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INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA DEL NIVEL

SUPERIOR
MONOGRAFA
ROL DE LA PEDAGOGA EN LA FORMACIN
UNIVERSITARIA
Profesor: Jorge Flores

Alumno: Patricia Picolini

AO: 2016

NDICE GENERAL

INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA DEL NIVEL SUPERIOR________________1


NDICE GENERAL_____________________________________________________2
ndice de tablas, figuras e ilustraciones (si las hubiera)_________________________2
INTRODUCCIN_______________________________________________________3
CAPITULO I___________________________________________________________5
DESCRIPCIN DEL CURRICULO Y LA OFERTA ACADMICA_______________5
EL CURRICULO_____________________________________________________5
CAPITULO II__________________________________________________________9
OFERTA Y DEMANDA ACADMICA______________________________________9
CAPITULO III________________________________________________________12
ROL DE LA PEDAGOGA EN EL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR_____12
CONCLUSIONES______________________________________________________14
BIBLIOGRAFA_______________________________________________________16
GLOSARIO___________________________________________________________16

NDICE DE TABLAS, FIGURAS E ILUSTRACIONES


Mapa de Instituciones Universitarias e Institutos de Educacin Superior Pg. 13

INTRODUCCIN
El propsito de este trabajo es analizar la formacin universitaria para la oferta del mercado laboral del siglo
XXI.
Para esto no hemos basado, por un lado, en el anlisis desde la mirada del currculo y la oferta acadmica.
Adems, analizamos de qu manera se establecen las diferentes estructuras del diseo de planes de estudio y su
diferenciacin con el currculo, para obtener mayor indagacin sobre la planeacin en las universidades del perfil
del egresado.
Por otro lado, en el estudio de la pedagoga como espacio y campo posible para comprender aquello que ocurre
hoy en las aulas del nivel superior, enfocndonos en los sujetos que hoy acceden a la universidad, qu buscan y
por ende qu tipo de oferta encuentran en el mercado y definir a la pedagoga como una fuente de conocimiento
en bsqueda de los mejores caminos promueva los procesos de enseanza y aprendizaje de manera fundamentada
y consistente con los propsitos de cada institucin. Esta propuesta se desarrolla a partir de la integracin del
estado, la sociedad y el mercado.
La base de la investigacin es la problemtica de los ttulos y la oferta, como desarrollo de la investigacin
buscamos comprender el perfil del egresado que hoy, no cuenta con la sabidura necesaria para afrontar el
mercado laboral, y a raz de esto el mercado laboral posee una insuficiente oferta laboral especializada para cubrir
sus puestos.
Es decir, como hiptesis se plantea que el mercado laboral posee dficit de mano de obra especializada debido a
que la formacin universitaria es imperfecta con respecto a la demanda laboral del siglo XXI.
De este modo veremos cmo, a partir del rol de la pedagoga en la educacin del nivel superior, se puede lograr
resolver la problemtica de formar profesionales capacitados y con conocimientos propicios para que el mercado
laboral cuente con profesionales especializados para cubrir puestos de trabajo del presente.
Con este objetivo, en las pginas que siguen se plantearn:
I.

Estudiaremos el Currculo y la oferta acadmica. En donde adems esbozaremos la diferencia entre

II.
III.

currculo y planes de estudio.


Expondremos la oferta y la demanda acadmica.
Presentaremos el anlisis del rol de la pedagoga para generar estrategias superadores en la problemtica
del sistema de Educacin Superior.

