenchimento das vagas diz respeito localizao
das unidades universitrias da UEMS, pois algumas como as de Paranaba, Cassilndia e Coxim
esto localizadas em regies distantes das reas indgenas (mais de 500km), dificultando a
permanncia/sobrevivncia dos alunos, tanto por questes econmicas (vida na cidade) quanto
familiar e cultural, gerando a desistncia antes da matrcula.
Todavia, a concorrncia bastante acirrada em outras unidades universitrias como
nas de Dourados, Amambai e Aquidauana, que possuem no seu limite urbano aldeias indgenas.
Tem-se ainda a constatao de interesse por determinadas reas de conhecimento e quase nenhum
em outras. A maior procura se d pelos cursos de Enfermagem, Direito, Cincias Biolgicas,
Agronomia e Cincia da Computao. Existe tambm a preocupao e o receio de muitos deles
em relao ao ambiente universitrio e ao processo de ensino-aprendizagem que no
contemplam, com raras excees, as diferenas culturais e lingsticas dos povos indgenas. Resta
ainda, a discriminao e a estranheza por parte de alunos no-ndios e de professores
desconhecedores da realidade indgena que bate sua porta todos os dias, principalmente nos
municpios acima citados.
Por conseguinte, no cabe culpar o indgena pelo no-aproveitamento da
oportunidade, pois, ademais, no foram ouvidos no ato da criao da lei. As bolsas
universitrias ofertadas pelo governo do estado, na gesto anterior, esto aos poucos sendo
subtradas pelo governo atual. A forma encontrada por este foi o estabelecimento de normas que
tornam injustos os critrios (os mesmos exigidos para alunos urbanos e de instituies privadas)
cada vez mais difceis de serem cumpridos. D-se com uma mo e tira-se com a outra.
Quanto s vagas gerais, no se faz essa anlise por considerar que em 2004 j existia
81
18
Uso o termo se perderam dentro do significado encontrado no Dicionrio Aurlio para a palavra perder: Ser ou
ficar privado de (alguma coisa que se possua); cessar de ter ou de sentir; sofrer a perda ou prejuzo de;
desperdiar; ser vencido em; ser derrotado; extraviar-se.
82
Entretanto, de acordo com Bernstein (1996), para manter esse princpio, esses agentes
devem ter poder e condies para exerc-lo, ou seja, [...] a criao, reproduo e legitimao, o
isolamento pressupe relaes de poder (p. 43). Para o autor, as relaes de poder
estabelecem a voz de uma categoria (sujeito/discurso), mas no a mensagem (a prtica) (p. 43).
Dessa forma, essas relaes acabam demarcando regras de reconhecimento dessa voz e
posicionam os sujeitos no princpio de classificao estabelecido por essas mesmas relaes.
Importante lembrar que essas ligaes de poder so regidas por relaes de classe, portanto, so
essas que subsidiam o princpio de classificao estabelecido pelas de poder.
O
isolamento
(chamado
pelo
autor
tambm
de
intervalos,
interrupes,
deslocamentos) determina categorias de similaridade e diferena como sendo a ordem das coisas,
sujeitos distintos atravs de vozes distintas. Para o mesmo, o isolamento o meio pelo qual o
cultural transformado em natural, o contingente no necessrio, o passado no presente e o
presente no futuro ( BERNSTEIN, 1996, p. 44).
Considerando que o isolamento tem conseqncias externas e internas, pode-se dizer
que, em parte, sua manuteno necessria para manter a ordem social. Porm, no mbito da
individualidade, as contradies e dilemas ativos dentro dos sujeitos individuais e entre eles, so
resolvidos de alguma maneira, mas qualquer manifestao no aspecto da relao social deve ser
suprimida e, no nvel da fantasia e do desejo, deve ser reprimida. Portanto, o isolamento no cria
apenas a ordem, mas tambm o potencial de mudana na mesma.
Para falar de educao, Bernstein (1996) cita como exemplo desse processo:
A diviso social do trabalho de uma escola como sendo composta de categorias
de agentes (transmissores e adquirentes) e categorias de discurso (vozes). Se o
princpio de codificao de classificao forte, ento existe um forte
isolamento entre o discurso educacional (voz) e o discurso no-educacional
(vozes). Os discursos so fortemente isolados uns dos outros, cada qual com sua
prpria voz especializada, de forma que os transmissores e os adquirentes se
tornam categorias especializadas com vozes especializadas. No interior da
categoria transmissor, assim como no interior da categoria adquirente, existem
vrias subvozes: idade, gnero, capacidade, etnia. (p. 45)
83
a sua voz dominante e os alunos partcipes da relao professor-aluno, sujeitos s regras que
regulam as subvozes de cada categoria, tornam-se tambm uma subvoz dentro de um arranjo
hierrquico dos discursos que permeiam o meio acadmico. Esse arranjo visto como uma
ordem natural entre o discurso especializado do professor e o discurso leigo do aluno. A esse
conjunto, Bernstein (1996) d o nome de campo de controle simblico: O controle simblico faz
com que as relaes de poder sejam expressas em termos de discurso e o discurso em termos de
relaes de poder. ( p. 190).
A educao superior um espao de discurso e como tal detm o poder porque produz
conhecimento, detendo tambm parte do controle simblico, pois controla o texto, a produo e
comercializa esse mesmo conhecimento. Ter acesso educao, principalmente a superior,
adquirir formas de empoderamento, assumir poder, ter a possibilidade de ocupar novas
posies na diviso social do trabalho, de classes. Saber Poder. Discurso , ento, objeto de
poder porque o realiza, constri o poder.
Olhando nessa perspectiva, pode-se entender a indagao de Foucault (2004) sobre o
sistema de ensino e a sujeio do discurso como uma forma de apropriao de saberes e poderes:
O que afinal um sistema de ensino seno uma ritualizao da palavra; seno
uma qualificao e uma fixao dos papis para os sujeitos que falam; seno a
constituio de um grupo doutrinrio ao menos difuso; seno uma distribuio e
uma apropriao do discurso com seus poderes e seus saberes? ( FOUCAULT,
2004, p. 44-45)
84
85
humanos entre si e deles com o mundo feita atravs dos instrumentos tcnicos e dos sistemas de
signos, construdos historicamente, assim como todos os elementos presentes no ambientes
humanos impregnados de significado cultural. A linguagem a principal mediadora. Assim
sendo, dilogo entre professor e aluno essencial no processo de aprendizagem.
No ensino superior, existem diversos participantes nessas relaes. Segundo Aquino
(1996), a partir das relaes que se estabelecem no interior das prticas escolares e da natureza
destas, o aluno progride:
Para realizar esse trabalho o professor precisa ter uma conduta dialgica e uma
negociao constante; significa assumir o aluno como elemento essencial na construo dos
parmetros relacionais que a ambos envolve, sendo esses parmetros os balizadores da relao,
86
carter incisivamente
87
88
89
demonstra que essa academia no vem executando o papel meritocrtico que tanto defende e a
qualidade que apregoa ao se posicionar contra as cotas ou a insero de negros e indgenas na
educao superior via aes afirmativas.
A afirmao acima se baseia em estudos j desenvolvidos por Apple (1989), que
demonstram que cada vez mais fortalecida a relao entre a origem familiar e o xito na vida
adulta, quando deveria ser o contrrio numa ideologia meritocrtica: xito no acesso e notas
escolares com xito na vida adulta. Na relao origem familiar e xito na vida adulta, fica
constatada ainda a presena absoluta dos brancos, pois so os que tm as melhores condies
sociais e econmicas na pirmide social. No Brasil no diferente.
A entrada de negros e indgenas na educao superior pelo processo de cotas vem
obrigando as universidades a provocarem mudanas no contexto acadmico e na relao
pedaggica, bem como na estruturao do discurso pedaggico. A resistncia maior fica evidente
na instncia dos currculos em prtica na academia. Sabe-se que a cultura, a linguagem, as
normas e os valores dos grupos dominantes so utilizados como currculo oficial em nossas
escolas.
nesta rea que se precisa concentrar esforos no sentido de provocar mudanas que
contribuam para o fortalecimento do ato de ensinar e aprender, para a permanncia dos cotistas,
principalmente dos indgenas que enfrentam em sala de aula uma cultura diferente da sua. O
currculo e precisa continuar sendo base de intermediao das diferentes culturas no contexto
acadmico, para que nenhum aluno, negro e/o indgena, sinta-se excludo mais uma vez, a
exemplo do que j faz a sociedade brasileira.
90
91
Esse interesse fica claro nas falas dos indgenas convidados para palestrarem no
Seminrio Nacional Polticas para uma Educao Superior para os Povos Indgenas no
Brasil, realizado em Braslia no ms de agosto de 2004, como uma atividade do Projeto Trilhas
de Conhecimentos o ensino superior de indgenas no Brasil, quando vrios afirmam que a
demanda pelo ensino superior se justifica enquanto instrumento que ser usado para defender os
direitos constitucionais dos povos indgenas. Entretanto, a sociedade brasileira e dentro dessa
muitos intelectuais, ainda reage com espanto e muitas vezes indignao pelo fato dos indgenas
pleitearem o acesso ao ensino superior aliado a condies de permanncia.
Na discusso da formao no ensino superior para os indgenas, Lima e BarrosoHoffmann (2007, p. 7) alertam:
precisamos ter claro que h dois vieses diferentes, mas historicamente
entrelaados, que tm sido percebidos de modo separado e que, todavia,
confluem na busca dos povos e organizaes por formao no ensino superior:
o da busca por formao superior para professores indgenas em cursos
especficos e o da busca por capacidades para gerenciar as terras demarcadas e
os desafios de um novo patamar de interdependncia entre povos indgenas e
Estado no Brasil.
Alm disso, possvel imaginar que os candidatos negros e indgenas fazem parte do
grande contingente dos candidatos oriundos de escola pblica durante todos esses anos. O fato do
nmero de candidatos declarados negros (pretos e pardos) diminuir quando a UEMS implanta o
sistema de cotas tem a ver com a cultura poltica de negao do racismo, que propaga a
mestiagem como marca de uma sociedade no-racista e igualitria nos direitos e deveres
independentemente de cor, raa e religio, mas que nega a esses cidados o acesso ao
conhecimento cientfico e quando alguns mais afoitos e corajosos chegam por vias prprias nada
feito para sua permanncia.
As tabelas 1 e 2 oferecem uma viso completa das anlises precedentes.
92
Escola
Pblica
Escola
Privada
Brancos
Pardos
Negros
Indgenas
2001 Julho
71,53%
28,47%
____
____
2001 Dezembro
78,23%
21,77%
70,94%
23,28
4,02
1,17%*
2002 Dezembro**
60,26%
39,74%
60,68%
32,36
4,40
2,56%*
ANO
Escola
Pblica
Escola
Privada
Brancos
_____
Negros
(pretos e pardos )
Indgenas
2003 Dezembro
80,04%
19,96%
94,52%
3,53%
1,95%
2004 Dezembro
84, %
16%
82,33%
14,16%
3,51%
2005 Dezembro
87,3%
12,7%
80,20%
14,30%
5,50%
2006 Dezembro
83,25%
16,75%
80,22%
14,62%
5,16%
*Oferta do Curso Normal Superior Indgena em 2001 para os Terena e em 2002 para os Guarani.
** No ano 2002, o questionrio foi aplicado aos alunos aprovados no vestibular e matriculados no 1
ano, ao
contrario dos demais anos em que a aplicao foi feita para os candidatos ao vestibular.
19
Dados coletados no Ncleo de Processo Seletivo/NUPS da Pr-Reitoria de Ensino da UEMS de 2003 a 2006.
Em outubro de 2007, esse ncleo recebeu nova nomenclatura e passou Diviso de Processo
Seletivo/PROE/UEMS.
20
93
94
Escola
Pblica
Escola
Privada
Brancos
Negros
Cursou Todo
Ensino
Fundamental
74,38%
8,43%
60,74% 16,84%
Cursou Todo
Ensino Mdio
71,56%
14,53%
Indgenas Outro(a)
2,60%
1,15%
No
Responderam
1,69%
95
a maioria dos nossos alunos (brancos, negros e ndios), 49,53% se encaixam: de um a trs salrios
mnimos. A tabela a seguir mostra que negros e indgenas constituem a maioria desses alunos.
TABELA 4 Acadmicos que se declararam Negros, Indgenas ou Outro23 com renda de
at 3 slarios mnimos.
DECLARAO TNICA E RENDA FAMILIAR AT 3 SLARIOS MNIMOS
(excludos os declarados BRANCOS)
CURSOS
NEGRO
At
3 SM
NDIO
At
3 SM
OUTRO
At
3 SM
Administrao
Com. Exterior
Administrao
Rural
Agronomia
Cincias
Biolgicas
Cincia Da
Computao
Cincias
Contbeis
Cincias Econmicas
Direito
Enfermagem
18
11
61,1
100
20
45,0
18
11
61,1
100
07
05
71,4
40
107
21
67
52,5
62,6
17
8
14
7
82,3
87,5
49
78
16
46
32,6
58,9
22,2
100
26
23,0
100
0,0
17
10
58,8
7
133
23
4
48
13
57,1
36,0
56,5
0
10
9
0
8
7
0,0
80,0
77,7
34
94
11
17
19
5
50,0
20,2
45,4
Fsica
20
12
60,0
100
33
19
57,5
Geografia
Histria
Letras
Matemtica
Normal Superior
Pedagogia
29
22
96
58
73
40
24
12
76
38
54
29
82,7
54,5
79,1
65,5
73,9
72,5
3
3
8
9
17
3
3
3
8
9
17
2
100
100
100
100
100
66,6
14
14
106
55
106
47
11
10
67
35
70
31
78,5
71,4
63,2
63,6
66,0
65,9
Qumica
39
21
53,8
83,3
52
23
44,2
7
14
5
478
53,8
41,1
35,7
59,6
4
5
4
120
4
5
3
109
100
100
75,0
90,8
17
47
21
848
9
24
11
443
52,9
51,0
52,3
52,2
Sistema De Informao 13
34
Turismo
14
Zootecnia
802
Na questo n. 7, foi perguntado por qual regime de cotas o aluno ingressou na UEMS
e 11,67% afirmaram ter ingressado pela cota destinada aos negros, 2,28% pela cota para
indgenas e 84,32% pelas vagas gerais (brancos). Quando perguntados sobre como se declaram
23
A opo outro foi colocada para tentar captar quantos pretos e pardos conscientes de que no so brancos, que
mesmo tendo feito vestibular como cotista negro no se declarariam negros.
96
etnicamente, os nmeros mudam, talvez pelo fato de que na UEMS a publicao dos nomes em
todas as instncias do processo seletivo por regime de cotas o que os obrigaria a assumir
publicamente sua condio tnico-racial. Como resultado, Os indgenas passam de 2,28% para
2,60% (105 alunos), os negros de 11,67% para 16,84% (683 alunos). A alternativa outro colocada
na questo n 8 teve como objetivo tentar captar entre os acadmicos com fentipo de negro
(pretos e pardos):
a) o ndice dos que se reconhecem como negros e indgenas, mas no assumiram as
cotas;
b) o ndice dos que fizeram vestibular nas vagas gerais, mas no se declararam
brancos optando pela categoria outro.
No primeiro caso, entre os indgenas apenas 0,32% (15 alunos) se reconheceram como
indgenas e 5,17% (233 alunos) se reconheceram como negros, mas no tiveram interesse de
fazer vestibular pelas cotas. Quando analisamos o ndice dos que optaram pela categoria
branco(a) que se percebe a contradio e a dificuldade de identificao tnico-racial entre os
pardos. Dos 84,32% de acadmicos que afirmaram terem feito vestibular nas vagas gerais apenas
60,74% se declararam brancos.
A diferena entre os que se declararam brancos e os que fizeram vestibular nas vagas
gerais de 23,58% (1.063 alunos). No total, indgenas e negros que se declararam como tal,
porm fizeram vestibular no sistema destinado aos brancos de 5,49%. A opo outro recebeu
18,15% (818 alunos) das respostas e 1,69% (76 alunos) no responderam pergunta.
O fato de negros e indgenas se reconhecerem tnico-racialmente e no ingressarem
pelo regime de cotas compreensvel pelo momento poltico pelo qual passa a discusso das
polticas de ao afirmativa. O grande nmero dos que no se reconhecem como negros, mas que
tm conscincia que tambm no so brancos pode ter como explicao a no construo da
identidade racial de forma histrica. Essa construo,
vale-se da matria prima fornecida pela histria, geografia, biologia,
instituies produtivas e reprodutivas, pela memria coletiva e por fantasias
pessoais, pelos aparatos de poder e revelaes de cunho religioso. Porm, todos
esses materiais so processados pelos indivduos, grupos sociais e sociedades,
que reorganizam seu significado em funo de tendncias sociais e projetos
culturais enraizados em sua estrutura social, bem como sua viso de
tempo/espao.( CASTELLS, 1999, p. 23)
97
A ideologia da democracia racial realizou bem o seu papel, forjando, entre os negros,
identidades que refletem a ideologia do branqueamento, impedindo-os de assumir sua negritude e
com ela toda histria ancestral que nos remete nossa origem africana; origem essa, que
impregna toda produo cultural realizada pelos negros tais como a dana, a msica, a religio, as
tradies e as festas brasileiras. Por isso, a dificuldade do pardo e de vrios pretos em identificarse como negro optando pela categoria outro. As aes afirmativas um dos caminhos para
reverter esta situao.
Quando perguntados sobre a razo pela qual optaram pelo regime de cotas para negros
ou indgenas, dos 13,95% que afirmaram terem realizado vestibular pelas cotas, 4,64%
assinalaram menor concorrncia nas vagas; 3,39%, oportunidade de igualdade na concorrncia e
5,50%, uma forma de assumir sua identidade tnico-racial. Alm desses,
1,73%
no
responderam, o que leva a acreditar que so provveis cotistas que temem ser identificados.
Todavia, ao serem indagados sobre as razes pelas quais optaram pelas cotas, somente
13,53% responderam a questo, enquanto os que se declararam no-brancos totalizam 39,28%.
Entre os 84,32% que fizeram vestibular inscritos nas vagas gerais, 60,74% se declararam
etnicamente brancos, mas 86,47% no assinalaram nenhuma resposta sobre as razes de opo
pelas cotas, ou seja, 23,58% apesar de fazer vestibular nas vagas gerais no se declararam
brancos, mas tambm no assumiram sua opo pelas cotas e as razes da escolha.Vide grficos
abaixo:
GRFICO 7
Perfil SocioEconmico do Corpo Discente da UEMS
8 INDEPENDENTE DE SUAOPCAO DE COTAS, INDIQUE COMO
VOCE SE DECLARAETNICAMENTE
60,74%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
18,15%
16,84%
2,60%
1,69%
0,00%
NEGRO(A)
INDIGENA
BRANCO(A)
OUTRO(A)
NO
RESPONDEU
98
GRFICO 8
86,47%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
4,64%
3,39%
5,50%
MENOR
CONCORRENCIA
NAS VAGAS
OPORTUNIDADEDE
IGUALDADENA
CONCORRENCIA
UMA FORMA DE
ASSUMIRSUA
IDENTIDADE
ETNICO-RACIAL
0,00%
NO RESPONDEU
99
100
Esse processo de naturalizao acima citado serve bem para exemplificar a forma
natural como sociedade brasileira trata o racismo, o preconceito e as diversas formas de
discriminao encontradas no seu contexto. Os principais alvos ou vtimas desde os tempos da
colonizao so sempre os negros e os indgenas.
Este tratamento preconceituoso, discriminatrio e, em muitos casos, racista tem como
fundamento os estigmas criados e mantidos pela sociedade que, segundo Goffman (1988), desde
os tempos dos gregos foram criados para se referir aos sinais corporais que evidenciam o
extraordinrio ou o mau sobre o status moral do indivduo, sendo o ambiente social o
responsvel pela categorizao das pessoas de acordo com as marcas/estigma que apresenta. No
caso brasileiro os negros e os ndios so estigmatizados pelo seu fentipo (a partir da cor da pele,
traos fisionmicos, etc.) e sua cultura, tornando-os susceptveis a aceitarem a forma como so
vistos pelos outros, podendo inclusive aceitar o estigma como algo natural e, ainda entrar num
processo de autodepreciao e uso do estigma como desculpa para fracassos ocorridos por outras
razes. Logo, para o autor h uma relao entre identidade e estigma.
No processo de interao social a que todo ser humano submetido, o estigma a ele
atribudo (caso dos negros e indgenas) serve de parmetro para a inferncia de outras
caractersticas indesejveis e passa a reger a relao social, dificultando ou at impedindo a
mobilidade social do indivduo. Para isto, so criadas ideologias, tais como a democracia racial e
a meritocracia com o fito de manter o estigmatizado na periferia do sistema, lugar que Goffman
chama de menos valia. A pessoa estigmatizada geralmente insegura em relao a como os
demais a percebem e como ser recebida ou tratada no contato social. Goffman chama isso de
identidade deteriorada, ou seja, o resultado do impacto da estigmatizao tnico-racial na
identidade pessoal. Esse impacto causado pelas atitudes de discriminao, preconceito e
racismo sofridos pelo estigmatizado.
Dessa forma, a ideologia da democracia racial esconde uma realidade que vem desde
a abolio da escravatura: a falta de condies sociais e econmicas para essas populaes
ascenderem socialmente dentro da sociedade de classes. Essa realidade pode ser modificada, pois
O processo de fortalecimento da identidade racial brasileira uma possibilidade de
enfrentamento da discriminao racial (SILVA, in: SANTOS e SILVA, 2005, p. 40). Esse
fortalecimento se d pela valorizao dos vrios componentes da matriz cultural africana, sejam
eles, componentes fenotpicos, lingsticos, artsticos e intelectuais, pois
101
Quanto aos indgenas, para estes a imagem criada e fortalecida ao longo do tempo foi
a de hostil, indolente e ocioso, possuidor de forte esprito de liberdade, portanto, mais difcil de
escravizar. Segundo Ribeiro (1996), quando um grupo indgena consegue manter suas famlias
unidas (pais e filhos) a identificao tnica tribal permanece viva, dando aos mesmos a
capacidade de resistir s guerras, transformao ambiental de seu habitat, ao assdio religioso e
a outras formas de europeizao. A etnia demonstra dessa forma ser uma das maiores foras da
cultura humana.
