2.

MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin

a) Autoestima, factor del xito escolar: Relacin entre autoestima y variables personales
vinculados a la escuela en estudiantes de niveles socio-econmico bajo:
tiene como objetivo indagar sobre el rol que cumple la autoestima en el mbito escolar,
particularmente en nios y nias de 2 bsico de nivel socio-econmico bajo.
Se aplicaron dos subtest del WISC-R, dos escalas del Test de Autoconcepto Escolar y la
prueba grfica HTP a 471 nios/as residentes en zonas rurales y urbano-marginales entre la 4
y la 10 regin del pas. Se buscaron relaciones entre tipos de autoestima y las siguientes
variables: habilidad aritmtica, nivel de vocabulario, inters por el trabajo escolar, relaciones
con otros, autorregulacin, creatividad y autonoma. Segn los resultados, un 44% de
nios/as presenta autoestima baja, un 36% autoestima baja-sobrecompensada, un 5%
autoestima sobrevalorada y slo un 15% autoestima adecuada. Los nios/as con autoestima
adecuada presentaron, a su vez, altos niveles de creatividad, mayor autonoma, menor
impulsividad y mejor rendimiento acadmico. En nios y nias con autoestima adecuada no
se observa correlacin entre habilidad cognitiva y rendimiento acadmico, invitndonos a
repensar la interconexin entre aspectos cognitivos y afectivos. Los hallazgos de esta
investigacin confirman la relevancia de la autoestima para la experiencia escolar, al estar
sta vinculada al rendimiento acadmico y al desenvolvimiento conductual de nios y nias
de primer ciclo bsico.

b) Autoestima segn gnero en el 4to grado de primaria de instituciones educativas de la

red 6 de Ventanilla :

Esta investigacin se llev a cabo con el propsito de determinar si existen diferencias en la

autoestima segn gnero en alumnos del cuarto grado de primaria de las instituciones
educativas de la RED N 6 del distrito de Ventanilla. Los participantes fueron 191 estudiantes
que pertenecen a un bajo nivel socio econmico. El tipo de estudio es descriptivo
comparativo. El instrumento que se aplic fue el Test de Autoestima 25 de Ruiz (2003). Los
resultados obtenidos mostraron que no existen diferencias significativas segn gnero en lo
que se refiere a la autoestima en los aspectos de la familia, identidad personal, autonoma,
emociones, motivacin y socializacin; tampoco existen diferencias significativas segn
gnero tomando en cuenta los niveles de autoestima.

c) Autoestima en estudiantes del 6to de primaria de instituciones educativas estatales y

particulares de Carmen de la Legua-Callao:
El propsito de esta investigacin fue determinar si existen diferencias en la autoestima entre
estudiantes del sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares del
distrito Carmen de la Legua-Callao. Con un diseo metodolgico descriptivo, comparativo, y
una muestra no probabilstica disponible de 112 estudiantes, a quienes se les aplic el Test de
Autoestima Escolar (TAE) de Marchant, Haeussier y Torretti (1997) para evaluar los niveles
de autoestima. Los resultados evidenciaron un predominio del nivel de autoestima bajo, tanto
en instituciones educativas estatales como en particulares, y al hacer las comparaciones se
confirm la hiptesis nula: no existen diferencias significativas entre el nivel de autoestima
de los estudiantes, tomando en cuenta el tipo de gestin educativa.
d) Conducta agresiva y perfil psicosocial de escolares de 4to a 6to U.E.B.E Juan Bautista
Farreras:

Esta investigacin nos dice que la conducta agresiva humana se define como cualquier forma
de accin violenta sobre los otros, que puede tratar de eludir o repelar. La agresin implica el
deseo de herir, lastimar o daar de algn modo a otro, como consecuencia de los sucesos
anteriores o posteriores al acto agresivo. El objetivo de este trabajo es demostrar la relacin
existente entre el perfil psicosocial y la conducta agresiva de los nios cursantes de cuarto,
quinto y sexto grado de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras en
Ciudad Bolvar, durante los meses de Abril-Mayo del ao 2009. Para la realizacin del
presente estudio se utiliz una investigacin de tipo descriptivo transversal. Los resultados se
presentaron mediante tablas y/o grficos y para el anlisis se aplic la tcnica de nmeros
absolutos y porcentajes. El universo estuvo constituido por estudiantes de la de la Unidad
Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras de cuarto, quinto y sexto grado con
conducta agresiva segn el instrumento A1, que se le realiz a los docentes durante los meses
de Abril-Mayo del 2009. La muestra estuvo constituida por el total del universo,43 nios a
los cuales se les aplic secuencialmente, el conjunto de instrumentos para educadores,
escolares y representantes. Los hallazgos mostraron conducta agresiva en 43 de los nios
entrevistados con una mayor frecuencia (58%) en el sexo masculino. La mayora de los nios
estaban en edades comprendidas entre 9 y 11 aos. Los padres utilizaron como mtodo
disciplinario ms frecuentes los golpes (40%). El patrn de interaccin padre-hijo ms
frecuente fue catalogado como malo (56%).
El mayor porcentaje de los nios posea una familia semi integrada (65%). En cuanto a las
habilidades sociales predomin el tipo aceptable (63%). La mayor parte de los nios fueron
aceptados por sus iguales (88%). El tiempo dedicado a mirar televisin fue mayor de 16 horas
semanales con el mayor grupo de nios (65%). Se concluye que existe relacin entre el perfil
psicosocial y conducta agresiva.

Tabla 1:
Antecedentes de la investigacion

AUTOESTIMA

AGRESIVIDAD

Nombre de tesis

ao

autor

universidad

Autoestima, factor del xito

escolar: Relacin entre
autoestima y variables personales
vinculados a la escuela en
estudiantes de niveles socioeconmico bajo
Autoestima segn gnero en el
4to grado de primaria de
instituciones educativas de la red
6 de Ventanilla
Autoestima en estudiantes del 6to
de primaria de instituciones
educativas estatales y particulares
de Carmen de la Legua-Callao
Conducta agresiva y perfil
psicosocial de escolares de 4to a
6to U.E.B.E Juan Bautista
Farreras
Relacin entre los niveles de
agresividad y la convivencia en
el aula en los estudiantes de 4to
de educacin primaria de la I.E.T
Eleazar Guzmn Barrn

2011

Lorena
Muoz
Muoz

Universidad de
Chile

2012

Luz
Angelica
Monzon
Pedrozo
Nilo
Calletano
Poma

Universidad san
Ignacio de
Loyola

2010

Luz Angela
Castaeda
Quintero

Universidad de
Oriente

2011

Milagros
Mireya
Martinez
Arcila

Universidad
Cesar Vallejo

2012

2.2. Bases Tericas

REVISIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE LA AUTOESTIMA.

La autoestima en la Teora del psicoanlisis.

Universidad san
Ignacio de
Loyola

Sigmund Freud fue el creador de la teora psicoanaltica. Est teora destaca la notable
influencia en la conducta de las experiencias vvidas en la niez temprana y de las
motivaciones inconscientes. En su teora Freud desarroll una estructura bsica de la
personalidad: el ello que busca el placer, el supery busca perfeccin, el yo busca la realidad.
Donde la funcin del yo es expresar y satisfacer los deseos del ello de acuerdo con la realidad
y las demandas del supery, para que el yo pueda operar de acuerdo a la realidad, debe
desarrollar sus habilidades perceptuales y cognitivas. As mismo, Freud (Philip, 1997)
sostiene que el yo consta de procesos mentales, la capacidad de razonamiento y el sentido
comn. Es decir, el yo es la parte racional de la mente.

La autoestima en la Teora sociocultural.