A lo largo del anlisis, veremos como la teora manifiesta que en la Educacin Superior, habr que repensar los
contenidos, las estrategias y contemplar en las distintas decisiones pedaggicas la diversidad y complejidad de la
sociedad y el mundo de hoy.
Luego, tras el anlisis de los contenidos pedaggicos, en las conclusiones, presentaremos una reflexin de las
diferentes alternativas para encaminar a los egresados en el duro camino laboral. Los egresados deberan estar
capacitados para trabajar en la incertidumbre, abrir nuevos campos disciplinarios, formular nuevos problemas
cientficos, ensayar nuevos modos de producir y organizar los conocimientos.
3

Se trata de no perder de vista que el curriculum es un texto social, por lo tanto histrico, que propone el modo de
organizar un conjunto de prcticas con la finalidad de educar. Toda propuesta educativa est situada en un aqu y
ahora de una manera determinada.
Es la intencin de construir un diseo curricular la que orienta nuestra mirada crtica sobre la situacin: lo que se
propone es formar en una institucin que vive en ese contexto, una persona que va a trabajar en ese mundo.
El plan de estudios es en rigor, un texto, un discurso poltico: expresa una determinada visin de la realidad como
campo de accin o contexto en el cual los egresados van a desempear su tarea profesional.
Hay cada vez ms alumnos y se requieren ms docentes que, por falta de financiamiento, slo pueden incluirse
de manera marginal en la institucin. Sin embargo es importante tener en cuenta que no se trata slo de un
crecimiento, sino tambin de una mayor diversificacin del alumnado, en cuanto a que acceden personas de otros
sectores, con culturas particulares. No slo hay hoy ms alumnos, sino que hay tambin mayores diferencias
entre ellos. El plan de estudios debe dar respuestas a estas cuestiones.
Aqu se trata de lo que algunos autores han propuesto como punto de partida del diseo curricular: las
necesidades sociales, entendiendo que la formacin debe ser una respuesta a esas necesidades, cuya
satisfaccin se convierte en objetivo del plan. En rigor, las necesidades dependen del color del cristal con que se
mire la situacin social, lo que las convierte, al final de cuentas, en un discurso que justifica la misma
propuesta. Otros educadores proponen, para salir de ese crculo cerrado de las intenciones y las necesidades,
construir el perfil profesional de los egresados que se intenta formar utilizamos en este texto la palabra
profesional en un sentido amplio, que pretende abarcar tanto a los tericos/ investigadores de los diferentes
campos disciplinarios, como a los tcnicos/profesionales. Este camino nos parece ms operativo que el
discurso sobre las necesidades sociales y un poco menos ambiguo, siempre que no se tome con la pretensin de
alcanzar una mayor objetividad.

CAPITULO I: DESCRIPCIN DEL CURRICULO Y LA OFERTA ACADMICA


1) EL CURRICULO Y PLANES DE ESTUDIO: diferenciacin.
En este Captulo se pretende reflexionar sobre los planes de estudio de las carreras que se ofrecen en nuestras
universidades. Esta perspectiva supone considerar las universidades como instituciones, fundamentalmente,
educativas.1
Es claro que no se dejan de lado otras funciones, como la de producir conocimientos y prestar otro tipo de
servicios a la sociedad, pero estas funciones complementarias se entienden articuladas con la funcin principal de
educar. Es conveniente empezar haciendo algunas aclaraciones sobre lo que vamos a entender aqu por plan de
estudios.
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DE
ENTORNOS,
PLANES
DE
ESTUDIOS
Y
CURRICULUM-Manuel
https://argumedomanuel.wordpress.com/2009/08/11/de-entornos-planes-de-estudios-y-curriculum/