Para o autor, a nica fora qual a identidade tnica no resiste :
[...] a escravizao pessoal que, desgarrando as pessoas de sua comunidade, as
transforma em mera fora de trabalho, possudas por um senhor e vivendo a
existncia que ele lhe impe. [...] S conseguem assim descultur-los,
transformando-os em ninguns, que no sabem de si e no servem para ser
ndios nem civilizados. (p. 12).
102
103
TABELA 5 Questo 34: Voc acha importante a UEMS continuar oferecendo cotas?
SIM (opo 0)
NO (opo 1)
42,79%
40,59%
14,57%
57,36%
104
Pode-se afirmar que esse fato se deve aos diversos eventos e atividades realizados
principalmente na poca da implantao das cotas, com o objetivo de promover a sensibilizao e
o debate do assunto na esfera acadmica da UEMS, envolvendo alunos, professores, funcionrios
e comunidade externa. A participao da universidade como instituio na elaborao e
desenvolvimento dos diversos programas nacionais ligados questo indgena (PROLIND,
REDE de SABERES, TRILHAS do CONHECIMENTO), questo do negro (AFROATITUDE,
UNIAFRO) e outros indiretamente vinculados ao assunto foram fundamentais para aceitao
parcial da poltica e do ambiente que hoje se vivencia, sem conflitos explcitos.
O clima que vive a UEMS e vrias outras universidades com a incluso de cotas para
negros no Brasil, solidifica o discurso dos favorveis s cotas e desqualifica o discurso de
intelectuais que profetizaram o acirramento de dios e conflitos raciais explcitos entre negros e
brancos, como o de Kamel (2006, p.40) que afirma:
Num pas em que no ps-abolio jamais existiram barreeiras institucionais
contra a ascenso social do negro, num pas em que os acessos a empregos
pblicos e as vagas em instituies de ensino pblico so asseguradas apenas
pelo mrito, num pas em que 19 milhes de brancos so pobres e enfrentam as
mesmas agruras dos negros pobres, instituir polticas de preferncia racial, em
vez de garantir educao de qualidade para todos os pobres e dar a eles a
oportunidade para que superem a pobreza de acordo com seus mritos, se
arriscar a pr o Brasil na rota de um pesadelo: a ecloso entre ns do dio
racial, coisa que, at aqui, no conhecemos.
24
Pesquisa sobre Poltica de Cotas para Negros na Educao Superior: estratgia de acesso e permanncia?,
realizada em parceria com pesquisadoras da UCDB e financiada pela FUNDECT e CNPq.
105
uma nica escolha, a terceira e a quarta com questes similares s das partes anteriores, mas
exigindo justificativa dependendo do item assinalado, e a quinta e a sexta, com questes de livres
respostas. As 06 partes que compem esse questionrio so constitudas pelos seguintes itens:
Item I Dados de Identificao: idade, sexo, estado civil, curso a que pertence, ano
(srie), turno, origem escolar e ano de aprovao no vestibular.
Item II Aspectos Socioeconmicos: exerccio ou no de atividades remuneradas,
participao econmica e renda mensal da famlia e meio de transporte para acesso
universidade.
Item III Das Cotas: motivos que levaram os cotistas opo pelas cotas, como
estes se declaram etnicamente e como se vem em relao prpria cor.
Item IV Da Permanncia e Desempenho: respostas sobre o acompanhamento
pedaggico no decorrer do curso, se estes enquanto cotistas enfrentam dificuldades
para realizar atividades de ensino, pesquisa e extenso, quais fatores facilitam ou
dificultam a permanncia deles na UEMS e se perceberam ou sofreram em algum
momento atitudes de discriminao, preconceito ou racismo.
Item V Questo Aberta: parecer dos alunos-cotistas sobre se consideram ou no
que o seu desempenho est relacionado condio de cotista.
A leitura, tabulao e anlise dos dados foram realizadas por mim, no havendo
participao do NUPS/PROE. Para melhor entendimento, apresentada, primeiramente, a
interpretao dos dados coletados junto aos indgenas, em seguida, a dos dados referentes aos
negros e, por fim, uma comparao entre a interpretao dos dados dos dois segmentos.
3.3.1. Dos Indgenas Cotistas da UEMS
Responderam ao questionrio 51 (cinqenta e um) indgenas. Portanto, 28,2% dos 181
(cento e oitenta e um) matriculados em 2007. Importante ressaltar que o quantitativo de
matriculados no representa o nmero de alunos freqentes. Estes indgenas participantes da
pesquisa, representam 16 (dezesseis) dos 21 (vinte e um) cursos da UEMS. Os cursos de Cincias
Econmicas e Cincias Contbeis no possuem indgenas matriculados em 2007, embora em
106
107
faixa de um a trs salrios mnimos (cf.tabela 4 da p. 96), sendo que 76,9% recebem apenas um
salrio mnimo. O meio de transporte mais usado o nibus, presente em 86,5% das respostas,
mas chama a ateno o fato de 15% afirmarem fazer uso de bicicletas ou ir a p, pois todas as
Unidades Universitrias da UEMS geralmente esto distantes do centro da cidade onde esto
localizadas.
Na Pergunta 1 do Item III, quando indagados porque optaram pelas cotas,
sobressaem com 26,9% a alternativa b oportunidade de igualdade na concorrncia e com 25%
a d uma forma de assumir sua identidade tnico-racial. Porm, a alternativa c exerccio de
um direito foi a mais assinalada com 31,3% das respostas, demonstrando que a maioria dos
acadmicos possui certa conscincia de que as cotas no um privilgio, mas uma necessidade e
uma oportunidade de rompimento do ciclo de excluso, ao qual estiveram submetidos durante
sculos neste pas.
A resposta que abrange o fator menor concorrncia de vagas teve apenas 11% das
respostas, o que vem justificar as afirmaes encontradas na Pergunta 2 do mesmo item: Voc
considera que sem as cotas estaria neste curso e nesta universidade? A essa questo, 54,9%
responderam sim e justificaram com as seguintes declaraes:
Sendo essa ltima feita por 50% dos pesquisados. A alternativa no, assinalada por
45,1% foi justificada com as afirmaes:
108
horrio de estgio;
falta de livros;
problemas financeiros;
109
rejeio de professor em orientar quando diz que deve estudar muito e fazer outro
tipo de pesquisa (Direito);
falta de orientadores.
A resposta no foi marcada por 51% dos alunos e estes justificaram da seguinte
forma:
110
ter estudado em escola privada que fazia projetos, ensinava mtodos de pesquisa e
normas da ABNT;
Na Pergunta 3 do mesmo item, foi solicitado que fossem enumerados no mximo trs
fatores que facilitam a permanncia e o desempenho do cotista na UEMS. O fator mais
citado foi a bolsa universitria (27 citaes) e o apoio de organizaes como o Rede de Saberes
(10 citaes). Outros fatores foram ainda apontados pelos alunos:
acompanhamento pedaggico;
oportunidades;
ligao professor-aluno;
monitorias;
estgios;
querer vencer;
desempenho pessoal;
apoio da famlia;
111
encontro intercultural;
respeito e compreenso;
apoio comunitrio;
auxlio moradia;
cursos de capacitao;
excesso de faltas;
dificuldades didticas;
os acadmicos no so unidos;
baixa-estima;
112
falta de informaes;
na sala de aula, quando o professor discute diante dos outros alunos contra o
sistema de cotas;
alm dos comentrios houve uma professora que abominou o sistema na nossa
presena;
nos trabalhos em grupo, somos excludos a no ser que tenha mais indgenas para
se reunir (Direito);
113
os demais alunos (brancos) alegam que a sala ser prejudicada pela nossa presena
(Direito);
O Item V, com pergunta nica, objetivava descobrir se o acadmico acredita que seu
desempenho est relacionado sua condio de cotista. O fato de no ter colocado no corpo
da questo o termo bom ou ruim como adjetivo para desempenho, teve como propsito concitar o
cotista a pensar, analisar e classificar o tipo de desempenho pessoal que vem obtendo e aps esta
reflexo, responder. Caso o inverso tivesse sido feito, poderia causar induo das respostas,
principalmente para o bom, pois os alunos no esperam que todas as suas mdias finais sejam
analisadas.
Do pesquisados, 10 alunos no responderam a questo, o que faz crer que os mesmos
so possuidores de desempenho ruim e acreditam na assertiva colocada nos debates de que a
entrada de cotistas baixaria a qualidade do ensino. Portanto, podem estar se sentindo culpados ou
fracassados. Acreditam que sim 25,4% dos alunos e que no, 54,9% deles. Para os que disseram
sim, as razes elencadas so:
sem as cotas seria muito difcil entrar, apesar das notas razoveis;
pois fao trabalho para ganhar dinheiro e no sobra tempo para estudar sendo
prejudicado nas provas;
na questo das apostilas e por passar fome antes de ser paga a bolsa;
est difcil, mas vou mostrar que quem entrou pelas cotas tem condies de
enfrentar tudo e fazer o melhor.
114
meu desempenho s no melhor porque estava fora da escola h dez anos, tenho
que reaprender vrias coisas.
O Item VI, com apenas uma questo, solicitava aos alunos sugestes para os gestores
da universidade sobre como favorecer a permanncia dos acadmicos cotistas e no-cotistas.
17% deles no responderam. As sugestes apresentadas pelos indgenas foram:
115
no aplicar projetos que apesar de ser bons no sobra tempo para estudar nos
cursos integrais;
116
participam do
Cincias
Biolgicas,
Enfermagem,
Cincias
da
Computao,
Letras:
- Confessar neste caso significa de acordo com o Minidicionrio Aurlio declarar, revelar.
117
apresentam o mesmo percentual, 13,5%, enquanto 34,3% freqentam cursos integrais (perodo
diurno). A maioria, 91,8%, oriunda de escola pblica. Quanto ao ano de aprovao no
vestibular, amostra ficou bastante equilibrada com 43,2% em 2003; 37,8%, 2004; 8,2%, 2005 e
10,8%, 2006, ou seja, da mesma forma que os indgenas participaram da pesquisa alunos negros
de todas as sries e de todos os vestibulares j realizados com cotas na UEMS.
Nos aspectos socioeconmicos que indagavam sobre o exerccio ou no de atividades
remuneradas, 43,2% deles afirmam que no realizam e 37,8% s exercem em tempo parcial e
10,8% realizam atividades eventuais que no foram descritas. Quanto ao aspecto participao na
vida econmica da famlia, a maioria, 43,2%, afirma que so sustentados por outros, 27%
trabalham, mas recebem ajuda e 16,2% se sustentam e ainda contribuem no sustento da famlia.
A renda mensal das famlias s quais pertencem est concentrada na faixa de um a trs salrios
mnimos com 56,7% dos participantes, sendo que apenas 16,2% recebem apenas um salrio
mnimo. Faixas superiores de salrios tambm aparecem, porm com nmeros inexpressivos. O
meio de transporte mais usado o nibus, presente em 91,8% das respostas, e 5,4%afirmam
fazer uso de bicicletas ou ir a p.
Na Pergunta 1 do Item III, quando indagados porque optaram pelas cotas, 43,2%
assinalaram a alternativa a menor concorrncia nas vagas; a b oportunidade de igualdade
na concorrncia aparece com 13,5%; a c exerccio de um direito, com 16,2% e a d uma
forma de assumir sua identidade tnico-racial, com 21,6%. Essas respostas, principalmente a
letra d, demonstram que entre os negros comea a florescer uma conscincia identitria. As cotas
so vistas como uma certeza de vagas, e mais que isso, uma possibilidade concreta de
rompimento do ciclo de excluso, ao qual estiveram submetidos durante sculos neste pas.
A resposta que abrange o fator menor concorrncia de vagas foi a mais assinalada
com 43,2% das respostas, o que contraria as afirmaes encontradas na Pergunta 2 do mesmo
item: Voc considera que sem as cotas estaria neste curso e nesta universidade? A essa
questo, 62,2% responderam sim e justificaram com as seguintes declaraes:
118
as cotas ajudam, mas acho que passaria com meu desempenho pessoal e esforos
nos estudos;
minha colocao foi compatvel com os das vagas gerais e passaria at nelas;
muita concorrncia e estava sem estudar muito tempo; pela pontuao inferior que
tive frente s vagas gerais;
um ser de Deus que luta, sonha busca desafios para alcanar seus objetivos;
tima (2);
119
afro-descendente (1);
preta (2);
e morena (3)
Essas afirmaes reiteram a grande dificuldade que existe para o negro em perceber e
assumir sua negritude.
Na Pergunta 1 do Item IV, indagou-se sobre a existncia ou no de acompanhamento
pedaggico para os cotistas e em caso afirmativo citar as aes. Foram 16,2% para o sim e
83,8% para o no. Dos que marcaram Sim, as aes mais citadas foram:
monitorias;
pesquisa e extenso;
Programa Afroatitude;
120
poucas bolsas;
problemas financeiros;
A resposta no foi marcada por 73% dos alunos e justificadas da seguinte maneira:
o ensino igualitrio para todos, s depende do interesse de cada um, o fato de ser
cotista no cria nenhum obstculo alm dos que so enfrentados pelos demais;
acompanhamento pedaggico;
existncia do NEER;
realizao de projetos;
121
auto-estima;
desempenho pessoal.
rtulo de cotista;
falta estrutura (espao fsico) para cotistas e outros, pois muitos trazem comida
para esquentar e passam o dia na universidade;
122
123
me esforo tanto quanto os outros e tenho notas que diferem para melhor que
alguns brancos;
meu desempenho tem relao com meu interesse, esforo, ensino transmitido
pelos professores e dedicao aos estudos e nunca me coloquei na posio de ter
que estudar mais por ser negro;
meu desempenho est relacionado minha vontade de prosseguir com meu sonho
de ter uma vida melhor e contribuir com o fim da desigualdade social;
meu desempenho est ligado boa estrutura familiar que meus pais me
disponibilizam; de adaptao e no por ser cotista, questo de tempo;
acredito que o tratamento em sala e nos ambiente igual para todos (?).
O Item VI, com apenas uma questo, solicitava aos alunos sugestes para os gestores
da universidade sobre como favorecer a permanncia dos acadmicos cotistas e no-cotistas.
18,9% no responderam. As sugestes que sobressaram so relativas a bolsas permanncias
para todos e realizao de debates, palestras e seminrios sobre o negro. As demais sugestes
foram:
monitorias;
124
unio de foras entre os acadmicos cotistas para acabar com o preconceito racial;
125
manter o sistema de cotas como est e no tirem esta oportunidade dos negros e
indgenas porque a concorrncia muito grande e desigual.
126
assim como quando ele quer ajudar. Voc fica nessa dependncia e isso um
problema para gente.(Edna, 2007)
127
128
129
sobre o
desempenho dos negros, dos indgenas, dos brancos e outros (vagas gerais), comparando-os;
dados sobre a evaso, nmero e percentuais de aprovados no final de cada curso (egressos);
informaes colhidas junto aos acadmicos negros e indgenas sobre as facilidades e dificuldades
encontradas na trajetria acadmica e as possveis atitudes discriminatrias sofridas ou
percebidas, bem como outras de cunhos socioeconmico e pedaggico. Os dados esto dispostos
em quadros e tabelas para possibilitar melhor nitidez.
4.1. Comparao de Desempenho entre Cotistas Negros, Cotistas Indgenas e Vagas Gerais
(brancos e outros) nas Provas de Vestibular de 2003 a 2006
Falar de desempenho acadmico implica falar de mrito. Considerando que os que
argumentam contra as cotas, principalmente os intelectuais, usam como principal bandeira o
mrito (medido por notas) e o mau pressgio de que a qualidade do ensino vai cair com o
ingresso dos negros e indgenas, que escolhemos trabalhar com as notas de ingresso
(vestibular), trajetria discente (notas finais) e concluso de curso (aprovados). Logo,a idia de
mrito que circula no nosso meio fruto de uma ideologia individualista, alienada da dimenso
coletiva da produo do conhecimento. (CARVALHO (2005, p.184). No entanto, o nosso
entendimento de mrito no se atm apenas a valores obtidos em instrumentos de avaliao.
Dessa forma, a parte do trabalho que realizada apenas pelo indivduo isolada das
contribuies recebidas de outras pessoas, ou seja, essas colaboraes que Carvalho chama de coautoria so silenciadas quando o indivduo alcana o objetivo. O vestibular um exemplo tpico
dessa situao. Quando o candidato aprovado, a ele dado todo o mrito e ao que no consegue
130
aprovao, o demrito, que muitas vezes definido por milsimos, dcimos de diferena nas
pontuaes. Qual o demrito que existe em no entrar na universidade, porque o nmero de
vagas no suficiente para atender todos que apresentam o mesmo nvel de conhecimento?
Na UEMS, apesar de todo discurso meritocrtico, a realidade se mostra bem diferente.
Os alunos que ingressam nos cursos de graduao, ano aps ano, no atendem o exigido pelo
discurso meritocrtico e coloca os nossos docentes em um beco sem sada. Muitos reclamam do
nvel dos alunos que chegam e solicitam a ampliao da nota de corte das provas. Entretanto,
ao tomarem conhecimento dos resultados obtidos nas provas pelos candidatos classificados nas
vagas, ou seja, os primeiros colocados (conforme descrito anteriormente) descobrem que
aumentar a nota de corte pode significar no ter alunos no prximo ano letivo, pois haveria
reprovao quase total dos candidatos.
Para ilustrar essa situao, basta observar a tabela 1 (p.72) e os grficos dos resultados
dos vestibulares (p.73) no tpico aprovados. Podemos notar que ao compararmos brancos, negros
e indgenas a partir dos que atingiram a nota mnima de corte (20% de acertos em todas as
provas), portanto, aprovados (classificados), temos no ano de 2003 e 2004 um ndice maior de
aprovao entre os negros (5% a mais) e no ano de 2005 so os brancos que tem 2% a mais que
os negros. Em 2006, apenas 1% de diferena separa os dois grupos em favor dos brancos. Quanto
aos indgenas, no ano de 2003, estes tiveram 62,3% de aprovao entre os inscritos, mas nos anos
seguintes o ndice cai drasticamente, chegando em 2006 com apenas 36,2% de aprovao.
Contudo, quando analisamos a tabela 6 (p.132) com o desempenho nas provas de
vestibular, constatamos que os indgenas apresentam melhor rendimento nas provas de
conhecimentos gerais e redao, a despeito dos baixos rendimentos nas provas de conhecimentos
especficos. Tal fato acredita-se ser produto das condies de ensino nas escolas situadas nas
aldeias e periferias das cidades, nas quais os indgenas geralmente estudam. Nessas escolas, as
disciplinas das reas especficas do conhecimento como matemtica, biologia, qumica e fsica e
outras padecem da ausncia de professores qualificados. Na maioria dos casos, so leigos ou
professores formados em outras reas afins que ministram tais disciplinas, gerando prejuzos no
acesso ao conhecimento sistematizado e, conseqentemente, s ferramentas exigidas e cobradas
no processo seletivo a cursos da Educao Superior.
No podemos esquecer que os negros na maioria, devido s suas condies
socioeconmicas, tambm freqentam escolas nas mesmas condies que os indgenas. Alm
131
disso, as condies fsicas dos prdios escolares dos bairros de periferia muitas vezes so
precrias. Os brancos oriundos de escolas pblicas (mdia de 80% todo ano) tambm enfrentam
dificuldades semelhantes.
Entrementes, de uma coisa no podemos fugir: nos quatro processos seletivos aqui
analisados, o ndice de candidatos aprovados (brancos, negros e indgenas) com escore acima de
60% de acertos mnimo e acima de 80% no d nem para considerar. As provas de
conhecimentos gerais e de redao servem como parmetro para anlise do nvel de
conhecimento que os acadmicos da UEMS, objeto dessa pesquisa, detinham quando do seu
ingresso nos cursos, pois todos foram testados da mesma forma.
Nos anos de 2003 a 2006, nenhum dos candidatos aprovados e classificados no
vestibular alcanou desempenho superior a 60% na prova de conhecimentos gerais. Em 2006, foi
ainda pior, pois somente 27 candidatos das vagas gerais foram classificados na faixa de 40 a
59%. Os demais aprovados ficaram na faixa de 20 a 39%. Em 2003, na prova de redao,
considerando o desempenho dentro de cada regime de cota, os indgenas foram os mais bem
sucedidos com 28,57% na faixa de 60 a 79% e 5, 71% na faixa de 80 a 100%. No ano de 2004,
aumenta o desempenho dos brancos na prova de redao e cai o rendimento dos negros em
relao a 2003. Os indgenas novamente apresentam melhor desempenho, inclusive com ndices
superiores ao ano anterior na faixa de 60 a 79%, com 31,09%.
Em 2005, na prova de redao os negros tm melhor desempenho que os indgenas
nas duas faixas de avaliao; os brancos se saem melhor nessa prova com uma diferena medida
em dcimos na faixa de 80 a 100%. Porm, em 2006, os indgenas novamente demonstram maior
rendimento avaliativo na redao, superando negros e brancos com mais de 3% de diferena no
desempenho. A seguir, apresentamos a tabela dos resultados analisados.
132
2003
1 ANO
Dez 2003
Total de
Aprovados:
7.693
Conhecimentos
Gerais
Conhecimentos
Especficos
Redao
Conhecimentos
Gerais
Conhecimentos
Especficos
2005
Total de
Aprovados:
5.523
Desemp
Desemp
Desemp.
