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NDICE
Presentacin .......................................................................................................... 4
Introduccin........................................................................................................... 6
El enfoque de competencias para la vida y las competencias a desarrollar de
la Asignatura estatal ......................................................................................... 7
Orientaciones pedaggicas y didcticas ........................................................... 8
a) Planificacin de la prctica docente.............................................................. 9
b) Ambientes de aprendizaje .......................................................................... 13
c) Modalidades de trabajo ............................................................................... 15
d) Trabajo colaborativo ................................................................................... 16
e) Uso de materiales y recursos educativos ................................................... 17
f) Evaluacin ................................................................................................... 19
I. Enfoque de la Asignatura para la Sustentabilidad ........................................ 26
II. Ambientes de Aprendizaje.............................................................................. 30
III. Habilidades Digitales como Herramienta para el Aprendizaje ................... 38
IV. Organizacin Pedaggica y Sugerencias Didcticas ................................. 44
Etapas del proyecto ........................................................................................ 46
Organizacin de sesiones de aprendizaje bimestral ....................................... 44
V. Evaluacin de Proyectos Ambientales ......................................................... 65
Referencias Bibliogrficas ................................................................................. 70
PRESENTACIN
A las maestras y los maestros del estado de Veracruz
ser
un
espacio
que
permite
integrar
contenidos
regionales
INTRODUCCIN
La prioridad del Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011 la constituye el
aprendizaje de los alumnos, expresado en los programas de estudio de los
diferentes espacios curriculares, que a su vez son articulados y organizados
mediante los cuatro campos de formacin de la Educacin Bsica: Lenguaje y
comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo
natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.
Los campos de formacin expresan la gradualidad del aprendizaje desde
preescolar hasta secundaria, tienen un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
La Asignatura Estatal forma parte del Campo de formacin Exploracin y
comprensin del mundo natural y social en el que se integran, para su anlisis y
valoracin, aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos,
culturales, geogrficos y cientficos.
El programa Educacin ambiental para la sustentabilidad en Veracruz
ofrece a los alumnos la posibilidad de aproximarse al estudio de la naturaleza
desde su entorno inmediato, comprender la relacin que establece con sta,
valorar su diversidad y tomar decisiones responsables e informadas para su
cuidado y conservacin.
Durante los procesos de aprendizaje en esta asignatura los alumnos no
slo construyen conocimientos, tambin continan desarrollando las habilidades
para
identificar
informacin,
problemas,
analizar
plantear
resultados
preguntas,
seleccionar
formular
explicaciones
para
interpretar
y
proponer
conceptuales,
factuales,
procedimentales
actitudinales
para
Cumplir con los principios pedaggicos del Plan de Estudios para la Educacin
Bsica 2011 requiere de los docentes una intervencin centrada en:
docente para que esta Gua sea pertinente y significativa en los diversos
contextos y situaciones.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que
se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con
base en el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no
se cumplan, ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle
ajustes para que resulte til. Esta manera de concebir la planificacin nos conduce
a formular dos aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades de
aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, en su aplicacin y evaluacin.
significativos
para
el
estudiante
(material
impreso,
audiovisual, informtico)?
enfatiza el dinamismo de las planificaciones en funcin con del grupo con que se
trabajar y su entorno, dando relevancia a las posibilidades ecolgicas del centro
educativo, a los recursos digitales que posibiliten la integracin de todos en el
diseo de las actividades, a los valores (ejes de formacin) y a los temas de
relevancia social relacionados con los contenidos y aprendizajes esperados, que
pueden ayudar a profundizar el aprendizaje, basados en la innovacin educativa y
en una visin global de la realidad educativa local, que a diario vive cada aula, y
con ella los alumnos de cada escuela (SEP, 2011).
b) Ambientes de aprendizaje
11
comunidad educativa que generan un determinado clima escolar. Los valores, las
formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin de
emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros aspectos
configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad
de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
c) Modalidades de trabajo
la
Sustentabilidad
en
Veracruz
siguientes aspectos:
13
el
docente
debe
considerar
los
Que los propsitos del proyecto se orienten a que los alumnos encuentren
espacios de accin acordes a sus inquietudes y contexto.