Alberto

Argumedo

Hablar de plan de estudios no es exactamente lo mismo que hablar de curriculum. Curriculum es un proceso
social, en el que intervienen, al mismo tiempo, todas las personas implicadas como autores y actores de los
procesos de enseanza/aprendizaje.
Es claro que una cosa es decir lo que se pretende hacer en donde se expresa la intencin de la accin que se
pondr en marcha y otra lo que puede acontecer. Es decir, una cosa es el diseo curricular y otra el desarrollo
del curriculum en una situacin histrica concreta. Se trata de la distancia que hay entre el plan y la accin, entre
un documento de intenciones y la prctica social. Sera posible, entonces, afirmar que el plan de estudios es, en
rigor, el diseo curricular elaborado para cada una de las carreras que se dictan en una universidad.
Stenhouse describe el documento curricular el diseo como un manual de especificaciones, un libro de
instrucciones para aplicar en situaciones de enseanza, que prescribe por escrito lo que se pretende que suceda.2
El inters tcnico se propone el control y la gestin del medio para conseguir determinados productos. Considera
que el saber es instrumental, y persigue establecer reglas basadas en la observacin y la experimentacin. La
habilidad para actuar es aqu la disposicin fundamental, y se trata de saber qu estrategia conviene aplicar en
cada situacin para lograr el producto deseado. En este caso, el diseo curricular es -como lo define Johnson 3una serie estructurada de resultados deseados. Todo est decidido ex-ante y el documento curricular es el
manual de instrucciones que gua al mismo tiempo las operaciones de los ejecutores y los criterios que aplican los
responsables por el control de esa ejecucin4.
El profesor, en este tipo de diseos, queda reducido al papel de mero ejecutante, se le sustrae la competencia
profesional y se lo hace dependiente de decisiones exteriores a su prctica5.
En la base de estas propuestas curriculares muy estructuradas y rgidas, est una cierta desconfianza en cuanto a
la capacidad de los profesores para ensear. Por eso, el diseo debe prescribir con exhaustividad lo que hay
que ensear y cmo; es un conjunto de reglas y procedimientos y un listado de contenidos incuestionables que
deben ser aprendidos por los alumnos. En todo momento se trata de obstaculizar la autonoma, para lo cual es
importante que no quede espacio para dudas ni discusiones, ni tiempo para agregar otras cosas. El conflicto es
percibido como anomala, como un apartarse de la norma, que pone en riesgo el logro de los resultados. Se trata,
en definitiva, de elaborar un currculum a prueba de profesores.

2 Stenhouse, 1984. Captulo 1.


3 Citado en Cherryholmes, G. H., 1987.
4 Es preciso aclarar, para evitar confusiones, que lo que los griegos entendan por techn no es exactamente aquello a que Grundy se refiere. Basta recordar que los griegos consideraban al poeta como un ejemplo del tipo de accin que llamaban poieo. Paul Valry se
refiere tambin el artista como a alguien construye su obra en la medida en que acta sobre la materia a partir de una imagen mental del producto final y va produciendo su obra en ese dilogo, venciendo las dificultades que el material le presenta y aproximndose cada
vez ms a lo que quiere hacer. En rigor, el problema se plantea aqu cuando el actor no es, al mismo tiempo, el autor del eidos, cuando no tiene dominio sobre todas las etapas del proceso de creacin. Esta es la versin de accin tcnica que le interesa a Grundy destacar:
cuando el educador ejecuta un programa que l mismo no ha construido, cuando es operario en el trabajo de realizacin del eidosde otros.

5 Grundy cita como un ejemplo de este tipo de diseo la definicin que da Rowntree de la educacin sistemtica: combinacin autorregulada de personas y cosas en interaccin programada para alcanzar un fin predeterminado.
5