Desemp.
Desemp.
60 a
79%
80 a
100%
60 a
79%
80 a 100%
60 a
79%
Aprovados
290
Conhecimentos
Gerais
Conhecimentos
Especficos
Redao
Redao
80 a
100%
Aprovados
116
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,78%
0,12%
5,98%
0,0%
1,42%
0,0%
15,68%
0,98%
17,94%
0,0%
28,57%
5,71%
Aprovados
467
Aprovados
119
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
5,98%
0,17%
2,78%
0,0%
0,0%
0,0%
17,55%
0,96%
14,13%
0,64%
31,09%
2,52%
Aprovados
240
Aprovados
143
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,04%
0,03%
0,0%
0,0%
3,49%
0,0%
20,46%
1,01%
19,17%
0,83%
13,98%
0,70%
Aprovados
5.087
Conhecimentos
Gerais
Conhecimentos
Especficos
Desemp
.
0,0%
Aprovados
5.938
2006
4 ANO
Dez 2006
COTA PARA
INDGENAS
Aprovados
7.602
Redao
3 ANO
Dez 2005
Total de
Aprovados:
6.321
Aprovados
7.287
2004
2 ANO
Dez 2004
Total de
Aprovados:
8.188
VAGAS GERAIS
Aprovados
317
Aprovados
119
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
5,35%
0,20%
3,15%
0,0%
0,85%
0,0%
17,98%
1,16%
12,35%
0,34%
20,13%
0,62%
133
Esses so os nossos alunos, produtos de uma educao bsica que nas ltimas dcadas
padece de srios problemas de qualidade.
Nos ltimos anos, a demanda pelo acesso escola (educao bsica) foi vencida em
termos de poltica pblica. Tem-se mais de 90% das crianas em idade escolar matriculadas.
Entretanto, quando essas crianas chegam ao ensino mdio, o abandono da escola grande,
ocasionado pelas necessidades socioeconmicas de se ter de trabalhar em detrimento do estudar,
que obriga os alunos a procurarem emprego para auxiliar as famlias e at mesmo se autosustentarem. No podemos esquecer que o Brasil um dos pases com a maior desigualdade na
distribuio de renda do mundo. A magnitude e o crescimento desta desigualdade geram pobreza
e excluso social, econmica e educacional cada vez mais.
O fato de termos crianas e adolescentes na escola, principalmente a pblica, no
implica garantia de domnio de conhecimentos essenciais para o prosseguimento dos estudos em
nvel superior. A m qualidade das escolas e a prtica de reteno dos alunos (reprovao)
baseado em provas, principalmente no ensino mdio, proporciona uma distoro entre idade e
srie de estudo. Os que abandonam a escola voltam mais tarde geralmente em escolas noturnas
e/ou cursos de suplncia, tentando recuperar o tempo perdido. Se para os que permanecem na
escola o nvel de conhecimento mnimo diante do exigido nos processos seletivos das
universidades, para os que retornam aps abandono as dificuldades so maiores ainda.
. Os alunos da escola pblica, oriundos da classe pobre, na qual a maioria negra
(pretos e pardos) trazem para o contexto escolar uma gama de experincias e diferenas, com as
quais a escola e os docentes no esto preparados para trabalhar. No ensino superior, no foi
diferente nesta experincia de quatro anos de cotas, haja vista os indgenas que em alguns cursos
tiveram 100% de evaso ser um exemplo disso. Outro problema presente no ensino mdio que
afeta diretamente o ensino superior diz respeito aos contedos e a relevncia que dada a estes
(superficialidade, valorizao em demasia de alguns contedos e excluso de outros).
Ademais, muitos professores no possuem formao especfica na rea que ministra
aulas ou at possuem, mas essa no lhes d condies de oferecer um ensino de qualidade,
conhecer e enfrentar os problemas que afetam a escola pblica, a bem dizer seus alunos. No
ensino superior, no caso da UEMS os docentes possuem formao especfica exigida, mas a
quase totalidade no conhece e no sabe lidar com as questes inerentes s diversidades raciais e
134
com exceo dos alunos dos cursos de Agronomia, Direito, Turismo e Zootecnia que possui
durao de cinco anos, foi adotada a seguinte metodologia:
a) impresso de todas as atas de resultados finais, sendo 4 (quatro) para cada um dos
37 ( trinta e sete) cursos objetos de pesquisa, pois a forma (programa) como as
mesmas foram entregues no permitia tabulao eletrnica;
b) contagem e elaborao de quadro geral de mdias finais de todas as disciplinas
cursadas em cada curso nos quatro anos letivos;
c) elaborao de quadro geral de mdias, em separado de 6,0 a 7,9 e de 8,0 a Dez por
cota e rea de conhecimento (modelo do vestibular);
d) construo de 37 tabelas de desempenho por curso (em anexo p.184) constando
nmero de alunos matriculados e dos que no estudaram; nmero de disciplinas da
135
srie; nmero de mdias finais; nmero de percentual de notas de 6,0 a 7,9 e de 8,0
a Dez, em separado, ano a ano.
e) confeco de tabela com o nmero de alunos que no concluram ou no
compareceram (NC), solicitaram suspenso da disciplina (SU), freqentaram
esporadicamente, mas foram reprovados em todas as disciplinas (Zero/RF)
comparando o ingresso e a concluso do 4 ano;
f) contabilizao do nmero de aprovados apenas no ano de 2007, para detectar o
nmero de egressos e aprovados para o 5 ano, separando os que ingressaram no
vestibular de 2003 e os oriundos de vestibulares anteriores;
g) elaborao de tabela comparativa entre o ingresso (desempenho no vestibular ) e a
trajetria dos alunos (dados das atas finais) do 1 ao 4 ano, agrupando os cursos por
rea de conhecimento conforme feito no vestibular;
h) elaborao de tabela por cota, com a mdia de desempenho apurada no total de
quatro anos;
Os resultados obtidos foram analisados sob a luz dos dados j apresentados e
interpretados nesta pesquisa e que tratam de aspectos socioeconmicos, raciais e pedaggicos,
oriundos de questionrio aplicado a todos os discentes matriculados em 2007 e outro especfico
para negros e indgenas cotistas.
O Quadro 2 representa o universo total de desempenho acadmico dos 2.209 alunos
matriculados (1.640 novos e 569 reprovados no ano anterior) no 1 ano de 2004 at o 4 ano em
2007, medido atravs de notas conforme anuncia a ideologia da meritocracia. Deste universo
(43.527 notas) foram selecionadas as mdias finais em dois grupos: um de 6,0 a 7,9, embora a
mdia exigida regimentalmente seja 7,0 para aprovao direta. Porm, o mesmo regimento
normatiza aprovao com mdia final 5,0 aps exame final para aqueles que no conseguiram 7,0
no fechamento do ano letivo regular.
Alm disso, os resultados do vestibular ao qual foram submetidos mostram que 100%
desses alunos entraram na universidade com uma mdia de aprovao abaixo de 6,0 em
conhecimentos gerais e menos de 6% deles com essa mdia de aprovao em conhecimentos
especficos, estes considerados pr-requisitos para a rea do curso escolhido.
136
Indgenas
Negros
2 ano
2005
n notas
3 ano
2006
n de notas
4 ano
2007
n de notas
C. Ag./B./ Sade
2.529
2.252
2.143
2.744
C. Hum. /Sociais
5.775
5.286
4.753
5.483
C. Exatas /Tecn.
2.176
1.739
1.314
1.398
C. Ag./B./ Sade
505
402
342
307
C. Hum. /Sociais
824
702
608
530
C. Exatas./Tecn.
394
202
119
107
C. Ag./B./ Sade
133
58
29
27
C. Hum. /Sociais
233
172
114
101
C. Exatas./Tecn.
26
12.595
10.813
9.422
10.697
Conhecimento
Gerais
Vagas
Cota
1 ano
2004
n notas
Total de
notas
por
Nota
37.592
5.042
893
43.527
Do total de 43.527 notas analisadas, apenas 28,9% esto abaixo de 6,0 e 71,1% deles
obtiveram rendimento superior a 6,0 como mostra o Quadro 3 logo abaixo. um resultado
excelente, se considerarmos a mdia com a qual esses alunos tiveram acesso aos cursos que ora
concluem.
Quadro 3 Mdias Finais de 6,0 a Dez nos 37 Cursos/UEMS Ingresso em 2003
Cota rea de
2 ano 2005
Conhec.
6,0 -7,9
8,0 - Dez
6,0 - 7,9
8,0 - Dez
6,0 - 7,9
8,0 - Dez
C. A/B/Sa.
1.236
612
911
582
1040
489
953
637
C. H/Soc.
2.552
2.153
2.467
1.914
1.982
1.973
1.592
2.487
C. E/Tecn.
734
508
465
345
372
229
330
320
C. A/B/Sa.
231
86
173
74
171
79
139
97
C. H/Soc.
409
253
335
191
280
228
210
261
C. E/Tecn.
102
66
62
44
31
27
33
28
C. A/B/Sa.
58
03
07
03
08
03
01
C. H/Soc.
124
29
82
24
52
13
29
58
C. E/Tecn.
02
01
Total Anual
5.448
3.711
4.502
3.177
3.936
3.041
3.287
3.888
Total Geral:
30.960 ou 71,1%
Indgenas
Negros
V. Gerais
1 ano 2004
3 ano 2006
4 ano 2007
137
138
bloqueio de estradas por eles e por fazendeiros com atos de violncia, inclusive resultando em
mortes de indgenas. Desse modo, muitos indgenas da regio em conflito que estudavam nas
Unidades Universitrias de Dourados, Navira, Mundo Novo e Amambai, prximas s aldeias,
ficaram impedidos de comparecer s aulas. O medo da violncia latente naquele incio de ano e
foram meses, impelia-os a permanecerem nas aldeias perdendo a vaga e a oportunidade que tanto
buscaram.
Os que adentraram os portes da UEMS inicialmente enfrentaram problemas graves:
moradia, alimentao, transporte e ambiente inspito. A instituio, atravs das Pr-Reitorias,
buscou viabilizar, junto ao governo do estado, bolsas de permanncia que na poca era
distribuda aos acadmicos carentes das instituies privadas. Foram contemplados com a bolsa
universitria todos os indgenas que freqentavam as aulas naquele ano. Todavia, as dificuldades
para que o dinheiro fosse liberado foram maiores que a luta poltica para concesso. A burocracia
que persiste at hoje, idealizada para alunos urbanos, no foi dirimida pelos responsveis para
facilitar o acesso dos indgenas. Lia-se o desespero nos olhares de cada um por no conseguir
atender as exigncias do decreto.
Com a interveno constante da instituio, as bolsas foram liberadas com mais de
trs meses de espera. A essa altura, muitos voltaram para a aldeia e desistiram do sonho. Nos
anos seguintes, os acontecimentos foram iguais e com mais um agravante: o governo cortou as
bolsas dos indgenas que tinham mais de duas dependncias ou menos de 90% de presena. As
diferenas culturais, sociais e de aprendizagem no foram consideradas, tanto pelo governo nem
tampouco pela maioria dos nossos docentes que assistiram aos indgenas irem embora, um aps
outro, sem nada fazer.
O aspecto econmico pesou e muito, mas outros fatores tambm contriburam e
continuam reforando a sada dos indgenas: o descaso com o qual tratada a questo da
diversidade cultural; a ausncia de polticas institucionais para atender os cotistas; currculos que
no foram flexibilizados nem adequados nova realidade das salas de aula; discursos
discriminatrios por parte de alunos, funcionrios e professores. Estes so apenas alguns pontos
que servem de empecilho para a permanncia do indgena no ensino superior.
A presena de indgenas no ensino superior muito recente e a UEMS pioneira
desde 2001 com cursos especficos para essa clientela como j foi descrito neste trabalho. Porm
a falta de pesquisas relativas ao assunto foi um dos obstculos encontrados para que neste
139
trabalho fosse possvel tecer comparaes e desvelar com isso as hipteses anunciadas para
investigao. O que existem so pesquisas e publicaes sobre os indgenas na educao bsica e
alguns artigos sobre ensino superior, mas sem abranger a temtica especfica do desempenho na
graduao. Portanto, informaes, anlises e posies adotadas nesta pesquisa sobre o assunto
desempenho e permanncia so na maioria frutos de reflexes a partir dos dados coletados e j
apresentados.
Porm, acreditamos que a UEMS e nenhuma outra universidade conseguiro manterse da mesma forma que eram antes da presena indgena nos seus contextos, pois de acordo com
Nascimento (in: MONTEIRO e MLLER, 2006, p.171),
nenhum outro segmento da populao brasileira foi capaz de, pela sua presena
identitria, provocar a necessidade da universidade rever sua estrutura, a sua
prpria identidade no atendimento ao trabalho do pensamento que respeite as
diversasn lgicas e cosmoviso vindas da sociedade ou sociedades que a abriga.
Portanto,
as universidades como espaos pblicos, so compreendidas e requisitadas,
crescentemente, pelos indgenas, como espaos privilegiados de
produo/negociao de sustentabilidade tnica e de reelaborao de
conhecimentos a partir do dilogo intercultural. (NASCIMENTO, in:
140
Por isso, discutir as razes pelas quais alto percentual de negros cotistas abandonaram
os cursos da UEMS vai alm das questes de desempenho acadmico. A evaso tem suas razes
mais profundas na situao socioeconmica, aliada a discriminao racial, pois assim como os
indgenas, a maioria tem suas origens em famlias pobres com baixa renda familiar (tabela 4,
p.95), o que os coloca inicialmente na situao de expectativa quanto ajuda da instituio. E
esta no veio. No existiam, nem existem bolsas suficientes e quando a proposta de ampliao do
nmero de bolsas para atender parte dos cotistas foi levada ao Conselho responsvel foi
amplamente rejeitada, lembrando que o Conselho em questo composto majoritariamente por
docentes (90%). Quais os motivos para tanta resistncia?
Outro fator que leva a desistncia seja de negros, indgenas e brancos j massacrados
pelos problemas financeiros, a falta de aes pedaggicas especficas para promover o
nivelamento dos alunos que apresentam dificuldades nos contedos bsicos (pr-requisitos)
para desenvolver os contedos das disciplinas. De modo geral, os docentes discursam sobre as
dificuldades, culpam os alunos pelo no-saber, culpam os professores dos ensinos mdio e
fundamental (e na UEMS muitos vieram desse sistema), mas nada propem ou realizam,
contribuindo cada vez mais para o agravamento da situao. Os alunos que a tudo isso
sobrevivem e alcanam o diploma podemos classificar como heris.
Aqui procuramos medir a taxa de evaso apresentando trs tabelas organizadas, por
rea de conhecimento (sempre na mesma lgica do ingresso) e por cota, logo depois a informao
sobre o ndice que representa todo corpo discente das 37 (trinta e sete) turmas que
acompanhamos durante os quatro anos.
TABELA 7 Ingresso e Permanncia na rea de Cincias Agrrias, Biolgicas e da Sade
1 ano
com
Cotas
Vagas
Gerais
Negros
Indgenas
Matrcula Evaso
Fev/2004 4 anos
Dezembro
2007
%
Evaso
428
117
311
27,3%
60
29
31
48,3%
21
18
85,7%
141
176
779
18,4%
130
53
77
40,7%
41
27
14
65,8%
304
209
59,3%
56
41
15
73,2%
100%
No ano de 2004 na UEMS, foram matriculados no 1 ano um total de 2.209 (dois mil
e duzentos e nove) alunos entre novos e oriundos de outros vestibulares. Desses, 770 (setecentos
e setenta) ou 34,8% foram considerados desistentes ao final do ano letivo. Para tanto, somamos
os alunos com os seguintes resultados finais em todas as disciplinas: NC no compareceu/ no
concluiu; SU suspendeu matrcula e ZERO/RF no freqentou e no suspendeu a matrcula.
A rea de Cincias Exatas e Tecnolgicas a que apresenta o maior ndice de evaso
quando so somados brancos, negros e indgenas nos quatro anos de cursos. Foram 350 alunos
que desistiram de um total de 574. Podemos considerar tambm que os cursos que a compe so
classificados como difceis e que exigem talvez mais horas de estudo, principalmente quando os
contedos abrangem clculo. A maior parte dos alunos da UEMS, como j afirmado, so
trabalhadores e trazem ao ingressar deficincias de contedos especialmente nessa rea do
conhecimento, que cerceiam seu aprendizado, gerando reprovaes e, portanto, dificultando a
permanncia no curso.
Na busca de entendermos melhor a trajetria desses alunos, elaboramos 37 tabelas de
desempenho por curso (em anexo) constando os quatro anos de estudo. A partir dessas tabelas,
142
agrupamos os cursos por rea de conhecimento (ainda na lgica do ingresso) e criamos trs novas
tabelas que expressam o grau de desempenho medido por notas (lgica meritocrtica) dos
brancos e outros chamados de vagas gerais, negros cotistas e indgenas cotistas nos quatro anos
de presena na universidade.
Ao examinarmos os valores expressos nas trs tabelas acima apresentadas,
comparando o rendimento no vestibular de dezembro de 2003 e as mdias finais do 1 ao 4 ano,
para no final estabelecer uma comparao geral, podemos notar que os desempenhos dos brancos,
negros e indgenas, analisados cada um dentro do seu sistema de cotas, no registram diferenas
drsticas. As que so detectadas variam entre os negros e os ocupantes das vagas gerais (que
chamaremos aqui de brancos) em torno de 1 a 12% de forma alternada, ora para um ora para
outro, enquanto que os indgenas apenas em quatro momentos apresentam percentuais maiores
que os dos negros ou dos brancos.
A Tabela 10 (p.143) representa os resultados da rea de Cincias Agrrias, Biolgicas
e da Sade composta com dados dos 2 cursos de Agronomia, 4 cursos de Cincias Biolgicas, 1
de Enfermagem e 1 de Zootecnia. Foram matriculados em 2004 (tabela 7, p.141) 428 brancos, 60
negros e 21 indgenas. Chegaram ao final do 4 ano 311 brancos, 31 negros e 03 indgenas.
Foram identificadas 4.140 mdias na faixa de 6,0 a 7,9 e 2.320 na faixa de 8,0 a Dez para os
brancos. Para os negros, foram 714 mdias de 6,0 a 7,9 e 336 de 8,0 a Dez. Para os indgenas,
foram 74 de 6,0 a 7,9 e apenas 9 de 8,0 a Dez.
No final dos quatro anos, essa rea apresenta os seguintes resultados: os alunos
brancos obtiveram melhores resultados do que os negros e os indgenas nas duas faixas de notas
no 1 ano (de 2 a 7% a mais) e no 2 ano na faixa de 8,0 a dez com 7% a mais. Os negros cotistas
obtiveram melhores resultados sobre os brancos e os indgenas no 2 ano na faixa de 6,0 a 7,9
com 3% a mais; no 3 ano nas duas faixas de notas com o mximo de 1,5% e no 4 ano nas duas
faixas com uma diferena sobre os brancos de 10 a 12%. Quanto aos indgenas, os melhores
resultados foram no 1 e 3 anos na faixa de 6,0 a 7,9. Comparados com os resultados do
vestibular, podemos afirmar que os negros que entraram com mdias abaixo de 6,0 tiveram
melhor desempenho que os brancos de modo geral.
Observemos a seguir a tabela 10:
143
TABELA 10
TABELA COMPARATIVA: INGRESSO E TRAJETRIA DA PRIMEIRA TURMA COM
COTISTAS NEGROS E INDGENAS EM TODOS OS CURSOS DA UEMS
VAGAS GERAIS
DESEMPENHO nas
PROVAS do VESTIBULAR
dos
Candidatos APROVADOS
Ano 2003
1
Vestibular
Dez 2003
Total de
Aprovados
7.693
Desempenho
Desempenho
Desempenho
Desempenho
60 a 79%
80 a 100%
60 a 79%
80 a 100%
Aprovados
7.287
Aprovados
290
COTA PARA
INDGENAS
Desempenho
Desempenho
60 a 79%
80 a 100%
Aprovados
116
Conhecimentos
Gerais
Conhecimentos
Especficos
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,78%
0,12%
5,98%
0,0%
1,42%
0,0%
Redao
15,68%
0,98%
17,94%
0,0%
28,57%
5,71%
Cota
Faixa
de
Notas
6,0
a
7,9
8,0
a
Dez
1 ano - 2004
V.
Gerais
% de % de % de % de % de % de % de % de
Notas Notas Notas Notas Notas Notas Notas Notas
% de
Notas
% de % de
Notas Notas
% de
Notas
27,6%
34,7% 45,3%
3,7%
10,3%
23,2% 35,6%
0%
2,3%
V.
Gerais
Neg.
43%
25,8% 18,4%
Indg.
V.
Gerais
12,1% 48,5%
5,2%
Neg.
4 ano - 2007
V.
Gerais
17%
Indg.
3 ano - 2006
Indg.
24,2%
Neg.
2 ano 2005
50%
22,8% 23,1%
Neg.
Indg.
Obs.: Nessa rea esto inclusos no ano de 2003 os cursos de: Agronomia (2), Cincias Biolgicas (4),
Enfermagem (1) e Zootecnia (1).
Quanto aos indgenas, carecemos de mais pesquisas para entendermos por que alunos
que foram os melhores em provas de redao e tiveram o mesmo desempenho que brancos e
negros na prova de conhecimentos gerais no conseguiram obter o mesmo rendimento durante o
curso. Teria o currculo do curso (explcito ou oculto) a responsabilidade sobre tal fato?
