educacin social e intercultural grupo 2 | m ngeles larumbe

Contenido
1.

Resumen y palabras clave.............................................................................. 2

2.

Marco terico.............................................................................................. 2

3.

Justificacin................................................................................................ 2

4.

Metodologa y objetivos................................................................................. 4

5.

Introduccin............................................................................................... 4

6.

Desarrollo del trabajo................................................................................... 5

6.1 Contextualizacin del barrio y datos en el colegio.............................................................6
6.2 Acogida de los inmigrantes (PEC Y RRI)...........................................................................7
6.3 Evolucin del nio en el centro........................................................................................10
6.4 La figura del mediador intercultural.................................................................................12
6.5 Cmo afecta la inmigracin en la educacin:...................................................................14
6.6 Cmo afecta el hecho de que las familias no tengan recursos para ayudar a sus hijos......16

7. Conclusiones y valoracin grupal (puntos fuertes y dbiles, dificultades

encontradas)................................................................................................ 18
Bibliografa y webgrafa.............................................................................. 18

8.

IDEAS:
-

METODOLOGIA CUANTITATIVA/CUALITATIVA
CITAR PERSONAS Y FRASES QUE HAN DICHO
POWER CON POCO TEXTO
MARCO TERICO
DEFINICIONES CITADAS
HACER REFERENCIA A LAS LECTURAS
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
OBJETIVOS
CONCLUSIONES
RELACIONAR CON OTRAS ASIGNATURAS
CONSEGUIR LA ENTREVISTA DE OTRO COLE PARA COMPARAR?

1. Resumen y palabras clave

1

En este trabajo hemos querido tratar la diversidad cultural, especialmente, cmo

afecta en el aula. Para ello nos hemos centrado en el CEIP Luis Vives del que hemos
analizado su situacin, por presentar las caractersticas idneas para el desarrollo de este
trabajo. Para ello se analizan los conceptos de inmigracin, inclusin as como
diversidad cultural, siendo todos ellas enfocadas en el aspecto educativo.
Palabras clave: Inmigracin, tratamiento de la diversidad, inclusin, diversidad cultural.
2. Marco terico
3.

Justificacin

A partir de un anlisis general de la situacin de la inmigracin de Zaragoza, hemos

visto conveniente centrar nuestro estudio en el caso concreto del centro pblico de
educacin infantil y primaria Luis Vives, ya que tiene las caractersticas idneas para
abordar esta cuestin.
Socialmente nos parece un tema muy importante porque nos afectar en nuestra
futura labor docente. A su vez se trata de un contenido muy significativo en educacin y
muy presente en la realidad, al ser un fenmeno en auge que cada vez provoca ms
preocupacin en la poblacin.
Desde la experiencia vivida en voluntariados de alguno de los miembros de este
grupo, hemos podido observar como este tema est muy presente en la sociedad y
especialmente en la educacin. Por tanto, nos ha parecido interesante informarnos en
mayor medida acerca de l, ya que creemos que cuanto ms conozcamos, mejor
podremos actuar. Adems en esta misma asignatura, Educacin social e intercultural,
hemos tratado este tema como uno de los objetivos principales. Por tanto, con lo
aprendido en esta misma asignatura -adems de todo aquello que hemos aprendido en
otras, como la asignatura de psicologa social y sociologa, maestro en relacin
educativa o currculo en contextos diversos- y lo que hemos vivido e investigado,
creemos que podemos crear un contenido interesante.
Nos centramos en el tema de la inmigracin porque pensamos que tiene una gran
influencia en la educacin y la sociedad de hoy en da es multicultural.

4. Metodologa y objetivos
En la realizacin de este trabajo hemos comenzado con una metodologa
cuantitativa de bsqueda de informacin. Para ello, hemos comenzado definiendo el
tema que vamos a desarrollar. Tambin hemos llevado a cabo una metodologa
cualitativa, a partir de la cual hemos desarrollado una entrevista centrada en la figura del
mediador intercultural y observaciones propias que hemos realizado acerca del centro
que tratamos.
Una vez decidido el tema, comenzamos la recogida de informacin de diferentes
formas. Para ello, empezamos teniendo una reunin con el centro del que vamos a
hablar. A partir de esta reunin hemos realizado un trabajo de recogida de datos
referente al conjunto social ms prximo al centro, es decir, los residentes del barrio y el
contexto del colegio hemos podido acceder a estos datos gracias a un trabajo realizado
anteriormente en otra de las asignaturas cursadas durante este curso. Tras ello, hemos
elegido los contenidos que nos parecen ms relevantes para tratar el tema de nuestro
inters.
Una vez que ya tenemos esta informacin hemos consultado datos referentes a
porcentajes y estadsticas acerca del contexto y la situacin del barrio. Finalmente
hemos hecho un trabajo de investigacin para conseguir todos los datos necesarios para
la correcta realizacin del proyecto.
Adems nos ha parecido conveniente indagar en los diferentes proyectos y
organizaciones que tratan el tema.
El objetivo principal que hemos tenido en cuenta a la hora de hacer el trabajo, ha sido
ver la evolucin de la inmigracin en la cuidada de Zaragoza y consecuentemente como
ha afectado en el aula. A su vez, nos hemos interesado en conocer qu medidas son las
ms convenientes para tratar el tema de la manera ms eficaz.