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia,
los
estudiantes
expresen
sus
descubrimientos,
soluciones,
Por otro lado, se requiere el intercambio entre pares de los alumnos para
conocer cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo
expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y
14
retomar ideas para construir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus
competencias en colectivo. El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios
planos: la formacin en valores, la formacin acadmica, uso eficiente del tiempo
de la clase y la organizacin escolar (SEP, 2011b).
15
16
relacionada
seleccionarla,
con
la
organizarla
situacin
y
utilizarla
ambiental
para
de
formular
la
sus
f) Evaluacin
17
Observacin directa
La
evaluacin
del
aprendizaje
involucra
la
generacin,
recoleccin,
Evita ser una prueba: aunque puede ser una actividad programada. Lo
importante es que se tenga una pauta de evaluacin, para sistematizar la
informacin obtenida.
Evita ser unidireccional: como toda evaluacin debe ser devuelta a los
alumnos con las observaciones para que ellos puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el
proceso.
19
20
los
Ofrece
oportunidades
limitadas
para
la
autoevaluacin
de
los
estudiantes.
23
realice
una
planeacin
parcial.
Por
ello,
Educacin
ambiental
24
25
estn
constituidos
sistmicamente,
componentes de dicho
26
27
Cada
alumno
demostrar
su
inters,
curiosidad
inquietud.
En
29
30
La informacin generada como parte del proceso de trabajo personal que cada
alumno guarda, es conveniente que sea compartida entre todos los integrantes del
equipo, para valorar aquellas sugerencias que aportan nuevos elementos a la
reflexin. Lo anterior implica:
31
Establecer un periodo fijo para que los estudiantes puedan opinar sobre la
informacin guardada, por ejemplo, si un alumno hace una propuesta de
guin de trabajo, sugerir que el compromiso es que en un plazo de cuatro
das todos leern la propuesta.
Permitir y asegurar que cada alumno del grupo exprese su opinin sobre el
tema
que
se
discute,
lo
que
significa
que
los
estudiantes,
Aprovechar las habilidades de todos los estudiantes, para que cada uno
aporte de acuerdo a sus conocimientos y posibilidades.
32
Focalizacin.
Exploracin.
Comparacin y contraste.
Aplicacin.
33
Focalizacin
Exploracin
Aplicacin
Comparacin
y contraste
34
Esta propuesta de
35
la
posibilidad
cotidianos
los
de
generar
estudiantes
ambientes
con
de
interaccin
aprendizaje
entre
las
cercanos
ciencias
37
Profesor
Alumno
Entrar a la pginawww.google.com
Entrar a la pginawww.google.com
mensaje:
, si el
mensaje no aparece ir a la pgina
www.google.com/chrome
mensaje:
no aparece ir a la pgina
www.google.com/chrome
, si el mensaje
Registrarse en Google
No.
Profesor
Alumno
38
39
Cmap Tools, los mapas conceptuales son una herramienta que permite la
conectividad a la Word Wide Web para promover nuevas posibilidades de
aprendizaje y conocimiento colaborativo. En concreto, si el creador del
40
mapa as lo quiere, sus mapas conceptuales pueden ser vistos por parte
de otros usuarios desde cualquier parte del mundo e incluso stos pueden
recibir aportaciones y ser modificados.
Las TIC aportan a los procesos de trabajo cooperativo otro aspecto importante
para consultar pginas interactivas alusivas a la temtica, en las que los alumnos
aprenden y fortalecen sus conocimientos de manera ldica, promoviendo la
movilizacin de saberes y construyendo escenarios deseables, en este ltimo
punto el docente debe poseer la habilidad para trasladar ese conocimiento al
entorno inmediato del estudiante. Algunas pginas electrnicas que pueden ser de
apoyo para la asignatura son:
Nombre de la pgina
Direccin electrnica
http://www.educa.madrid.org
Eco-juegos y ms
http://www.ecopibes.com
http://honoloko.eea.europa.eu
El bosque amigo
http://www.edufores.com
41
Focalizacin
Aplicacin
Exploracin
Comparacin y contraste
5
1
Planeacin
Desarrollo
Comunicacin
Evaluacin
42
Los ejes formativos organizan los aprendizajes y los contenidos de los bloques
de estudio, son elementos que favorecen la articulacin y jerarquizacin de los
aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos del programa. Los
ejes son: a) la formacin en valores mediante la educacin ambiental para la
sustentabilidad, b) el carcter transversal de la educacin ambiental para la
sustentabilidad y c) la participacin ciudadana en el cuidado del ambiente.