A Tabela 11 (p.145) da rea de Cincias Humanas e Sociais composta com dados
de 1 curso de Administrao Rural, 1 de Administrao Comrcio Exterior, 1 de Cincias
Econmicas, 4 de Direito, 1 de Geografia, 1 de Histria, 5 de Letras, 1 de Normal Superior, 2 de
Pedagogia e 3 de Turismo. Foram matriculados em 2004 (tabela 8, p.142) 964brancos, 121
144
145
TABELA 11
TABELA COMPARATIVA: INGRESSO E TRAJETRIA DA PRIMEIRA TURMA COM
COTISTAS NEGROS E INDGENAS EM TODOS OS CURSOS DA UEMS
VAGAS GERAIS
DESEMPENHO nas
PROVAS do VESTIBULAR
dos
Candidatos APROVADOS
1 Vestibular
Dez 2003
Total de
Aprovados
7.693
Desempenho
Desempenho
Desempenho
60 a
79%
80 a
100%
60 a
79%
Aprovados
7.287
Ano 2003
COTA PARA
NEGROS
Desempenh
o
80 a
100%
Aprovados
290
COTA PARA
INDGENAS
Desempenho
Desempenho
60 a
79%
80 a
100%
Aprovados
116
Conhecimentos
Gerais
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
Conhecimentos
Especficos
4,78%
0,12%
5,98%
0,0%
1,42%
0,0%
Redao
15,68%
0,98%
17,94%
0,0%
28,57%
5,71%
1 ano - 2004
Cota
V.
Gerais
Faixa
de
Notas
6,0
a
7,9
8,0
a
Dez
Neg.
Indg.
2 ano 2005
V.
Gerais
Neg.
3 ano 2006
Indg.
V.
Gerais
% de % de % de
Notas Notas Notas
% de % de % de
Notas Notas Notas
46,6
%
36,2
%
Neg.
4 ano - 2007
Indg.
V.
Gerais
Neg.
Indg.
% de
Notas
% de % de
Notas Notas
% de
Notas
% de
Notas
% de
Notas
47,7% 47,6%
41,7%
46%
45,6%
29,3%
39,6%
28,7%
27,2% 13,9%
41,5%
37,5% 11,4%
45,3%
49,2%
57,4%
Obs.: Nessa rea esto inclusos no ano de 2003 os cursos de Administrao Rural (1), Administrao em
Comrcio Exterior (1), Cincia Econmicas (1), Direito (4), Geografia (1), Histria(1), Letras (5),
Normal Superior (1), Pedagogia (2) e Turismo (3).
Com certeza essa uma das reas com maior percentual de rendimento acadmico nos
trs regimes de cotas. tambm a rea com menor nmero de evaso nesses quatro anos.
A Tabela 12 (p.147) referente rea de Cincias Exatas e Tecnolgicas composta
com dados de 1 curso de Cincia da Computao, 2 de Fsica, 3 de Matemtica e 3 de Qumica.
Foram matriculados em 2004 (tabela 9, p.142) 513 brancos, 56 negros e 5 indgenas. Chegaram
ao final do 4 ano 209 brancos, 15 negros e nenhum indgena. Foram identificadas 1.901 mdias
146
na faixa de 6,0 a 7,9 e 1.402 na faixa de 8,0 a Dez para os brancos. Para os negros, foram 228
mdias de 6,0 a 7,9 e 165 de 8,0 a Dez. Para os indgenas, foram 02 de 6,0 a 7,9 e 01 de 8,0 a
Dez.
Aps quatro anos, essa rea apresenta os seguintes resultados: os alunos brancos
obtiveram melhores resultados que os negros e os indgenas na faixa de notas de 6,0 a 7,9 e de
8,0 a dez no 1 ano (7%% mais); no 2 e 3 anos na primeira faixa com 2% a mais que os negros.
Os negros cotistas obtiveram melhores resultados que os brancos e os indgenas no 2 ano nas
duas faixas de mdias (2 a 4% mais); no 3 ano na faixa de 8,0 a dez com 5% a mais e, no 4
ano, nas duas faixas com uma diferena sobre os brancos de 4 a 7% mais.
Quanto aos indgenas, estes apresentaram resultados apenas no 1 ano com menos de
10% nas duas faixas de mdias. Nos demais anos, houve 100% de evaso dos indgenas nesses
cursos. No entanto, a evaso nessa rea no desdita apenas dos indgenas, pois 73,2% dos
negros e 59,3% dos brancos tambm abandonaram esses cursos.
Bowen e Bok (2004), ao discorrer sobre os resultados acadmicos e ndices de
diplomao, afirmam que a maioria dos estudantes que no chegam a se formar no abandona
a faculdade por no conseguir cumprir os requisitos acadmicos. Eles saem por muitas outras
razes (p. 108). Para esses autores, o estudante negro tem menos possibilidade do que os
brancos de concluir o curso escolhido, considerando que so provenientes de grupos classificados
como minorias, para os quais os recursos financeiros so limitados e as famlias com grau de
escolaridade reduzida, o que os coloca em situao de inferioridade junto aos brancos quando se
trata de credenciais pr-universitrias. No Brasil, essas credenciais podem ser lidas como
cursinhos pr-vestibulares e escolas de ensino mdio mais seletivas.
Dessa forma, para os autores,
a incapacidade de realizar o trabalho acadmico muito menos importante do
que a perda da motivao, a insatisfao com a vida no campus, a mudana de
interesse em termos da carreira, os problemas familiares, as dificuldades
financeiras e os problemas de sade. (BOWEN e BOK, 2004, p. 108)
147
TABELA 12
TABELA COMPARATIVA: INGRESSO E TRAJETRIA DA PRIMEIRA TURMA COM
COTISTAS NEGROS E INDGENAS EM TODOS OS CURSOS DA UEMS
VAGAS GERAIS
DESEMPENHO nas
PROVAS do VESTIBULAR
dos
Candidatos APROVADOS
Desempenho
Desempen
ho
60 a 79%
Desempenho
Aprovados
7.287
Desempenh
o
60 a 79%
80 a
100%
Ano 2003
1 Vest.
Dez 2003
Total de
Aprovados
7.693
COTA PARA
NEGROS
Desempenho
60 a 79%
Desempenho
80 a 100%
80 a
100%
Aprovados
290
Aprovados 116
Conhecimentos
Gerais
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
Conhecimentos
Especficos
4,78%
0,12%
5,98%
0,0%
1,42%
0,0%
Redao
15,68%
0,98%
17,94%
0,0%
28,57%
5,71%
Cota
1 ano - 2004
V.
Gerais
Neg.
Indg.
Faixa % de % de % de
de
Notas Notas Notas
Notas
6,0
33,7% 25,9% 7,7%
a
7,9
23,3% 16,7% 3,8%
8,0
a
Dez
2 ano - 2005
V.
Gerais
Neg.
Indg.
3 ano - 2006
V.
Gerais
Neg.
Neg.
Indg.
% de % de % de % de % de % de % de
Notas Notas Notas Notas Notas Notas Notas
% de
Notas
% de
Notas
26,7% 30,7%
0%
28,3%
19,8% 21,8%
0%
17,4% 22,7%
26%
Indg.
4 ano 2007
V.
Gerais
0%
23,6%
30,8%
0%
0%
22,9%
26,2%
0%
Obs.: Nessa rea esto inclusos no ano de 2003 os cursos de Cincia da Computao (1), Fsica (2),
Matemtica (3) e Qumica (3).
Somados os desempenhos das duas faixas de notas de cada rea e, depois somadas as
trs reas por cota tm-se a tabela 13 logo abaixo, que possibilita a aferio de uma mdia final
de desempenho acadmico por cota e tambm uma mdia geral da UEMS.
Vejamos os dados:
148
C. A/B/Sade C. Hum/Soc.
C. Ex/Tecn.
% Final
% diferena
+ 0,02%
Vagas
Gerais
Negros
66,8%
80,4%
49,9%
65,7%
67.5%
81,3%
47,8%
65,4%
Indgenas
33,6%
66,3%
11,5%
37,1%
0
- 28,6%
56,1%
Outro assunto pernicioso que nesta pesquisa no abordamos, mas que fica latente nos
dados analisados a reprovao. O regimento da UEMS permite que o aluno reprovado em
vrias disciplinas curse a srie posterior, ou seja, s h reteno na srie quando o mesmo reprova
em todas as disciplinas. Essa norma foi criada atendendo a reivindicao dos alunos e devido ao
grande nmero de reprovados, essencialmente no 1 ano na maioria dos cursos, gerando um
inchao na srie, obrigando inclusive a criao de novas turmas e contratao de professores. Foi
tambm um modo de flexibilizar os currculos.
Contudo, outros problemas foram gerados a partir dessa possibilidade, pois muitos
alunos acumulam as disciplinas reprovadas sem cursar (suspendem a matrcula na disciplina), ou
deixam de cursar integralmente a srie posterior por deciso de colegiado de curso. Os cursos da
rea de Exatas e Tecnolgicas um exemplo disso: o aluno no cursa a disciplina posterior se os
professores entenderem que a disciplina reprovada pr-requisito para a outra. Essa uma
maneira encontrada de manter o currculo inflexvel baseado na crena de que o aluno s aprende
se for por etapas. Etapas essas imaginadas pelo professor, como se o crebro humano e a
capacidade de aprendizagem no fossem superior a essas determinaes.
Em relao ao desempenho acadmico e a questo de mrito, podemos afirmar diante
dos dados estudados que os negros obtiveram melhores resultados nas reas de Cincias Agrrias,
Biolgicas e da Sade e de Cincias Humanas e Sociais; os brancos (vagas gerais) obtiveram
melhores resultados na rea de Cincias Exatas e Tecnolgicas e os indgenas obtiveram melhor
desempenho na rea de Cincias Humanas e Sociais.
No entanto, a diferena entre os escores mnima, tanto que, quando somados os
resultados finais das trs reas, os brancos, devido diferena maior na rea de Cincias Exatas e
Tecnolgicas, ficam com um percentual final de rendimento de 0,02 dcimos superior aos
149
Egressos,
VESTIBULAR
DEZEMBRO /2003
N
Aprov.
%
Vagas
Aprov.
INGRESSO
FEV/2004
Matric.
Indge
nas
Negros
Vagas
Gerais
1.337 novos
1.148
7.287
81,1%
569
APROVADOS/EGRESSOS
DEZEMBRO/2007
Total de
%
(-)
Total de
%
Aprov.
De
Aprov. Egressos
de
no
Aprov. para o
com
Egressos
4 ano
5 ano Diploma
540
40,4%
157
383
124
21,8%
28
96
16,8%
71
28,8%
22
49
20,7%
13,4%
01
08
28,6%
Vestiulares
anteriores
328
164
290
116
86,3%
236
62,3%
67
09
11,9%
150
Outra afirmao que fazemos diz respeito ao regime de oferta dos cursos que seriado
anual. O aluno faz matrcula por srie e as disciplinas da srie so obrigatrias. Dessa forma no
h regime de crditos nem oferta de disciplinas isoladas, possibilitando aos alunos escolher as
mais fceis e assim completar crditos suficientes para concluso do curso. Portanto, os alunos
cotistas no foram beneficiados pedagogicamente em nenhum momento da sua trajetria.
Sabemos que, ao contrrio, foram mais cobrados, interna e externamente,
exclusivamente pelo fato de serem cotistas. Deve ter morado dentro de cada um, dia aps dia, o
desejo de vencer, de demonstrar para aqueles que so contra cotas e apostaram no fracasso dos
cotistas, no afloramento de conflitos e dio racial nos corredores universitrios, que o negro e o
indgena so to capazes quanto qualquer branco, basta que lhes seja dada as mesmas
oportunidades que desde a poca da colnia dada aos brancos neste pas.
Os 49 negros cotistas e 08 indgenas cotistas que receberam diplomas no incio do ano
de 2008, enquanto esta tese ainda era escrita, devem ser comparados a peixes que nadaram contra
a corrente desse rio chamado UEMS durante quatro anos incansavelmente. Somente quem sofreu
(e eu sofri) na prpria pele sabe o que nos custou fsica, mental e emocionalmente, numa
sociedade racista e discriminatria como a brasileira, propalada como democraticamente racial,
mas que conserva no seu mago um racismo cruel, o velado, o disfarado sob o discurso do
paraso tropical, da miscigenao e do mrito, vencermos e fazermos parte dos 2% de negros que
concluem o ensino superior e um ndice menor ainda a ps-graduao stricto sensu.
O nmero de aprovados e egressos brancos (vagas gerais) que aparece na tabela com
36,1% de diplomados no se refere apenas aos alunos com origem em 2003. Dentro desses
valores esto contidos egressos originrios de vestibulares anteriores, reprovados e desistentes,
que renovaram matrcula em 2004. No total, eram 569 alunos nessa situao.
Afirmamos ainda que o ndice de diplomao entre os brancos se contados apenas os
do vestibular/2003 pode ficar no mesmo patamar dos egressos negros. Ento perguntamos: Por
que nossos docentes continuam acreditando no mrito como um smbolo de justia e igualdade,
contrapondo-se s polticas afirmativas? Guimares (1999, p. 175) afirma que as polticas
afirmativas visam corrigir, e no eliminar, mecanismos de seleo por mrito, e garantir o
respeito liberdade e vontade individual.
Aos que se opem s polticas de ao afirmativa, especialmente para negros,
indagamos: Quem garante que os egressos brancos se constituem apenas dos alunos que entraram
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com as maiores notas? Ou de que parte destes no est entre os que desistiram no meio da
correnteza? Essas e outras indagaes ainda padecem de respostas no s na UEMS, mas nas
universidades em geral.
Importante esclarecer que os defensores de aes afirmativas no buscam ferir ou
atentar contra a ordem instituda pelo mrito, a ao afirmativa tem na individualidade, na
igualdade e na liberdade os pressupostos que a garantem. (GUIMARES, 1999, p. 197).
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CONSIDERAES FINAIS
A justificativa mesma da ao afirmativa que as diferenas, que so fontes de
desigualdades, devem, para deixar de s-lo, no desaparecer o que
impossvel mas transformar-se em seu contrrio, ou seja, em fonte de
compensao e reparao. (GUIMARES, 2004, p. 208)
Diante dos resultados colhidos como frutos dos dados trabalhados nesta pesquisa,
originrios dos processos de vestibular, vida escolar e questionrios aplicados em dois momentos
(um para todos os alunos e outro s para os cotistas), eu, como negra, docente e pesquisadora,
tenho a responsabilidade de apresentar nessas consideraes finais uma sntese que, se no
responde a todos os questionamentos possveis sobre o que aqui est apresentado, pelo menos
busca elucidar os porqus do tema proposto. Chamo isso de consideraes, pois acredito que
este um assunto que est longe de ser concludo, at mesmo pela ausncia de outras pesquisas
de corroborao sobre a temtica do desempenho de negros e indgenas cotistas no ensino
superior.
Toda essa jornada trouxe tona fatos ligados minha vida, da infncia aos dias de
hoje, na qual como negra fui vtima e tambm expectadora de toda sorte de preconceitos,
discriminao e racismo, principalmente no contexto educacional. A pesquisa, que comparo a
uma longa caminhada, trouxe-me uma profunda necessidade de reflexo crtica sobre a minha
ao como ser humano, docente e gestora da educao. Foram essas reflexes, sem apoio terico
especfico, na maioria das vezes, que me levaram construo deste trabalho que ora encerro.
Estas consideraes, embasadas no emprico analisado e em obras tericas, tm como
objetivo compreender, afinal, o que ou quem influenciou ou contribuiu para o sucesso ou
insucesso acadmico dos discentes cotistas negros e indgenas, que ingressaram a partir do
ano letivo de 2004, nos cursos de graduao da UEMS.
Quando iniciei esta pesquisa ainda na funo de Pr-Reitora de Ensino, no fazia a
idia da dimenso que a mesma iria atingir. Ao descrever o processo do qual participei, os
discursos inerentes ao tema, as aes da instituio e as posies adotadas, principalmente pelos
colegas docentes, sobre a questo das cotas, senti que tudo isso foi aos poucos se impondo sobre
o meu olhar, meu pensar e agir.
.
Durante todo o caminhar, imprimi esforos no sentido de encontrar respostas para as
perguntas e comprovao para as hipteses que constru desde o inicio. Acredito que algumas
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foram confirmadas favoravelmente e outras confirmadas como problemas a serem sanados pela
academia. Os cotistas negros e indgenas ao entrarem na universidade trazem consigo duas
marcas que os fragilizam, de irrelevncia e carncia (CARVALHO, in: QUEIRZ, 2002, p.
94). Mesmo assim, os resultados denotam seu sucesso.
Silva (in: GOMES E MARTINS, 2004, p. 232), ao falar sobre sua trajetria como
aluno negro na Universidade Federal de Minas Gerais UFMG, faz uma declarao que ilustra
muito bem o assunto:
Ingressar na universidade no garante que, a partir da, todos os obstculos
sejam rompidos; pelo contrrio, o universo acadmico exige cobranas, rigor,
dedicao e muito esforo pessoal para conseguirmos concluir o curso com
sucesso.
154
155
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Alm disso, a histria escolar dos cotistas tem como origem a escola pblica at por
exigncia legal para concorrer pelas cotas. Como j discorremos anteriormente, este fato vem
justificando as dificuldades na assimilao e compreenso dos conhecimentos cientficos
oferecidos e cobrados no ensino superior. No questionrio aplicado aos cotistas, quando estes
falam das dificuldades, apontam a formao geral recebida no ensino mdio como fraca;
desconhecimento total sobre projetos, parco ou nenhum conhecimento de informtica.
Outro fator dificultador no desempenho a falta de tempo para dedicao aos estudos,
ocasionado pelo trabalho que a maioria dos nossos alunos essencialmente os do noturno exercem.
Alguns cursos dependendo da rea exigem do aluno a dedicao diria de vrias horas de estudo,
pois, caso contrrio, est fadado ao fracasso. Por isso, chegar ao fim do curso e ser aprovado
uma conquista que somente quem a experimenta sabe o que esta representa.
Das hipteses levantadas como provveis para o sucesso dos cotistas, sob o prisma da
meritocracia, os cotistas que chegaram ao 4 ano em 2007 demonstraram mrito individual na
trajetria, independente de obterem ou no o diploma. O percentual final apurado com base em
todas as mdias finais dos quatro anos letivos dos trinta e sete cursos analisados, envolvendo um
total de 2.209 (dois mil e duzentos e nove) alunos, dos quais 1.906 (um mil e novecentos e seis)
brancos (vagas gerais), 236 (duzentos e trinta e seis) negros e 67 (sessenta e sete) indgenas,
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apontam como resultados (ver tabela 13, p.149; e tabela 14, p.150), os negros com melhor
desempenho nas reas de: Cincias Agrrias, Biolgicas e da Sade (67,5% de mdias de notas
acima de 6,0) e Cincias Humanas e Sociais (81,3% de mdias de notas acima de 6,0) enquanto
os brancos tm melhor desempenho na rea de Cincias Exatas e Tecnolgicas (65,7% de mdias
de notas acima de 6,0). Se para os meritocrticos o que serve de argumento bsico na manuteno
da ideologia a questo avaliativa (provas e notas), ento podemos afirmar que h mrito no
desempenho dos negros cotistas.
Os indgenas, mesmo no apresentando resultados que superam brancos e negros em
qualquer das reas, demonstram bom rendimento na rea de Cincias Humanas e Sociais com
66,3% de mdias de notas acima de 6,0, demonstrando inquestionvel mrito. Nas demais reas,
os poucos indgenas que sobreviveram ao ritual acadmico do ensino superior e as dificuldades
impostas pelo social, econmico e cultural, obtiveram desempenho mdio de 35% de mdias de
notas acima de 6,0. Nestas duas reas o que fica em evidncia o alto ndice de evaso, 85,7%
em Cincias Agrrias, Biolgicas e da Sade; e 100% em Cincias Exatas e Tecnolgicas, rea
na qual nenhum indgena cursou o 4 ano.
Esses so, pois, os primeiros resultados aferidos sobre desempenho de negros e
indgenas cotistas com a anlise do processo completo do ingresso concluso do curso.
No encontramos publicados trabalhos cientficos que abrangesse este assunto nesta dimenso.
Esses resultados permitem concluir que o desempenho no vestibular no serve de parmetro para
avaliar o desenvolvimento dos negros e indgenas que entraram pelas cotas, nem o dos demais
alunos. Em muitos cursos os cotistas negros que entraram com notas menores que os candidatos
brancos, demonstram melhor rendimento nas disciplinas. Isso uma prova irrefutvel de que
mesmo com todas as dificuldades e privaes, inclusive alimentar, alm do estigma de cotista
sobre a cabea, empenharam-se e provaram sua capacidade.
Muitos docentes se surpreenderam ao descobrir que as notas mais altas de sua
disciplina no pertenciam ao aluno branco e sim ao aluno negro cotista. Descobriram com
assombro que os indgenas tambm so capazes de aprender a cincia, quando ilusoriamente
acreditavam (ou fingiam acreditar) que s os brancos possuam potencial para aprende-la. As
cotas, alm de promoverem o acesso, com certeza acirraro a capacidade de competio de
negros, indgenas e brancos pobres na sociedade brasileira. Acreditamos que os alicerces da
meritocracia nos quais se apoiavam seus crticos foram abalados.
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Esse desempenho demonstrado pelos cotistas tambm teve como base algumas das
aes da instituio (capacitaes dos docentes e tcnicos no ano de 2004, fruns e seminrios
em datas simblicas para toda comunidade acadmica, bolsas), as quais, mesmo padecendo de
descontinuidade, lanaram sementes de sensibilidade e respeito diversidade e s diferenas.
Hoje, algumas mudanas j so percebidas no contexto da UEMS tais como:
o interesse demonstrado por alguns funcionrios, professores e gestores em
conhecer e aprender sobre os indgenas e suas culturas;
formas de tratamento mais humana despendida aos negros e indgenas nos setores
da UEMS;
preocupao de alguns gestores e setores especficos em atender os cotistas em
suas dificuldades, principalmente as de permanncia;
realizao de eventos especficos, embora tmidos, na questo tnico-racial, mas
com constatada ausncia dos docentes;
insero de tpicos referentes a questo tnico-racial no currculo de alguns
cursos;
participao dos cotistas negros e indgenas em eventos com publicao de
trabalhos.
