Dificuldade ou Dficit de Aprendizagem

Ps Graduao

Apresentao do professor
Ol,
Sou a Professora Ana Paula da Paz Tavares, pedagoga, psicopedagoga,
Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, Especialista em Educao Especial
e Mestre em Psicologia e Desenvolvimento humano pela Universidade Estadual de
Maring UEM com participao no programa de Ps Graduao do Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo- USP.
J atuei como Psicopedagoga clnica. Participei de grupos de pesquisa na
Universidade na rea de queixa escolar, educao especial e Equoterapia.
Trabalho como professora de Ps-graduao e Professora com Psicopedagogia na
Prefeitura do Muncipio de Maring, onde realizo atendimentos crianas com
dificuldade de aprendizagem, alm de orientar professores que tambm atuam com
esses alunos na sala de aula regular.
Descreverei um pouco da minha histria de formao pessoal e profissional, que
iniciei com o curso de Pedagogia concludo no ano de 2006 na Unespar. Em 2008
cursei a especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional. Trabalhei como
Professora em uma instituio particular de ensino e como Psicopedagoga em
clnica. No ano de 2010, cursei Especializao em Educao Especial na
Universidade Estadual de Maring, pesquisei e escrevi um artigo intitulado Queixas
Escolares: anlise dos encaminhamentos de alunos que ingressam em um projeto de
extenso na UEM. Participei junto ao Programa Multidisciplinar de Pesquisa e Apoio
Pessoa Com Deficincia e Necessidades Educativas Especiais da Universidade
Estadual de Maring - PROPAE/UEM (2010 2012). Neste projeto de Extenso, as
crianas ingressam com queixas escolares e so trabalhadas em projetos pedaggicos
com mediaes especficas de acordo com suas necessidades, orientadas e
supervisionadas por professores e alunos de curso de especializao em Educao
Especial e outros. Na ocasio realizvamos mediaes pedaggicas e a anlise das
queixas escolares, alm de encontros com pais e professores das crianas
participantes. O projeto possibilitou a articulao entre os conhecimentos estudados
teoricamente e as prticas vivenciadas. No mestrado pesquisei as condies de
ingresso e permanncia de alunos com deficincia na universidade.

Introduo

As dificuldades de aprendizagem e dficit de aprendizagem hoje entendida, por

muitos estudiosos, como queixas escolares esto muito presentes na atualidade.
Esses so temas que h dcadas vem sendo discutidos e explorados pela literatura
cientfica, no entanto, apesar de no ser uma questo nova, ainda uma questo
no resolvida. Na contemporaneidade, uma das maiores preocupaes dos
profissionais envolvidos com a educao, como a psicologia escolar entre outros,
tem sido o entendimento organicista dadas s dificuldades escolares, e
consequentemente, o que resulta dessa viso mdica. Esta preocupao refere-se
forma com que tem sido encaminhada a queixa escolar, os tipos de servios que tm
sido dispensados para esta problemtica, na prpria escola ou mesmo o
encaminhamento de alunos para os setores da sade.
Dessa forma realizaremos algumas reflexes acerca deste tema, afim de
compreendermos esse universo. Nesta disciplina vamos estudar o conceito de
dificuldade de aprendizagem. Quais os encaminhamentos dados a esta questo.
Temos como objetivo compreender e conhecer as dificuldades de aprendizagem
mais comuns e como afetam o processo de ensino-aprendizagem. Para isso faz-se
necessrio entender o que so dificuldades permanentes e dificuldade provisrias,
bem como, de suma importncia saber como lidar com determinadas dificuldades
de aprendizagem em sala de aula.

Para desenvolver este trabalho trago

contribuies das produes cientifica, estudos realizados por pesquisadores e

estudiosos do tema e cito, quando necessrio, algumas situaes que ocorre nas
escolas experienciadas ao longo de minha atuao profissional.

1. Breve histrico sobre dificuldade de aprendizagem (aula 01)

Nesta primeira aula vamos realizar uma breve retrospectiva histrica sobre o
fracasso escolar aqui no Brasil. Esse estudo permite a percepo de continuidades e
descontinuidades terico-metodolgicas, avanos e redundncias na produo de
saber sobre o objeto estudado.
Escrever

sobre

dificuldade

de

aprendizagem

dficit

de

aprendizagem,

medicalizao da educao e o fracasso escolar implica em, localizar as prticas e

as concepes que as embasam. Entendemos que a criana ao ser ensinada pode
mudar sua condio inicial, portanto, uma reviso das prticas pedaggicas e das
avaliaes psicolgicas faz-se necessria; o contrrio disso pode significar o
investimento na medicalizao da educao e nas concepes biologizante e
individualistas.
As explicaes sobre o fracasso escolar foram compreendidas de diferentes formas,
de acordo com o contexto histrico scio-poltico vigente. Por exemplo, por volta das
dcadas de 1960 a 1980, a literatura nos mostra que o problema era apontado
basicamente na teoria do dficit e da carncia cultural dos alunos. Anos mais tarde o
termo deficincia cultural foi substitudo por diferena cultural, assim o problema j
no era mais do aluno, mas sim da escola que no estava preparada para atender
essa clientela.
Angelucci; Kalmus; Paparelli e Patto (2004) realizam um estudo acerca do estado da
arte da pesquisa sobre o fracasso escolar, dessa forma, tecem uma retrospectiva
histrica da pesquisa educacional no Brasil. Os avanos e retrocessos revelados nas
pesquisas consiste numa trama, sempre em construo, que reside a possibilidade
de evitar a cristalizao do conhecimento e de fazer da pesquisa espao de
produo de saber, que tem como essncia o constante movimento. (p. 53).
As autoras referidas defendem que a produo de conhecimento sobre o que se
convencionou chamar fracasso escolar tem uma longa histria. Um estudo da
situao atual da pesquisa desse tema no pode desconsiderar levantamentos
anteriores, assim o faremos a seguir.

1.1 Resgatando as origens da pesquisa educacional no Brasil

A pesquisa educacional teve incio no interior de rgos governamentais. Nos anos

1940 1955 iniciam o reconhecimento oficial da importncia da pesquisa na
conduo da poltica educacional. Em 1938, criou-se o Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos (Inep) no Ministrio de Educao e Cultura. Assim, a relao entre a
pesquisa e a poltica de educao foi primeiramente entendida em termos
rigidamente instrumentais: cabia aos pesquisadores trazer subsdios prticos
formulao e avaliao de aes oficiais no campo da educao escolar.

Nesse momento inaugural, tivemos como caractersticas a presena forte da leitura

psicolgica do processo de educao escolar e, consequentemente, de estudos da
psicologia do ensino e da aprendizagem e a criao de instrumentos de avaliao
psicolgica e pedaggica do aluno. Estava-se no auge da influncia da Escola Nova,
que assentava as bases da pedagogia cientfica na biologia e na psicologia.
Propositalmente, a estrutura inicial do Inep incluiu uma Diviso de Psicologia
Aplicada por influncia do educador escolanovista e psiclogo Loureno Filho, seu
primeiro diretor.