Segn los tericos socio culturales la mente se desarrolla en el proceso social, a travs de una
experiencia individual que se interioriza. Desde esta perspectiva sociocultural, la unidad
bsica de anlisis ya no es el individuo y sus propiedades, sino la actividad sociocultural en
cuanto que implican la participacin activa de las personas establecidas socialmente.

La primera actividad importante centrada en la autoestima data de los aos sesenta cuando
Rosenberg dio sus monumentales investigaciones con ms de 5000 sujetos, siendo el
principal objetivo de su estudio especificar la relacin de ciertos factores sociales sobre
autoestima e investigar la influencia de la autoestima en conductas socialmente significativas,
por lo que define la autoestima como una actitud positiva o negativa hacia un objeto en
particular, a saber, el self. Otra importante dimensin de la perspectiva de Rosenberg (Mruk,
1998) es que una actitud sobre el propio merecimiento como persona es una variable central
en la conducta.

La autoestima en la Teora Humanista.

La perspectiva humanista mira a las personas como capaces de encargarse de su vida y
estimular su desarrollo.
Maslow propuso su teora del yo, destacando la necesidad innata de autorrealizacin de cada
individuo, es decir, el desarrollo pleno de sus capacidades que slo puede satisfacer despus
de que hayan sido atendidas necesidades bsicas. Es decir, necesidad de comida, aire, agua,
sueo y comida. Por otro lado para Rogers el concepto estructural de su teora de la
personalidad es el s mismo. Toda organismo nace con ciertas habilidades y potencialidades
innatas, las cuales le van a permitir cambio en su personalidad. Tambin asevera que la
tendencia a la autorrealizacin es el impuso del ser humano para realizar su autoconcepto o la
imagen que tiene de s mismo (Charles y Morris, 2001). El mismo autor deca que toda
persona tiene dos Yo: el yo que percibimos ser (el yo que es nuestra percepcin del yo real)
y nuestro yo ideal (lo que nos gustara ser), por lo que afirmaba que una persona es
saludable cuando alcanzaba la congruencia entre el yo real y el yo ideal.

La autoestima en la teora conductista.

Para el conductismo, el ser humano es un organismo reactivo ante las fuerzas externas y
que est controladas por ellas. El comportamiento, pues, se explica fundamentalmente por
fuerzas externas, negndose la actividad intrnseca y propositiva del organismo: EOR.
Los conductistas suponen que las actitudes, autorreacciones son aprendidas en forma
semejante a como se aprenden las respuestas a objetos externos o eventos. Para Watsn
(Cuenca y Rangel, 2004) el concepto conciencia es imperfecto e intil, y no considera que se
pueda estudiar cientficamente porque ningn experimento cientfico puede probarla, pues la
conciencia no se puede ver, ni tocar.

REVISIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE LA AGRESIVIDAD.

Mar, Librn y Larrucea (2012) Menciona que la conducta agresiva significa ir contra
alguien con ganas de destruir o hacer dao, es una dimensin o componente humano que nace
por alguna situacin vivida que llena de actitudes negativas que causan esas acciones.

Train (2004) refiere que la conducta agresiva es considerada como un impulso poderoso e
incontrolable, menciona que los tericos creen que la agresin es una caracterstica innata de
los seres humanos. Tambin se llega a ser agresivo por la experiencia a lo largo de la vida y la
educacin recibida en el hogar, la falta de lmites que no pusieron los padres hacia los hijos.
Pero es posible modelar y controlar la conducta como ejemplo: negarle al joven algo que
desea puede hacerlo en forma violenta fsica o verbal.

Castanyer (2012) Menciona que la agresin se manifiesta a travs de la voz elevada, insultos
y golpes, la personas que toma esta conducta tiene pensamientos tales como ya no aguanto
ms. La persona se siente ansiosa con deseos de estallar y no le importar a quien lastima.