5. Introduccin.
La diversidad cultural presenta a personas y grupos de personas que han
desarrollado modos de vivir y que son expresin y plasmacin real de la creatividad
humana en un tiempo y en un espacio determinado ()
3

Y la educacin intercultural va a poner en contacto estas diversidades culturales

aceptando al otro como una realidad portadora de valores, pensamientos y emociones y
recordando que no hay pensamiento que no sienta y sentimiento que no piense lo suyo
(Alonso, 2006)
En la actualidad, la poblacin espaola convive con una gran diversidad cultural.
Cuando personas de diferentes culturas se unen en una sociedad en la que todas las
personas de todas las culturas se respetan, no se produce una superposicin de una
cultura sobre otra y existe una convivencia entre ellas, se denomina interculturalidad.
Esta situacin se transmite al aula en la que, debido a la llegada de inmigrantes, se
ha propiciado un aumento de la diversidad en la escuela y han aparecido diferentes
situaciones que han requerido una actuacin por parte de la legislacin y otra por parte
de las escuelas para lograr que dicha interculturalidad dentro y fuera del aula, sea
normalizada.
Concretamente en Aragn, se cre en el ao 2002 el Centro Aragons de Recursos
para la Educacin Intercultural (CAREI) con el fin de prestar apoyo a todos los centros
educativos de infantil, primaria, secundaria y adultos de Aragn en cualquiera de los
aspectos relativos a la poblacin inmigrante en la Comunidad Autnoma.
Debido a que gran parte del alumnado inmigrante vive en situaciones
desfavorecidas, tambin han aumentado el nmero de becas que el gobierno otorga a
aquellas familias con hijos en la escuela para que dispongan de los recursos mnimos y
necesarios con la intencin de que el alumno avance en las clases y en su desarrollo
como persona. Como ejemplo de este tipo de becas podemos encontrar la Beca
Comedor o la beca para material escolar.
Por otro lado, las escuelas han tenido que poner en marcha diferentes planes
atendiendo a los artculos de la LOE y LOMCE para garantizar la correcta
escolarizacin del alumnado. Dichas escuelas lo han logrado mediante la elaboracin de
planes de acogida, adaptaciones curriculares, clases de refuerzo por parte del
profesorado de la escuela y de asociaciones y organizaciones externas al centro
educativo; atendiendo siempre a las necesidades especficas de cada alumno.
6. Desarrollo del trabajo.

6.1 Contextualizacin del barrio y datos en el colegio

Este trabajo est centrado en una zona de Zaragoza conocida como Torrero
situada al sur de la ciudad, que limita con los distritos de Universidad, San Jos y
Las Fuentes. A su vez est dividido por cuatro zonas: Torrero, San Antonio, Venecia
y La Paz.
Histricamente, destaca su resistencia durante la Guerra de la Independencia
Espaola, en la que sobresalen sus fuerzas, conocidas como 1 de Voluntarios de Torrero
y, posteriormente, de Aragn. Fue durante el desarrollismo franquista de mediados del
siglo XX cuando se convirti en un barrio de acogida de inmigrantes, y pas de 1.200
viviendas iniciales a 12.000.
El barrio de Torrero, descrito como un rincn de Zaragoza que conserva en el
trazado de las calles su esencia de barrio obrero por el Heraldo de Aragn, ocupa una
superficie de 111.87km y tiene una poblacin total de 38.598 habitantes. Uno de los
rasgos que ms caracteriza a esta zona de la ciudad es la gran diversidad de orgenes de
su poblacin. El porcentaje de residentes de origen inmigrante es del 8,74% con una
mayora rumana. Sin embargo, en estos ltimos aos, se ha incrementado la poblacin
inmigrante en un 23,54%. Esto implicar que el alumnado del centro en cuestin
muestre cierta diversidad cultural, por lo cual, pueden darse problemas de integracin
del mismo y de sus familias.