Podemos tomar como punto de partida, dos respuestas posibles: la que concibe a la universidad como una
agencia educativa que tiene como misin formar profesionales y la que la imagina fundamentalmente como un
espacio para formar personas capaces de enfrentar los problemas que se plantean en el campo de una disciplina y
construir nuevos conocimientos que permitan avanzar en la bsqueda de soluciones. Es claro que pueden
plantearse diferentes estrategias que combinan estas dos maneras de entender el papel de la universidad como
institucin educativa. Sin embargo, en esos ensayos de articulacin, es posible distinguir cul es la tarea a la
que la institucin le otorga prioridad.
Los que asumen la primera respuesta piensan que la universidad debe crear carreras pensando en el empleo
y asegurar a sus alumnos que les ser posible encontrar colocacin cuando egresen. Se utiliza una expresin que
muestra grficamente esta ilusin de continuidad indiscutible entre la educacin y el empleo: carreras con salida
laboral. Se trata de ofrecer ttulos y planes de estudio adecuados a las necesidades actuales y futuras del
mercado, con lo que se satisfaran al mismo tiempo los requerimientos de la sociedad y de los individuos. Esto
requiere que los diseadores de curriculum estn atentos a los cambios en la ocupacin y el empleo, y reformulen
sus planes de estudio para aumentar la versatilidad de los egresados, desdibujando las barreras entre carreras,
evitando una especializacin en el grado, disminuyendo la duracin de las carreras y procurando no generar
incumbencias excluyentes.
Para trabajar los planes de estudios se plantean cuatro intervalos, el primero que implica decidir sobre la forma de
articulacin en el curriculum de lo general y lo especfico. Aqu se trata de decidir cul ser la formacin general
que necesita el profesional y cmo debe ubicarse en el plan de estudios en relacin con la formacin profesional
especfica. El segundo intervalo de opciones para la definicin de la estructura del plan de estudio, se relaciona
con la forma de combinar en el plan la transmisin de informaciones y la participacin del alumno en
experiencias pre-profesionales. El tercer intervalo segn lo plantea Argumedo, se trata de decidir si el plan de
estudios debe o no incluir y en qu proporcin la posibilidad de que los estudiantes realicen opciones y el cuarto
intervalo considera significativo para tomar decisiones en torno a la organizacin del curriculum. La toma de
decisiones sobre los puntos en que ha de situarse el plan que se propone, en estos cuatro intervalos, permitir
definir los principios organizativos a los que debera ajustarse la estructura del diseo a construir. Algunos autores
plantean una secuencia inversa.
El curriculum es un texto social, una obra en cooperacin, porque supone un grupo de educadores
interactuando entre ellos y con sus alumnos. No debera ser resultado de decisiones individuales yuxtapuestas,
porque en ese caso no sera un texto, sino un agrupamiento sin sentido de palabras.
Un plan de estudios se entiende como un conjunto de materias, por ello, nos proponemos a definir desde la visin
de Argumedo (1999) identifica una serie de aspectos que nos permiten diferenciar entre el currculo y un plan de
estudios. Presenta al currculo desde una definicin amplia y compleja, que incluye segn el autor, un proceso
social en el que intervienen todos los actores implicados en los procesos de enseanza y de aprendizaje; reconoce
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tambin la existencia de mltiples definiciones para dicho objeto, tal como se present en el apartado anterior.
Por otro lado, el plan de estudios refiere al diseo curricular elaborado para cada una de las carreras que se dictan
en una universidad o institucin de educacin superior. Se plasman all las intenciones en relacin al campo de
formacin que se trate, una definicin del perfil de egresado deseado y se presenta tambin la estructura del plan
junto con los contenidos y estrategias metodolgicas propuestas.
Este modelo de plan de estudio, unido a las caractersticas de la institucin universidad, genera una cierta
desesperanza cuando se trata de construir y ejecutar un curriculum como una totalidad con sentido. Pareciera que
la extrema dispersin del poder en la universidad hace poco posible mantener la coherencia del plan que, en la
prctica, tiende a autodestruirse, tanto cuando se ha partido de un esfuerzo por construirlo como un discurso
coherente sobre la actividad profesional en un contexto determinado, como cuando es resultado de una mera
yuxtaposicin de ideas individuales.
Sin embargo podra pensarse que esta restriccin vale solamente cuando se piensa en el curriculum como un
documento excesivamente prescriptivo. Si se propone un curriculum que se construye cotidianamente, a partir de
una propuesta educativa claramente formulada y suficientemente discutida y negociada entre todos los actores,
esas limitaciones pueden transformase en condiciones favorables. Pero una transformacin de este tipo supone un
largo y doloroso proceso de desestructuracin que muchos de los actores/autores pueden no estar dispuestos a
soportar. Sera necesario recuperar la confianza en el dilogo, aceptar el trabajo conjunto y, sobre todo, soportar
la incerteza.

