"La evaluacin no produce saber sino un juicio de valor" - Jean

Marie Barbier (1999)

"Evaluar es ayudar a otro con menor capacidad, con menor
formacin en lo que est haciendo, a que vea lo que de otra
manera permanecera oculto" - Elliot Eisner (1985)
"La evaluacin aplicada a la enseanza y al aprendizaje consiste
en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a
ella y toma decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorndola progresivamente" - Ma. Antonia Casanova
(1995)

un proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de

informacin rigurosa valiosa, vlida y fiable orientado a valorar la calidad y los
logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de
mejora, tanto del programa como del personal implicado y, de modo indirecto, del
cuerpo
social en que se encuentra inmerso

la evaluacin ha sido definida como un proceso -continuo, integral y participativoque permite identificar una determinada circunstancia educativa, analizarla y
explicarla mediante informacin relevante. Un resultado normal de ese proceso es
que permita generar juicios de valor que sustenten la toma de decisiones. Con la
evaluacin se busca el mejoramiento de la institucin, programa o individuo
evaluado, constituyndose en la base para la accin del mejoramiento
correspondiente.

De este modo, se presentan algunas definiciones que ponen la atencin en el

logro de objetivos alcanzados por los estudiantes en su evaluacin, vista como un
proceso que facilita informacin para toma de decisiones, en los cuales se analiza
la fuerte influencia que tuvieron los modelos de gestin presentados, basndonos
el trabajo realizado por Morales, J. 2001:
Tyler (1950: 69): Proceso que determina hasta qu punto se han conseguido los
objetivos educativos.
Lafourcade (1972: 21): Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar
de modo sistemtico en qu medida se han conseguido los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin.
Mager (1975: 20): Acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio
basado en la comparacin.
Stufflebeam (1987: 183): Proceso de identificar, obtener y proporcionar
informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la
planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de
servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados.
Ferrndez (1993: 11): Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en
funcin de unos datos y con el propsito de tomar decisiones al respecto.
(Retomado de Morales, J. 2001)

Delval (1991) y Reich (1993) concuerdan en la tesis de que hoy en da no existe la

escuela para afrontar los retos necesarios del maana en ningn pas del mundo.
Delval es muy claro en la generalizacin del problema. Al respecto dice:
As pues, podemos afirmar que el tipo de enseanza que se proporciona en la
mayora de las escuelas, incluidas las de los pases ms desarrollados, tiene
como objetivo la produccin de individuos sumisos y contribuye al mantenimiento
del orden social, es en muchos aspectos una preparacin para el trabajo
dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales y constituye un
freno al potencial creativo de los individuos. (Delval, 1989, p. 32) (S.N)
DELVAL, Juan y otros (1989). La construccin social en la mente del nio, que
aparece en ENESCO, Iliana y otros. Espaa