Perodo 1965-1970

Nos anos entre 1965 e 1970 houve um aumento quantitativo e qualitativo da

pesquisa em educao, dessa forma passa a ser considerado investimento rentvel.
Segundo Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto (2004) neste perodo eram tempos de
ditadura militar e da finalidade oficial de pr o pas no rumo do ordem e progresso.
A educao passou a ser assunto exclusivamente tcnico. Elegiam solues
tecnicistas para os problemas do ensino, tendo em vista garantir rapidez e eficincia
escolarizao de parte maior da populao. Da o prestgio dos testes psicolgicos
e pedaggicos; das mquinas de ensinar e da instruo programada; do
condicionamento operante na escola. Os Guias Curriculares que, elaboradas nos
rgos centrais, chegavam s escolas como roteiro a ser cumprido. Nesse contexto,
o fracasso escolar resultava principalmente de um processamento (ensino) que

desconsiderava a precariedade da clientela pobre, em nmero crescente nos bancos

escolares.

Com relao aos aspectos investigados, alm da caracterizao de professores,

alunos e escolas, estudos descritivos de mtodos de ensino e recursos didticos.
Eram incomuns, segundo Gouveia, as pesquisas dedicadas avaliao de
inovaes educacionais; inexistiam estudos da dinmica interna das escolas e da
organizao

funcionamento

do

sistema

de

ensino

em

seus

aspectos

administrativos e polticos.

Pesquisa educacional nos anos 1970

De acordo com as autoras referidas, nos anos 70 predominam trs categorias:

avaliao de currculos e programas; construo de instrumentos de avaliao e
pesquisa; caractersticas de estudantes ou do ambiente de que provm, tendo em
vista contribuir para a soluo dos problemas sociais decorrentes do crescimento
das matrculas. No Inep cresce, entre os projetos financiados, a pesquisa sobre
elaborao de currculos e avaliao de cursos ou programas em funo do
mercado de trabalho, tendo em vista o planejamento curricular em estreita relao
com as necessidades de mo de-obra.

Com relao terceira categoria, a pesquisadora constata a predominncia de

estudos que no s caracterizam psicolgica e sociologicamente os sujeitos ou o
ambiente em que vivem, mas tambm investigam a influncia dessas caractersticas,
a aprendizagem ou o nvel de escolaridade. Em relao aos estudos de avaliao
psicolgica dos alunos, a novidade refere-se disseminao de uma concepo de
fracasso escolar e de sadas preventivas e remediativas para as altas taxas de
reprovao e evaso na rede pblica de ensino fundamental. Foram tempos de
chegada no Brasil da teoria norte-americana da carncia cultural.

Praticamente no se via pesquisas voltados estudos da escola como organizao

social e dos sistemas administrativos em que as escolas se inseriam, da poltica
educacional e dos sistemas poltico-administrativos federais, estaduais e municipais

nos quais se originam as decises e se disciplinam os procedimentos que regem o

cotidiano nas escolas brasileiras.

Pesquisas que vo alm do mbito da formao tcnica do magistrio como causa

das dificuldades de aprendizagem e contemplam a representao docente, seja de
seu trabalho, seja de seus alunos, no interior do conceito de profecia autorealizadora, comeam a aparecer. Comeam, tambm ser considerados fatores at
ento no levados em conta na reflexo sobre a qualidade da escola e a produo
do fracasso escolar, como as condies salariais do magistrio.

Aparecem, ainda, pesquisas qualitativas voltadas para o interior da instituio

escolar: a burocratizao e sua influncia sobre a qualidade do trabalho docente; a
distncia entre a cultura escolar e a cultura popular nos termos do pressuposto da
carncia cultural; a inadequao do material didtico; a discriminao das diferenas
no interior das escolas, sobretudo nas classes especiais.

Contudo, tratava-se de um campo cindido: enquanto alguns estudos, pois

enfatizavam a estimulao cognitiva das crianas pobres em idade pr-escolar como
estratgia preventiva de dificuldades de aprendizagem, outros comeavam a
destacar aspectos da estrutura e do funcionamento institucionais, suas repercusses
nas prticas docentes e, por esta via, no rendimento escolar dos alunos. Mas a
maioria das pesquisas que levavam em conta as chamadas variveis intra-escolares
estava centrada num aspecto da tese da carncia cultural: a escola inadequada s
caractersticas psquicas e culturais da criana carente. O que se destacava,
portanto, era o desencontro entre professores e alunos e entre a escola e seus
usurios.

A ruptura e a repetio nos anos 1980

Neste perodo a discriminao e a justificao das desigualdades aparecem ento

como a razo de ser do sistema escolar. ateno de cunho funcionalista aos
fatores intra-escolares, j presente nos anos 1970, acrescentou-se a investigao da
vida escolar em outro marco terico. Teorias crticas passaram a fazer parte das
referncias bibliogrficas de ensaios e pesquisas sobre a escolarizao e seus

tropeos. O fracasso escolar foi ressignificado: de fracasso dos alunos na escola

ele passa produo da escola. No marco terico do funcionalismo, como produto
reversvel, j que resultado de desacertos operacionais do sistema educacional. No
marco materialista histrico ou de outras teorias crticas de sociedade, como produto
inevitvel da escola numa sociedade dividida.

Com esta mudana de olhar, um conjunto de pesquisas realizadas na Fundao

Carlos Chagas criticou a medicalizao do fracasso escolar e voltou-se
investigao da participao do sistema escolar no baixo rendimento das crianas,
em busca de mecanismos escolares de seletividade social, privilegiando o exame de
aspectos estruturais e funcionais da escola e dos rgos que a planejam. Como
resultado tivemos estudos mais claramente voltados para a investigao das
relaes de classe e dos pressupostos da cultura dominante no interior das prticas
e relaes que estruturam a vida escolar e produzem dificuldades de escolarizao.

De certa forma, foram revelados, com essas pesquisas, uma superao dessas
questes, mas essa superao no se generalizou; lado a lado com estudos da
realidade escolar a partir do materialismo histrico, trs tendncias se configuraram:
continuaram as tentativas de encontrar as causas das dificuldades de aprendizagem
e de ajustamento escolar no desenvolvimento psquico do aprendiz; num mesmo
relato de pesquisa a poltica educacional antidemocrtica e o aprendiz eram
simultaneamente responsabilizados pelos maus resultados do ensino, o que
configurava um discurso fraturado; concepes crticas e no-crticas da escola na
estrutura econmico-social capitalista passaram a conviver num mesmo projeto, o
que indicava apropriao superficial da nova referncia terica.