2.2.1. La autoestima

a. Resea histrica
El constructo psicolgico de la autoestima se remonta con la investigacin de William James,
a finales del siglo XIX, en su obra los principios de la psicologa, donde estudiaba el
desdoblamiento de nuestro yo global en un yo conocedor y un yo conocido.
La autoestima no es innata del ser humano, sino se adquiere como resultado de las
experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Este aprendizaje no es intencional ya que se
produce en contextos informales, dejando una importante huella en la persona. El origen de la
autoestima se sita en los primeros aos de vida, a partir de los mensajes e imgenes que los
padres de familia transmiten a sus hijos(as), con los que forman un primer concepto de s
mismo.
No nacemos con una autoestima establecida, ya que desde nios(as) nos vamos formando un
concepto de nosotros mismos y la continuamos construyendo a lo largo de toda la vida.
Desde sus experiencias desarrolladas en la infancia, cada joven reaccionar de forma distinta
a situaciones y contextos de su entorno.

b. Definicin de la autoestima
La perspectiva humanista mira a las personas como capaces de encargarse de su vida y
estimular su desarrollo.
Maslow propuso su teora del yo, destacando la necesidad innata de autorrealizacin de cada
individuo, es decir, el desarrollo pleno de sus capacidades que slo puede satisfacer despus
de que hayan sido atendidas necesidades bsicas. Es decir, necesidad de comida, aire, agua,
sueo y comida. Por otro lado para Rogers el concepto estructural de su teora de la
personalidad es el s mismo. Toda organismo nace con ciertas habilidades y potencialidades

innatas, las cuales le van a permitir cambio en su personalidad. Tambin asevera que la
tendencia a la autorrealizacin es el impuso del ser humano para realizar su autoconcepto o la
imagen que tiene de s mismo (Charles y Morris, 2001). El mismo autor deca que toda
persona tiene dos Yo: el yo que percibimos ser (el yo que es nuestra percepcin del yo real)
y nuestro yo ideal (lo que nos gustara ser), por lo que afirmaba que una persona es
saludable cuando alcanzaba la congruencia entre el yo real y el yo ideal.

c. Importancia de la autoestima
La autoestima es importante porque nos permite valorarnos como persona. Asimismo es un
factor que influye en todas las facetas de nuestra vida. La autoestima es importante para la
toma de decisiones de las personas y condiciona el aprendizaje de los jvenes, ya que si un
educando presenta baja autoestima le generar impotencia y frustracin en los estudios. Las
bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su
rendimiento acadmico. Por el contrario, cuando se promueven actividades que favorecen a
tener una alta autoestima, el rendimiento acadmico mejora notoriamente y se abordan
nuevos aprendizajes con confianza y entusiasmo.
La autoestima determina la autonoma personal, ya que la consolidacin de una autoimagen
positiva, permite la formacin de personas autnomas, independientes y seguras. Por parte
garantiza la proyeccin futura de la persona, pues en la medida que nos valoremos crecern
las expectativas por nuestro desempeo personal, ya sea en el aspecto educativo, social,
familiar, etc. aspirando siempre a metas superiores.

d. Pilares de la autoestima

La autoestima est basada en los siguientes pilares bsicos:

La aceptacin a s mismo:
Implica reconocerse y valorar sus propias habilidades y limitaciones, sus errores y logros. La
aceptacin de s mismo afianza la identidad personal y ayuda a verse como sujeto con rasgos
fsicos, psicolgicos, sociales y espirituales caractersticos, a sentirse satisfecho de su
nombre, sexo, nacionalidad y dems particularidades.
Vivir con propsito en la vida:
significa asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones
que nos permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas.
Nuestras metas y propsitos son los que organizan y centran nuestras energas, y le dan
significado y estructura a nuestra existencia.
Responsabilidad:
es aceptar las consecuencias de las propias conductas. Es pensar que no va a venir nadie para
resolver nuestros propios problemas, si no somos nosotros los que tenemos que ser
responsables de nuestros propios actos.
Expresin afectiva:
se manifiesta en la interrelacin con los dems, como capacidad de dar y recibir. Esto es lo
que motiva a la persona a autoestimarse, ser respetuoso, solidario y generoso.