Hablando sobre el centro en cuestin, el colegio Luis Vives se sita en la calle

Jenaro Checa, en una zona de viviendas del barrio de Torrero. Al tratarse de un barrio
obrero en el que abunda la poblacin inmigrante, el colegio cuenta con un alumnado de
gran diversidad tnica. Tras informarnos, podemos concretar que el 90% de los alumnos
son de origen extranjero. Y, en comparacin con otros colegios del barrio, el nivel
acadmico en el Luis Vives es ms bajo, para solucionar esta situacin se lleva a cabo
la flexibilidad curricular. Algunos de los indicadores estadsticos que nos interesan con
5

este tema y que podemos resaltar son el ndice de Maternidad, que en este caso es 19,99
%, y el ndice de Infancia, que es 14,03% segn la Junta Municipal TorreroLa Paz, los
cuales nos indican que en el barrio hay pocos nios, lo que implica que el volumen de
alumnos por aula no es muy elevado. Aunque lo que ms resalta es la tasa de
envejecimiento de 138,94%, es decir que la mayora de la poblacin que comprende el
barrio es de una edad avanzada.
Aunque son bastantes las actividades y recursos las que presta el colegio a las
familias de los respectivos alumnos, aadimos que es muy poca la implicacin de las
familias y del barrio en el mismo. Puede que resulte difcil atender y mantener de la
mejor forma el tema de integracin de todas las familias en el barrio, pero a lo largo de
estos aos han ido surgiendo algunos proyectos que se han llevado a cabo, como por
ejemplo el proyecto Entrevecinos, esta iniciativa trata de luchar contra la exclusin
social; con esta campaa se anima a los ciudadanos a donar alimentos y productos de
higiene. (Martn T. , 2012). Tambin encontramos algunos recursos alrededor del
colegio que se encuentran a su disposicin como: dos bibliotecas y una ludoteca, el
Parque Grande, el canal, un centro socio-laboral, un centro cvico, el Centro Deportivo
Municipal Salduba, el Stadium Venecia, OZANAM, ATADES, un centro de salud, la
casa de juventud

6.2 Acogida de los inmigrantes (PEC Y RRI).

Para poder tratar el tema de la acogida de los inmigrantes en el colegio es necesario
tener en cuenta los documentos de los que dispone, es decir, el PEC, RRI, PAT o Plan de
Convivencia.
El PEC es un documento pedaggico elaborado por la Comunidad Educativa,
que agrupa y define los rasgos de identidad de un centro. Sus objetivos son, por tanto,
definir una lnea de educacin comn y dar publicidad. El PEC cambia en el tiempo,
puesto que tanto alumnos como profesores cambian y a su vez las seas de identidad de
los mismos y el centro.
Una de las prioridades principales del colegio es fundamentar la educacin desde
un enfoque inclusivo para favorecer el mximo desarrollo, la formacin integral y la
igualdad de oportunidades. Sin embargo las dificultades que emergen a causa del bajo
estrato social del alumnado, las dificultades con el idioma tanto de los alumnos como de
6

las familias o problemas econmicos son muchas y a menudo obstaculizan la plena

realizacin de los objetivos planteados.
Como objetivos generales del centro en el PEC aparece la importancia de
mantener un clima de respeto, tolerancia y libertad. Adems de fomentar la igualdad y
una enseanza participativa, se debe compaginar la labor formativa con la instructiva.
En el centro, evidentemente, podemos encontrar distintos niveles de
competencia curricular; adems se dan 30 casos de ACNEES.
Por otra parte, a esta heterogeneidad curricular se suma la pluralidad cultural ya
mencionada, presentando variedad de nacionalidades, etnias, religiones, etc. Esto, en
relacin con el tema que vamos a abordar, pone a relucir la trascendencia de dar a
conocer la cultura y las costumbres de la sociedad receptora para propiciar la
integracin del alumnado y el respeto mutuo, elementos esenciales para la convivencia,
sin provocar la prdida de sus seas de identidad. Asimismo, se presenta como
imprescindible una buena adecuacin a la competencia lingstica en castellano.
Como respuesta a las condiciones sociales y necesidades del alumnado, el
colegio mantiene relacin con diversas instituciones de competencia social y pone en
marcha diversos programas educativos (Programa de Integracin, Asistencia Social,
Programa de Salud y Consumo, etc.). A la hora de intentar fomentar la inclusin y la
integracin es bueno contar con las familias, por ejemplo es posible realizar actividades
en las que tenga que colaborar toda la sociedad educativa para as fomentar una mejor
relacin de todos sus componentes.
El centro presenta como principios metodolgicos bsicos, con los que estamos
de acuerdo: un enfoque globalizador del aprendizaje, el conocimiento del entorno
prximo y el fomento de la lectura.
En cuanto al reglamento de rgimen interno afirma que, como se ha mencionado
anteriormente, el colegio posee un alto nmero de inmigrantes, alumnado procedente de
familias desestructuradas, alumnado atendido por los servicios sociales y/o menores y
un alto ndice de cambios de centro a lo largo del curso escolar adems de
matriculaciones tardas.