Findando os anos 1980, a pesquisa educacional tentava superar a lacuna entre

conceitos macroestruturais marxistas e necessidades conceituais trazidas pelo
estudo da vida escolar em sua complexidade.

Na prxima aula vamos continuar essas reflexes e conhecer as concepes de

fracasso escolar ao longo da histria de escolarizao nacional.

SAIBA MAIS: No livro Tpicos Especiais em

Educao:reflexes e prticas, voc encontra uma
coletanea de artigos sobre prticas, experincias e
algumas reflexes sobre atuao edicacional,
dificuldades escoalares ...
Ribeiro, M. J. L.; Silva, T. S. A.; Cintra, E. P. U. Tpicos
Especiais em Educao: reflexes e prticas. Maring:
Eduem. 2012.

LEMBRE-SE: Mesmo que citamos o termo fracasso

escolar, devemos pensar em DESAFIO escolar.

1. A conjuntura da pesquisa sobre o fracasso: algumas consideraes

(aula 02)

Sobre os temas abordados

Nesta aula trago um levantamento de alguns aspectos reveladores dos caminhos
que a pesquisa vem percorrendo na ltima dcada. Chamou a ateno a presena
significativa de pesquisas que concebem o fracasso escolar como fenmeno
estritamente individual, o que pode ser observado pelo grande nmero de pesquisas
que constam das categorias Distrbios de desenvolvimento e problemas de
aprendizagem, Remediao do fracasso escolar e Papel do professor na
eliminao do fracasso escolar. A primeira centra no aluno a responsabilidade pelo
fracasso, atribuindo-lhe, predominantemente, problemas cognitivos, psicomotores ou
neurolgicos. J as duas outras categorias responsabilizam ora o aluno ora o
professor e propem solues predominantemente tcnicas, de base terica
comportamental ou cognitivista, para eliminar o fracasso.

Algumas concepes de fracasso escolar

a) O fracasso escolar como problema psquico: a culpabilizao das crianas e de

seus pais

Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto (2004) relatam que uma das vertentes da
pesquisa recente parte do princpio de que o fracasso escolar se deve aos prejuzos
da capacidade intelectual dos alunos, decorrentes de problemas emocionais.
Entende-se que a criana portadora de uma organizao psquica imatura, que
resulta em ansiedade, dificuldade de ateno, dependncia, agressividade, etc., que
causam, por sua vez, problemas psicomotores e inibio intelectual que prejudicam
a aprendizagem escolar. No se trata da tese tradicional de que as crianas das
classes populares tm rendimento intelectual baixo por carncia cultural, mas de
afirmar uma inibio intelectual causada por dificuldades emocionais adquiridas em
relaes familiares patologizantes.

A instituio de ensino pode tambm aparecer reduzida relao professor-aluno;

nesses casos, atitudes dos professores ou tcnicas de ensino por eles utilizadas so
a causa principal das dificuldades de aprendizagem. Nesses temas, pode-se afirmar
que o fracasso escolar tem relao com fatores de ordem poltica e social, mas ao
mesmo tempo negar que estes estejam presentes na cultura da organizao
educacional. Desse modo, as explicaes centradas na tese da carncia cultural
acabam sendo a reposta: a pobreza dos alunos (como fator exterior escola) a
principal causa do seu insucesso escolar.

Prevalece um entendimento de escola como lugar harmnico em que o potencial de

cada um encontra condies ideais para se desenvolver. Cabe criana, nesse
contexto,

desenvolver

suas

capacidades

para

lidar

com

uma

realidade

inquestionvel.

Ao aluno fica a tarefa de adaptar-se, com o apoio de professores e psiclogos. No

interior de um ponto de vista de normalidade como adaptao, o no ajustamento

escola ou a insatisfao com particularidades do ambiente escolar acabam sendo

incapacidade individual de agrupar-se de acordo com a realidade.

queles que obtinham o sucesso escolar deviam ao fato de eles terem maturidade
emocional suficiente para lidar com dificuldades escolares resultantes do baixo nvel
de inteligncia.

b) O fracasso escolar como um problema tcnico: a culpabilizao do professor

Outra perspectiva encontrada a que concebe o fracasso escolar como efeito de

tcnicas de ensino inadequadas ou de falta de domnio da tcnica correta pelo
professor. Permanece nessas pesquisas o pressuposto de que as crianas das
classes populares trazem para a escola dificuldades de aprendizagem, mas o foco
muda de lugar: no se localiza nos problemas individuais dos alunos, mas na tcnica
de ensino do professor. Nesse sentido, leva-se em conta a escola na produo dos
contratempos da aprendizagem, mas reduzida a uma relao dual abstrata em uma
escola abstrata, ou seja, desvinculadas da sociedade que esta faz parte.
Mesmo quando faz referncia ao descaso das
autoridades para com a escola pblica, as pesquisas
dessa vertente continuam dentro da lgica tecnicista, pois
o descaso reduzido ao fato de as autoridades no
proporcionarem formao tcnica adequada aos
professores. Afirma-se que o fracasso escolar produzido
na e pela escola, mas reduz-se esta produo sua
inadequao tcnica. Na verdade, continua-se a
compreender o fracasso escolar como resultado de
variveis individuais, ou seja, investiga-se a capacidade
profissional do professor. (Angelucci, Kalmus, Paparelli e
Patto, 2004, )
revelado que acreditavam, ainda, que os professores estavam preparados para
escolarizar crianas ideais, mas no os usurios predominantes da escola pblica
primria que so as crianas pobres. Est presente aqui o pressuposto de que os
alunos possuem dificuldades de ordem emocional, cultural, etc., que podem ser
sanadas pelo professor se ele utilizar a tcnica de ensino adequada.

Nesse contexto, ser bom professor significa ter formao tcnica adequada; refletir
sobre a prtica; planejar as intervenes; estar motivado. Se todos esses critrios
forem garantidos e, ainda assim, houver crianas que no aprendem, a sim se pode
afirmar a presena de dificuldades psquicas individuais que devem ser
encaminhadas a especialistas.

c) O fracasso escolar como questo institucional: a lgica excludente da educao

escolar

H pesquisas que entendem a escola como instituio social que contraditoriamente

reproduz e transforma a estrutura social. Partem do princpio de que o fracasso
escolar um fenmeno presente desde o incio da instituio da rede de ensino
pblico no Brasil.

Na verdade a anlise dos processos institucionais que levam produo do fracasso

deve considerar a escola como instituio inserida em uma sociedade de classes
regida pelos interesses do capital, sendo que a prpria poltica pblica encontrasse
entre os determinantes do fracasso escolar. Assim, a reverso desse quadro requer,
da poltica educacional, resistncia aos interesses privatizantes e compromisso com
a construo de uma escola pblica capaz de distribuir com mais igualdade
habilidades e conhecimentos que lhe cabe transmitir.