Em suma, pode ser que a poltica de cotas no seja a melhor soluo para a
excluso social e cultural, mas a nica poltica adotada at agora com bons resultados
para promover reparao, compensao e incluso de negros e indgenas alijados do
processo de aquisio de conhecimento durante toda histria deste pas. A constatao de
que os negros tiveram o mesmo desempenho que os brancos quando comparadas suas respectivas
trajetrias (as diferenas se mostram insignificantes: 0,02% - conforme tabela 13, p. 148),
corrobora os discursos dos nossos intelectuais e ativistas que defendem a luta pela eqidade
racial, bem como nos deixa de alma lavada, principalmente pessoas como eu que ao longo dos
meus dias fui obrigada a conviver com o discurso e a crena social de que ns, os negros, no
somos capazes intelectualmente, por isso a submisso e servido com as quais sempre fomos
tratados.
Entretanto, estamos conscientes de que o acesso de negros e indgenas universidade
no conseguir de imediato reverter o grau de inferioridade com o qual ambos os grupos so
tratados socialmente. Mas acreditamos que a contnua persistncia no uso de aes afirmativas
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far com que este objetivo seja alcanado numa proporo temporal menor que a do tempo de
escravido no Brasil.
Aos que argumentam contra a poltica de cotas, principalmente aos nossos intelectuais
da academia, os resultados desta pesquisa asseguram que a presena dos negros e dos indgenas
nas salas de aula da UEMS, assim como nas demais instituies deste pas, ao contrrio do que
afirmam ( que derrubaria a qualidade do ensino e acirraria conflitos raciais), melhoraram a
qualidade do ensino, pois obrigaram os mestres e doutores, geralmente encastelados em seu
discurso e avessos pratica, a olhar ao seu redor, a conviver com a diversidade. Diversidade esta,
que esses mesmos intelectuais apregoam como ddiva do Brasil ao defender a ideologia da
mestiagem. Ao falar da aproximao das diferenas ou convivncia das diversidades, Munanga
(in: PACHECO e SILVA, 2007) nos alerta ao afirmar: Os preconceitos esto no tecido social,
na cultura, nos livros didticos, em nossos imaginrios e representaes coletivas, em nossa
psicologia do relacionamento independente da classe social qual pertencemos. Portanto, essa
uma luta que no terminou com a criao das cotas. Est apenas recomeando, mas agora mais
fortalecida.
Para tanto, os resultados desta pesquisa permite recomendar que:
a) a universidade invista na formao pedaggica dos docentes, de forma continuada,
em especfico sobre a questo da diversidade tnico-racial e relao professor-aluno;
b) os laos entre universidade e comunidade externa sejam estreitados, buscando-se
mudana no descompasso que move suas aes, principalmente o currculo;
c) haja mudanas nos currculos dos cursos, objetivando-se ampliar o foco destes
para alm do etnocentrismo de raiz europia que vigora e incapaz de atender diversidade
cultural, racial, social e econmica que as cotas trouxeram para o interior da universidade;
d) estudos e mudanas sejam implementados no sistema de avaliao para o ingresso
(vestibular), de preferncia com o aproveitamento da trajetria escolar no ensino mdio;
e) estudos e proposies de mudanas na avaliao da aprendizagem na trajetria
discente, sejam efetuados, indo alm de notas;
f) sejam realizados e divulgados estudos e pesquisas inerentes a questes ticas,
polticas e multiculturais que pululam no ambiente universitrio e na sociedade em geral, como
uma forma de combate a excluso em todos os nveis;
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www.neppi.ucdb.br
180
APNDICES
181
Caro Aluno,
Solicitamos a sua colaborao para que responda as questes que seguem. As informaes obtidas sero
mantidas em sigilo e tratadas estatisticamente de maneira global e impessoal, no tendo qualquer
influncia no seu julgamento como aluno na UEMS, destinando-se to somente a pesquisas educacionais
da prpria instituio. Responda com o mximo de objetividade e exatido, a fim de que os dados obtidos
possam ser utilizados para anlise e planejamento da Universidade, principalmente no que se refere s
aes de Assistncia ao Estudante.
Utilize esta folha para as respostas e depois as repasse no carto-resposta, preenchendo as bolhas
correspondentes.
182
1- Agronomia
2- Cincia da computao
3- Cincias biolgicas
4- Cincias contbeis
5- Cincias econmicas
6- Direito
7- Enfermagem
8- Fsica
9- Geografia
10- Histria
11- Letras
12- Matemtica
13- Normal superior
14- Pedagogia
15- Qumica
16- Sistemas de informao
17- Turismo
18- Zootecnia
5) Em que turno voc estuda?
0- matutino
1- vespertino
2- noturno
3- integral
6) Em que ano voc foi aprovado no vestibular?
0- Dezembro de 2003
1- Dezembro de 2004
2- Dezembro de 2005
7) Voc prestou vestibular em que regime de cotas?
0- Negros
1- Indgenas
2- Vagas gerais (no-cotistas)
183
184
185
186
0- At um salrio mnimo
1- At trs salrios mnimos
2- At cinco salrios mnimos
3- At dez salrios mnimos
4- At vinte salrios mnimos
5- Mais de vinte salrios mnimos
26) Voc mora?
0- Com seus pais
1- Com sua prpria famlia
2- Sozinho
3- Com amigos
4- Outros
27) A casa onde voc mora ?
0- Prpria
1- Alugada
2- Financiada
3- Cedida
4- Outro
28) Qual o meio de transporte que utiliza para vir universidade?
0- nibus
1- Carro prprio
2- Motocicleta
187
3- Bicicleta
4- Nenhum, venho a p
5- Outro meio
29) Qual sua principal fonte de informao?
0- Televiso
1- Rdio
2- Jornal escrito
3- Revistas
4- Internet
5- pessoas
6- Outro
30) Voc j estudou informtica?
0- No
1- No, mas tenho algum conhecimento adquirido por conta prpria
2- Sim, no colgio
3- Sim, em curso especializado
4- Sim, sozinho ou com amigos
31) Voc tem acesso a computador?
0- Sim
1- No
2- Sim, mas s na universidade
32) Voc possui conta de correio eletrnico (e-mail)?
0- Sim
1- No
33) Qual a atividade que voc considera mais importante em seus momentos de folga?
0- Esportivas (futebol, vlei, natao...)
1- Comunitrias (associao de moradores, movimento ecolgico...)
2- Culturais e artsticas (artes plsticas, msica, teatro...)
3- Assistenciais (assistncia a idosos, excepcionais, menores...)
4- Recreativas (bares, boates, clubes, pesca...)
5- Polticas (sindicato, partido poltico, movimento estudantil...)
188
6- Convvio familiar
7- Assistir tv
8- Leitura
9- Outra atividade
34) Voc acha importante a uems continuar oferecendo cotas?
0-
Sim
1-
No
2-
189
I - Dados De Identificao
Idade: a) entre 17 e 25 anos ( )
b) entre 26 e 30 anos (
c) entre 31 e 40 anos ( )
d) acima de 45 anos (
b) 2 ( )
c) 3 ( )
d) 4 ( )
190
b) indgena (
______________________________
c) branco (
) d) outro (
):
191
192
Obrigada,
Prof. Maju
193
1 ANO
2004
59 alunos
2 ANO
2005
41 alunos
3 ANO
2006
48 alunos
4 ANO
2007
50 alunos
TURNO: not
40vagas
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 50 (-19)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 248
Mdias com
Mdias com
80 a 100%
60 a 80%
desempenho
desempenho
103 n
88 n
41,53%
35,48%
N de alunos:04
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 32
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
16 n
5n
50%
15,62%
N de alunos: 05
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 40
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
12 n
02 n
30%
5%
N de alunos: 35 (-6)
N
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 261
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
143 n
86 n
54,78%
32,95%
N de alunos: 04 (-1)
N
de disciplinas:9
N de mdias finais: 27
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
19 n
4n
70,37%
14,81%
N de alunos: 02 (-1)
N de disciplinas: 9
N de mdias finais: 9
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
2n
0n
22,22%
0%
N de alunos: 44 (-17)
N
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 189
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 03 (-1)
N
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 14
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 01 (-1)
N de disciplinas: 7
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
80 n
42,32%
11 n
78,57%
0n
0%
71 n
37,56%
N de alunos: 48 (-4)
N
de disciplinas: 7
N de mdias finais:308
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
71 n
75 n
24 3%
23%
3n
21,42%
N de alunos: 02
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 14
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
09 n
02 n
64 2%
14 3%
Observaes:
2004: cota de negros no preenchida., 1 vaga p/ os ndios e 3 para as gerais.
2005: 1 ndio e 1 negro NC.
2006: 1 ndio e 1 negro NC.
2007: 2 NC / SU
14 brancos foram aprovados /concluram = 28% de aproveitamento
0n
0%
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0
0
194
1 ANO
2004
67 alunos
2 ANO
2005
71 alunos
3 ANO
2006
62 alunos
4 ANO
2007
61 alunos
TURNO: not.
50 vagas
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 63 (-17)
N
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 414
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
189 n
153 n
45,65%
36,95%
N de alunos: 04
N de
disciplinas:9
N de mdias finais: 36
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
15 n
11 n
41,66%
30,55%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0n
0n
0%
0%
N de alunos: 68 (-25)
N
de disciplinas: 10
N de mdias finais: 430
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 03
N de
disciplinas: 10
N de mdias finais: 30
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
233 n
54,18%
19 n
63,33%
0n
0%
145 n
33,72%
10 n
33,33%
0n
0%
N de alunos:59
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 272
Mdias com
Mdias com
80 a 100%
60 a 80%
desempenho
desempenho
N de alunos: 03
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 24
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
149 n
54,77%
15 n
62,5%
0n
0%
69 n
25,36%
N de alunos: 58 (-1)
N
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 513
Mdias com
Mdias com
80 a 100%
60 a 80%
desempenho
desempenho
175 n
159 n
34,1%
31%
6n
25%
N de alunos: 3
N de
disciplinas:9
N de mdias finais:27
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
11 n
13 n
40,7%
48,1%
0n
0%
N de alunos: o
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0
0
Observaes:
2004: 6 vagas de negros e 5 de ndios no foram preenchidas. Foram para as vagas gerais.
2005:
2006:
2007: 1 aluno das vagas gerais NC ou SU.
1 negro e 21 brancos foram aprovados/concluram= 36,1% de aproveitamento.
195
CURSO: Agronomia
UNIDADE: Aquidauana
ANO
1 ANO
2004
66 alunos
2 ANO
2005
60 alunos
3 ANO
2006
75 alunos
4 ANO
2007
55 alunos
TURNO: Integral
50 vagas
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 51 (-16)
N
de disciplinas: 11
N de mdias finais: 385
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
239 n
64 n
62,07%
16,62%
N de alunos: 10
N de
disciplinas: 11
N de mdias finais: 110
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
55 n
23 n
50%
20,90%
N de alunos: 05 (-2)
N
de disciplinas: 11
N de mdias finais: 55
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
19 n
1n
34,54%
1.18%
N de alunos: 47 (-12)
N
de disciplinas: 12
N de mdias finais: 420
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 10 (-1)
N de disciplinas: 12
N de mdias finais: 108
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 03 (-1)
N de disciplinas: 12
N de mdias finais: 24
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
135 n
32,14%
37 n
34,25%
3n
12,5%
46 n
10,95%
16 n
14,81%
2n
8,33%
N de alunos: 64 (-32)
N
de disciplinas: 13
N de mdias finais: 416
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 9
N de
disciplinas: 13
N de mdias finais: 117
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 2
N de
disciplinas: 13
N de mdias finais: 26
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
196 n
47,11%
41 n
35,04%
6n
23,07%
87 n
20,91%
N de alunos: 45 (-3)
N
de disciplinas: 12
N de mdias finais: 504
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
184 n
108 n
36,5%
21,4%
32 n
27,35%
N de alunos: 8
N de
disciplinas: 12
N de mdias finais: 96
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
36 n
36 n
37,5%
37,5%
Observaes:
2004: 2 ndios no freqentaram zero/RF e 1 negro NC.
2005: 1 ndio no freqentou zero/RF
2006: 32 alunos das vagas gerais NC ou SU ou Zero/RF
2007: 3 alunos vagas gerais NC ou SU;
4 negros e 7 brancos foram aprovados para o 5 ano = 20% de aproveitamento.
2n
7,69%
N de alunos: 2
N de
disciplinas:12
N de mdias finais: 24
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
01 n
0
4,2%
196
CURSO: Agronomia
UNIDADE: Cassilndia
50 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 60 (-17)
N
de disciplinas: 11
N de mdias finais: 473
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
208 n
144 n
43,97%
30,44%
N de alunos: 6
N de
disciplinas: 11
N de mdias finais: 66
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
25 n
14 n
37,87%
21,21%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0n
0n
0%
0%
N de alunos: 70 (-28)
N
de disciplinas: 12
N de mdias finais: 504
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 5 (-1)
N
de disciplinas: 12
N de mdias finais: 48
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
194 n
38,49%
24 n
50%
0n
0%
1 ANO
2004
66 alunos
2 ANO
2005
75 alunos
3 ANO
2006
69 alunos
4 ANO
2007
64 alunos
TURNO: integral
165 n
32,73%
11 n
22,91%
0n
0%
N de alunos: 65 (-26)
N
de disciplinas: 13
N de mdias finais: 507
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 4
N de
disciplinas:13
N de mdias finais:52
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
248 n
48,91%
27 n
51,92%
0n
0%
115 n
22,68%
N de alunos: 60 (-4)
N
de disciplinas:12
N de mdias finais:672
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
272 n
115 n
40,1%
17,1%
11 n
21,15%
N de alunos: 4(-1)
N
de disciplinas: 12
N de mdias finais: 36
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
21 n
4n
58,3%
11,1%
0 n
0%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0
0
Observaes:
2004: 5 vagas de ndios e 4 de negros no foram preenchidas. Foram para as gerais.
2005: 1 negro NC.
2006:
2007: 1 negro e 1 das vagas gerais NC ou SU
20 brancos foram aprovados para o 5 ano = 31,2% de aproveitamento.
197
1 ANO
2004
76 alunos
2 ANO
2005
48 alunos
3 ANO
2006
66 alunos
4 ANO
2007
49 alunos
TURNO: not
40 vagas
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 71 (-36)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 280
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
137 n
51 n
48,92%
18,21%
N de alunos: 5
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 40
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
23 n
10 n
57,50%
25%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0n
0n
0%
0%
N de alunos: 43 (-12)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 248
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 5
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 40
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
124 n
50%
21 n
52,50%
0n
0%
43 n
17,33%
9n
22,50%
0n
0%
N de alunos: 61 (-36)
N
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 225
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 5 (-1)
N
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 36
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
123 n
54,66%
15 n
41,66%
0n
0%
51 n
22,66%
N de alunos: 45 (-1)
N
de disciplinas:9
N de mdias finais:306
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
114 n
115 n
37,2%
37,6%
12 n
33,33%
N de alunos: 4
N de
disciplinas:9
N de mdias finais:36
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
15 n
21 n
41,6%
58,3%
0n
0%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0
0
Observaes:
2004: 3 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais.
2005:
2006:
2007: 11 alunos das vagas gerais NC ou SU.
2 negros e 17 brancos foram aprovados/concluram = 38,8% de aproveitamento.
198
50 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 75 (-41)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 272
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
99 n
55 n
36,39%
20,22%
N de alunos: 13 (-1)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais:96
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
29 n
9n
30,20%
9,37%
N de alunos: 3 (-2)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 8
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
4n
0n
50%
0%
N de alunos: 35 (-7)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 224
Mdias com
Mdias com
80 a 100%
60 a 80%
desempenho
desempenho
N de alunos: 7 (-1)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 48
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 1 (-1)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais:0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
107 n
47,76%
23 n
47,91%
0n
0%
1 ANO
2004
91 alunos
2 ANO
2005
42 alunos
3 ANO
2006
37 alunos
4 ANO
2007
58 alunos
55 n
24,55%
TURNO: not
13 n
27,08%
0n
0%
N de alunos: 30 (-5)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 200
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 7 (-2)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 40
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
92 n
46%
22 n
55%
0n
0%
41 n
20,50%
N de alunos: 52 (-5)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 423
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
81 n
43 n
21,5%
11,4%
6n
15%
N de alunos: 6
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 48
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
13 n
9n
27,1%
18,7%
0n
0%
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0
0
Observaes:
2004: 1 negro e 2 ndios no freqentaram zero/RF.
2005: 1 negro SU a matrcula e 1 ndio no freqentou.
2006: 2 negros NC.
2007: 5 alunos das vagas gerais NC ou SU.
2 negros e 17 brancos foram aprovados/concluram = 32,7% de aproveitamento.
199
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 49 (-18)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 248
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
109 n
99 n
43,95%
39,91%
N de alunos: 9
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 72
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
28 n
19 n
38,88%
26,38%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0n
0n
0%
0%
N de alunos: 32 (-2)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 240
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 9 (-2)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 56
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
108 n
45%
19 n
33,92%
0n
0%
2 ANO
2005
41 alunos
3 ANO
2006
41 alunos
4 ANO
2007
45 alunos
105 n
43,75%
TURNO: not
13 n
23,21%
0n
0%
N de alunos: 34 (-3)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 248
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 7 (-1)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 48
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: o
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
121 n
48,79%
32 n
66,66%
0 n
0%
97 n
39,11%
N de alunos: 39 (-2)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 296
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
116 n
80 n
39,2%
27%
11 n
22,91%
N de alunos: 6
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 48
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
30 n
10 n
62,5%
20,8%
0n
0%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0
0
Observaes:
2004: 4 vagas de ndios foram 1 para negros e 3 para gerais.
2005: 2 negros no freqentaram zero/RF.
2006: 1 negro no freqentou zero/RF.
2007: 2 alunos das vagas gerais NC ou SU.
2 negros e 23 brancos foram aprovados/concluram = 55,5% de aproveitamento.
200
1 ANO
2004
60 alunos
2 ANO
2005
36 alunos
3 ANO
2006
32 alunos
4 ANO
2007
28 alunos
TURNO: not
40 vagas
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 48 (-20)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 224
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
96 n
41 n
42,85%
18,30%
N de alunos: 9
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 72
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
34 n
3n
47,22%
4,16%
N de alunos: 3 (-3)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0n
0n
0%
0%
N de alunos: 27 (-3)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 176
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 9
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 72
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
80 n
45,45%
34 n
47,22%
0n
0%
58 n
32,95%
8n
11,11%
0n
0%
N de alunos: 23 (-3)
N
de disciplinas:8
N de mdias finais: 160
Mdias com
Mdias com
60 a 80%
80 a 100%
desempenho
desempenho
N de alunos: 9 (-4)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 40
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
90 n
56,25%
29 n
72,50%
0n
0%
42 n
26,25%
N de alunos: 23 (-1)
N
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 40
Mdias com
Mdias com
80 a 100%
60 a 80%
desempenho
desempenho
176 n
84 n
42,1%
47,7%
5n
12,50%
N de alunos: 5
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 40
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
24 n
14 n
60%
35%
Observaes:
2004: 1 vaga de ndio foi para os negros e os 3 ndios no freqentaram.
2005:
2006: 4 negros NC ou SU a matrcula.
2007: 1 aluno das vagas gerais NC/SU.
1negro e 11 brancos foram aprovados/concluram = 42,8%
0n
0%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
Mdias com Mdias com
60 a 80%
60 a 80%
desempenho desempenho
0
0
201
50 vagas
TURNO: not
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
1 ANO
N de alunos: 75 (-36)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 312
N de alunos: 9 (-2)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 56
N de alunos:2 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais:8
2004
86 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
108 n
34,61%
61 n
19,55%
16 n
28,57%
9n
16,07%
2n
25%
1n
12,5%
2 ANO
N de alunos: 60 (-27)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 264
2005
65 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
51 n
19,31%
59 n
22,34%
10 n
62,50%
13 n
81,25%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 3 (-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 16
N de alunos: 1 (-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 49 (-26)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 208
2006
53 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
59 n
28,36%
20 n
9,61%
14 n
58,33%
4n
16,66%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 3
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 24
N de alunos: 1 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 38 (-8)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 210
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 21
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2007
41 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
32 n
15,2%
34 n
16,2%
10 n
47,6%
10 n
47,6%
Observaes:
2004: 3 vagas de ndio e 1 de negro no foram preenchidas, indo para as gerais. 1 ndio e 2 negros no freqentaram.
2005: 1 negro NC. 1 ndio NC.
2006: 1 ndio SU a matrcula.
2007: 8 alunos das vagas gerais NC ou SU.
3 negros e 10 brancos foram aprovados/concluram o curso = 31,7% de aproveitamento.
202
TURNO: not
50 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 48 (-4)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 352
2004
54 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
197 n
55,96%
76 n
21,59%
7n
29,16%
1n
4,16%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 5 (-2)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 24
N de alunos: 1 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 51 (-13)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 304
2005
54 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
177 n
58,22%
43 n
14,14%
5n
31,25%
1n
6,25%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 3 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 16
N de alunos: 0
N de
disciplinas:8
N de mdias finais:0
3 ANO
N de alunos: 57 (-24)
de disciplinas:5
N de mdias finais: 304
2006
59 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
91 n
29,93%
29 n
9,53%
2n
20%
1n
10%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 2
N de
disciplinas:5
N de mdias finais: 10
N de alunos: 0
N de
disciplinas:5
N de mdias finais: 0
N de alunos: 2
N de
disciplinas:8
N de mdias finais:16
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
4 ANO
N de alunos: 48 (-3)
de disciplinas:8
N de mdias finais:360
2007
50 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
132 n
36,6%
42 n
11,6%
1n
6,2%
Observaes:
2004: 5 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais. 2 negros NC e 1 ndio no freqentou
2005: 1 negro NC.