En este documento se plantea como objetivo fundamental establecer una serie de

normas y medidas que ayuden a la integracin de todo el alumnado, favoreciendo as un
clima de respeto y participacin en las aulas adems de la prevencin de posibles
conflictos como su resolucin mediante el dilogo y la cooperacin.
A la hora de proponer un proyecto es indispensable tener presente que los
alumnos tienen una serie de derechos, gracias a los cuales, no se deben hacer
discriminaciones en el alumnado a la hora de plantear una actividad, todos son iguales,
para ello partiendo de una base de respeto se establecern planes de inclusin con el
propsito garantizar la plena participacin de todo el alumnado.
En todo momento el estudiante tiene que ser consciente de sus derechos y
deberes, plasmados en el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, esto debe estar
respaldado por la accin de tutores, profesores y rganos de gobierno. En la educacin
prima, ante todo, el inters del menor sobre cualquier otro inters.
Los alumnos tienen derecho a recibir una formacin que asegure el pleno
desarrollo de su personalidad por lo que el profesor, o tutor deber buscar proyectos en
los que se logre un desarrollo del menor.
Toda actividad debe llevarse a cabo desde un respeto hacia las diferentes
convicciones religiosas, morales o ideolgicas, as como la intimidad en lo que respecta
a tales creencias o convicciones.
Adems es preciso tener presente que cada alumno tiene derecho a una atencin
individualizada en cuanto a orientacin escolar y profesional segn sus capacidades,
aspiraciones o intereses.
A la hora de plantear un proyecto o actividad hay que tener en cuenta las
situaciones de minusvalas o discapacidades en alumnos o cualquier otra circunstancia
personal, econmica o social.
Por su parte, el centro educativo promueve la participacin del alumnado, en
funcin de su edad, en las asociaciones de su entorno.
Todos los alumnos tienen derecho a acceder a los distintos niveles de enseanza,
a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de
tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de
presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.

6.3 Evolucin del nio en el centro.

El centro pblico Luis Vives, destaca entre otros muchos aspectos por el elevado
nmero de inmigrantes que estn matriculados en l.
El nmero de diferentes culturas vara en torno a 5 (rabe, africana, latina, rumana y
etnias como la gitana). Este aspecto, aunque se trata de una herramienta muy favorable
para el aprendizaje y aporta gran diversidad en las aulas, puede provocar en ocasiones
ciertos problemas ya sean de tipo curricular, cultural o social. Por tanto la evolucin
curricular y de desarrollo del alumno se ve truncada por diferentes aspectos
consecuentes, entre otros muchos, del elevado nmero de inmigracin matriculado en
este colegio.
En cuanto a los problemas de tipo curricular, destacan principalmente la barrera del
idioma, dado que muchos de ellos antes de comenzar cualquier contenido de su nivel,
tienen que aprender el espaol. Por esta razn destaca como uno de los mayores
impedimentos en el normal desarrollo de cualquiera de los niveles tanto en educacin
infantil como en primaria. En este mismo sentido, tambin encontramos que la
fluctuacin de los nios en el colegio vara en un nmero elevado provocando que en
algunos casos no puedan realizar un seguimiento continuado de dicho alumno. En
muchas ocasiones tambin comenta el colegio que este movimiento de matrculas se
realiza en un mismo curso escolar, por lo que en ocasiones pueden incorporarse nios o
nias a mitad de curso. En este momento, resulta todo un reto para el colegio incorporar
a dicho alumno, pues depende del nivel curricular del que disponga las acciones que se
debern poner el marcha.
Como ya se ha comentado, el contexto en el que el colegio est ubicado, destaca por
un elevado nmero de culturas de origen inmigrante, y en ocasiones pueden aparecer
conflictos entre ellas. Este hecho no afecta directamente en la evolucin curricular del
nio, pues el centro intenta solucionar este tipo de conflictos en cuanto aparecen. Es
ms, esta interculturalidad, concreta el centro, es uno de sus puntos fuertes ya que
aunque en ocasiones pueda causar problemas, aporta una diversidad rica en todo tipo de
conocimientos que no existe en muchos colegios. A dems, desde el centro uno de los
principales valores que se intenta transmitir es aprender a vivir juntos y en armona.