A falta de sucesso de reformas e projetos nesta direo encontra explicao no

conservadorismo dos professores que, pela resistncia inovao, prejudicam a sua
implementao. A sada apontada o investimento na formao intensiva dos
professores, de modo a lev-los a conhecer em profundidade as propostas
governamentais e, assim, garantir a realizao do objetivo final de reformas e
projetos oficiais: a reverso do fracasso escolar.

d) O fracasso escolar como questo poltica: cultura escolar, cultura popular e

relaes de poder

Aqui tambm se compreende a escola como uma instituio social regida pela
mesma lgica constitutiva da sociedade de classes. O foco, entretanto, acontece nas
relaes de poder estabelecidas no interior das escolas, mais especificamente na
violncia praticada pela escola ao estruturar-se com base na cultura dominante e
no reconhecer e desvalorizar a cultura popular.

Ao levar em considerao os determinantes sociopolticos do ensino, partem da

crtica s concepes tradicionais de fracasso escolar e trazem novos elementos
que contribuem para a sua superao. Fazem a crtica tese de que as crianas das
classes populares so carentes de cultura ou possuem deficincias cognitivas e
emocionais; relao pedaggica concebida como processo individual; s tentativas
de superao do fracasso escolar por meio de medidas tcnico-pedaggicas de
incluso nos sistemas escolar e social, todos eles centrados no conceito de escola
como instituio complexa.
Tais pesquisas criticam as relaes causais lineares entre problemas individuais e
problemas de aprendizagem para explicar as dificuldades de escolarizao dos
alunos oriundos das classes populares, porque questionam a polarizao entre
indivduo e sociedade e compreendem a constituio do sujeito nas condies
concretas de existncia num determinado lugar da hierarquia dentro da sociedade.

Ao focarem na realidade social em que se d a escolarizao das crianas

pertencentes s classes subalternas, desconstroem os acontecimentos nomeados
pelos profissionais da escola e pelos formuladores de polticas educacionais como
no-aprendizado, problema emocional, indisciplina, carncia cultural, etc. As
categorias abstratas so ressignificadas e entendidas no mais como fenmeno
individual, sintoma de conflitos intrapsquicos, ou como expresso reativa da
resistncia a prticas escolares inadequadas, mas em sua positividade, como
expresso do conflito de classes no interior da escola. Sob essa tica, a indisciplina
escolar pode ser tentativa de participao dos alunos no mundo da escola, a partir
de seus prprios referenciais culturais.
Dessa forma, h uma ruptura epistemolgica: do conhecimento sobre a criana
fracassada, o professor incompetente, as famlias desestruturadas para o

conhecimento que incorpora a fala dos alunos, dos profissionais da escola, das
famlias das classes populares, numa proposta de resgate da legitimidade de seus
saberes, experincias e percepes.

Conceituando...
Para entendermos a questo das dificuldades de aprendizagem e dos dficits de
aprendizagem, pensando que esses termos e diagnsticos so decorrentes da noaprendizagem,

faz-se

necessrio,

ainda,

entendermos

que

constitui

aprendizagem. Por tanto podemos dizer que a aprendizagem uma modificao

duradoura do comportamento que ocorre por meio de treino, experincia e
observao.
Dessa forma conceituamos tambm os dficits de aprendizagem entendidos como
alteraes funcionais intrnsecas criana caudada por base neurolgica, biolgica.
As condies sociais e pedaggicos podem facilitar ou dificultar a aprendizagem,
porm no so a causa da limitao. Como exemplos temos: dislexia, discalculia,
distrbio de aprendizagem, entre outros. Trata-se de uma dificuldade permanente,
apesar dos avanos possveis de serem alcanados.
J as dificuldade de aprendizagem, que prefiro denominar de problemas de
escolarizao, por entender que a dificuldade no est exclusivamente no aprendiz
(aluno), mas por ser uma questo muito mais ampla e complexa envolvendo,
inclusive, todos os outros setores. Na dificuldade de aprendizagem no existem
alteraes

funcionais,

de

base

neurolgica,

que

impeam

ou

limitam

aprendizagem. O problema externo a criana e pode ter sua origem em fatores

socioeconmicos, familiares e principalmente pedaggicos. Corresponde maior
parte dos problemas de escolarizao encontrados. Essas dificuldades podem ser
transitrias e de pronta superao casos sejam bem compreendidas e trabalhadas.
Nas prximas aulas falaremos sobre os problemas de escolarizao mais comuns,
como essas dificuldades afetam o processo de ensino e aprendizagem. Como se d
o processo e aprendizagem e desenvolvimento, alm de algumas sugestes de
trabalho de acordo com as caractersticas apresentadas pelas dficits de
aprendizagem.

SAIBA MAIS: No livro Trantornos de comportamento e

disturbios de aprendizagem de Lour de Oliveira vc
escontra mais artigos esclarecedores sobre
dirtrbios/dficis de aprendizagem.

LEMBRE-SE: importante lebrarmos sempre que todo

indviduo tem a capacidade de aprender e se desenvolver,
dessa forma, podemos investir na aprendizagem dos
nossos alunos, seja eles com dficit ou dificuldade de
aprendizagem.

3. Dificuldade e Dficit de aprendizagem mais comuns nas escolas (aula

03)
Estamos iniciando a 3 aula sobre Dificuldade ou Dficit de Aprendizagem.
Continuamos a Realizar algumas reflexes acerca deste tema, afim de
compreendermos esse universo. Nesta disciplina j estudamos o conceito de
dificuldade de aprendizagem e de dficit de aprendizagem. Breve contextualizao
histrica, os encaminhamentos dados a esta questo de acordo com o contexto
social econmico e poltico de cada poca. Vimos o conceito de dficit de
aprendizagem e de dificuldade de aprendizagem. Vimos tambm sobre as
dificuldades permanentes e provisrias. Temos como objetivo, ainda, compreender e
conhecer as dificuldades de aprendizagem mais comuns, como afetam o processo
de ensino-aprendizagem, suas caractersticas e definioes. Para isso faz-se
necessrio entender o processo de aprendizagem e desenvolvimento humano, para
saber como lidar com determinadas dificuldades de aprendizagem em sala de aula,
no sentido e de intervir em prol do nosso objetivo principal: a aprendizagem e
desenvolvimento de todos os alunos, sem distino, inclusive os que apresentam
dficit ou dificuldade de aprendizagem.
Segundo algumas pesquisas os dficits de aprendizagem mais frequentes
apresentados por nossos alunos, na escola, so: dislexia, TDA/H, discalculia,
disgrafia, disrortografia, entre outos. Apesar de terem outros transtornos que
tambm influenciam no processo de ensino aprendizagem, estudaremos esses
(citados) por serem caracterizado como os mais frequentes, encontrados em nossas
escolas, e por apresentam interferncias no processo ensino e aprendizagem. Vale
lembrar que alm das dificuldades de aprendizagem, dficits de aprendizagem ainda
temos as deficincias que, dependendo da especificidade do comprometimento,
demanda