Por otra parte, es posible considerar los espacios que proporcionan los
Consejos Tcnicos Escolares para presentar el tema a indagar por cada grupo de
alumnos, as como para proponer y afianzar el trabajo colaborativo entre los
docentes involucrados. Puesto que, la planeacin es un documento flexible, que
atiende los aprendizajes esperados y contenidos, as mismo, responde a las
inquietudes e intereses de los alumnos, por lo que las actividades que contiene
contribuyen a crear espacios de reflexin, a tomar decisiones responsables y a
desarrollar actitudes y formas de pensar acordes a la sustentabilidad ambiental.
43
Una estrategia adicional para organizar las sesiones, as como las tareas, es el
trabajo por proyectos, que constituye el espacio privilegiado para constatar los
avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integracin y la
aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y
personal (SEP, 2011b).
44
al
problema:
presentaciones
orales,
ensayos,
debates,
46
47
48
Descripcin de la actividad
Focalizacin.
El enfoque del bloque es el reconocimiento del ambiente como un sistema en cambio permanente,
debido principalmente a la actividad humana; el anlisis de estos aspectos abre la oportunidad de
crear escenarios ambientales, por lo cual se sugiere que a travs de un dialogo abierto se
recuperen los conocimientos previos de los estudiantes.
Exploracin.
Proyecto de investigacin y observacin del entorno. Estas actividades se sugieren para el
contenido El ambiente como sistema y La interrelacin entre sus componentes. Se inicia con el
proyecto de investigacin sobre el ambiente, los cinco factores que lo conforman y cmo se
interrelacionan, esto implica que los alumnos aprendan a obtener informacin de un tema, la
organicen, la sistematicen, la analicen, la comprendan, principalmente las definiciones de los
factores, facilitando su delimitacin. De manera conjunta, se recomienda la construccin y uso de
un guion de observacin sencillo que contenga los cinco factores del sistema ambiental, que le
permita al estudiante reconocer la presencia o ausencia de dichos factores en su
comunidad/entorno, ya sea durante un periodo breve de observacin fuera de la sesin de clase o
como un ejercicio mental en el aula.
Proyecto de investigacin y debate. Estas actividades se sugieren para el contenido Los sistemas
ambientales en un mundo cambiante y la intervencin de la accin humana, con la recomendacin
de indagar los acontecimientos ambientales ms relevantes sucedidos en el planeta, en los ltimos
doce meses. Durante la sesin de clase se recomienda iniciar un debate sobre la siguiente pegunta
gua: Cul es la relacin entre los acontecimientos ambientales y la actividad humana?
Comparacin y Contraste.
En este momento se recomienda al docente que interrelacione los saberes previos de los alumnos
con la informacin previamente obtenida, para realizar una propuesta en relacin a la construccin
de modelos.
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Aplicacin.
Construccin de modelos mentales y de modelos conceptuales en mapas mentales o mapas
conceptuales. Esta actividad se recomienda para abordar los temas referentes a los escenarios
ambientales, entendidos como proyecciones plausibles a futuro, Los escenarios ambientales del
estado y Proyecto ambiental desde la comunidad. Los modelos mentales permitirn al estudiante
recrear una interpretacin interna del tema que manifestar externamente al elaborar un modelo
conceptual. Los modelos mentales pueden externalizarse como modelos conceptuales, a travs de
dibujos, esquemas, mapas mentales o mapas conceptuales, aunque si el docente lo considera
adecuado, tambin se podra expresar de manera escrita. Para el modelo del escenario ambiental
se sugiere considerar la siguiente premisa, en caso de seguir bajo la misma dinmica o inercia de
consumo y cambio de uso del suelo cmo ser mi entorno dentro de cinco o diez aos? Mientras
que para el modelo del escenario ambiental deseable podra utilizarse la pregunta, cmo me
gustara que fuera mi entorno en un futuro cercano?.