Uno de los aspectos que s que afecta directamente a la evolucin y desarrollo del
nio en su paso por la educacin primaria, son las situaciones familiares. La mayora de
las familias que pertenecen a la comunidad escolar del centro pblico Luis Vives, tienen
problemas para llegar a fin de mes, ya sea por desempleo o por otras razones. La
mayora de ellos reciben becas de algn tipo ya sea para materiales escolares o para el
comedor. Uno de los aspectos que destacaron en el colegio, es el hecho de que la
totalidad de los escolares que acuden diariamente al comedor, estn becados y en varios
casos es la nica comida completa que realizan al da. Por tanto resulta evidente que a
estos alumnos la situacin socio econmica en la que viven puede suponerles un
hndicap en su desarrollo.
Desde el centro se considera que una parte importante que ayuda al desarrollo del
nio son sus familias, por lo que desde el centro se les otorga una importancia
destacada. Para ello se lanzan varios proyectos que buscan fomentar el conocimiento y
la sabidura entre las familias, como son los grupos interactivos, proyectos de charlas
informativas en diferentes aspectos o tertulias acerca de alguna lectura para reforzar el
idioma tambin en las familias, aunque estos proyectos no tienen mucho seguimiento
debido al poco inters por parte de las familias.
Frente a todas estas situaciones el colegio tiene planes de actuacin que recoge en
sus documentos de centro. De esta manera consiguen lo ms importante, que los
alumnos aprendan y estn a gusto en el centro. Pero en ciertas ocasiones no todas estas
acciones impiden que haya alumnos que abandonen la educacin primaria. El
abandono escolar en primaria viene dado por razones de tipo cultural u otro tipo de
cuestiones por las cuales se ha tenido que contactar con servicios sociales. En nuestra
visita al mismo centro, nos comentaron casos concretos de algunos de sus alumnos con
las situaciones que hemos ido comentando. Desde nios que se les notaba que su nica
comida completa era la que realizan en el comedor, a otros que por sus situaciones
familiares y su entorno, presentan dificultades de atencin y agresividad y no
conseguan avanzar a nivel curricular.
El objetivo fundamental y primordial del CEIP Luis Vives busca favorecer e
impulsar el potencial de cada alumno para que consiga sus metas y acabe la primaria
satisfactoriamente.

10

A dems, una vez los alumnos alcanzan la educacin secundaria obligatorio (ESO)
siguen teniendo contacto con algunos de ellos y estando pendientes de su evolucin por
si necesitaran cualquier tipo de ayuda.

6.4 La figura del mediador intercultural.

El mediador intercultural tiene muchsima importancia en todos los campos,
pero especialmente en la educacin. Como se ha comentado antes en las ltimas
dcadas cada vez ha ido aumentando ms el nmero de inmigrantes en Espaa, lo cual
ha generado una sociedad repleta de culturas diferentes. Ante esta situacin se generan
muchas veces problemas debido a sus diferencias, falta de integracin en la sociedad, y
por ello surge la figura del mediador intercultural. Este va a tener un papel muy
importante, va a funcionar a modo de puente entre las diferentes culturas, fomentar
la integracin, la comunicacin y tratar de facilitar las relaciones entre estas. Requiere
mucha responsabilidad por lo que no todo el mundo puede acceder a ser un mediador,
ya que requiere tener algunas capacidades como tener un conocimiento claro
sistematizado de su cultura y de la cultura de acogida; dominar su idioma y si es
posible, aunque no es necesario, conocer el idioma de acogida; una formacin que
implique conocer tu cultura y tener conocimiento de aspectos culturales relevantes de la
cultura de origen de los inmigrantes, as como conocimiento acerca de la resolucin de
conflictos, ya que es la parte genuina del mediador, tener un conocimiento de la
interculturalidad en profundidad, conocer los recursos que faciliten una accin
mediadora, como pueden ser los grupo religiosos, etc.; y sin duda inspirar confianza y
tener un mnimo de prestigio trabajado para ser aceptado.
Muchas veces nos encontramos con que los mediadores son inmigrantes, lo cual
facilita mucho el trabajo puesto que, al conocer el idioma, en numerosos casos, pueden
dirigirse hacia los afectados con total confianza y cercana. Debido a esto los
mediadores cumplen la funcin de intermediarios, en lo que refiere al lenguaje y se
consigue que el mensaje originario quede recibido por el destinatario.
Como ya se ha comentado, donde ms trabajo tienen los mediadores es en el
sector educativo, ya que debido a la sociedad en la que nos encontramos muchos de los
alumnos son inmigrantes. El sector educativo se ha visto muy afectado con este
fenmeno ya que el principal problema que hay es el de la comunicacin, pero no tanto
11