e. Componentes de la autoestima
Componente cognitivo: supone actuar sobre lo que pienso para modificar nuestros

pensamientos negativos e irracionales y sustituirlos por pensamientos positivos. Es cmo se

ve la persona cuando se mira a s mismo. Son los rasgos con los que nos describimos.
Componente afectivo:
Esta dimensin conlleva a la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y negativo,
implica un sentimiento favorable o desfavorable que vemos en nosotros.
Componente conductual:
Es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y la consideracin y reconocimiento por
parte de los dems.
Componente actitudinal:
es la disposicin permanente, segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos, es decir es
el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias de nuestro yo personal.

f. Indicadores de la autoestima
Autoconcepto:
es la idea que una persona tiene acerca de si mismo. Es decir es el modo como el individuo
vivencia su propio yo.
Es la capacidad que tiene el individuo de verse as mismo, no mejor, ni peor de que los
dems.
Autoaceptacin:
Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en lo fsico,
psicolgico y social, el aceptar cmo es su conducta consigo mismo y con los dems.

Autoconfianza:
Consiste en considerarse capaz de realizar diferentes actividades de manera correcta. Esta
condicin interna permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y
provoca cierta independencia frente a la presin que puede ejercer un grupo.
Autorespeto:
Es la capacidad de respetarse a s mismo. Es necesario que seamos capaces de respetarnos
consigo mismo, si queremos ser respetados por los dems.

g. Niveles de la autoestima
Segn como se encuentre la autoestima del alumno, esta ser responsable de sus fracasos o
xitos personales dentro de su mbito familiar, educativo y social. Stanley Coopersmith
seala que existen tres niveles de autoestima (alta, media y baja).
-Nivel alto
- Los estudiantes que presenten una alta autoestima, no ceden a las presiones de la vida, y
estn en todo momento seguro de s mismo.
- El estudiante con alta autoestima, tendr una mayor aceptacin de s mismo y de las dems
personas. No teme al fracaso o problemas que se puede presentar en su vida dara, ms bien
busca alternativas de solucin.
- El estudiante con alta autoestima se relaciona positivamente, con sus amigos o compaero
de clase, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presente en el
camino; a su vez comparte con los dems, siente confianza de su propia competencia y tiene
fe en sus propias decisiones.

-Nivel medio
- El estudiante universitario que presenta una autoestima media, se caracteriza por disponer
un grado aceptable de confianza en s mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un
momento a otro, como producto de la opinin de las personas de su entorno. Es decir, los
alumnos se presentan seguros frente a los dems, aunque internamente no lo son. De esta
manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada (como consecuencia del
apoyo externo) y perodos de baja autoestima (producto de alguna crtica).
Los alumnos muchas veces tienen confianza en s mismo, pero en ocasiones sta puede llegar
a ceder.
- Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las dems personas, aunque en
su interior estn sufriendo. Aquellos que posean este nivel, viven de una forma relativamente
dependientes de los dems, es decir, si ven que el resto les apoya en alguna accin que
realice, su autoestima crecer pero, por el contrario, cualquier error que alguien le eche en
cara servir para que su confianza decaiga.