Cuestionarios. Esta actividad se sugiere para obtener informacin local del contenido El sistema
ambiental en la comunidad, para el cual se sugiere utilizar algunas de las siguientes preguntas:
Cmo era antes mi entorno?, Cmo ha cambiado mi entorno?, Qu elementos valiosos han
desaparecido en mi entorno en los ltimos aos?.
Cmo evaluar esta actividad
En el primer contenido se recomienda que el alumno realice un escrito donde muestre la
comprensin de qu es un sistema ambiental, cmo se estructura y cmo se relacionan los
factores, se sugiere considerar el manejo adecuado de los trminos, la descripcin especfica de
cada factor, su delimitacin y la interrelacin. En el guin de observacin se propone observar la
adecuada clasificacin en factores de los elementos de su comunidad con apoyo de una lista de
cotejo.
En el segundo contenido se propone que el alumno entregue un escrito de los acontecimientos
ambientales ms relevantes sucedidos en el planeta en los ltimos doce meses, ordenado
cronolgicamente. En el debate se debe destacar la participacin argumentada, habilidades
comunicativas (capacidad de escuchar), habilidades sociales (respeto a las opiniones de los dems,
trabajo en equipo, actitud hacia la diversidad y tolerancia) y la vinculacin e integracin de saberes
a travs de una rbrica de verificacin.
50
En el tercer y quinto contenido se recomienda analizar los modelos conceptuales que cada alumno
elabor para representar los dos escenarios abordados, observar particularmente la estructura
lgica del modelo conceptual y la inclusin de los cinco factores, apoyado en una escala de
apreciacin.
En el cuarto contenido se sugiere verificar el nivel de involucramiento de cada alumno, medido
como su actitud durante la elaboracin del cuestionario, en la toma de datos en el entorno y en la
presentacin de los resultados, apoyado en una lista de cotejo.
Glosario
Cambio: modificacin del uso del suelo de los sistemas naturales.
Escenarios ambientales: son una descripcin plausible y a menudo simplificada del ambiente en el
futuro, a travs del encadenamiento coherente de sucesos que partiendo de la actualidad llega a
situaciones futuras que pueden derivar de proyecciones como consecuencia de la continuidad
actual.
Escenarios ambientales deseables: son escenarios posibles, aunque no necesariamente
realizables, que surgen de una intervencin concreta y orientada a horizontes especficos;.
51
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Descripcin de la actividad
Focalizacin.
El enfoque del bloque es el anlisis del ambiente como un sistema complejo desde una perspectiva
interdisciplinaria, la cual es posible abordar con el trabajo por proyectos; as mismo se incluye el
reconocimiento de organizaciones encargadas de la conservacin del ambiente, por lo cual se
sugiere recuperar los conocimientos previos, en base a una lista de verificacin.
Exploracin.
Proyecto de investigacin. Esta actividad se sugiere para el contenido mtodo de proyectos:
planificacin y desarrollo de proyectos ambientales y organizaciones mundiales, nacionales y
locales, encargadas de promover la conservacin del ambiente. El fin es indagar sobre la
estructura del mtodo de proyectos, aprovechando que se investiga sobre un tema de inters de los
alumnos identificado en el Bloque I y las instituciones involucradas en promover la conservacin del
ambiente.
Comparacin y Contraste.
En este momento se retoman los saberes y se comparan con la informacin recopilada en el
apartado anterior.
Aplicacin.
Proyecto social/ambiental. Esta actividad se sugiere para el contenido Comunidades de
aprendizaje, Anlisis sistmico de informacin ambiental y Proyecto de anlisis de informacin
ambiental generado en la localidad, lo que representar un segundo nivel de acercamiento de los
alumnos al mtodo de proyectos, a travs de que los estudiantes identifiquen, diagnostiquen,
comprendan y aprendan a sugerir propuestas de solucin o mitigacin de una situacin ambiental
de inters para el alumnado. Se recomienda que en grupo o grupos de trabajo, los alumnos elijan
una problemtica ambiental de su inters identificada en el cuarto contenido del Bloque I El
sistema ambiental en la comunidad. As mismo, que integren el procedimiento desarrollado durante
la actividad proyecto de investigacin, y los conocimientos abordados en otras asignaturas para
ampliar la perspectiva de anlisis de la problemtica (si es viable, se recomienda vincularse al
53
54
55
Exploracin.