con los alumnos, sino con las familias, las cuales al no tener conocimiento del idioma se
encuentran confusas en muchas situaciones y tienen dificultades para comprender el
sistema educativo y esto lleva a la toma de malas decisiones como desentenderse de la
escuela.
Al tener conocimiento de este hecho, gracias al reclamo de los colegios,
asociaciones como el CAREI1 en Aragn, disponen de mediadores que se encargan de
ponerse en contacto y de negociar con las familias para que tomen las mejores
decisiones.
Un ejemplo de actuacin sera el contactar con aquellas familias que deciden
llevarse a sus hijas a mitad de curso, de edad aproximada a cuatro, cinco aos, para
realizarles la mutilacin genital femenina, algo muy presente en muchas culturas,
especialmente, africanas. Esta prctica es algo que est legalizado en algunas culturas,
pero en el caso de nuestro pas conlleva a consecuencias penales, por lo que los
profesores se ven obligados a avisar a los mediadores y estos tratar de concienciar a las
familias de las consecuencias que tendran si lo llevaran a cabo. Este es uno de los
problemas ms frecuentes con los que tienen que tratar pero existen otros como pueden
ser el tema del velo, el cual algunos profesores no lo ven bien pero no existe an
ninguna ley que impida llevar smbolos religiosos en las escuelas pblicas, como es el
caso de Francia, por lo que tienen que mediar con el profesor; otro sera la existencia de
pandillas que crean conflictos y acoso en muchos casos; el hecho de que el colegio no
tenga en cuenta a los alumnos inmigrantes en lo que refiere a sus culturas, los lleva a
mediar con el centro y proponer actividades interculturales; el idioma, por supuesto ; el
que un nio pequeo vaya solo despus de la escuela, etc.
Los mediadores interculturales, para llevar a cabo su importante funcin,
cuentan con apoyos, como pueden ser traductores, aunque muchas veces como ya se ha
dicho ya se cuenta con mediadores que conocen diferentes idiomas, tambin reciben el
apoyo del ministerio de educacin, instituciones como el CAREI y hace unos aos, con

1 El CAREI es el Centro Aragons de Recursos para la Educacin Inclusiva. Est al servicio de

demandas de todos los centros educativos de Aragn para realizarlas siguientes actividades:
Asesoramiento, prstamo de material didctico, formacin del profesorado, sensibilizacin
sobre interculturalidad para docentes, alumnos y padres, difusin de materiales didcticos,
programas de refuerzo, mediacin intercultural y traduccin de documentos escolares.

12

la Casa de las Culturas2, cuentan tambin con el Ayuntamiento de Zaragoza y el

Gobierno de Aragn, entre otros.

6.5 Cmo afecta la inmigracin en la educacin:

Para entender la diversidad cultural es necesario partir de que la sociedad actual

es una sociedad multicultural. Es necesario, tambin, tener en cuenta los conceptos de
cultura y educacin.
La educacin intercultural se caracteriza por la interaccin entre diferentes
culturas, en donde predomina el respeto y colaboracin y, por lo tanto, favorece el
desarrollo personal humano. A su vez, la inmigracin, adems de dar lugar a numerosas
cuestiones tanto de ndole poltico como social, tambin compromete la labor de los
profesionales en el mbito de la educacin.
Tal y como afirma Muoz Sedano (1997): Vivimos en una sociedad
multicultural. Espaa es un conjunto de pueblos de diversas culturas y lenguas
tradicionales. A nuestro mosaico pluricultural se siguen incorporando miles de personas
con nuevas lenguas y culturas. Estamos adems emprendiendo la hermosa y difcil
construccin de una Europa unida, compuesta tambin por numerosos pueblos (p. 33).
La educacin tiene, sin duda, una funcin importante que desarrollar en el
dilogo entre cultura para solventar la incomprensin, la inseguridad y la falta de
comunicacin y solidaridad. Es evidente que si esto no se empieza a trabajar con las
generaciones que actualmente permanecen en la escuela, es decir se empieza a inculcar
desde pequeos, se tratara de un objetivo muy difcil de cumplir, ya que, en el periodo
perteneciente a la escuela es el mejor momento para concienciar a la sociedad.
El desarrollo de la diversidad no debe ser un resultado acabado, sino un proceso
de construccin de conocimiento.
2 La Casa de las Culturas es considerada un centro social que tiene como principal objetivo
tratar de integrar a la poblacin inmigrante y a las minoras tnicas en la sociedad, adems
de fomentar las relaciones interculturales por medio de actividades que tenga como fin
concienciar a la sociedad acerca de este tema y al mismo tiempo hacer partcipes de ella a
los inmigrantes