atendimento,

recursos,

metodologias,

ambiente

diferenciados

adequados para atender as necessidades dos alunos. Tais deficincias se no

forem bem assistidas tambm geram problemas de aprendizagem.
Antes de adentrarmos na definio e caracterizao de cada transtorno, faz-se
necessrio entender como ocorre o processo de aprendizagem e desenvolvimento
humano e a formao das funes psicolgicas superiores. Para esta etapa dos
nossos estudos, buscaremos respaldo na teoria histrico cultural, teoria crtica, que

dialoga com a pedagogia histrico crtica. A Teoria Histrico-Cultural. Por ser uma
teoria crtica, e pela concepo de desenvolvimento humano possibilita o
investimento e a credibilidade no desenvolvimento do indivduo, dessa forma nos
auxilia e nos orienta na busca de metodologias para se trabalhar com nossos
alunos.
L. S. Vigotski, um dos iniciadores da Psicologia Histrico-Cultural, pontua que a
aprendizagem da criana comea muito antes da entrada na escola, pois quando ela
ingressa na escola j existe uma histria (pr-histria) da criana, de experincias
como: nmeros, quantidades, divises, adies, aritmtica em geral.
A aprendizagem e o desenvolvimento esto ligados entre si desde os primeiros dias
de vida da criana. (Vigotski, 2005, p. 33). No entanto a educao escolar que
transmite os contedos, sistematizados, e tem o objetivo de possibilitar avanos
qualitativos no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores.
A criana adquire conhecimentos no cotidiano do seio familiar em que vive e ao
ingressar na escola, ela leva consigo essa bagagem de conhecimentos prvios, e
estes conhecimentos permite que a criana entre em contato com o conhecimento
historicamente produzido (cultura), A apropriao dessa cultura ser possvel com a
mediao do professor na escola. (Tavares e Facci, 2012).
Com base na teoria histrico cultural, Tavares e Facci (2012) escrevem que a
criana, ao iniciar o aprendizado nas reas escolares (leitura, escrita, gramtica,
aritmtica, cincias), ainda no possui as funes psquicas de base desenvolvidas.
Isso vai ocorrer quando a aprendizagem for provocada por uma ao planejada,
organizada, em que o professor tem a funo de fazer uma mediao entre o
conhecimento cientfico e os alunos. Durante o processo de aprendizagem dos
conhecimentos, a mediao sistematizada pelo professor possibilita condies de
desenvolvimento do pensamento do educando, e promove tambm a tomada de
conscincia, fazendo com que a criana possa agir voluntariamente.
Ao entendemos a relao de aprendizagem e desenvolvimento, formao das FPS.
Faz-se necessrio entender os conceitos, as caractersticas e as especificidades dos
dficits de aprendizagem e das dificuldades de aprendizagem, isso possibilita a

atuao com a diversidade no contexto escolar e decidir quais as aes a serem

tomadas em prol do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
O MEC, Ministrio da Educao e Cultura classifica os transtornos de aprendizagem
dentro de um grupo denominado TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECFICOS
(MEC, 2007), isso porque entende que Refere-se a funcionalidade especfica
(intrnsecas) do sujeito, sem o comprometimento intelectual do mesmo. Diz respeito
a um grupo heterogneo de alteraes manifestadas por dificuldades significativas
na aquisio e uso e na aplicao de reas como: da audio, fala, leitura, escrita,
raciocnio ou habilidades matemticas, na ateno e concentrao. (MEC, 2007).
O DSM IV um manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais usados
por profissionais da sade: Psiquiatras, psiclogos, terapeutas ocupacionais,
enfermeiros. Este manual tem como fim um instrumento com finalidades clinicas de
pesquisas e estudos, bem como o aperfeioamento da coleta de informaes
clnicas e como um instrumento didtico, para o ensino de psicopatologia.
O DSM nomeia como: Transtornos de Aprendizagem, caracterizam-se por
funcionamento acadmico substancialmente abaixo do esperado, tendo em vista a
idade cronolgica, medidas de inteligncia e educao apropriada idade. Os
transtornos especficos includos nesta seo so: Transtorno da leitura; Transtorno
da matemtica; Transtorno da expresso da escrita (DSM, 1995, p. 37). O
diagnstico concludo por avaliao mdica e exames complementares.
Distrbio de aprendizagem so, intrnsecos do indivduo e se deve a disfuno do
Sistema Nervoso Central. Esses indivduos apresentam capacidade motora
adequada, inteligncia na media ou acima, audio e viso normais, assim como
ajustamento emocional. Pois ao contrrio disso se enquadrariam nas deficincias.
Teriam outros enfoques, outros encaminhamentos.

Transtorno da escrita: Dislexia O QUE ?

A dislexia um distrbio na leitura afetando a escrita, normalmente detectado a

partir da alfabetizao, perodo em que o aluno inicia o processo de leitura de textos.

Seu problema torna-se evidente quando tenta soletrar letras com bastante
dificuldade, geralmente sem sucesso. Caracterisa-se por distores, substituies ou
omies tanto em leitura em voz alta quanto a silenciosa. Caracterizada tambm por

lentido e erros na compreenso. um distrbio que interfere na integrao

significativa de smbolos lingusticos e perceptivos e tem sua origem na disfuno do
SNC ou problemas neuropsicolgico. (VALETT. 1990).
A dificuldade de decodificao das palavras levam o dislxico a fazer uma leitura
hiperanaltica e decifratria, direcionando seus esforos a tarefas de decifrar o
material. A velocidade e a compreenso necessria para a leitura normal ficam
diminudas.
Filme: Como estrela na terra: um filme que conta a
histria de uma criana com dislexia, Ishaan Awasthi, um
menino de 9 anos, que sofre muito por ter dificuldades na
escola e por ser incompreendido pela famlia. Ishaan se dava
muito mal nas matrias principais, como lnguas e
matemtica, mas era um menino muito inteligente, criativo e
curioso.

AS CARACTERSTICAS MAIS MARCANTES SO :

1. Confuso entre letras, slabas ou palavras que apresentam diferena muito
pequena na grafia: a/o, c/o, e/c, f/t, h/n, i/j, m/n, u/v, etc.
2. Confuso entre letras, slabas ou palavras que apresentam uma grafia muito
parecida, mas com diferente orientao espacial: b/d, b/p, b/q, d/q, n/u, w/m, a/e, etc.
3. Confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum, e cujos sons
so semelhantes: d/t, j/x, c/g, m/b, b/p, v/f, etc.
4. Inverses parciais ou totais de silabas ou palavras: me/em, sol/los, som/mos,
sal/las, pal/pla, etc.
5. Substituio de palavras por outras de estrutura similar: soltou/salvou, etc.
6.