2006:
2007: 3 alunos das vagas gerais NC ou SU.
10 brancos foram aprovados/concluram = 20% de aproveitamento.
203
CURSO: Direito
UNIDADE: Dourados
TURNO:
mat
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 52 (-17)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 245
2004
67 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
84 n
34,28%
129 n
52,65%
24 n
38,09%
16 n
25,39%
7n
16,66%
6n
14,28%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 9
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 63
N de alunos: 6
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 42
2 ANO
N de alunos: 50 (-14)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 252
2005
60 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
167 n
66,26%
65 n
25,79%
24 n
57,14%
7n
16,66%
10 n
47,61%
0n
0%
N de alunos: 7 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais:42
N de alunos: 3
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 21
3 ANO
N de alunos:51 (-11)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 240
2006
60 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
131 n
54,58%
36 n
15%
13 n
36,11%
3n
8,33%
1n
16,66%
0n
0%
N de alunos: 6
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 36
N de alunos: 3 (-2)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 6
N de alunos: 5 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 28
4 ANO
N de alunos: 53 (-11)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 294
N de alunos: 1
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 7
2007
59 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
112 n
30,1%
86 n
29,2%
13 n
46,4%
11 n
39,3%
5n
71,4%
Observaes:
2004: 1 vaga de negro foi preenchida por ndio.
2005: 1 negro NC.
2006: 1 ndio NC e 1 SU a matrcula.
2007: 1 negro e 11 das vagas gerais NC ou SU.
2 negros e 26 brancos foram aprovados para o 5 ano = 47,4% de aproveitamento.
204
CURSO: Direito
UNIDADE: Navira
40 vagas
TURNO: not
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
1 ANO
N de alunos: 37 (-8)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 203
N de alunos: 10
disciplinas: 7
N de mdias finais:70
N de alunos: 1 (-1)
disciplinas: 7
N de mdias finais:0
2004
48 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
80 n
39,40%
100 n
49,26%
37 n
52,85%
24 n
34,28%
0n
0%
0n
0%
N de
N de
N de alunos: 9
N de
disciplinas: 9
N de mdias finais: 63
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 37 (-11)
de disciplinas:9
N de mdias finais: 203
2005
46 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
91 n
44,82%
59 n
29,06%
26 n
41,26%
13 n
20,63%
0n
0%
0n
0%
3 ANO
N de alunos: 44 (-15)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 174
2006
51 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
81 n
45%
80 n
44,44%
18 n
50%
15 n
41,66%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 7
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 42
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
N de alunos: 07
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:49
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
4 ANO
N de alunos: 41 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 280
2007
48 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
103 n
36,8%
92 n
32,8%
21 n
42,3%
14 n
28,5%
Observaes:
2004: 3 vagas de ndios foram 2 para negros e 1 para as gerais. 1 ndio no freqentou.
2005:
2006:
2007: 1 aluno das vagas gerais NC.
21 brancos foram aprovados para o 5 ano= 43,7% de aproveitamento.
205
CURSO: Direito
UNIDADE: Paranaba
TURNO:
mat
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 37(-4)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 231
2004
44 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
55 n
23,80%
160 n
69,26%
10 n
23,80%
30 n
71,42%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 6
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 42
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de alunos: 7
N de
disciplinas:5
N de mdias finais: 35
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 35(-3)
de disciplinas: 5
N de mdias finais: 160
2005
42 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
70 n
43,75%
82 n
51,25%
21 n
60%
10 n
28,57%
0n
0%
0n
0%
3 ANO
N de alunos: 34 (-3)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 186
2006
41 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
69 n
37,09%
98 n
52,68%
12 n
33,33%
24 n
66,66%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 7 (-1)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 36
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de alunos: 5
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 40
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 30 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais:232
2007
35 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
48 n
20,7%
163 n
70,2%
14 n
35%
26 n
65%
Observaes:
2004: 2 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais.
2005: 1 negro veio transferido do noturno.
2006: 1 negro no freqentou zero/RF.
2007: 1 aluno das vagas gerais NC ou SU.
5 negros e 24 brancos foram aprovados para o 5 ano = 82,8% de aproveitamento.
206
CURSO: Direito
UNIDADE: Paranaba
TURNO: not
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos:27 (-2)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 175
2004
42 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
82 n
46,85%
73 n
41,71%
62 n
59,04%
23 n
21,90%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 15
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 105
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2 ANO
N de alunos: 26
N de
disciplinas:5
N de mdias finais: 130
N de alunos: 13 (-1)
de disciplinas:5
N de mdias finais: 65
2005
39 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
71 n
54,61%
39 n
30%
28 n
43,07%
3n
4,61%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 0
disciplinas:0
N de mdias finais:0
N de
3 ANO
N de alunos: 31 (-5)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 156
2006
42 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
69 n
44,23%
42 n
26,92%
31 n
46,96%
7n
10,60%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 11
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 66
N de alunos: 0
disciplinas:0
N de mdias finais:0
N de
4 ANO
N de alunos: 26 (-2)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 192
N de alunos: 8
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 64
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2007
34 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
85 n
44,3%
96 n
50%
30 n
47%
30 n
39,1%
Observaes:
2004: 4 vagas dos ndios e 3 vagas das gerais foram para os negros.
2005: 1 negro transferido para o matutino.
2006:
2007: 2 alunos das vagas gerais NC ou SU.
5 negros e 20 brancos foram aprovados para o 5 ano = 73,5% de aproveitamento.
207
CURSO: Enfermagem
UNIDADE: Dourados
30 vagas
TURNO: Integral
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
1 ANO
N de alunos: 24 (-5)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 114
N de alunos: 6
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 36
N de alunos: 3
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 18
2004
33 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
52 n
45,61%
62 n
54,38%
29 n
80,55%
7n
19,44%
17 n
94,44%
1n
5,55%
N de alunos: 3 (-2)
de disciplinas: 4
N de mdias finais: 4
2 ANO
N de alunos: 20
N de
disciplinas:4
N de mdias finais: 80
N de alunos: 6 (-1)
de disciplinas:4
N de mdias finais: 20
2005
29 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
34 n
42,50%
45 n
56,25%
14 n
70%
4n
20%
3n
75%
1n
25%
3 ANO
N de alunos: 18
N de
disciplinas:3
N de mdias finais: 54
N de alunos: 5 (-2)
de disciplinas: 3
N de mdias finais: 9
2006
26 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
32 n
59,25%
2n
3,70%
5n
55,55%
2n
22,22%
2n
66,66%
1n
33,33%
N de alunos: 3 (-2)
de disciplinas: 3
N de mdias finais: 3
N de alunos: 1
N de
disciplinas:3
N de mdias finais: 3
N de alunos: 1
N de
disciplinas: 3
N de mdias finais: 3
4 ANO
N de alunos: 18
N de
disciplinas:3
N de mdias finais: 54
2007
22 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
4n
7,4%
42 n
78%
3n
100%
Observaes:
2004:
2005: 2 ndios e 1 negro SU matrcula.
2006: 2 negros SU a matrcula ou zero/RF.
2007: 2 negros NC ou SU.
1 negro e 15 brancos foram aprovados/concluram = 72% de aproveitamento.
208
CURSO: Fsica
UNIDADE: Dourados
TURNO: mat
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 64 (-27)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 296
2004
67 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
116 n
39,18%
43 n
14,52%
2n
25%
1n
12,5%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 3 (-2)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 8
N de alunos:0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
N de alunos: 2
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 14
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 35 (-18)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 119
2005
32 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
28 n
23,52%
20 n
16,80%
2n
14,28%
2n
14,28%
0n
0%
0n
0%
3 ANO
N de alunos: 25 (-16)
de disciplinas:9
N de mdias finais: 81
2006
26 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
40 n
49,38%
16 n
19,75%
6n
66,66%
2n
22,22%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 1
N de
disciplinas: 9
N de mdias finais: 9
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
4 ANO
N de alunos: 10 (-1)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 72
N de alunos: 1
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 7
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2007
11 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
22 n
30,5%
20 n
27,8%
3n
42,8%
3n
42,8%
Observaes:
2004: 5 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais. 2 negros no freqentaram.
2005: 1 negro veio transferido do noturno.
2006:
2007: 1 aluno das vagas gerais NC ou SU.
1 negro e 3 brancos foram aprovados/concluram = 50% de aproveitamento.
209
CURSO: Fsica
UNIDADE: Dourados
TURNO: not
30 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 49 (-26)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 184
2004
56 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
24 n
13,04%
32 n
17,39%
12 n
16,66%
2n
2,77%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 7
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 72
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 36 (-20)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 112
2005
40 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
21 n
18,75
13 n
11,60%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 4 (-4)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 0
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 23 (-14)
de disciplinas:9
N de mdias finais: 81
2006
23 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
36 n
44,44%
16 n
19,75%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
N de alunos: 0
disciplinas:0
N de mdias finais;0
N de
4 ANO
N de alunos: 16 (-5)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 77
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de alunos: o
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
2007
16 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
34 n
44,1%
18 n
23,4%
Observaes:
2004: 1 vaga de ndio foi para os negros e 2 para as gerais.
2005: 3 negros no freqentaram zero/RF e 1 foi transferido para o matutino.
2006:
2007: 5 alunos das vagas gerais NC ou SU.
2 brancos foram aprovados /concluram = 12,5% de aproveitamento.
210
CURSO: Geografia
UNIDADE: Glria de Dourados
TURNO: not
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 38 (-1)
de disciplinas:9
N de mdias finais: 333
2004
41 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
123 n
36,93%
108 n
32,43%
15 n
55,55%
11 n
40,74%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 3
N de
disciplinas:9
N de mdias finais: 27
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 34 (-4)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 210
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 21
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2005
37 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
109 n
51,90%
56 n
26,66%
15 n
71,42%
4n
19,04%
0n
0%
0n
0%
3 ANO
N de alunos: 29
N de
disciplinas:9
N de mdias finais: 261
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 9
N de mdias finais: 27
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2006
32 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
100 n
38,31%
153 n
58,62%
14 n
51,85%
13 n
48,14%
0n
0%
0n
0%
4 ANO
N de alunos: 29 (-2)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 189
N de alunos: 3
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 21
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2007
32 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
63 n
33,3%
106 n
56,1%
9n
42,8%
11 n
52,4%
Observaes:
2004: 5 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais.
2005:
2006:
2007: 2 alunos das vagas gerais NC ou SU.
2 negros e 17 brancos foram aprovados /concluram = 59,4% de aproveitamento.
211
CURSO: Historia
UNIDADE: Amambai
TURNO: not
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 42 (-8)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 272
2004
48 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
163 n
59,92%
113 n
41,54%
17 n
70,83%
7n
29,16%
12 n
50%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos:3
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 24
N de alunos: 3
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 24
N de alunos: 3
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 18
N de alunos: 2
N de
disciplinas:6
N de mdias finais:12
2 ANO
N de alunos:41 (-5)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 216
2005
46 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
61 n
28,24%
140 n
64,81%
1n
5,55%
11 n
61,11%
11 n
91,66%
1n
8,33%
N de alunos: 2
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 14
N de alunos: 2
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 14
3 ANO
N de alunos: 37 (-4)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 231
2006
41 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
80 n
34,63%
103 n
44,58%
6n
42,85%
8n
57,14%
9n
64,28%
1n
7,14%
N de alunos: 2
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 16
N de alunos: 2
N de
disciplinas:8
N de mdias finais:16
4 ANO
N de alunos: 35 (-6)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 232
2007
39 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
46 n
19,8%
143 n
61,6%
2n
12,5%
14 n
87,5%
8n
50%
1n
6,3%
Observaes:
2004: Nas gerais 8 candidatos NC na chamada e foram substitudos, ficando o mesmo n de alunos. 5 vagas de
negros e 1 de ndio foram para as gerais.
2005
2006:
2007: 6 alunos das vagas gerais NC ou SU.
2 negros e 25 brancos foram aprovados /concluram = 69,2% de aproveitamento.
212
40 vagas
TURNO: not
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
1 ANO
N de alunos: 40 (-3)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 259
N de alunos: 5
N de
disciplinas:7
N de mdias finais:35
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2004
45 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
112 n
43,24%
98 n
37,83%
20 n
57,14%
4n
11,42%
0n
0%
0n
0%
2 ANO
N de alunos: 40(-10)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 210
2005
44 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
112 n
53,33%
38 n
18,09%
10 n
47,61%
1n
4,76%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 4 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 21
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 41 (-17)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 144
2006
44 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
109 n
75,69%
22 n
15,27%
17 n
94,44%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 3
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 18
N de alunos: 0 n
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de
4 ANO
N de alunos: 44 (-4)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 240
N de alunos: 3
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 18
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2007
47 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
66 n
27,5%
84 n
35%
5n
27,8%
1n
5,5%
Observaes:
2004: 3 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais.
2005: 1 negro no freqentou zero/RF.
2006:
2007: 4 alunos das vagas gerais NC ou SU.
30 brancos foram aprovados/concluram = 63,8% de aproveitamento.
213
TURNO: mat
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 42 (-12)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 210
2004
52 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
89 n
42,38%
68 n
32,38%
20 n
47,61%
20 n
47,61%
14 n
66,66%
4n
19,04%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 7 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 42
N de alunos: 3
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 21
2 ANO
N de alunos: 31 (-7)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 168
2005
39 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
6n
3,57%
57 n
33,92%
16 n
38,09%
25 n
59,52%
10 n
47,61%
1n
4,76%
N de alunos: 6
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 42
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 21
3 ANO
N de alunos: 26 (-4)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 132
N de alunos: 6
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 36
N de alunos: 3 (-2)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 6
2006
35 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
64 n
48,48%
49 n
37,12%
10 n
27,77%
23 n
63,88%
6n
100%
0n
0%
N de alunos: 6 (-2)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 24
4 ANO
N de alunos: 22
N de
disciplinas:6
N de mdias finais:132
N de alunos: 1
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 6
2007
29 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
52 n
39,4%
69 n
52,3%
9n
37,5%
15 n
62,5%
3n
50%
3n
50%
Observaes:
2004: 1 negro no freqentou.
2005:
2006: 2 ndios no 4 alunos das vagas gerais NC, SU ou zero/RF.
2007: 2 negros NC ou SU.
4 negros,1 indgena e 18 brancos foram aprovados/concluram = 49,3% de aproveitamento.
214
TURNO: not
50 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 47 (-10)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 259
2004
45 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
110 n
42,47%
106 n
40,92%
4n
1,54%
2n
0,77%
0n
0%
0n
0%
N de
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 1
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 7
N de alunos: 2 (-2)
de disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 41(-6)
disciplinas:7
N de mdias finais: 245
2005
44 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
98 n
40%
137 n
55,91%
6n
85,71%
1n
14,28%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 1
N de
disciplinas:7
N de mdias finais:7
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 39(-4)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 204
N de alunos: 1
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 6
2006
44 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
95 n
46,56%
78 n
38,23%
3n
50%
2n
33,33%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 1
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 6
N de alunos: 0 n
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 32
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 192
2007
33 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
72 n
37,5%
109 n
56,8%
4n
66,7%
2n
33,3%
Observaes:
2004: 7 vagas de negros e 2 de ndios foram para as gerais. 2 ndios no freqentaram.
2005:
2006:
2007: 1 negro e 30 brancos foram aprovados/concluram = 93,9% de aproveitamento.
215
50 vagas
TURNO: not
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
1 ANO
N de alunos: 50 (-4)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 322
N de alunos: 2
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 14
N de alunos: 2 (-1)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 7
2004
54 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
106 n
32,91%
146 n
45,34%
9n
64,28%
5n
35,71%
3n
42,85%
3n
42,85%
N de alunos: 2
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 14
N de alunos: 1
disciplinas:7
N de mdias finais:7
N de
2 ANO
N de alunos:46 (-13)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 231
2005
49 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
105 n
45,45%
97 n
41,99%
7n
50%
5n
35,71%
3n
42,85%
1n
14,28%
3 ANO
N de alunos: 36 (-7)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 174
N de alunos: 2
N de
disciplinas:6
N de mdias finais:12
N de alunos: 1 (-1)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 0
2006
39 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
67 n
38,50%
97 n
55,74%
6n
50%
6n
50%
0n
0%
0n
0%
4 ANO
N de alunos: 53 (-4)
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 294
N de alunos: 2
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 12
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2007
55 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
88 n
30%
84 n
28,6%
7n
58,3%
3n
25%
Observaes:
2004: 8 vagas de negros e 3 de ndios foram para as gerais. 1 ndio no freqentou.
2005:
2006: 1 ndio no freqentou zero/RF.
2007: 4 alunos das vagas gerais NC ou SU.
2 negros e 28 brancos foram aprovados /concluram = 54,5 % de aproveitamento.
216
50 vagas
TURNO:
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
1 ANO
N de alunos: 58 (-15)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 301
N de alunos: 6
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 42
N de alunos: 1
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 7
2004
65 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
157 n
52,15%
112 n
37,20%
18 n
42,85%
15 n
35,71%
5n
71,42%
2n
28,57%
2 ANO
N de alunos: 66 (-25)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 287
2005
73 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
148 n
51,56%
112 n
39,02%
13 n
37,14%
9n
25,71%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 6 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 35
not
N de alunos: 1 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 58 (-17)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 246
2006
62 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
83 n
33,73%
154 n
62,60%
17 n
70,83%
7n
29,16%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 4
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 24
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
N de alunos: 4
N de
disciplinas:6
N de mdias finais:24
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
4 ANO
N de alunos: 53 (-1)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 312
2007
57 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
68 n
21,8%
181 n
58%
12 n
50%
12 n
50%
Observaes:
2004: 4 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais.
2005: 1 negro NC e 1 ndio no freqentou.
2006:
2007: 1 aluno das vagas gerais NC ou SU.
1 negro e26 brancos foram aprovados/concluram = 47,3% de aproveitamento.
217
CURSO: Matemtica
UNIDADE: Cassilndia
TURNO: not
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos:45 (-10)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 210
2004
50 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
62 n
29,52%
47 n
22,38%
4n
13,33%
11 n
36,66%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 5
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 30
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 44(-20)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 168
2005
48 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
65 n
38,69%
51 n
30,35%
6n
21,42%
11 n
39,28%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 4
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 28
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de alunos: 4 (-1)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 18
N de alunos: 0
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
N de
3 ANO
N de alunos: 37 (-13)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 144
2006
41 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
42 n
29,16%
46 n
31,94%
3n
16,66%
9n
50%
0n
0%
0n
0%
4 ANO
N de alunos: 28 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 189
N de alunos: 3
N de
disciplinas:7
N de mdias finais:21
2007
31 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
55 n
29%
43 n
22,8%
8n
38,1%
7n
33,3%
Observaes:
2004: 3 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais.
2005:
2006: 1 negro no freqentou zero/RF.
2007: 1 aluno das vagas gerais NC ou SU.
1 negro e 7 brancos foram aprovados/concluram = 25,8% de aproveitamento.
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
218
CURSO: Matemtica
UNIDADE:Dourados
TURNO: not
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 60 (-28)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 192
2004
68 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
74 n
38,54%
29 n
15,10%
8n
26,66%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 5
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 30
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 18
2 ANO
N de alunos: 65 (-32)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 231
2005
71 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
41 n
17,74%
39 n
16,88%
1n
7,14%
1n
7,14%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 5 (-3)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 14
N de alunos:1 (-1)
de disciplinas:7
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 44 (-28)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 96
2006
46 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
27 n
28,12%
15 n
15,62%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 2
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 12
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 29 (-5)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 168
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2007
32 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
45 n
26,8%
17 n
10,1%
Observaes:
2004: 3 vagas de negros e 1 de ndio foram para as gerais.
2005: 3 negros NC ou SU a matrcula. 1 ndio no freqentou : zero.
2006:
2007: 8 alunos das vagas gerais NC ou SU.
7 brancos foram aprovados/concluram = 21,8 % de aproveitamento.
219
CURSO: Matemtica
UNIDADE: Nova Andradina
40 vagas
TURNO: not
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
1 ANO
N de alunos: 59 (-28)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 186
N de alunos: 9
N de
disciplinas: 6
N de mdias finais: 54
N de alunos: 0
N de
disciplinas: 0
N de mdias finais: 0
2004
68 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
61 n
32,79%
66 n
35,48%
15 n
27,77%
14 n
25,92%
0n
0%
0n
0%
2 ANO
N de alunos: 56 (-19)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 259
2005
64 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
75 n
28,95%
69 n
26,64%
7n
14,28%
14 n
28,56%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 8 (-1)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 49
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 62 (-32)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 180
2006
68 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
36 n
20%
58 n
32,22%
1n
5,55%
11 n
61,11%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 7 (-4)
de disciplinas: 6
N de mdias finais:18
N de alunos:0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 47 (-15)
de disciplinas:7
N de mdias finais:224
N de alunos: 3
N de
disciplinas:7
N de mdias finais:21
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2007
50 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
33 n
15%
33 n
15%
3n
14,2%
7n
33,3%
Observaes:
2004: 4 vagas de indgenas foram remanejadas: 1 para os negros e 3 para as vagas gerais.
2005: 1 negro no freqentou zero/RF.
2006: 4 negros NC ou SU a matrcula.
2007: 15 alunos das vagas gerais NC ou SU.
1 negro e 6 brancos foram aprovados /concluram = 14% de aproveitamento.
