A DIDTICA DAS CINCIAS E DA BIOLOGIA NAS LICENCIATURAS EM

CINCIAS BIOLGICAS DAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR PBLICAS

DO PARAN

Vincius Colussi Bastos - PECEM/UEL

Bettina Heerdt- PECEM/UEL
Irina de Lourdes Batista - PECEM/UEL
Agncias Financiadoras: CNPq e CAPES

Resumo:
H mais de 30 anos as pesquisas brasileiras em Didtica das Cincias dedicam-se a questes especficas de
ensino e de aprendizagem das Cincias Naturais. Lidar com essas exige um olhar complexo e plural, o que faz
dela um campo interdisciplinar, que possibilita articular os saberes da Natureza da Cincia e de suas disciplinas
cientficas com os saberes prtico-educacionais. As contribuies desse campo de pesquisa para a formao de
professores de Cincias e Biologia so de grande importncia, possibilitando uma formao que articula as
diversas teorias das Cincias Biolgicas e da Educao, com a ao didtica. Nosso objetivo analisar qual a
Didtica que os cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas das Instituies de Ensino Superior (IES)
pblicas do Paran esto ofertando aos seus alunos, a fim de discutir possveis implicaes do modelo proposto.
Foram analisadas doze grades curriculares, destas oito ainda no oferecem a seus alunos uma disciplina de
didtica especfica. Nossa pesquisa busca demonstrar que sero inmeros os ganhos para a construo da
identidade profissional dos egressos desses cursos se as instituies que os ofertam destinarem uma carga horria
relevante a uma disciplina que discuta os resultados de pesquisas da Didtica das Cincias.
Palavras chave: Didtica Ensino de Cincias Didtica das Cincias Formao de Professores de
Cincias e Biologia.

Introduo

Em meados do sculo XX, em um contexto tecnicista de educao, o avano cientfico

e tecnolgico impulsionou, entre outras coisas, a necessidade de formao de uma sociedade
educada cientificamente e com qualidade. Pesquisadores da rea da educao, interessados
com o desenvolvimento qualitativo da educao em Cincias Naturais, passaram a
gradativamente discutir os enormes desafios que se encontravam no ensino e aprendizagem
das Cincias.

Diversos eram os obstculos epistemolgicos presentes em situaes de aprendizagem

das disciplinas de Cincias, que inviabilizavam a compreenso das concepes cientficas a
respeito do mundo natural pelos alunos da educao bsica. Entre esses, destacamos:
- As concepes alternativas a respeito do mundo natural e seus componentes;
- A falta de sentido da Cincia apresentada na escola, fria e metdica, distante dos
interesses dos estudantes;
- A epistemologia de Cincia do professor;
- A fragmentao no processo de ensino; (ABD-EL-KHALICK e LEDERMAN, 2000;
CALDEIRA e BASTOS, 2009; GIL PREZ, et al., 2001, HTTECKE E SILVA, 2010).
Refletir a respeito desses obstculos, fez com que a partir da dcada de 1970 os
pesquisadores da rea de Educao em Cincias reconhecessem que as abordagens vigentes
em campos como a Psicologia da Educao, Didtica Geral e Filosofia da Educao, no
supriam as necessidades especficas dos mesmos, sendo insuficiente a ideia de uma
aprendizagem do conhecimento em geral, como destaca Cachapuz e colaboradores (2001).
Foi assim necessrio buscar [...] novos referenciais tericos e novos desenhos de pesquisa
para tentar compreender e fazer progredir a educao escolar em Cincias (CALDEIRA e
BASTOS, 2009, p. 22).
A Histria, Filosofia e Sociologia das Cincias (HFCS) se tornaram um importante
referencial para os desdobramentos das pesquisas nessa nova perspectiva, que logo foi
denominada de Didtica das Cincias. A construo do conhecimento nas diversas Cincias
possui carter epistemolgico prprio, e ao se investigar a estrutura e dinmica de cada uma
das Cincias nota-se importantes singularidades, identificadas na forma que cada uma delas
passou historicamente por obstculos prprios que contriburam de maneira impar para a
construo de seus conhecimentos.
Articular os saberes da HFSC com os da Educao possibilitou, entre muitas outras
coisas, compreender as concepes alternativas dos alunos da educao bsica, contextualizar
a ideia de Cincias que os alunos construam e humaniz-la. Vale ressaltar que o
conhecimento cientfico se distingue do conhecimento escolar, no entanto, pesquisas da rea
de Educao em Cincias com abordagens histrico-filosficas, argumentam que os alunos,
ao construrem uma compreenso de um determinado conceito, s vezes passam por
obstculos epistemolgicos semelhantes aos encontrados na dinmica histrica da construo
de tal conceito.
Trabalhos como os de Batista e Luccas (2004), Batista (2004; 2007; 2009),
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007), ElHani; Tavares e Da Rocha (2004), Batista e