Adio

ou

subtrao

de

sons,

slabas,

ou

palavras:

famoso/fama, etc.
7. Perde a orientao de linhas: pula linha, no escreve at o final;
l de forma silabada: slaba por slaba, ou ainda l o texto palavra por palavra.
8. Problemas de compreenso.
9. Dificuldade na aprendizagem das letras.

10. Possui inteligncia normal ou muitas vezes acima da mdia.

11. Sua dificuldade consiste em no conseguir identificar smbolos grficos (letras
e/ou nmeros) tendo como conseqncia disso a dificuldade na leitura e escrita.
Quando mais novo pode ocorrer: Atraso na locomoo, Atraso na aquisio da
linguagem.
A dislexia normalmente hereditria. Estudos mostram que dislexos possuem pelo
menos um familiar prximo com dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita. O
distrbio envolve as habilidades de percepo, memria e anlise visual, orientao
espacial, consciencia fonolgica. A rea do crebro responsvel por estas funes
envolve a regio do lobo occipital e parietal.

LEMBRE-SE: Mediaes adequadas e consistentes

podem ser revolucionria para a aprendizagem.
Pois o enfoque deve ser voltado para o processo de
escolarizao e no nos problemas e distrbios!

Continuaremos a ver as caractersticas das pessoas/alunos com outros dficits de

aprendizagem na prxima aula, aula (04). importante que voc assiste as aulas
pois l alm de conversarmos sobre essas questes, fao algumas sugestes de
como trabalhar cada dificuldade. Voc pode complementar esse material com
anotaes. Veremos tambm sobre os outros transtornos: Diagrafia, discalculia,
TDA/H, disortografia.
Espero voc!

Obrigada... At l!

4. Dficits e dificuldades de aprendizagem mais comuns (aula 04)

Ol, estamos de volta para nossa 4 aula da disciplina dificuldades ou dficits de

aprendizagem. Nesta aula vamos estudar os transtornos de aprendizagem mais
comuns encontrado nas escolas. So eles: discalculia, disgrafia, dislexia,
disortografia e TDA/H.
J iniciamos os estudos sobre a dislexia na aula anterior (03), vamos continuar
falando sobre as caractersticas e definies apresentadas pelas pessoas com
Dficits de aprendizagem. importante que voc assista a aula, pois l alm das
discusses sobre os Transtornos, suas dificuldades apresento algumas sugestes
de atividades a serem trabalhados com tais alunos.
Agora vamos continuar a conhecer as especificidades de cada transtornos. Nesta
aula vamos iniciar pelo transtorno de expresso da escrita: disgrafia.

TRANTORNO DE EXPRESSO DA ESCRITA: Disgrafia

O QUE :
A disgrafia tambm chamada de letra feia. Isso acontece devido a uma
incapacidade de recordar a grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo escreve
muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente as letras, tornando a letra
ilegvel. Alguns alunos com disgrafia possui tambm uma disortografia amontoando
letras para esconder os erros ortogrficos. Mas no so todos digrficos que
possuem disortografia
A disgrafia, porm, no est associada a nenhum tipo de comprometimento
intelectual. A disgrafia uma deficincia na qualidade do traado grfico. Os sujeitos
disgrficos

apresentam

uma

escrita

ilegvel

e/ou

demasiadamente

lenta

(AJURIAGUERRA & MARCELLI, 1991).

As caractersticas da disgrafia pode ser organizadas em trs grupos:
1. M organizao da pgina: erros que so
orientao

espacial.

Caracteriza-se

pela

intimamente ligados

dificuldade

em

organizar

adequadamente sua escrita na folha: margens mal feitas ou inexistente,

espaos entre a palavras e entre linhas irregulares e, a escrita pode ser
ascendente

ou

descendente.

2. M organizao das letras: caracteriza-se pela incapacidade da criana

em submeter-se s regras caligrficas. O traado de qualidade muito ruim,
as hastes das letras so deformadas, os anis irregulares, as letras so
retocadas,

irregulares

em

suas

dimenses.

3. Erros de formas e propores: refere-se ao tamanho das letras e a sua

distribuio no papel, podendo ser uma escrita comprimida ou expandida.
CARACTERSTICAS MAIS FREQUENTES

Lentido na escrita.

Letra ilegvel.
Escrita desorganizada.
Traos irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito
leves.
Desorganizao geral na folha por no possuir orientao espacial.
Desorganizao do texto, pois no observam a margem parando muito antes
ou ultrapassando. Quando este ltimo acontece, tende a amontoar letras na
borda da folha.
Desorganizao das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas,
omisso de letras, palavras, nmeros, formas distorcidas, movimentos
contrrios escrita (um S ao invs do 5 por exemplo).
Desorganizao das formas: tamanho muito pequeno ou muito grande, escrita
alongada ou comprida.
O espao que d entre as linhas, palavras e letras so irregulares.
Liga as letras de forma inadequada e com espaamento irregular.

Pontuo mais uma vez a importncia de sabermos das dificuldades dos alunos com
disgrafia no sentido estritamente interventivo. Temos que ter muito cuidado ao lidar

com essas situaes para no diagnosticar, muito menos, rotular nossos alunos.
Nosso papel como professor reconhecer as potencialidades e investir com o
objetivo da superao da dificuldade do aluno no processo de ensino aprendizagem.

Transtorno da Expresso Escrita: DISORTOGRAFIA

A caracterstica principal de um sujeito com disortografia so as confuses de letras,
slabas, de palavras, e trocas ortogrficas j conhecidas e trabalhadas pelo
professor. At a 2 srie comum que as crianas faam confuses ortogrficas
porque a relao com os sons e palavras impressas ainda no esto dominadas por
completo. Porm, aps estas sries, se as trocas ortogrficas persistirem
repetidamente, importante que o professor esteja atento j que pode se tratar de
uma disortografia.
A disortografia a dificuldade na escrita que se caracteriza pelas trocas, omisses
de letras, confuso na concordncia de gnero, de nmero, erros sintticos
grosseiros e uso incorreto da pontuao. o uso incorreto do smbolo grfico para
representar a linguagem falada. (AJURIGUERRA & MARCELLI, 1991, MORAIS,
1992).
As Caracterstica mais comuns:
Trocar de letras que se parecem sonoramente: faca/vaca, chinelo/jinelo, porta/borta.
Confuso de slabas como: encontraram/encontraro.
Adies: ventitilador.
Omisses: cadeira/cadera, prato/pato.
Fragmentaes: en saiar, a noitecer.
Inverses: pipoca/picoca.
Junes: No diaseguinte, sairei maistarde.
Trs critrios muito importantes devem ser respeitados no quadro de
disortografia

1. O nvel de escolaridade: a ocorrncia de erros ortogrficos esperada

dependendo da srie em que se encontra.
2. A frequncia dos erros: as palavras menos frequentes no vocabulrio da criana
tendem a apresentar maior frequncia de erros, isto , o erro tende a aumentar em
relao s palavras de menos uso.
3. O tipo de erro apresentado: anlise do tipo de erro, pois um determinado erro
pode ter um valor maior e merecer

mais ateno do que o outro.