220
TURNO: Integral
100 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 70 (-3)
de disciplinas: 5
N de mdias finais: 335
2004
100 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
129 n
38,50%
190n
58,71%
22 n
25,88%
34 n
40%
46 n
76,66%
7n
11,66%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 18 (-1)
de disciplinas: 5
N de mdias finais: 85
N de alunos: 12
N de
disciplinas: 5
N de mdias finais: 60
2 ANO
N de alunos: 72(-5)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 402
2005
101 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
163 n
40,54%
222 n
55,22%
50 n
52,08%
45 n
46,87%
31 n
46,96%
13 n
19,69%
N de alunos: 17 (-1)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 96
N de alunos: 16 (-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 120
N de alunos: 12 (-1)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 66
3 ANO
N de alunos: 75 (-6)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 552
2006
101 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
180 n
32,60%
300 n
54,34%
48 n
40%
58 n
48,33%
28 n
43,75%
9n
14,06%
N de alunos: 14
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 98
N de alunos: 10 (-2)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 64
4 ANO
N de alunos: 67
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 469
2007
89 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
87 n
18,5%
349 n
74,2%
24 n
24,4%
74 n
75,5%
9n
16,5%
46 n
82,1%
N de alunos: 8
N de
disciplinas:7
N de mdias finais:56
Observaes:
2004: 2 vagas de negros foram para os ndios. 1 negro no freqentou; zero/ RF.
2005: 1 negro no freqentou: zero/RF e 1 ndio NC.
2006: 1 negro e 2 ndios no freqentaram: zero/RF.
2007: 14 negros, 7 indgenas em 62 brancos foram aprovados/concluram = 93,2% de aproveitamento.
221
CURSO: Pedagogia
UNIDADE: Maracaju
TURNO: not
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 57 (-20)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 296
2004
60 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
168 n
56,75%
34 n
11,48%
14 n
58,33%
2n
8,33%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 24
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 57 (-19)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 304
2005
60 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
161 n
52,96%
88 n
28,94%
14 n
58,33%
13 n
54,66%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 3
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 24
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 43 (-11)
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 288
2006
46 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
120 n
41,66%
154 n
53,47%
14 n
51,85%
13 n
48,14%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 9
N de mdias finais: 27
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de alunos: 3
N de
disciplinas:5
N de mdias finais:15
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
4 ANO
N de alunos:41 (-1)
de disciplinas:5
N de mdias finais:200
2007
44 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
48 n
24%
110 n
55%
2n
13,3%
13 n
86,7%
Observaes:
2004: 5 vagas para negros e 4 para ndios foram para as gerais.
2005:
2006:
2007: 1 aluno das vagas gerais NC ou SU.
1 negro e 29 brancos foram aprovados/concluram = 78,9% de aproveitamento.
222
CURSO: Pedagogia
UNIDADE: Paranaba
TURNO: not
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 34 (-2)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 256
2004
42 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
117 n
45,70%
85 n
33,20%
44 n
68,75%
7n
10,93%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 8
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 64
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 38 (-6)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 256
2005
46 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
74 n
28,90%
156 n
60,93%
25 n
44,64%
23 n
41,07%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 8 (-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 56
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 34 (-8)
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 234
2006
40 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
33 n
14,10%
200 n
85,47%
22 n
40,74%
32 n
59,25%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 6
N de
disciplinas: 9
N de mdias finais: 54
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 32 (-1)
de disciplinas: 5
N de mdias finais: 155
N de alunos: 8 (-1)
de disciplinas: 5
N de mdias finais: 35
2007
40 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
21 n
13,5%
99 n
63,9%
18 n
51,4%
8n
22,8%
Observaes:
2004: 4 vagas de ndios foram para as gerais.
2005: 1 negro NC.
2006:
2007: 1 negro e 1 das vagas gerais NC ou SU.
7 negros e 23 brancos foram aprovados/concluram = 75% de aproveitamento.
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
223
CURSO: Qumica
UNIDADE: Dourados
TURNO: vesp
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 62 (-26)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 288
2004
66 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
131 n
45,48%
65 n
22,56%
13 n
40,62%
8n
25%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 4
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 32
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 49 (-24)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 200
2005
53 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
52 n
26%
23 n
11,5%
8n
33,33%
2n
8,33%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 4 (-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 24
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 41 (-20)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 168
2006
44 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
31 n
18,45%
17 n
10,11%
1n
12,5%
1n
12,5%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 3 (-2)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 8
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 15 (-3)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 84
N de alunos: 1
N de
disciplinas:7
N de mdias finais: 7
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2007
16 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
23 n
27,4%
44 n
52,4%
Observaes:
2004: 4 vagas de negros e 4 de ndio foram para as gerais.
2005: 1 negro NC.
2006: 2negros NC ou SU a matrcula.
2007: 3 alunos das vagas gerais NC ou SU.
8 brancos foram aprovados /concluram = 50% de aproveitamento.
224
CURSO: Qumica
UNIDADE: Dourados
TURNO: not
30 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 53 (-28)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 200
2004
58 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
56 n
28%
61 n
30,50%
4n
10%
8n
20%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 5
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 40
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2 ANO
N de alunos: 60 (-38)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 176
2005
62 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
34 n
19,31%
30 n
17,04%
3n
37,50%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 2 (-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 8
3 ANO
N de alunos: 48 (-26)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 176
2006
49alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
32 n
18,18%
18 n
10,22%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 1 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 0
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 34 (-8)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 182
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2007
34 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
32 n
17%
51 n
28%
Observaes:
2004: 3 vagas de negros e 4 de ndio foram para as gerais.
2005: 1 negro NC.
2006: 1 negro NC.
2007: 8 alunos das vagas gerais NC ou SU.
6 alunos brancos foram aprovados/concluram = 17% de aproveitamento.
225
CURSO: Qumica
UNIDADE: Navira
TURNO: not
40 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
COTA PARA
INDGENAS
1 ANO
N de alunos: 9
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 72
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2004
55 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
102 n
41,12%
104 n
41,93%
28 n
38,88%
13 n
18,05%
0
0%
0n
0%
2 ANO
N de alunos: 57 (-27)
de disciplinas: 7
N de mdias finais: 210
2005
64 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
98 n
46,66%
41 n
19,52%
25 n
51,02%
1n
2,04%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 7
N de
disciplinas: 7
N de mdias finais: 49
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
3 ANO
N de alunos: 60 (-30)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 180
2006
66 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
69 n
38,33%
23 n
12,77%
6n
20%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 6 (-1)
de disciplinas:6
N de mdias finais: 30
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 34 (-2)
de disciplinas: 6
N de mdias finais: 192
N de alunos: 4
N de
disciplinas:6
N de mdias finais: 24
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2007
38 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
55 n
28,6%
60 n
31,3%
9n
37,5%
1n
4,2%
Observaes:
2004: 4 vagas de ndios:1 foi para negros e 3 para as gerais.
2005:
2006: 1 negro NC.
2007: 2 alunos das vagas gerais NC ou SU.
14 brancos foram aprovados/concluram = 36,8% de aproveitamento.
226
CURSO: Turismo
UNIDADE: Dourados
TURNO: mat
50 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 47 (-3)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 352
2004
53 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
169 n
48,01%
75 n
21,30%
28 n
70%
4n
10%
5n
62,5%
1n
12,5%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 5
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 40
N de alunos: 1
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 8
2 ANO
N de alunos: 55 (-25)
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 270
2005
61 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
122 n
61%
99 n
36,66%
12 n
26,66%
1n
2,22%
3n
33,33%
3n
33,33%
N de alunos: 5 (-2)
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 45
N de alunos: 1
N de
disciplinas: 9
N de mdias finais: 9
3 ANO
N de alunos: 43 (-18)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 200
2006
47 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
108 n
54%
43 n
21,50%
5n
31,25%
1n
6,25%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 3(-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 16
N de alunos: 2 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 8
N de alunos: 1 (-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 30 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais:232
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2007
32 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
100 n
43,1%
104 n
44,8%
5n
62,5%
2n
25%
Observaes:
2004: 5 vagas de negros e 4 de ndios foram para as gerais.
2005: 1 negro NC e 1 negro no freqentou: zero/RF.
2006: 1 ndio SU a matrcula.
2007: 1 negro e 1 das vagas gerais NC ou SU.
1 negro e 19 brancos foram aprovados para o 5 ano = 62,5% de aproveitamento.
227
CURSO: Turismo
UNIDADE: Dourados
TURNO: not
50vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 59 (-18)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 328
2004
68 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
170 n
51,82%
114 n
34,75%
21 n
65,62%
11 n
34,37%
20 n
83,33%
4n
16,66%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 5 (-1)
de disciplinas:8
N de mdias finais: 32
N de alunos: 4 (-1)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 24
2 ANO
N de alunos: 63 (-19)
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 396
2005
70 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
191 n
48,23%
135 n
34,09%
17 n
47,22%
4n
11,11%
12 n
44,44%
5n
18,51%
N de alunos: 4
N de
disciplinas:9
N de mdias finais: 36
N de alunos:3
N de
disciplinas: 9
N de mdias finais: 27
3 ANO
N de alunos: 53 (-16)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 296
2006
9 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
121 n
40,87%
106 n
35,81%
11 n
45,83%
4n
16,66%
8n
33,33%
3n
12,50%
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 24
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 24
4 ANO
N de alunos: 43 (-2)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 328
N de alunos: 3
N de
disciplinas:8
N de mdias finais:24
N de alunos: 2
N de
disciplinas:8
N de mdias finais:16
2007
48 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
85 n
26%
165 n
50,3%
9n
37,5%
12 n
50%
4n
25%
8n
50%
Observaes:
2004: 5 vagas de negros e 1 vaga de ndio foram para as gerais. 1 negro e 1 ndio no freqentaram; zero/RF.
2005:
2006:
2007: 2 alunos das vagas gerais NC ou SU.
1 negro, 1 indgena e 25 brancos foram aprovados para o 5 ano = 56,2% de aproveitamento.
228
CURSO: Turismo
UNIDADE: Jardim
TURNO: not
50 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 66 (-18)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 384
2004
68 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
149 n
38,80%
125 n
32,55%
6n
37,50%
1n
6,25%
0n
0%
0n
0%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 2
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 16
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
2 ANO
N de alunos: 55 (-16)
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 351
2005
56 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
165 n
47%
58 n
16,52%
7n
77,77%
1n
11,11%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 1
N de
disciplinas: 9
N de mdias finais: 9
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
3 ANO
N de alunos: 60 (-27)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 264
2006
61 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
152 n
57,57%
89 n
33,71%
5n
62,50%
2n
25%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 1
N de
disciplinas: 8
N de mdias finais: 8
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
4 ANO
N de alunos: 45(-6)
de disciplinas: 8
N de mdias finais: 312
N de alunos: 1
N de
disciplinas:8
N de mdias finais: 8
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais: 0
2007
46 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
66 n
21,2%
176 n
56,4%
5n
62,5%
3n
37,5%
Observaes:
2004: 8 vagas de negros e 5 de ndios foram para as gerais.
2005:
2006:
2007: 6 alunos das vagas gerais NC ou SU.
1 negro e 15 brancos foram aprovados para o 5 ano = 34,8% de aproveitamento.
229
CURSO: Zootecnia
UNIDADE:Aquidauana
TURNO: Integral
50 vagas
ANO
VAGAS GERAIS
1 ANO
N de alunos: 50 (-9)
de disciplinas:13
N de mdias finais: 533
2004
59 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
296 n
55,53%
96 n
18,01%
8n
61,53%
1n
7,69%
18 n
34,61%
1n
1,92%
COTA PARA
INDGENAS
N de alunos: 2 (-1)
de disciplinas: 13
N de mdias finais: 13
N de alunos: 7 (-3)
de disciplinas: 13
N de mdias finais: 52
N de alunos: 1
N de
disciplinas: 10
N de mdias finais:10
N de alunos: 3
N de
disciplinas: 10
N de mdias finais:30
2 ANO
N de alunos: 51 (-15)
de disciplinas: 10
N de mdias finais: 360
2005
55 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
129 n
35,83%
65 n
18,05%
1n
10%
0n
0%
1n
3,33%
0n
0%
3 ANO
N de alunos: 60 (-23)
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 333
2006
63 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
138 n
41,44%
54 n
16,21%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
0n
0%
N de alunos: 1 (-1)
de disciplinas: 9
N de mdias finais: 0
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
N de alunos: 2 (-2)
de disciplinas: 9
N de mdias finais:0
N de alunos: 0
N de
disciplinas:0
N de mdias finais:0
4 ANO
N de alunos: 51 (-6)
de disciplinas: 8
N de mdias finais:360
2007
51 alunos
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
80 a 100%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
Mdias com
60 a 80%
desempenho
108 n
30%
50 n
13,9%
Observaes:
2004: 8 vagas de negros no preenchidas foram 2 para os ndios e 6 para as gerais. 1 negro NC e 3 ndios no
freqentaram: zero/RF.
2005:
2006: 1 negro NC e 2 ndios no freqentaram: zero/RF.
2007: 6 alunos das vagas gerais NC ou SU.
12 brancos foram aprovados para o 5 ano = 23,5% de aproveitamento.
230
66,00
65,00
21,00
22,00
11,00
29,00
9,00
6,00
1,00
0 a 20
20 a 40
40 a 60
Vagas Gerais
Negros
60 a 80
Indgenas
26,64
25,29
15,41
9,52
4,64
0 a 20
20 a 40
Vagas Gerais
40 a 60
Negros
4,07
0,68
60 a 80
0,11
80 a 100
Indgenas
231
36,88
32,16
28,37
27,76
21,8
20,57
17,03
10,64
12,37
13,88
3,55
0,91 0,63
0a2
2,5 a 4
4,5 a 6
Vagas Gerais
Negros
6,5 a 8
8,5 a 10
Indgenas
2,41%
0,15%
2,83%
0 a 20
20 a 40
0,01%
2,44% 6,75%0,30%
0,00%
0,00%
0,95%
40 a 60
Vagas Gerais
60 a 80
Negros
0,36%
80 a 100
Indgenas
232
8,69%
0,58%
3,12%
1,95%
5,31%
0,20%0,16% 0,00%
1,28%
0,00%
0,24%
0,00%
0,46%
0 a 20
20 a 40
40 a 60
60 a 80 80 a 100
Vagas Gerais
Negros
Indgenas
22,96%
20,96%
7,99%
0,55%
1,34%
2,63%
1,15%
0,74%
0,08%
0,57%
0,08%
0,13%
0,23%
0,00%
0a2
2,5 a 4
4,5 a 6
6,5 a 8
8,5 a 10
Vagas Gerais
Negros
Indgenas
233
86,1%
66,4%
58,9%
40,5%
33,3%
13,9%
0,6% 0,3%
0 a 20
20 a 40
Vagas Gerais
0% 0% 0%
0%
40 a 60
60 a 80
Negros
Indgenas
0% 0% 0%
80 a 100
62,4%
59,9%
55,7%
41,4%
24,4%
16,9%
18,8%
13,9%
3,0%
0 a 20
20 a 40
40 a 60
Vagas Gerais
Negros
1,8% 1,8%
0%
60 a 80
Indgenas
0,1% 0%0%
80 a 100
234
NOTA REDAO
50,8%
52,7%
46,0%
32,3%
28,7%
25,8%
17,6%
16,9%
15,0%
4,7%
2,7% 1,2%
0a2
2,4%
2,1%
1,2%
2,5 a 4
4,5 a 6
Vagas Gerais
6,5 a 8
Negros
8,5 a 10
Indgenas
GERAIS
INDIGENA
NEGRO
94,09%
100%
90%
80%
74,80%
69,38%
70%
60%
50%
40%
30,13%
25,20%
30%
20%
5,91%
10%
0,48%
0,00%
0,00%
0%
20
40
60
20
40
NOTAS
NUPS: UEMS-
235
GERAIS
80%
INDIGENA
NEGRO
69,76%
70%
58,67%
58,82%
60%
50%
40%
30%
20%
27,20%
24,05%
22,93%
12,38%
11,47%
6,83%
10%
4,58%
0,49% 2,67%
0%
20
40
60
80
100
20
40
60
80
NUPS: UEMS-
GERAIS
50%
INDIGENA
44,72%
45%
40%
NEGRO
42,28%
37,65%
34,57%
35%
28,47%
30%
28,19%
25%
14,81%
15%
10%
20,13%
17,98%
20%
12,35%
9,06%
7,66%
5%
0%
2
10
2,5
4,5
6,5
8,5
NOTAS
NUPS: UEMS-
ANEXOS
237
Edna Aparecida da Silva faz parte da primeira turma de "cotistas" negros que vai colar
grau em 2007 na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Sua ltima prova no curso de
Biologia ser em novembro, da disciplina de Botnica, uma das mais complicadas.
Militante do Movimento Negro de Dourados e dirigente da Coordenao de Polticas
para a Promoo da Igualdade Racial (CPPIR) da Prefeitura Municipal, Edna da Silva guardou
todas as respostas polmicas sobre a ao afirmativa de reserva de 20% das vagas para negros
provenientes das escolas pblicas (n 12.605 de 05/02/03), pejorativamente chamada de "cota",
para desabafar no ltimo ms de faculdade com a certeza de que agora est se formando e
nenhum professor vai poder prejudic-la pelo contedo dessa entrevista.
Entre as dificuldades esto a falta de formao do professor e dos alunos. "Na Uems
os alunos no se assumem cotistas, porque no tem formao para enfrentar nem os colegas,
nem os professores. Eles no tm motivo, mas no tm formao, ento preciso um movimento
legal para que possam se assumir", disse Edna.
Aps a faculdade, Edna j pensa no aprofundamento dos estudos sobre
hematologia/hemoterapia, mas a diferena entre hoje e a dcada de 90 que agora ela sente que
tem direito de fazer parte da pequena porcentagem de brasileiros com Ensino Superior.
Histria de Vida
Edna tem 34 anos, duas irms e um irmo. Sua infncia foi num stio da famlia em
Vicentina onde trabalhou desde os sete anos na roa como bia-fria at conquistar um emprego
considerado mais leve e melhor, o de domstica. Na famlia de descendentes de japoneses em que
trabalhava, percebeu nas conversas que existia faculdade pblica, que no eram apenas as que
"tinham que pagar" e ento poderia tentar. Essa famlia, atravs de viagens e convvio, colaborou
para "abrir a cabea" de Edna.
238
Ela sempre batalhou para nadar contra mar, nunca foi uma pessoa muito conformada,
tinha vontade de crescer. No entanto, sua famlia no apoiou a idia de estudar, por isso Edna
acumulou nas costas a responsabilidade por ter desprovido a famlia do salrio que ganhava como
domstica para comear o Ensino Superior em Dourados, em 1994 fazendo o curso de Biologia
na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Foram necessrios e muitos bicos como o de
depiladora para conseguir o dinheiro que viabilizasse seus estudos. No primeiro ano ia e voltava
para casa todo dia. No segundo ano, mudou para Dourados. Nesse tempo morou de favor numa
famlia, sendo que seu primeiro trabalho era de cuidar de uma idosa e no terceiro ano conseguiu
pegar aulas para ser professora de diversas disciplinas nas escolas pblicas. "Pessoas pobres tem
que trabalhar, no podem abrir mo de trabalhar para estudar. Quando vim pra c sabia que
tambm teria que trabalhar", contou Edna.
Nessa poca, o choque de uma negra vinda de um stio de Vicentina que ousou
freqentar a universidade foi demais para a estrutura psicolgica de Edna e ela largou o curso,
entrou em depresso profunda, foi internada, fez tratamento qumico e usou medicamentos florais
por trs anos. "Era como se eu fosse um bichinho estranho. Todo dia faziam uma brincadeira,
uma piada ou um questionamento. Eu era a nica negra na sala e ainda vinda do interior. E a
faculdade no estava preparada, tinha aquele pensamento: 'Essa meninha j est aqui na
faculdade e ainda fica dando trabalho, fazendo questionamentos sobre o modo da gente ensinar'.
Eu nunca fui conformada", disse Edna.
Depois de trs anos de interrupo dos estudos na UFMS, Edna tentou voltar a estudar
e entrou no curso de Biologia da Unigran. Mas dessa vez os empecilhos foram as diferenas entre
as universidades pblica e privada e ela fez apenas um ms do curso na Unigran.
Ficou
esperando, fez vestibular de Fsica Ambiental, pensando que curso era parecido com Biologia, no
entanto no era. Ficou esperando abrir ento o curso de Biologia e entrou na segunda turma de
Biologia da Uems.
Mais fortalecida, ela optou por uma nova filosofia de vida, mudou de religio, entrou
no Movimento Negro e conseguiu enfrentar a faculdade novamente em 2003, assumindo sua
negritude e ingressando novamente em Biologia atravs da reserva de vagas. Como tinha
disciplinas j feitas na universidade anterior, Edna freqentava duas turmas, a do primeiro ano,
onde os professores sabiam que poderia conter "cotistas", e a do segundo, onde achavam que
239
poderiam libertar seus comentrios j que estavam numa sala sem "cotistas". Como os
professores no sabem quem "cotista", Edna vivenciou duas situaes diferentes e abre o jogo.
QC - Quando entrou na Uems j estava preparada para enfrentar a
Universidade?
Edna - J era uma outra realidade, porque j tinha passado por outra universidade,
pelo processo de depresso, de recuperao, militado no movimento estudantil e feito alguns
enfrentamentos com os professores. Isso tudo acaba levando a um processo de amadurecimento, e
eu j tinha perdido tambm muito tempo, do ponto de vista da faculdade. Se eu ganhei no
movimento estudantil participando do processo poltico, no ponto de vista acadmico (completar
o ciclo e sair) eu me perdi. Na Uems, tinha objetivo claro de entrar e terminar meu curso. Estava
disposta a engolir os sapos e no questionar muito, porque quando voc questiona mais difcil
entrar e sair, e eu tinha o objetivo de concluir o curso.
QC - Por que s agora pode falar sobre sua experincia como cotista?