-Nivel bajo
- Los estudiantes con baja autoestima, suelen ser inseguros, desconfan de sus propias
facultades o capacidades educativas y personales. No toman decisiones propias por medio a
equivocarse. Estn constantemente necesitando la aprobacin de las dems personas de su
alrededor familiar o social.
- Los estudiantes con baja autoestima tienen mayor dificultad de relacionarse con las dems

personas, siempre estn pensando cmo se interpretar todo aquello que digan o hagan si lo
tomaran bien o mal.
- Los jvenes universitarios que presentan una baja autoestima, tienen mayor tendencia a
sufrir de depresin, debido a que constantemente estn sufriendo por no aceptarse as mismo.
- Los alumnos que presentan una baja autoestima, piensan que son insignificantes, viven
aislados del mundo, y tienen una enorme dificultad de comunicarse con las personas de su
entorno.
- Suele tener una imagen distorsionada de s mismo, tanto a lo que se refiere a sus rasgos
fsicos, como de su vala personal.
- Son mucho ms vulnerables a cualquier crtica que las personas digan sobre l. Tienden a
echar la culpa de sus fracasos, errores y debilidades a otras personas.

2.2.2. La agresividad

a. Definicin de la agresividad
la conducta agresiva es considerada como un impulso poderoso e incontrolable, menciona
que los tericos creen que la agresin es una caracterstica innata de los seres humanos.
Tambin se llega a ser agresivo por la experiencia a lo largo de la vida y la educacin recibida
en el hogar, la falta de lmites que no pusieron los padres hacia los hijos. Pero es posible
modelar y controlar la conducta como ejemplo: negarle al joven algo que desea puede hacerlo
en forma violenta fsica o verbal.

b. De dnde viene la agresividad?

Segn Train, la agresin en los nios es una conducta que afecta a la familia y sociedad,
menciona que es una caracterstica innata de los seres humanos y cree que varias partes del
cerebro controlan los impulsos lo cual afirma que son estallidos de ira, que se pueden activar
o inhibir mediante estimulacin elctrica.
Llega a la conclusin de que la agresividad en los nios es debida a su experiencia vital y a su
educacin. Por lo tanto, explica que todos tenemos agresividad, pero va depender el trato y la
estimulacin dentro del hogar, ya que se puede activar por esas experiencias desagradables
que han vivido.
Montejo, explica que muchos psicoanalistas abogan por un origen distintivo e innato, que el
ser humano nace programado para esta conducta, el acto agresivo es una respuesta ante una
cantidad de estmulos negativos como la frustracin, la prdida, los dolores fsicos, la
injusticia social entre otros. La agresin causa dao a las otras personas, tambin comenta
que la crueldad mental, la cual pretende humillar, castigar y herir sin pensar el sufrimiento
que se causa. Quienes tienen estas caractersticas se creen los amos de la vida y de todo lo
que existe ponen a prueba su mandato con personas dbiles, les da temor el no poder
controlar algo o a alguien.
Esta conducta afecta a muchas personas sus caractersticas no son notables en su fsico sino
en sus conductas, en cmo acta y se porta con los dems, explica que la agresin tiene como
intencin ridiculizar y la lesin generalmente es fsica, verbal o gestos y miradas. Los padres
son los responsables que esa conducta no fluya ni menos que nazca en los corazones de los
hijos. El hogar es para dar calor y amor a los hijos o compaera de vida. No se debe fomentar
la maldad con palabras o acciones que hagan explotar ese sentimiento. La conducta agresiva
puede llegar a un problema de conducta y no ser fcil reeducarla, este estimulo y respuesta

de comportamiento puede causar mucho problema en el entorno social.

c. Factores que intervienen en la conducta agresiva

la agresin cada vez evoluciona en la sociedad, interviene en la relaciones interpersonales y
eso provoca que no se de una integracin completa en el ambiente. Esto esta derivado por
factores como:
Factor familiar
La familia es un modelo de actitud, disciplina, conducta y comportamiento, es la que influye
en la conducta agresiva, mencionan que los padres deben ser disciplinados, quienes ponen
reglas, normas, dan amor y ensean el respeto hacia los dems, no ser autoritarios que slo
exigen, ponen sus propias reglas sin importar lo que quieran los dems, desautorizan, son
hostiles y utilizan el castigo fsico, menos un padre permisivo ya que no pone reglas, no
exige, siempre est de acuerdo con lo que hagan y es muy confiado.
Factor social
La influencia social depender del lugar donde se vive, las amistades, la televisin y de las
expresiones que escuchen los nios y jvenes, esto fomentar la conducta agresiva. Los
primeros en fomentar los valores son los padres, y esto debe continuar en la escuela.
Factor cultural
La cultura es una unidad integrada que se debe tomar en cuenta, es importante que en cada
hogar los padres fomenten las culturas familiares ya sea una costumbre de sus ancestros o una
costumbre religiosa.