A criana deve ser entendida como indivduos que se desenvolvem ou no, a partir
do que o meio sociocultural lhes disponibiliza, por isso necessrio nos atentarmos
para o grupo social do qual fazem parte e interpretar a questo cultural desta
criana, pois um erro de ortografia pode estar ligado a questo de cultura familiar, ou
at mesmo, defasagem quanto a conscincia fonolgica no processo de
alfabetizao.

Transtorno da Matemtica: DISCALCULIA

A capacidade matemtica para a realizao de operaes aritmticas, clculo e
raciocnio matemtico, encontra-se substancialmente inferior mdia esperada para
a idade cronolgica, capacidade intelectual e nvel de escolaridade do indivduo. As
dificuldades da capacidade matemtica apresentadas pelo indivduo trazem
prejuzos significativos em tarefas da vida diria que exigem tal habilidade. Em caso
de presena de algum dficit sensorial, as dificuldades matemticas excedem
aquelas geralmente a este associadas.
Podemos ajudar uma criana discalculica com Atendimento com diferentes
profissionais; Jogos que estimulam o raciocnio lgico: quebra cabea, domin,
cartas, banco imobilirios, material dourado; Trabalhar os conceitos bsicos
(orientao temporal, orientao espacial, mais, menos; maio, menor; primeiro,
ultimo.

As desordens ocorridas na DISCALCULIA caracteriza-se por:

1. Dificuldade no pensamento operatrio: deficincia de estruturas mentais.

2. Dificuldades espao-temporais.
3. Dificuldades de figura/fundo.
4. Dificuldade lingusticas: dificuldade

de

captao

da estrutura do problema

pela dificuldade de compreenso da leitura do enunciado.

5. Estranhas

associaes absurdas ou raras devido a falta de teno ou

desinibio
6. Dificuldade

perceptiva.
por

sobrecarga, diante

de

operaes excessivamente

extensas onde comeam a aparecer falhas na evocao das regras de matemtica,

como a tabuada.
7. Dificuldade mnmicas: dificuldade de memorizar
De

acordo

com

Johnson

as regras matemticas.

Myklebust

criana

com

discalculia incapaz de:

Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior;
Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro
pacotes de 250 gramas.
Seqenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e
sucessor.
Classificar nmeros.
Compreender os sinais +, - , , .
Montar operaes.
Entender os princpios de medida.
Lembrar as seqncias dos passos para realizar as operaes matemticas.
Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de
uma sala quantidade de carteiras.
Contar atravs dos cardinais e ordinais.

Os processos cognitivos envolvidos na discalculia so:

1. Dificuldade na memria de trabalho;
2. Dificuldade de memria em tarefas no-verbais;
3. Dificuldade na soletrao de no-palavras (tarefas de escrita);
4. No h problemas fonolgicos;
5. Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem;
6. Dificuldade nas habilidades visuo-espaciais;
7. Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-tteis.
Munidos desses conhecimentos sabe refletir e levanter alguns questionamentos a
cerca de outros fatores envolvidos no processo de escolarizao para que no
corramos o risco de individualizar a questo do processo de ensino e aprendizagem
dos

conhecimentos

matemticos:

Como

escola

vem

oferecendo

os

conhecimentos matemticos? A partir de quais mtodos pedaggicos? A criana se

v inserida no mundo dos smbolos matemticos?

Transtorno de Dficit de Ateno com ou sem Hiperatividade TDAH

O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um transtorno
neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e frequentemente
acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de
desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s vezes de DDA (Distrbio
do Dficit de Ateno).
O TDAH se caracteriza por uma combinao de trs tipos de sintomas:
1) Desateno
2) Hiperatividade-impulsividade
3) Forma combinada desateno e hiperatividade

Sintomas relacionados desateno:

Criana no consegue manter a ateno na realizao de suas atividades. Se distrai

com tudo e qualquer coisa. Fica brincando horas com seu lpis de escrever.
Apresenta boa imaginao e criatividade. A criana apresenta um quadro de
Transtorno de Dficit de Ateno geralmente uma criana quieta, quase passa
despercebida na sala de aula, fica meio aptica, e apresenta uma lentido na
realizao das atividades, por causa de suas distraes.
Sintomas relacionados hiperatividade/impulsividade:

Ficar remexendo as mos e/ou os ps quando sentado;

No permanecer sentado por muito tempo;

Pular, correr excessivamente em situaes inadequadas;

Sensao interna de inquietude;

Ser barulhento em atividades ldicas;

Ser muito agitado;

Falar em demasia;

Responder s perguntas antes de concludas;

Ter dificuldade de esperar sua vez;

Intrometer-se em conversas ou jogos dos outros.

O TDAH na infncia em geral se associa a dificuldades na escola e no

relacionamento com demais crianas, pais e professores. As crianas so tidas
como "avoadas", "vivendo no mundo da lua" e geralmente "estabanadas" e com
"bicho carpinteiro" ou ligados por um motor (isto , no param quietas por muito
tempo). Os meninos tendem a ter mais sintomas de hiperatividade e impulsividade
que as meninas, mas todos so desatentos. Crianas e adolescentes com TDAH
podem apresentar mais problemas de comportamento, como por exemplo,
dificuldades com regras e limites.
Em adultos, ocorrem problemas de desateno para coisas do cotidiano e do
trabalho, bem como com a memria (so muito esquecidos). So inquietos (parece
que s relaxam dormindo), vivem mudando de uma coisa para outra e tambm so
impulsivos ("colocam os carros na frente dos bois"). Eles tm dificuldade em avaliar
seu prprio comportamento e quanto isto afeta os demais sua volta. So

freqentemente considerados egostas. Eles tm uma grande freqncia de outros

problemas associados, tais como o uso de drogas e lcool, ansiedade e depresso
TDA/H NA ESCOLA
Tm dificuldades para manter ateno em atividades muito longas, repetitivas
ou que no lhes sejam interessantes.
So facilmente distradas por estmulos do ambiente externo, mas tambm se
distraem com pensamentos "internos", isto , vivem "voando".
Nas provas, so visveis os erros por distrao (erram sinais, vrgulas,
acentos, etc.).

Como a ateno imprescindvel para o bom funcionamento da memria,

elas em geral so tidas como "esquecidas": esquecem recados ou material
escolar, aquilo que estudaram na vspera da prova, etc. (o "esquecimento"
uma das principais queixas dos pais).