Araman (2009), Salvi e Batista (2008), Heerdt e Batista (2011) entre outros, investigam
possveis articulaes entre HFCS e o ensino de Cincias Naturais e Matemtica, que de
maneira geral buscam contextualizar os assuntos e contedos curriculares, desmistificando e
humanizando a Cincia, possibilitando aulas mais reflexivas e estimulantes, evidenciando a
importncia de uma articulao adequada entre estes campos de conhecimento.
O movimento CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) tambm foi de grande
importncia para os desdobramentos da Didtica das Cincias, possibilitando tambm a
contextualizao do Ensino de Cincias, por meio de questes atuais que favorecem a
ampliao das noes dos alunos a respeito das relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade.
Caldeira e Bastos destacam que as discusses em Didtica Geral ajudaram a
estabelecer gradativamente princpios gerais para a ao Didtica, como:
- focar o trabalho pedaggico em contedos e atividades de ensino que
tenham sentido em termos de formao intelectual e cultural como tambm
formao para a cidadania;
- incentivar os questionamentos e a participao intelectual dos alunos;
- estar atendo ao tipo de bagagem que o aluno traz;
- relacionar o contedo de ensino a situaes e exemplos com os quais os
alunos j estejam familiarizados etc. (2009, p. 24).

E que a Didtica das Cincias incorporou estes princpios ao longo do seu

desenvolvimento, adaptando-os as suas questes prprias, uma vez que o objeto de ensino em
que tal rea se dedica, as Cincias, possui carter epistemolgico prprio.
Cachapuz et al (2001) nos apresentam uma gama de linhas de pesquisas da rea de
Educao em Cincias que dedicam seus estudos a Didtica das Cincias, mostrando o quo
este campo de pesquisa est consolidado, pelo menos no contexto internacional. Atualmente
as pesquisas direcionam a didticas mais especficas, como a Didtica da Biologia, da Fsica e
da Qumica, visto as diferenas epistemolgicas e necessidades de ensino-aprendizagem
destas reas.
No contexto das pesquisas em Didtica das Cincias, faz-se necessrio a articulao
destas com a formao de professores das diversas Cincias, a fim dos professores
construrem saberes a respeito da profisso docente, que deem suporte para atuarem em sala
de aula, possibilitando assumir propostas curriculares pautadas nos resultados de pesquisas e
permitindo relacionar adequadamente teoria e prtica em diversas situaes de aprendizagem
da sua Cincia.
Uma possvel maneira de realizar a articulao entre a reflexo das prticas de ensino
e as pesquisas acadmicas, seria os professores refletirem a respeito dos problemas de ensino

e de aprendizagem presentes em suas aulas, assim buscariam nas pesquisas possveis

contribuies para evitar alguns percalos de aprendizagem em Cincias. Entretanto:
[...] no se trata de cada professor ou grupo de
isoladamente, todas os conhecimentos didticos
cientfica, mas sim proporcionar-lhes o apoio e a
participem na reconstruo e na apropriao
(CACHAPUZ et al, 2001, p.171).

professores ter de construir,

elaborados pela comunidade
reflexo necessria para que
desses conhecimentos [...]