13

Es un reto porque la educacin en la diversidad debe poder generar y facilitar el

intercambio, ya que slo este intercambio garantiza el enriquecimiento y crecimiento
personal mutuo (Imbernn, 1999).
La cultura propia como garanta de identificacin personal para el sujeto y de
pervivencia cultural para el grupo (Sarramona, 1993, p. 34).
La base de la educacin intercultural es el desarrollo de unos valores ms
inclusivos y como objetivo tiene lograr la igualdad en la sociedad -hoy en da muy
diversa y tnicamente mltiple- e implicarse en el proyecto de una sociedad futura.
A veces, esta convivencia de distintas culturas en un mismo entorno es
conflictiva y genera malentendidos e incomprensiones. La diversidad en general, y la
derivada de la inmigracin en particular, representa y es vista as por amplios sectores
de la sociedad, ms como un conjunto de dificultades y problemas que como la
oportunidad para un enriquecimiento cultural, personal o social.
Con un lenguaje ms acadmico, Merino y Muoz (1995) ofrecen las propuestas
de accin pedaggicas que constituyen la base principal para regir la accin educativa
intercultural. Se refieren, en primer lugar, a principios antropolgicos como la identidad
personal y cultural, el dilogo y la diversidad; en segundo lugar, a los principios
epistemolgicos, como la existencia de algunos valores comunes a las diversas culturas;
finalmente hacen referencia a los principios praxiolgicos y tecnolgicos, como los
programas educativos viables y eficaces.
La educacin intercultural pretende, de esta manera, conciliar el principio de
desarrollo de la identidad personal y cultural y el principio de la diversidad de
individuos y grupos. Se trata de un reconocimiento positivo de la diversidad.
En definitiva la educacin intercultural trata de plantear actuaciones globales que
tengan en cuenta y fortalezcan el desarrollo de valores que enfrenten los estereotipos y
prejuicios y respeten la sociedad.
Por todo ello, tenemos que avanzar en la construccin de una sociedad
intercultural donde las culturas puedan entrar y progresar en un intercambio
enriquecedor y en el diseo de un marco de convivencia basado en los valores que todas
comparten y que el dilogo entre ellas descubre y potencia.
14

6.6. Implicacin familiar y recursos econmicos de las mismas

En cuanto al tema de la implicacin familiar, se trata de un colegio en el que las

familias se implican muy poco en todos los aspectos relacionados con la educacin de
sus hijos dentro del centro. Suelen ser familias con pocos recursos econmicos, y con
un nivel bastante bajo de castellano, por lo que existen muchas dificultades en la
comunicacin entre estas familias y el centro. Tras la visita al centro, sabemos que la
implicacin familiar es tan baja que actualmente no cuenta con un AMPA, ya que
anteriormente los padres que formaban esta asociacin tenan muchos problemas para
funcionar y controlar las actividades o las cuentas de sus gastos. En cuanto a la
participacin familiar en el Consejo Escolar, en varias ocasiones ha sido inexistente, a
pesar de la insistencia por parte del centro. Sin embargo, actualmente las familias s que
cuentan con esta representacin en la Comunidad Educativa.
En cuanto a los problemas de comunicacin con las familias, el centro ha
intentado poner algunas soluciones. Existe un programa llamado Escuela de familias
al que acuden todas aquellas familias inmigrantes que no manejan con soltura el
castellano y que tienen inters en aprenderlo. De esta manera, el colegio intenta mejorar
el nivel de estas familias tratando diferentes temas de inters en varias sesiones, y que
puedan facilitar esta comunicacin entre familias y centro, con el objetivo de cooperar y
colaborar en todos los aspectos relacionados con la educacin de los nios.
En el caso de que las familias no consigan entender el idioma, el colegio suele
utilizar a algn alumno del centro o miembro de la Comunidad Educativa que domine
ambos idiomas. Adems, el centro cuenta con la ayuda del CAREI, que les proporciona
recursos que facilitan esta comunicacin. Sin embargo, la solucin total a este problema
sigue siendo una gran cuenta pendiente para el centro.
Desde el punto de vista econmico, muchas de las familias inmigrantes tienen
problemas para sacar adelante sus vidas. Este problema econmico afecta en numerosas
ocasiones al desarrollo acadmico de los nios. En primer lugar, tienen dificultades para
comprar el material escolar. De hecho, muchos de ellos no lo llevan en todo el curso, y
los profesores del centro tienen que adaptarse a esta situacin. A diferencia de otros
centros, el Luis Vives tiene que adaptarse y aceptar las condiciones econmicas de estas
15

familias inmigrantes en todo momento. Cuando alguno de estos alumnos rompe algo o
realiza algn destrozo en las instalaciones del centro o del aula, las familias no pueden
pagarlo, por lo que es el centro el que se tiene que hacer cargo del reparo.
Adems, este factor econmico conlleva a que estos nios no puedan acudir a las
excursiones o invertir su tiempo en actividades extraescolares, lo que muchas veces les
impide mostrar el talento que poseen o simplemente les impide divertirse y distraerse
del da a da.