Quando elas se dedicam a fazer algo estimulante ou do seu interesse,

conseguem permanecer mais tranqilas. Isto ocorre porque os centros de
prazer no crebro so ativados e conseguem dar um "reforo" no centro da
ateno que ligado a ele, passando a funcionar em nveis normais.
O fato de uma criana conseguir ficar concentrada em alguma atividade no
exclui o diagnstico de TDAH.
claro que no fazemos coisas interessantes ou estimulantes desde a hora
que acordamos at a hora em que vamos dormir: os alunos com TDAH vo
ter muitas dificuldades em manter a ateno em um monte de coisas.

SAIBA MAIS: Dica de livro

Mattos, P. No mundo da Lua: transtorno de deficit de
ateno com hiperatividade. So Paulo: ABA, 2011.
O livro aborda os problemas do TDAH em crianas,
adolescentes e adultos e oferece orientaes para para
quem lida ou sofre de tais transtornos.

Sobre o DIAGNSTICO
Este deve ser feito de forma criteriosa e cuidadosa por profissional especializado,
com informaes colhidas junto aos pais e professores e tambm atravs da
observao clnica da criana. Os sintomas devem estar presentes por pelo menos 6
meses e manifestarem-se em pelo menos duas situaes diferentes (casa e escola,
por exemplo), sendo nitidamente diferentes do esperado para a faixa etria.
comum que os sintomas estejam presentes desde os 7 anos de idade, mas em
muitos casos no possvel afirmar isto com preciso. Muitas mes contam que j
no bero o beb se mexia muito e no parava quieto.
de suma importncia presena constante e efetiva do professor, uma vez que
este deve ser um observador, orientador, mediador e avaliador, na construo do
conhecimento a ser elaborado pelo aluno, desta forma a aprendizagem ocorrer na
relao de troca e interao entre ambos, e no o professor, como o detentor do
saber e aluno um mero receptor.

LEMBRE-SE: Os distrbios/dificuldades de aprendizagem,

seja qual for, precisam ser datados e analizados a partir
das condices sociais e econmicas de uma determinda
poca histrica e compreendidos no interior da sociedade
em que se desemvolvem.

5. Concluso
Patto (1993) constatou que o fracasso escolar seria resultado de um sistema
educacional gerador de obstculos quando na tentativa de realizar seus objetivos. A
autora chegou a esses dados aps realizao de um estudo, onde procurou
identificar os vrios aspectos produtores do fracasso escolar. Se pautando em vrios
olhares, voltados para diretores, professores, supervisores pedaggicos, familiares,
aluno, orientadores pedaggicos.
J com esses vrios olhares, Tavares e Facci (2011) realizaram uma anlise dos
encaminhamentos de alunos que ingressam no Laboratrio Temtico de Incluso

Digital e Diversidade, projeto de extenso na UEM. O objetivo era discorrer sobre as

queixas escolares e medicalizao, que eram apresentadas pelas crianas/escolares
que frequentavam o Laboratrio. A anlise foi realizada sob a luz do referencial
terico da Psicologia Histrico-Cultural. Em um primeiro momento apresentaram
uma discusso sobre as queixas escolares e medicalizao; em seguida os
pressupostos

da

Psicologia

Histrico-Cultural

acerca

da

relao

entre

desenvolvimento e aprendizagem, valorizando a mediao; e, em um terceiro

momento

discorrem

acerca

das

queixas

escolares

apresentadas

no

encaminhamento de crianas para o referido laboratrio. Por meio da pesquisa

constataram que em 100% das queixas escolares recebidas nos laboratrio as
causas do fracasso escolar so centradas na criana. Concluindo, que mais uma vez
foi constatada a viso de individualizao dos Problemas de escolarizao, deixando
de apreender as condies histrico-sociais que produzem esse fato assim como
desconsiderando que o acesso aos bens culturais no igualitrio em uma
sociedade de classes.
Moyss e Collares (1996) em suas pesquisas tambm destacam as questes
relacionadas a dificuldades de aprendizagem, como sendo, na sua grande maioria,
centradas nas crianas e na sua famlia. A maioria dos professores e diretores das
escolas pesquisadas pelas autoras trata as causas da no aprendizagem como
biolgicas: entre elas a desnutrio, problemas neurolgicos, distrbios de
aprendizagem, deficincia intelectual e outros problemas como, imaturidade,
motivao, problemas emocionais, prontido, assim como, a crianas que ficam
sozinhas em casa e at mesmo a no frequncia na pr-escola.
Por isso importante destacar a importncia de explicar como ocorrem os fatos e
no somente descreve-los, o que implicaria, no conhecimentos estudados nesta
disciplina. Explicar como est ocorrendo o desenvolvimento do aluno, suas
potencialidades e dificuldades; fazer uma anlise gentica, ir a origem dos
problemas no processo de escolarizao, poderamos afirmar, a anlise da histria
da constituio das queixas escolares. Vale ressaltar que o processo que deve ser
avaliado e no aquilo que est cristalizado no aluno. Pois o aluno pode apresentar
uma ou outra dificuldade, bem como, apresenta muitas outras habilidades e
potencialidades.

Foi um prazer compartilhar deste momento de estudos e conhecimentos com vocs.

Se quiserem manter contato, saber algo mais sobre algum aspecto trabalhado nesta
disciplina, ou mesmo fazer alguma considerao/sugesto meu e-mail :
tavaresana01@gmail.com. Bom estudos!

6. Referncias

Angelucci, C. B.; Kalmus, J.; Paparelli, M. H. S. Patto. O estado da arte da

pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutrio. Educ.
Pesqui. [online]. jan./abr. 2004, vol.30, no.1 [citado 26 Julho 2005], p.51-72.
Disponvel
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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022004000100004&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1517-9702.Acesso em: 05 de maio.
2015
Associao Psiquitrica Americana (Coord.).Manual Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais DSM-IV-TR. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Brasil, Ministrio da Educao / Todos pela Educao, MEC. De olho nas Metas
2011:
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Disponvel
em:
http://www.todospelaeducacao.org.br/educacao-no-brasil/numeros-do-brasil/brasil/
Acesso em: 12/02/2012.
Collares, C. A. L.; Moyss, M. A. A. Preconceito no cotidiano escolar: ensino e
medicalizao. So Paulo: Cortez: Unicamp: Faculdade de Cincias Mdicas, 1996.
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Patto, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia.
So Paulo: T. A. Queiroz, 1990.
Tavares, Ana Paula da P. Educao Especial no Ensino Superior acessibilidade
no processo de incluso escolar, a partir de relatos de acadmicos com
deficincia. Dissertao de mestrado. Universidade Estadual de Maring, Centro de
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Tavares, A. P. P.; Garcia D. I. B.; Mori N. N. (2011) Ensino Superior e a educao
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Tavares, A. P. P.; Castilho, A. C. de & Ribeiro, M. J. L. (2012). Pessoas com
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Uruguai. Anais. Montevidu: Unio Lationoamericana de Entidades em Psicologia
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