CAPITULO II: OFERTA Y DEMANDA ACADMICA


2.1 Las universidades asumen, cada vez ms, un rol relevante en el proceso de cambio social y construccin de
sociedades justas, en un contexto caracterizado por la centralidad del conocimiento, la velocidad y la creciente
globalizacin en la produccin cientfica y tcnica. Para dar respuesta a estos desafos, es fundamental la
produccin de conocimientos en y sobre el mbito propio de las instituciones de educacin superior, que permitan
tomar decisiones de manera informada.
Definimos a la oferta educativa a la diversidad y expansin de instituciones, carreras y ttulos, distincin entre
pblicos y privados.
A partir de la Ley de Educacin Superior N 24.521(1995), contamos con un sistema binario, es decir, que existen
por un lado Instituciones Universitarias (Universidades e Institutos Universitarios) y por el otro Instituciones de
Educacin Superior IES (Institutos Superiores de Formacin Docente e Institutos Superiores de Formacin
Tcnico Profesional).
La problemtica que seala Krotsch y Daniela Atairo en un estudio del rea metropolitana de la Argentina se
puede constatar cmo la expansin de la oferta de instituciones, carreras y ttulos debe ser comprendida en el
marco de un proceso que tenga en cuenta, entre otros aspectos, la distincin entre pblico y privado y entre
universidades nuevas y antiguas, as como la relacin entre las universidades y el Estado en el contexto de un
espacio determinado, como es el territorial metropolitano. Adems, el estudio permite comprender los procesos y
lgicas que dan lugar a la oferta de ttulos, a partir de una mirada y un anlisis de las dinmicas sociales que
subyacen a la creacin de nuevas carreras y ttulos en las universidades. Por ello, mencionamos como ejemplo a
la oferta educativa en el rea metropolitana. El anlisis de la oferta educativa de las universidades del rea
metropolitana de la Argentina, constituye una cuestin clave no slo para la educacin superior sino tambin para
el resto de los niveles educativos y, en particular, para la educacin secundaria. Se puede constatar cmo la
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expansin de la oferta de instituciones, carreras y ttulos debe ser comprendida en el marco de un proceso que
tenga en cuenta, entre otros aspectos, la distincin entre pblico y privado y entre universidades nuevas y
antiguas, as como la relacin entre las universidades y el Estado en el contexto de un espacio determinado, como
es el territorial metropolitano. El estudio de Krotsch 6, permite comprender los procesos y lgicas que dan lugar a
la oferta de ttulos, a partir de una mirada y un anlisis de las dinmicas sociales que subyacen a la creacin de
nuevas carreras y ttulos en las universidades.
Otro de los ncleos fundamentales del estudio es la caracterizacin del crecimiento y diversificacin de la oferta
de ttulos para los niveles de pregrado, grado y posgrado, como as tambin de las instituciones y ramas
disciplinarias que han motorizado dicho crecimiento. Uno de los puntos que se destaca en este anlisis es el que
se refiere a la comparacin entre la regin metropolitana y el resto pas. Situar y contextualizar la situacin de
esta regin dentro del contexto nacional es un aporte muy significativo para el planeamiento de la educacin
superior, particularmente para uno de los temas ms crticos, como es el de la coordinacin de la oferta en la
regin analizada.
2.2 Tambin mencionamos a la demanda Acadmica, impulsada a partir de 1950 por el desarrollo como producto
de la industrializacin, la urbanizacin y la emergencia de los nuevos sectores medios.
Lo anterior repercuti en la conformacin de un mercado acadmico incipiente, as como en cambios en el perfil
y la cultura universitaria tradicionales: mayor heterogeneidad social, feminizacin de la matrcula, desarrollo de
la profesin docente, incorporacin creciente de la investigacin, etc.
Si tomamos como ejemplo el a la universidad Argentina vemos que el proceso de expansin de la matrcula s
democratiz y diversific significativamente, a pesar de las polticas restrictivas en materia de acceso y de
creacin de establecimientos que durante dcadas aplicaron los regmenes militares.
Menciona que en la regin metropolitana se concentra la mayor parte de la oferta acadmica del pas, a la vez que
en el 2008 se registraron, en la ciudad de Buenos Aires, 1751 ttulos, de los cuales el 51% pertenece al grado, un
40% a pregrado y el 9% a posgrado; a su vez, de estos mismos datos se obtiene que, un 37% de esos ttulos son
ofertados por universidades pblicas, mientras que el 63% por el sector privado.
Caractersticas: MAPA DEL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR7