Posteriormente, el docente organizar a los alumnos en equipos para investigar por medio de
encuestas a los padres de familia y vecinos sobre los problemas ambientales de la comunidad,
cuestionado adems sobre qu los han provocado. Se recomienda recurrir tambin a fuentes
bibliogrficas.
Comparacin y contraste.
En este momento compararn sus saberes expuestos al inicio de la sesin con la informacin
recabada de las encuestas, cmo percibo una problemtica ambiental y cmo lo perciben los
encuestados, posteriormente contrastarn sus resultados con la informacin bibliogrfica obtenida
haciendo uso de la internet, donde podrn explorar, situar el lugar de inters, profundizar sobre la
problemtica ambiental, y las alternativas de solucin a nivel regional, estatal, nacional e incluso
internacional.
Aplicacin.
Los alumnos elaborarn un proyecto en el que propongan medidas para el uso eficiente de la
energa o el agua en su casa o escuela, asumiendo el compromiso y responsabilidad, a la vez
buscarn las vas de comunicacin para difundir los resultados obtenidos.
Variantes del desarrollo
Con el propsito de explorar los conocimientos previos se sugiere cuestionar y clasificar las
diversas problemticas ambientales con base en el siguiente esquema.
Problemas
ambientales
agua
aire
suelo
causas
causas
causas
alternativas
alternativas
alternativas
compromisos
compromisos
adquiridos
adquiridos
compromisos
adquiridos
Otra propuesta es el siguiente cuadro de doble entrada en el que el docente promover el anlisis y
reflexin sobre la problemtica ambiental en diferentes escenarios.
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Problemas
ambientales
Agua
Aire
Suelo
Generalidad
Mantos acuferos de la
localidad.
Suministro de agua en la
localidad.
Tratamiento de aguas negras.
Calidad del agua.
Problemtica generada por la
relacin que ha tenido el
hombre con la naturaleza.
Contaminacin atmosfrica en
mi localidad.
Qu la genera
Cmo se percibe.
Problemtica generada por la
relacin que ha tenido el
hombre con la naturaleza.
Escuela
Cmo la escuela
contribuye a la
problemtica
Alternativas que la
escuela est en
posibilidades de
implementar para
mitigar o frenar la
problemtica
Cmo la escuela
contribuye a la
problemtica
Alternativas que la
escuela est en
posibilidades de
implementar para
mitigar o frenar la
problemtica
Cmo la escuela
contribuye a la
problemtica
Particularidad
Hogar
Cmo el entorno
familiar contribuye a
la problemtica
Alternativas que el
hogar est en
posibilidades de
implementar para
mitigar o frenar la
problemtica
Cmo el entorno
familiar contribuye a
la problemtica
Alternativas que el
hogar est en
posibilidades de
implementar para
mitigar o frenar la
problemtica
Cmo el entorno
familiar contribuye a
la problemtica
Alternativas que la
escuela est en
posibilidades de
implementar para
mitigar o frenar la
problemtica
Alternativas que el
hogar est en
posibilidades de
implementar para
mitigar o frenar la
problemtica
Alumno
Cmo yo, alumno contribuyo
a la problemtica
Alternativas que yo, alumno
estoy en posibilidades de
implementar para mitigar o
frenar la problemtica
Cmo yo, alumno contribuyo
a la problemtica
Alternativas que yo, alumno
estoy en posibilidades de
implementar para mitigar o
frenar la problemtica
Cmo yo, alumno contribuyo
a la problemtica
Alternativas que yo, alumno
estoy en posibilidades de
implementar para mitigar o
frenar la problemtica
El guion de entrevistas.
Procesamiento de la informacin.
57
58
En cuanto a sistemas de gestin ambiental y sistemas de control ambiental, son dos tpicos que
probablemente desconozcan los alumnos, si bien presentan cierto grado de dificultad, cabe
mencionar que no se pretende que los alumnos sean ingenieros ambientales, pero que s se
familiaricen con estos dos sistemas que coadyuvan a identificar y evaluar los efectos
medioambientales causados por incidentes, accidentes y situaciones de emergencia as como a
recopilar y aplicar la normativa correspondiente, entre otras funciones.