Edna - O processo de cotas na Uems, os professores, funcionrios e alunos costumam
dizer que um processo que veio e cima para baixo, que no foi discutido, que quando ficaram
sabendo j era lei e tinha que executar. H vrios questionamentos em cima disso. Primeiro, no
havia uma discusso sobre negros dentro da universidade, mas essa discusso estava colocada na
sociedade faz muito tempo, ento o primeiro questionamento : Por que uma universidade,
uma instituio de ensino, no estava participando das discusses sobre determinada
camada da sociedade? Por que esse segmento no fazia parte da discusso educacional dentro
da universidade? Ento isso no mais que uma desculpa, eles tinham mais que correr atrs e
comear a se interar que processo era esse, j que eles que estavam atrasados e no a gente que
estava errado em pautar essa discusso. Mas na minha opinio isso era uma desculpa porque
eles no queriam as cotas. Como era lei eles tiveram que regulamentar. Foi criada uma
comisso para regulamentar, mas o processo no foi assimilado pelos professores, os
universitrios esto l, tanto ndio quanto o negro, os professores em sua maioria so contra e
ento voc ouve todo o tipo de fala e comportamento em relao aos cotistas. Ns j ouvimos ali
que entramos pela porta dos fundos, que os alunos negros tem mais dificuldade do que os
outros, ou seja, tem menos facilidade para aprender, e a gente sempre houve comentrios como
'agora a gente no pode mais fazer piadinha porque seno vo processar a gente'. Pense o
que significa isso numa sala de aula, onde o professor autoridade, aquilo que ele fala acaba
240
sendo considerado uma verdade. Quando o professor fala essas coisas, as pessoas no geral no
tem coragem de questionar, tem medo de se colocar, tem medo de enfrentar o professor porque
primeiro que isso dificulta voc a se entrosar na sala, voc acaba ficando como uma pessoa
"chata", esteriotipada, toda vez que vo fazer essa discusso j olham para voc para ver o que
voc vai dizer, fica marcada dentro da sala com esse tema. E segundo a questo da nota, porque
quem avalia voc o professor, e a gente sabe muito bem que quando ele quer prejudicar
um aluno, ele pode prejudicar, assim como quando ele quer ajudar. Voc fica nessa
dependncia e isso um problema para gente.
QC - Como voc se v agora sua vida acadmica?
Edna - Passar pela Uems como cotista foi mais uma experincia, de uma pessoa que
vem tentando construir isso. Quando vim de Vicentina no tinha essa concepo, de ser negra,
vim descobrir isso aqui. As discusses do movimento negro surgiram dentro do PT, quando
foi criado o primeiro ncleo de negros e negras do PT, quando veio a conscientizao do que
ser mulher, do que ser negra, do que ser pobre, e vir pra universidade com toda essa
histria, com toda essa carga. Ao mesmo tempo em que me calva dentro de sala de aula, para
poder passar de ano, fora participava de outras lutas. Isso me fortalecia. O fato de participar, de
ler, de discutir, de participar de congresso, seminrio de fazer essa discusso na escola, me dava
embasamento terico e fora e energia para enfrentar os professores na Uems, porque eu sabia
que o que eles estavam colocando no era verdadeiro. Que o posicionamento com os cotistas na
verdade porque a universidade racista, conservadora e machista, os professores
reproduzem isso. A reao deles porque esto com medo de perder alguns privilgios,
porque as cotas no colocam em discusso apenas a negritude, mas quem so os alunos que
freqentam as universidades pblicas, ento voc est mexendo com privilgio.
Tem uma professora biloga que d um exemplo: Est acontecendo um baile, ele
existe h muitos anos, cabe 100 pessoas na sala onde est acontecendo o baile e todo ano entram
essas mesmas 100 pessoas. Tem uns negrinhos na porta batendo e querendo entrar, para esses
negrinhos entrarem, outras pessoas, as que esto acostumados a entrar, sero impedidas, porque
no d pra entrar 120, no aumentar as vagas. Dos 100, tiveram que entrar os 20 negros. bvio
que quem fica de fora vai dizer que esse processo est errado, que no legtimo, a reao
porque esto perdendo privilgios.
241
A universidade para todos, mas voc olha e na verdade quem est l? Eu tive o
privilgio de fazer disciplinas em duas salas, fazia matrias no primeiro e no segundo ano. No
primeiro ano, onde eram alunos cotistas, voc via a diversidade na sala de aula, tinha ndio, tinha
negro, tinha pobre, tinha de tudo. No segundo ano, onde os alunos entraram e no havia o
processo de cotas, eu era a nica negra na sala de aula. Mesmo a forma do professor trabalhar,
abordar, diferente. No primeiro ano, eles tinham medo de falar algumas coisas, eles ficavam
quietos, no falavam nada sobre o processo de cotas, eles se calavam porque ali tinha aluno
cotista, mas quando chegavam na sala do segundo ano que achavam que no tinha cotista,
se sentiam mais a vontade para se dizer contra, pra fazer piadinha, ento voc enxergava
como era diferente. Ento em uma sala de cala, o silncio, e o silncio tambm diz muito, na
outra sala, ele comenta, fala sobre as cotas, mas contra. Na verdade, os professores so muito
mal formados, no querem fazer essa discusso, tem resistncia.
Outra avaliao que eu fao que os alunos negros e ndios cotistas contribuem
na qualidade de ensino da Uems. O professor tem que aprender a ver diferente, porque os
alunos que esto ali, se formando e que vo para o mercado de trabalho, no vo trabalhar s com
uma sociedade de branco, mas numa sociedade diversa, vo ser professores, trabalhando com
alunos negros, com alunos ndios, com as pessoas em geral. Mas quando ele se forma numa
universidade que s tem branco, onde a realidade toda branca, como vai ser a formao
desse pessoal? Quando trabalhamos na diversidade, obrigamos tanto alunos quanto professores a
enxergar a gente, a perceber que negro, pobre e ndio existe e precisam ser pensados, ser
vistos com humanidade, como pessoas que precisam de educao, de trabalho e que tem
saber, que trazem na sua histria uma contribuio para a universidade, que a troca, o
dilogo, o crescimento, isso vai fazer com que a educao seja melhor.
No d pra gente pensar que os brancos vo pensar uma educao melhor para
os negros e ndios. Porque no vo pensar, no tem como, porque mesmo que com toda a
bagagem, todo o conhecimento, a leitura terica, no vai dar conta da nossa realidade. Essas
discusses contribuem para melhorar a sociedade como um todo. Enquanto tiver uma
sociedade dividida, muito preconceituosa e conservadora, essa violncia e pobreza vo
continuar. Para melhorar o pas tem que considerar a realidade dessas pessoas porque a
gente no vai sumir do mapa. Eu j ouvi que no tem jeito, de que tanto misturar, os brancos
iriam prevalecer e os negros sumir. Eu fiquei horrorizada com isso. Vindo de uma pessoa
242
243
comecei a dar aula. Hoje estou na Prefeitura e isso para mim foi um processo incrvel, de
evoluo e de conhecimento pessoal.
QC - E a sua famlia, agora eles aceitam a universidade?
Edna - Hoje minha famlia est toda despedaada, nesse processo cada um foi para
um lado, perto tenho minha me e minha irm. Mas hoje a famlia admite sim, depois que prestei
vestibular, uma outra irm fez tambm e agora a outra vai prestar para enfermagem. Voc
contribui para que as pessoas percebam que possvel mudar, que a fora de vontade, a
persistncia, voc no se conformar com as coisas, isso refora o valor. Porque uma das
coisas difceis hoje que os valores mudaram muito, as pessoas atribuem qualidade e
felicidade a cosias muito superficiais. As propagandas tem sempre um modelo ideal de pessoa
feliz, com carro e celular, com corpo lindo, com cabelo lindo e eu falo para as mes nas
palestras que fao que ns no vamos ser daquele jeito, porque aquelas mulheres no so
reais, so produzidas e a gente s vezes se mata, pega todo o dinheirinho para comprar
aquele shampoo para o nosso cabelo ficar liso igual a propaganda. Mas no vai ficar, a
gente vai ficar sempre muito frustrada e isso vai causando infelicidade. Primeiro: a gente tem
que aprender a se valorizar. Segundo: essa noo de beleza que acaba relacionando com autoestima, as pessoas so essencialmente bonitas porque so nicas. A beleza diferente, a gente
no pode aceitar o padro, a beleza est na diversidade. Uma coisa que o curso me ensinou
quando fui fazer gentica, que realmente mentira que o negro inferior, que contam para
gente ficar quietinho no fundo da sala, fiquei muito feliz e levo sempre nos dilogos que fao.
Saiu recentemente uma matria de um cientista que j at prmio nobel, ele que descreveu a
molcula do DNA, de que os negros tem mais dificuldade, que tem uma mentalidade inferior
a das pessoas brancas, e esse bilogo est em todos os livros didticos, imagina o que para as
pessoas negras ouvirem isso, elas acreditam nisso. Quando tive contato com a gentica aprendi
que isso no verdadeiro, so teorias construdas para convencer a gente de que a gente
inferior. Tem que ver que voc tem tanta capacidade e qualidade que qualquer ser humano e que
nico, que no existe no mundo do ponto de vista gentico, igual a voc. Ns somos mesmo
diferentes e no tem nenhum problema nessa diferena. A voc vai embora, voc eleva sua
auto-estima, melhora sua relao com as pessoas, tem mais fora e energia para fazer sua
trajetria, mudar sua histria. Ningum se levanta se acredita que mesmo coitadinho, que Deus
quis assim, voc tem que estar preparado para mudar sua histria.
244
QC - Qual a mensagem para quem vai prestar vestibular atravs das cotas?
Edna - Antes de chegar na prova, voc j passou por vrias etapas, ento primeira
coisa correr atrs, ir atrs da documentao que eles pedem, ir atrs da iseno, ler o manual,
se informar, porque muita gente comea a fazer a inscrio e como o processo extenso j
desistem, ento isso j uma peneira. Minha mensagem para o vestibular persistncia, alm de
estudar e, procurar se informar. Voc tem que ter persistncia.
Fonte: www.Quarta Coluna.com
245
246
247
R E S O L V E:
Art. 1 As vagas ofertadas para o ingresso aos cursos de graduao da
Fundao Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, pelo processo de seleo, sero
aprovadas e normatizadas pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, distribudas por
curso, obedecendo a seguinte proporo:
a) setenta por cento aos aprovados que concorreram de forma geral;
b) vinte por cento aos aprovados que concorreram s vagas ofertadas no
regime de cotas para negros;
c) dez por cento aos aprovados que concorreram s vagas ofertadas no
regime de cotas para ndios.
Art. 2 Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao,
revogadas as disposies em contrrio.
248
ANEXO E Resoluo que normatiza a origem escolar para concorrer na cota para negros.
R E S O L V E ad referendum:
Art. 1 Fica alterada a redao da alnea b do art. 1 da Resoluo
COUNI-UEMS N 241, de 17 de julho de 2003, publicada no DO/MS N 6051, de 1 de agosto
de 2003, p. 21, que dispe sobre a oferta das vagas em regime de cotas dos cursos de
graduao da UEMS, que passa a vigorar como segue:
Art. 1 ..............................................................................................
............................................................................................................
b) vinte por cento aos aprovados que concorreram s vagas ofertadas no
regime de cotas para negros, oriundos de escolas da rede pblica de ensino ou bolsistas da
rede privada de ensino.
..........................................................................................................
Art. 2 Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao,
revogadas as disposies em contrrio.
249
R E S O L V E:
250
251
CAPTULO II
DAS INSCRIES
Art. 7 As inscries sero realizadas nas datas, horrios e locais fixados no Edital de
Abertura do Processo Seletivo.
1 A publicao do edital a que se refere o caput deste artigo dever ocorrer com
antecedncia mnima de 15 (quinze) dias da realizao das provas de seleo.
252
253
Mato Grosso do Sul, composta por representantes da Universidade Estadual de Mato Grosso do
Sul e do Movimento Negro, indicados pelo Frum Permanente de Entidades do Movimento
Negro do Mato Grosso do Sul e pelo Conselho Estadual de Defesa dos Direitos do Negro, que as
deferir ou no, por deciso fundamentada, de acordo com o fentipo do candidato.
2 Os candidatos que tiverem suas inscries indeferidas concorrero
automaticamente nos 70% (setenta por cento) referentes s vagas gerais.
3 No ato da inscrio, o histrico escolar de origem estrangeira, referente ao Ensino
Mdio, deve estar convalidado pelo Conselho Estadual de Educao correspondente.
4 Os candidatos com histrico escolar de origem estrangeira que lograrem aprovao
no processo seletivo devero, no ato de matrcula, apresentar prova de concluso de escolaridade
do Ensino Mdio no Brasil ou declarao de processo de equivalncia de estudos realizados no
exterior, concedida pelo Conselho Estadual de Educao competente.
Art. 10. Aos candidatos que optarem por concorrer no regime de cotas de 10% (dez por
cento) para indgenas, alm dos incisos II, III, e IV do art. 8, sero exigidos:
I - fotocpia da cdula de identidade indgena (frente e verso);
II - declarao de descendncia indgena e etnia, fornecida pela Fundao Nacional do
ndio FUNAI, em conjunto com uma Comisso tnica, constituda em cada comunidade.
Art. 11. Os candidatos que no declararem concorrer, formalmente na ficha de
inscrio, ao regime de cotas para negros ou indgenas, concorrero automaticamente nos 70%
(setenta por cento) referentes s vagas gerais.
1 Fica vedada a inscrio em mais de um regime de cota.
2 Em caso de dupla opo, o candidato concorrer automaticamente nos 70% (setenta
por cento) referentes s vagas gerais.
Art. 12. No ato da inscrio, o candidato optar pelo curso, turno, Unidade Universitria
e regime de cotas pretendidos, dentre os constantes do Edital de Abertura do Processo Seletivo,
indicando seus cdigos e uma lngua estrangeira, dentre as ofertadas.
1 Para o atendimento ao disposto neste artigo, sero oferecidos os seguintes idiomas
na prova de lngua estrangeira:
a) ingls;
b) espanhol.
2 O candidato que no indicar sua opo de lngua estrangeira far obrigatoriamente a
prova de ingls.
254
CAPTULO III
DAS PROVAS
Art. 13. Os candidatos que realizaram o Exame Nacional do Ensino Mdio, nos
ltimos 3 (trs) anos, podero utilizar o resultado obtido, desde que requeiram,
preenchendo o campo destinado a esse fim na ficha de inscrio, podendo optar por realizar a
primeira prova e/ou aproveitar a pontuao do Exame Nacional do Ensino Mdio.
1 A maior pontuao obtida pelo candidato, seja na prova do Exame Nacional do
Ensino Mdio (atravs da soma da nota de redao e dos acertos da prova de
conhecimento gerais) ou o resultado da primeira prova da Universidade Estadual de
Mato Grosso do Sul, ter efeito para contagem de pontos.
2 A informao do nmero da inscrio do Exame Nacional do Ensino Mdio no
desobrigar o candidato a realizar a segunda prova, correspondente ao curso de sua
inscrio.
Art. 14. A seleo de candidatos consistir na realizao de 2 (duas) provas com o
seguinte formato:
I - a primeira prova constituir-se- de:
a) Redao;
b) Prova de Conhecimentos Gerais, composta de 63 (sessenta e trs) questes, divididas
em 7 (sete) questes em cada disciplina, abrangendo os contedos das seguintes disciplinas:
1. Lngua Portuguesa;
2. Literatura Brasileira;
3. Lngua Estrangeira (ingls ou espanhol);
4. Matemtica;
5. Biologia;
6. Qumica;
7. Fsica;
8. Geografia;
9. Histria.
II - a segunda prova constituir-se- de Conhecimentos Especficos por rea:
a) rea 1 Cincias Agrrias, Biolgicas e da Sade para os inscritos nos cursos de
Cincias Biolgicas, Enfermagem, Zootecnia e Agronomia, com a seguinte constituio:
1. Biologia - 25 (vinte e cinco) questes;
2. Qumica - 15 (quinze) questes;
3. Fsica - 10 (dez) questes.
b) rea 2 Cincias Exatas e Tecnolgicas para os inscritos nos cursos de Matemtica,
Fsica, Qumica e Cincia da Computao, com a seguinte constituio:
1. Fsica - 15 (quinze) questes;
2. Matemtica - 20 (vinte) questes;
255
256
NMERO DE QUESTES
Redao
Conhecimentos Gerais
-63
PESO
3,7
1
NMERO DE QUESTES
Biologia
Qumica
Fsica
25
15
10
PESO
3
1
1
NMERO DE QUESTES
Fsica
Matemtica
Qumica
15
20
15
PESO
2
2
2
Lngua Portuguesa
Literatura Brasileira
Geografia
Histria
NMERO DE QUESTES
20
10
10
10
PESO
3
2
1
1
257
CAPTULO IV
DA DIVULGAO DOS RESULTADOS
Art. 23. O resultado do Processo Seletivo dos cursos de graduao da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul ser divulgado pelo Ncleo de Processo Seletivo, por ordem
decrescente de pontuao dos classificados, dentro de cada regime de cota, especificando os
perodos de matrcula de acordo com o estabelecido no Manual do Candidato.
Art. 24. Observada a ordem de classificao dos candidatos, a Universidade Estadual de
Mato Grosso do Sul reserva-se o direito de fazer tantas convocaes quantas julgar necessrias,
para o preenchimento das vagas dos cursos oferecidos.
Art. 25. O resultado do Processo Seletivo ser vlido apenas para o perodo a que se
refere.
258
CAPTULO V
DAS CONVOCAES PARA MATRCULA
Art. 26. As convocaes para efetivao da matrcula dos candidatos classificados no
Processo Seletivo obedecero ao disposto nesta Resoluo e no Edital de Abertura do Processo
Seletivo.
1 Os classificados, no limite das vagas por cotas correspondentes, ficaro
automaticamente convocados em primeira chamada para a matrcula, com a publicao dos
resultados do Processo Seletivo em data e horrio conforme Calendrio Acadmico.
2 Aps a matrcula dos classificados em primeira chamada, ser feita pela Diviso de
Assuntos Acadmicos a publicao de uma convocao nominal, dos
subseqentes do mesmo curso, turno e regime de cotas, no limite das vagas ainda existentes.
3 Aps as convocaes previstas nos 1 e 2 deste artigo, as vagas oriundas de
cancelamento de matrcula, efetuadas no prazo estabelecido em Calendrio Acadmico, sero
destinadas s chamadas extraordinrias de subseqentes do mesmo curso, turno e regime de
cotas.
4 Entende-se por subseqentes do mesmo curso, turno e regime de cotas, os
candidatos classificados que no tenham ainda sido convocados para a matrcula, na forma deste
artigo.
5 Ainda havendo vagas remanescentes dos regimes de cotas proceder-se- da seguinte
maneira:
a) as vagas remanescentes do regime de cotas para negros sero preenchidas por
candidatos das cotas para indgenas, obedecendo ordem de classificao;
b) as vagas remanescentes do regime de cotas para indgenas sero preenchidas por
candidatos da cota de negros, obedecendo ordem de classificao;
c) ainda havendo vagas remanescentes nos regimes de cotas, as mesmas sero
preenchidas pelos classificados nos 70% (setenta por cento) referentes s vagas gerais,
obedecendo ordem de classificao.
6 No havendo candidato aprovado no regime de cotas, as vagas destinadas s cotas
sero preenchidas conforme o pargrafo anterior, devendo as mesmas ser publicadas em
primeira chamada pelo Ncleo de Processo Seletivo.
7 Havendo vagas remanescentes na oferta geral as mesmas sero preenchidas por
candidatos classificados nos regimes de cotas.
8 Aps as convocaes previstas neste artigo, se ainda restarem vagas e no houver
candidatos subseqentes sero essas vagas publicadas pela Diviso de Assuntos Acadmicos,
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CAPTULO VI
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 29. Os candidatos que no conclurem o Ensino Mdio at a data da
matrcula faro o Processo Seletivo a ttulo de experincia, na modalidade de treineiros, sem
direito classificao, podendo se inscrever em uma das seguintes reas: a) Cincias Agrrias,
Biolgicas e da Sade, b) Cincias Exatas e Tecnolgicas, c) Cincias Humanas e Sociais,
recebendo apenas a pontuao final de cada rea.
1 O candidato treineiro, que no se identificar como tal e for classificado no curso
da rea inscrita e que no tiver concludo o Ensino Mdio ou equivalente (conforme
inciso II do art. 44 da Lei n 9394/96) at a data da matrcula, no ter direito
efetivao da matrcula.
2 O candidato treineiro no ter direito iseno das taxas.
Art. 30. Ao candidato portador de necessidades especiais ser concedido o recurso
especial de que precisa, desde que requerido em conformidade com o estabelecido no Edital de
Abertura do Processo Seletivo e no Manual do Candidato.
Art. 31. Os recursos s podero ser interpostos nos casos de infringncia s disposies
desta norma.
1 O recurso a que se refere o caput do artigo anterior ser interposto perante o Ncleo
de Processo Seletivo, no prazo de 3 (trs) dias teis, contados da data de divulgao dos
resultados do Processo Seletivo.
2 Recebido o recurso, ser este remetido deciso do Pr-Reitor de Ensino, ouvida a
Procuradoria Jurdica, acompanhado de parecer do Ncleo de Processo Seletivo.
3 O Pr-Reitor de Ensino dever decidir a respeito do recurso, no prazo de dez dias
contados da data do protocolo inicial.
Art. 32. Independente de outras sanes aplicveis, ser excludo da Universidade
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Estadual de Mato Grosso do Sul, em qualquer poca, o candidato classificado e matriculado que
tenha realizado o Processo Seletivo usando informaes ou documentos falsos ou outros meios
ilcitos.
Art. 33. Qualquer irregularidade cometida por pessoa envolvida com o Processo
Seletivo, em qualquer de suas etapas, ser objeto de apurao nas esferas pertinentes.
Art. 34. O Manual do Candidato e os Editais referentes ao Processo Seletivo, constituirse-o em normas complementares desta Resoluo.
Art. 35. Os casos omissos sero resolvidos pela Pr-Reitoria de Ensino, ouvido o
Ncleo de Processo Seletivo.