d. Consecuencias que causa la agresividad

Mingote, hace referencia que al hablar de agresin se habla de fracaso escolar, conducta
adictiva, de un riesgo mayor a desarrollar una personalidad antisocial, delincuencia y
violencia en la adultez. Los nios con esta conducta sufren en silencio, no muestran sus
sentimientos, llevan una carga muy pesada por la dinmica familiar que viven, el estilo de
crianza negativo, autoritario o negligente por parte de los padres es uno de los primeros
factores causantes de la conducta agresiva en nios.
Los padres creen que la autoridad en el hogar har que los nios no realicen actos
irresponsables, pero lo que no saben es que ellos se revelan con esa autoridad. La mayora de
padres no los comprenden, no buscan caminos para lograr la comunicacin con los hijos. El
dao emocional, social y familiar es tan grande en los nios, que pierden la esperanza de salir
adelante, no tienen el deseo de lograr sus metas, llegan a la frustracin, soledad y sobre todo
el rechazo de la sociedad.
Al crecer con esta conducta se atraviesan dificultades, por ejemplo en el trabajo desearn
solucionar un problema con golpes, mandar, gritar y no les parecer que les den rdenes, y
eso provoca inestabilidad laboral. Es importante implementar acciones dentro de los
establecimientos para que los jvenes establezcan sus emociones, y terminen con la agresin,
algunas acciones que se recomiendan son:
- Potenciar las actividades y las organizaciones sociales y culturales donde la participacin de
los jvenes es importante.
- Realizar las inversiones econmicas que sean necesarias y que faciliten los recursos
culturales, deportivos y culturales, para que ocupen su tiempo en actividades sanas.
- Promover la enseanza que permite la integracin social para el bienestar social.

- Animar a los jvenes al liderazgo y responsabilidad en sus futuros empleos.

e. Agresividad dentro de la escuela

La agresividad es un fenmeno determinado por numerosos factores como: la personalidad,
educacin recibida, la familia, la cultura, estatus econmico, gnero o edad. Describe los
factores que pueden ocasionar conducta agresiva dentro de las escuelas, inicialmente por:
Factores personales: estos se ven producidos por la falta de habilidades cognitivas,
emocionales y sociales, entre las variables psicolgicas que se relacionan con la conducta
agresiva se destacan cuatro:
- Impulsividad: es la falta de control a la hora de actuar o decir algo sin pensar el dao que se
puede ocasionar a una persona.
- Empata: llegar a sentir un estado emocional similar al de otra persona, ponerse en los
zapatos de alguien.
- Control interno y externo: quienes tiene un control interno muestran menor agresividad que
las que predominan un control externo.
- Factores relativos al gnero y edad: los hombres muestran ms conducta agresiva que las
mujeres, en cuanto a la edad los golpes son utilizados por los jvenes mientras que lo verbal e
indirectas predominan en los adultos.