Despus de este anlisis y haciendo uso de la observacin de su comunidad, de la investigacin de
la misma en cuanto a las problemticas ambientales y de la reflexin, determinarn los principales
contaminantes en su localidad, vertiendo toda esta informacin en un proyecto ambiental para
contribuir a prevenir o mitigar los efectos de la contaminacin. El docente realizar ajustes a las
actividades en respuesta a las necesidades de sus alumnos.
Variantes del desarrollo
El profesor mantendr comunicacin estrecha entre los docentes que imparten las asignaturas de
Geografa, Ciencias I y Espaol, para que el trabajo desarrollado por el alumno sea pertinente en
todas las asignaturas provocando la transdisciplinaridad. Se organizarn equipos heterogneos y
observar la interaccin entre los integrantes del equipo.
Localizarn en un mapa su localidad y el rea natural protegida ms cercana y sus beneficios.
Se propone el siguiente esquema para el registro de la informacin.
Problemticas
ambientales
Beneficios que
aportan a las
comunidades
Cambio
climtico
reas
naturales
protegidas
Sistemas
de control
ambiental
Sistemas
de gestin
ambiental
Propsito y
forma que
operan
Caractersiticas
bsicas
59
Ilustraciones, esquemas, dibujos, mapas, entre otros, que haya realizado en su cuaderno
de ciencias, respecto a la investigacin.
Integracin del informe de investigacin con todos los aspectos que se hayan abordado.
60
Descripcin de la actividad
Se indagar sobre un modelo de desarrollo alternativo o desarrollo sustentable. Para ello es
necesario realizar un ejercicio de introspeccin y distinguir entre las necesidades bsicas y creadas,
con el propsito de generar un consumo responsable. En este sentido, la medicin de la huella
ecolgica permite realizar tal ejercicio, se recomienda que cada alumno lo haga de manera
individual, comparta sus resultados con los compaeros, lo esquematicen, dibujen, grafiquen, etc. y
concluyan el proyecto anual con acciones pertinentes para orientar a la comunidad sobre el
consumo responsable.
Ser de suma importancia difundir los resultados obtenidos de la medicin de la huella ecolgica.
Esto puede sensibilizar a la comunidad y socializar algunas acciones pertinentes sobre el consumo
responsable. Se hace hincapi que el docente realizar ajustes a las actividades en respuesta a las
necesidades de sus alumnos.
Variantes del desarrollo
El profesor explicar a los alumnos que van a disear un peridico mural que contenga informacin
sobre crecimiento y desarrollo econmico, as como las implicaciones. Para este propsito puede
guiarse en el siguiente cuadro.
Implicaciones
Qu es?
Sociales
Ambientales
Crecimiento econmico
Desarrollo econmico
Cada estudiante registrar su huella ecolgica, obtendr conclusiones y propondr cambios para
disminuir esta huella. Este material ser presentado y colocado en el peridico mural.
Es necesario difundir los resultados y el profesor valorar si sus estudiantes a lo largo del ciclo
escolar han cambiado algunas actitudes y actividades a favor del ambiente (ya sea en su cuidado o
preservacin del medio).
61
Cambios de actitud.
El docente podr asignar los porcentajes de acuerdo con su criterio y forma de evaluacin.
62
adecuadamente
diseado
incorpora
diversos
elementos
para
determinar si los estudiantes han cumplido con los propsitos del proyecto, un
ejemplo de evaluacin se presenta a continuacin.
63
Nombre de la Secundaria:
Clave:
Nombre del alumno (a):
Fecha:
Nombre del profesor (a):
Planeacin
Etapas
del
proyecto
Indicadores
Experto
Eleccin del
tema
Propsitos
Diseo de
actividades
Recursos y/o
materiales
Niveles de desempeo
Avanzado
Intermedio
Principiante
Plantea propsitos no
congruentes con el tema
seleccionado.
Disea actividades
aisladas sin considerar el
tema elegido.
64
Cronograma
Desarrollo
Etapas
del
proyecto
desarrollo de las
actividades.