Pedro krotsch: De la proliferacin de ttulos y el desarrollo disciplinario en las universidades argentinas

http://www.mapaeducativo.edu.ar/mapas/seducativo/superior/

El mapa representa a la oferta universitaria y su expansin en todo el territorio Argentino.


2.3 La creacin de la oferta, intentando analizar y reflexionar sobre los vnculos que hoy en da se configuran
entre la demanda de estudios superiores y la creacin permanente de nuevos ttulos; teniendo en cuenta, como
marco situacional, el modo en que la educacin superior en la Argentina se ha visto impactada en el ltimo
tiempo por diversas reformas que de algn modo, reinterpretaron en el contexto local: polticas de ndole
mundial, siguiendo principios como el desplazamiento del Estado como garante del servicio y financiamiento y el
protagonismo cada vez mayor del mercado en la creacin de ofertas acadmicas para la satisfaccin de nuevos
sectores, nuevos consumidores de educacin superior.

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CAPITULO III: ROL DE LA PEDAGOGA EN EL SISTEMA DE EDUCACIN


SUPERIOR
Para introducirnos en el rol del pedagogo en las universidades, como medio para canalizar las debilidades que
presenta la oferta educativa, desde una mirada del currculum y los planes de estudio, nos lleva a indagar como
primera instancia a cul es la tarea que ocupa actualmente un pedagogo en la Universidad, para definir el futuro
profesional egresado de la Universidad.
Para esto, nos basamos en las teoras de Coria-Edelstein donde debate sobre la posicin del pedagogo en la
Universidad. Y ante ello plantea tambin como es la relacin del pedagogo con los docentes, argumentando
varias posturas con respecto a promover el cambio pedaggico aproxima al pedagogo a una posicin de generar
las condiciones necesarias para brindar prcticas pedaggicas que se adecuan a la institucin, con conocimiento y
calidad en la enseanza aprendizaje.
Las instituciones de formacin superior se ven en el presente atravesadas por una serie de transformaciones que
nos obligan a reconstruir su sentido, a describir y conocer quines son hoy los sujetos que acceden a la
universidad, quines son los profesores y en qu medida reconocen los saberes pedaggicos para sus prcticas,
qu lugar de poder ocupan las disciplinas especficas as como la formacin de destino de los estudiantes, etc.
El campo de la Pedagoga se vuelve en este escenario un espacio potente en dnde buscar respuestas as como
dnde plantear nuevas preguntas y desafos.
La institucin universitaria, como mbito que, como ya fue mencionado, rene y se estructura en pos de un
conjunto de disciplinas y sub disciplinas para la formacin de los estudiantes en diversos campos profesionales,
ha sido reacia a la incorporacin de la pedagoga, entendida como campo de conocimiento capaz de brindar un
saber genuino y situado que sustente las prcticas educativas en el nivel.
En la realidad institucional la dimensin pedaggica es lentamente aceptada; los saberes que se considera que un
docente debe detentar para ensear en la universidad permanecen casi en su mayora hegemonizados por los
contenidos profesionales especficos, provenientes de las disciplinas. Subyace de lo recin mencionado una
tensin de carcter epistemolgica que coloca al contenido disciplinar por sobre el pedaggico, que muchas veces
resulta escasamente valorado. Es interesante resaltar cmo los docentes, provenientes de campos profesionales
especficos, ponderan los contenidos sustantivos propios de su formacin profesional como aquellos que les
otorgan prestigio y poder, por sobre los de la docencia universitaria comprendidos dentro del saber pedaggico.
Sin embargo, siguiendo los aportes de Araujo (2006), los problemas que en la actualidad atraviesan a la
universidad en el rea de la enseanza ponen en discusin las creencias recin presentadas. Las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes ingresantes, la desercin temprana, la extensin del tiempo de cursada que supera
lo previsto en los planes de estudio, el diseo de los currculos y su necesidad de actualizacin, la bsqueda de
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aumento de la calidad educativa, etc. trazan un escenario en donde el saber pedaggico encuentra puntos de
intervencin posible.