f. Problemas de conducta agresiva

Train, dice que la conducta agresiva tiene un inicio, este puede ser desde la infancia el cual es

propiciado por algn factor, puede darse de diferente manera, llegando hasta la adolescencia
y la explica en dos grupos:
Los nios del primer grupo se caracterizan por agresin fsicamente salvaje y fuera de
control, agresin tosca que se limita a situaciones de juego que generalmente implica
fantasas, suelen ser tmidos y poco comunicativos con los dems, estos nios se sientan
solos, no realizan actividades de grupo, pero cuando algo no les parece explotan y ah se nota
la agresividad, se menciona que no les gustan las reuniones sociales.
Los nios del segundo grupo se caracterizan por ser dominantes, agresivos fsicamente,
hostigan a quien no es de su agrado y sin ser provocados repite la agresin a la misma
persona, tienen la capacidad de amenazar continuamente. Les gusta estar causando dao y se
sienten capaces de aterrorizar a quienes no son de su agrado, proyectan situaciones vividas
dentro de su hogar que motivan esas acciones.

g. Caractersticas del nio agresivo

las personas con agresividad se definen por sus caractersticas al actuar en la sociedad y
familia. No pueden afrontar diferentes situaciones y refiere una serie de caractersticas tales
como:
- Comportamiento externo
El volumen de su voz es alto, cuando habla lo hace con poca fluidez por la rapidez y
agitacin, amenaza y es tajante. Sus manos y cara son tensas y tienen una postura atacante.
- Patrones de pensamiento
Pensamientos negativos, egostas como decir que slo l existe y los dems no importan,

mencionan que existe gente mala y que se debe castigar, slo piensan en ganar ya que si
pierden se refieren a ellos mismo como perdedores.
- Emociones y sentimientos
Mucha ansiedad, se sienten solos, creen que nadie los comprende, sentimientos de frustracin
y de culpa. La agresividad puede que sea provocada por la baja autoestima, no tienen
autocontrol. Las personas que optan por una conducta agresiva lo hacen ya que se sienten
muy vulnerables y creen que todos los quieren lastimar, as que actan de tal manera para que
nadie los lastime.

h. Necesidades de un nio para no llegar a una conducta agresiva

Todos los nios necesitan un estmulo por parte de los padres ya que ellos conviven el mayor
tiempo con los hijos. Es importante conocer cmo llenar esas necesidades para que no existan
nios agresivos.
- Necesidad de estmulo
Estimular el desarrollo del nio es muy importante para su lenguaje y para que forme su
pensamiento abstracto, tambin tendr la habilidad de autocontrol para no tomar decisiones
impulsivas como: golpear, morder, gritar y hacer berrinches.
- Necesidad de arraigo
Un nio necesita estar vinculado con la madre que es un punto de anclaje para el fututo
desarrollo. Con una buena base llena de amor y de afecto se puede llegar a ser una persona
autnoma con sentido de libertad e independencia. Si ese vnculo no llegara a existir en la
niez puede que cuando sea adulto busque una relacin similar con otras personas. Controlar

a una persona (sadismo) o que sea controlado (masoquismo) as puede convertirse en

autosuficiente o destructor.
- Necesidad de una imagen clara del mundo
El ambiente es el factor principal en el desarrollo del nio, es importante para su bienestar
darle herramientas para defenderse en la vida .El mundo es inmenso y se debe prepara para
que pueda resolver distintas situaciones, demostrar lo bueno y lo malo y a su debido tiempo
el tomar sus propias decisiones.
- Necesidad de un objetivo en la vida
Los padres deben ensear a construir metas desde el hogar, para que los hijos aprendan a
soar y nunca dejar de buscar un objetivo que haga que la vida tenga un valor, como el
respeto hacia los dems y sobre todo a ellos mismo. Uno de los objetivos primordiales es
tener una buena calidad de vida, llena de amor y respeto.

2.3. Sistema de Hiptesis

Hiptesis alterna: si existe una relacin entre la autoestima y la agresividad en los alumnos
de la I.E.P.B LOS NOGALES del distrito de San Sebastin de la ciudad del Cusco.

Hiptesis nula: no existe ningn tipo una relacin entre la autoestima y la agresividad en
los alumnos de la I.E.P.B LOS NOGALES del distrito de San Sebastin de la ciudad del
Cusco.