Indicadores
Experto
Elaboracin
de
predicciones
Indagacin
de
informacin
Integracin
del equipo
Presentacin
de evidencias
Conclusiones
del proyecto
Comunicacin
Expresin
escrita
Niveles de desempeo
Avanzado
Intermedio
Realiza predicciones claras
y oportunas con el tema
seleccionado.
Consulta por lo menos 2
fuentes de informacin, es
relevante y la comparte con
su equipo.
Colabora con su equipo
mostrando poca satisfaccin
en las diferentes tareas.
Muestra evidencias que dan
cuenta de un seguimiento
pero poco trabajo en equipo.
Concluye de forma objetiva,
clara y precisa, sin emplear
trminos afines al
tema estudiado.
Entrega un reporte de
investigacin de forma
individual cuidando
coherencia, ortografa,
legibilidad y limpieza.
Entrega el informe en
tiempo, faltando solo un
65
desarrollo de las
actividades.
Estima el tiempo que le
tomar realizar el proyecto
con 1 etapa en colaboracin
con sus compaeros
de equipo.
Principiante
Entrega el informe en
tiempo, faltando dos criterios
Expresin
oral
Etapas
del
proyecto
Indicadores
Evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Experto
(10)
Es capaz de evaluarse
crticamente en cada etapa
del proyecto, reconociendo
sus fortalezas y debilidades
y busca reas
de oportunidad.
Evala el trabajo de sus
compaeros de forma crtica
y objetiva ofreciendo
alternativas de mejora.
Participa activamente en
todas las evaluaciones que
el profesor promueve, con el
fin de saber sus
logros acadmicos.
Niveles de desempeo
Avanzado
Intermedio
(9-8)
(7-6)
Es capaz de evaluarse
Es capaz de evaluarse
crticamente en algunas
crticamente en algunas
etapas del proyecto,
etapas del proyecto,
reconociendo sus fortalezas reconociendo sus fortalezas
y debilidades y busca reas
y debilidades.
de oportunidad.
Evala el trabajo de sus
Evala el trabajo de sus
compaeros de forma crtica compaeros de forma
y objetiva sin ofrecer
subjetiva y emite
alternativas de mejora.
algunas sugerencias
poco fundamentadas.
Participa activamente en
Participa pasivamente en
todas las evaluaciones que
todas las evaluaciones que
el profesor promueve pero
el profesor promueve.
poco le interesan sus
logros acadmicos.
66
La exposicin da
evidencia de una nula
preparacin previa.
Principiante
(5)
Es capaz de evaluarse de
forma subjetiva.
No participa en
la coevaluacin.
Participa indiferentemente
en todas las evaluaciones
que el profesor promueve,
sin interesarse en sus
logros acadmicos.
Satisfaccin
por el trabajo
Muestra satisfaccin al
trabajar en equipo, siendo
tolerante y respetuoso ante
las opiniones de
sus compaeros.
Muestra satisfaccin al
trabajar en equipo, siendo
poco tolerante y respetuoso
ante las opiniones de
sus compaeros
Compromiso y
responsabilidad
Demuestra compromiso y
responsabilidad con su
trabajo, con las actividades
del equipo y con las tareas a
realizar en el grupo.
Demuestra compromiso y
responsabilidad con su
trabajo, con las actividades
del equipo pero no as con
las tareas a realizar en
el grupo.
Puntaje
Observaciones:
67
Muestra insatisfaccin al
trabajar en equipo, siendo
intolerante e irrespetuoso
ante las opiniones de
sus compaeros.
Demuestra falta compromiso
y responsabilidad con su
trabajo, con las actividades
del equipo y con las tareas a
realizar en el grupo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
68
Priotto, G., Roggi, L., Belmes, A. (2009). Educacin Ambiental. Ideas y propuestas
para docentes, nivel secundaria. Argentina, Ministerio de Educacin. Secretara de
Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin.
Rodrguez L., Gmez-Pompa, A., Lpez, A., Velzquez, R., Aguilar, D, Vzquez T.
(2011). Atlas de los espacios naturales protegidos de Veracruz. Mxico, Gobierno
del Estado de Veracruz. Secretara de Educacin del Estado de Veracruz.
Universidad Veracruzana. Centro de Investigaciones Tropicales.
69
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