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CONCLUSIONES
Como respuesta a la problemtica planteada sobre la base de propuestas curriculares muy estructuradas y rgidas,
est una cierta desconfianza en cuanto a la capacidad de los profesores para ensear. Por eso, el diseo debe
prescribir con exhaustividad lo que hay que ensear y cmo; es un conjunto de reglas y procedimientos y un
listado de contenidos incuestionables que deben ser aprendidos por los alumnos. En todo momento se trata de
obstaculizar la autonoma, para lo cual es importante que no quede espacio para dudas ni discusiones, ni tiempo
para agregar otras cosas. El conflicto es percibido como anomala, como un apartarse de la norma, que pone en
riesgo el logro de los resultados. Se trata, en definitiva, de elaborar un currculum a prueba de profesores.
La historia de las profesiones es una historia de determinaciones, pero tambin de estrategias, a travs de
las cuales, los profesionales reaccionan ante el texto dominante en el mundo que les toca vivir y construyen
prcticas alternativas. Si estas reflexiones se dejan de lado, tomar el atajo de construir perfiles puede no llevarnos
a ningn lado y dejarnos la ilusin de haber salido del crculo. Es preciso tener en cuenta la relacin de la
profesin con el contexto en el que acta, con la sociedad como un todo y no slo con su estructura econmica,
con conciencia de que tanto la visin que se tenga de ese contexto, como la de la posible accin del profesional
estn ligadas estrechamente al proyecto de sociedad que se pretende construir. En resumen: en primer lugar, no se
trata de formar profesionales slo para el contexto contemporneo de los programas de formacin, sino tambin
para el futuro; y en segundo lugar, la influencia del contexto debe entenderse como un condicionante de la accin
del tcnico o profesional y no como un factor determinante de sus posibilidades y lmites.
El perfil que se obtiene como resultado del anlisis del ejercicio profesional es al menos en dos sentidos
una construccin. En primer lugar porque, en el retrato del profesional que uno plantea se mezcla la trama de la
realidad objetiva con la del proyecto. As como no hay un currculo neutral, tampoco hay un perfil profesional
absolutamente objetivo. En segundo lugar, porque el perfil se construye a partir de las opiniones de los actores
tanto del profesional como de los actores sociales que con l interactan y, en consecuencia, no refleja con
exactitud lo que los profesionales hacen sino ms bien lo que ellos piensan que hacen y las representaciones que
los otros actores tienen de su desempeo.
No debe olvidarse que tanto las declaraciones de los profesionales como las de sus empleadores sobre las
competencias que consideran propias del perfil profesional, constituyen un discurso. Esto significa que al mismo
tiempo, alude e ilude, muestra y oculta. En un discurso no se trata nunca de la realidad objetiva, siempre est
teido por los intereses y la imagen que tiene de s mismo el que habla y la que pretende que los otros tengan de
l. Cada vez que alguien habla lo hace desde un lugar social determinado. En el caso de los empleadores, por
ejemplo, es claro que muchos requisitos para emplear una persona, estn fundados ms en la necesidad de
disminuir la cantidad de posibles aspirantes, que en los requerimientos que le pueda plantear al empleado la tarea
que se le piensa asignar.