7. Conclusiones y valoracin grupal (puntos fuertes y dbiles, dificultades

encontradas)
Como conclusin, podemos ver que este tema es una realidad actual, que hemos podido
observar en un centro concreto de Zaragoza, el CEIP Luis Vives. Pero no se trata de una
realidad aislada, ya que existen ms centros, no solo escolares, con situaciones similares.
Los objetivos que nos hemos planteado los hemos desarrollado a lo largo de este trabajo. Por
tanto, creemos que hemos sido capaces de alcanzarlos adecuadamente, ya que ahora conocemos
cmo afecta la diversidad cultural en el aula y cmo podemos tratarla y convertir esta dificultad
en una ventaja.
En este trabajo, como puntos fuertes contbamos con la ventaja de que ya habamos visitado
este centro para realizar un trabajo del cuatrimestre anterior. A causa de la intriga que nos
produjo la visita a este centro escolar, hemos decidido indagar ms profundamente acerca de
aspectos como el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que nos llam mucho la atencin la
manera de actuar de este centro en lo que respecta al tema.

8. Bibliografa y webgrafa
Bibliografa

Bibliografa
Alonso, R. S. (2006). La educacin intercultural. Revista de educacin, 866.

16

Aragn, H. d. (13 de diciembre de 2015). Torrero, un barrio con calles que

recuerdan su historia. Heraldo de Aragn, pg. en linea.
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El barrio zaragozano de Torrero cuenta con un nuevo Centro de Da de Salud
Mental . (30 de Junio de 2009). Gzazaragoza, pg.
http://www.gozazaragoza.com/contenido.php?id=5805.
Heraldo de Aragn. (13 de Diciembre de 2015). Recuperado el 19 de Abril de
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_del_barrio_torrero_paz_imagenes_292804_1601025.html
Martn, T. (21 de Octubre de 2012). Herlado de Aragn. Obtenido de Torrero
se vuelca con el proyecto entre vecinos:
http://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza_provincia/zaragoza/2
012/10/21/torrero_vuelca_con_proyecto_entrevecinos_208848_301.ht
ml.
Sedano, M. (1997).
Wikipedia . (30 de Agosto de 2015). Recuperado el 19 de Abril de 2016, de
Torrero: https://es.wikipedia.org/wiki/Torrero

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17

Martn, T. (21 de Octubre de 2012). Torrero se vuelca con el proyecto

Entrevecinos.

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lnea).

http://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza_provincia/zaragoza/2012/10/21/
torrero_vuelca_con_proyecto_entrevecinos_208848_301.html.
http://carei.es/mediacion-intercultural/
(BOE, s.f.) (CAREI , s.f.)

18

ANEXO I:
Entrevista semiestructurada a un mediador intercultural.
1. Qu es un mediador y en qu consiste la mediacin?
El mediador intercultural funciona como un puente entre diferentes culturas
y se caracteriza por su capacidad de comprensin y, sobre todo, de
resolucin de problemas.
2. Qu se necesita para ser un mediador?
En primer lugar es necesario tener un conocimiento sistematizado de su
cultura o de la predominante en el lugar que habita. Del mismo modo que
debe poseer conocimientos acerca de la cultura originaria del lugar en el
que trabaja y de la cultura de acogida.
Deben conocer perfectamente el idioma oficial del lugar para poder
comunicarse en caso de conflictos.
Preferiblemente, aunque no tiene que ser obligatorio, conocer el idioma de
acogida
En el caso de educacin, es bueno conocer los tipos de conflictos que se
pueden da en el aula para poder actuar correctamente teniendo en cuenta
la interculturalidad de la sociedad actual.
Amplia formacin sobre la mediacin, conocer en profundidad la
interculturalidad y todo lo que engloba y conlleva como pueden ser los
estereotipos, xenofobia o prejuicios. Conocimientos de aspectos culturales
relevantes de los inmigrantes, estar capacitado para la resolucin de
conflictos puesto que esta es su faceta ms genuina.
Tener dotes y capacidad de liderazgo y confianza
3.
4.
5.
6.

Como acta un mediador

Apoyos que reciben (asociaciones)
Aplicacin al sistema educativo
Opinin personal sobre la valoracin del oficio y otras
cuestiones
7. Alguna experiencia concreta

19