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Como propuesta desde el lado docente proponemos como como estrategias que cada equipo docente debe
reconocer su parte que es al mismo tiempo su espacio y saber qu contribucin se espera de su
participacin en el proceso, qu es lo que le toca hacer y por qu. Este saber es lo que le permitir ir
modificando el programa de la unidad curricular a su cargo para lograr mayor coherencia con el plan de estudios.
Una segunda estrategia o procedimiento podra ser prever reuniones para presentar y discutir los programas de
las unidades, para programar actividades en comn, para evaluar la marcha de la ejecucin y proponer
modificaciones que actualicen o perfeccionen el plan. Se trata de negociar un sentido para el plan de estudios,
de pararse a pensar qu es lo que cada uno puede garantizar que los estudiantes aprendan cuando hayan
terminado de cursar su materia y por qu considera que esos aprendizajes constituyen una contribucin
importante para su formacin. De esta manera, todos avanzarn juntos hacia la construccin de un texto que sea
menos ambiguo que una lista de materias con contenidos mnimos y objetivos.
En conclusin, todo est atado a todo, los planes de estudios no deben ser un mero check list para los alumnos y
los diseos curriculares deben estar integrados en su conjunto con el curriculum que a su vez deben prestar
atencin a los cambios del siglo XXI y a la demanda del mercado global, siendo los protagonistas de este nuevo
paradigma del sistema de Educacin Superior(ES), el pedagogo como manager de las estrategias de educacin y
los docentes que participan en la enseanza aprendizaje en el da a da, ambos debern ser los creadores de una
educacin eficiente para este mundo cada vez ms competitivo y voraz.

BIBLIOGRAFA

KROTSCH, PEDRO. De la proliferacin de ttulos y el desarrollo disciplinario en las universidades


argentinas / Pedro Krotsch y Daniela Atairo. - 1a ed. - Buenos Aires: Instituto Internacional de

Planeamiento de la Educacin IIPE-UNESCO, 2008.


ARGUMEDO, MANUEL. (1999). De entornos, planes de estudio y curriculum. Revista Pensamiento
Universitario no. 8. Buenos Aires.http://argumedomanuel.wordpress.com/2009/08/11/de-entornos-planesde-estudios-y-curriculum/
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CORIA, A. Y EDELSTEIN, G. (1993). El pedagogo un discurso posible. Revista Pensamiento

Universitario. (no. 1). Buenos Aires. http://inter27.unsl.edu.ar/rapes/?action=detalle&from=todos&id=438


Mdulo Introduccin a la Pedagoga del Nivel Superior. La Pedagoga del nivel superior desde la mirada
del currculo y la oferta acadmica Unidad 3. Especializacin en Docencia Universitaria en Ciencias
Empresariales y Sociales.(UCES)

GLOSARIO
PEDAGOGIA: Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.
CURRICULO: (Del lat. curriclum). Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus posibilidades.
PLANES DE ESTUDIO: Modelo sistemtico de una actuacin pblica o privada, que se elabora
anticipadamente para dirigirla y encauzarla.
DOCENTE: (Del lat. docens, -entis, part. act. de docre, ensear). Perteneciente o relativo a la enseanza.
PEDAGOGIA: (Del gr. ). Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.
SISTEMA BINARIO: Ley de Educacin Superior (1995) establece que existen por un lado Instituciones
Universitarias (Universidades e Institutos Universitarios) y por el otro instituciones de Educacin Superior (IES).
PEDAGOGO/GA: (Del lat. paedaggus, y este del gr. ). Persona que tiene como profesin educar a
los nios. Persona versada en pedagoga o de grandes cualidades como maestro

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