Evidenciamos que os professores so e devem ser profissionais interdisciplinares, uma

vez que para um adequado exerccio de sua profisso se faz necessrio a interao de
conhecimentos disciplinares que permeiam sua disciplina, como os conhecimentos tericoconceituais, os histrico-filosficos e os didticos-pedaggicos, tratando assim de maneira
global e integrada as questes de ensino e de aprendizagem de sua disciplina (Batista, 2009).
Considerando as contribuies da Didtica das Cincias e da Biologia, para a
formao inicial de professores de Cincias e Biologia, lanamos o seguinte questionamento:
Os cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas do Paran esto possibilitando aos seus
alunos discusses provenientes dessa linha de pesquisa?
O objetivo deste trabalho analisar qual a Didtica que os cursos de Licenciatura em
Cincias Biolgicas das instituies pblicas de ensino superior do Paran esto ofertando
para seus alunos, a fim de discutir possveis implicaes do modelo atualmente proposto.
Nosso objeto de estudo a licenciatura, as ementas de didtica, que caracteriza o incio do
processo de profissionalizao e formao da identidade do professor.

Metodologia
Para a coleta de dados acessamos as grades curriculares dos cursos de Licenciatura
em Cincias Biolgicas das Instituies Estaduais de Ensino Superior (IEES), consultamos o
stio da Secretaria da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior (SETI) do Estado do Paran a
fim de buscar os stios oficiais dessas IEES. O Estado conta com sete Universidades
Estaduais, sendo a maioria multicampi, as quais somam 11 campi que ofertam o curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas na modalidade presencial. Acrescentamos tambm aos
dados, a grade curricular do curso ofertado pela Universidade Federal do Paran. Uma dessas
IEES no disponibiliza em meio online a grade curricular de seu curso, assim foi possvel
analisar as grades curriculares dos cursos das seguintes Instituies:
- Universidade Estadual de Londrina UEL (Campus sede);
- Universidade Estadual de Maring UEM (Campus sede);
- Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG (Campus sede);

- Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE (Campus de Cascavel);

- Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO (Campus sede);
- Universidade Estadual do Norte do Paran UENP (Campus Luiz Meneghel - Bandeirantes,
Campus Cornlio Procpio e Campus Jacarezinho);
- Universidade Estadual do Paran (Campus Paranava e Campus Unio da Vitria);
- Universidade Federal do Paran (Campus sede).
Para a anlise das grades curriculares, procuramos pela disciplina de Didtica das
Cincias e Biologia ou algo similar, destacando o ttulo da disciplina, a ementa, a carga
horria e a srie em que ela estava locada. O Quadro 01 sintetiza os dados levantados.

Quadro 01. Universidades do Paran e a relao da disciplina de Didtica presente na grade curricular.
Universidade
Disciplina
Carga
Ano do
Ementa
horria
curso
UEL
Didtica das Cincias
30h/a
2Srie
Disponvel
Naturais
UEM

Didtica para o Ensino

de Cincias e Biologia

68h/a

2Srie

Disponvel

Didtica e
instrumentao para o
Ensino de Cincias.

68 h/a

4 Srie

Indisponvel

Didtica e
instrumentao para o
Ensino de Biologia.

68 h/a

5 Srie

Indisponvel

UNICENTRO

DIDTICA

68 h/a

2srie

Disponvel

UENP Cornlio
Procpio

Didtica

36 h/a

2 Srie

Disponvel

UENP
Jacarezinho

Didtica

60 h/a

1 Srie

Disponvel

UENP
Bandeirantes

Didtica Geral

60 h/a

2 Srie

Disponvel

UEPG

Didtica Geral

68 h/a

3srie

Disponvel

UFPR

Didtica I

2 ano 4
semestre

Disponvel

FAFIPA

Didtica Geral

68 h/a

2 srie

Indisponvel

FAFI

No possui uma

UNIOESTE

disciplina de didtica.
FAFIPAR

No disponvel on-line.

Buscaremos, a partir de agora, refletir as ementas propostas pelas Universidades

acima mencionadas com base nos pressupostos tericos da Didtica das Cincias.

Resultados e discusses

A Educao Cientfica apresenta propsitos que mudam conforme o contexto sciohistrico. Hoje existe a preocupao de que os estudantes sejam alfabetizados cientificamente
e a Didtica da Cincia tem um papel fundamental, uma vez que est preocupada em resolver
problemas que surgem no processo de ensino e aprendizagem das Cincias.
Como pode ser observado na Tabela 1, dentre as doze Universidades selecionadas
oito oferecem a disciplina nomeada de Didtica ou Didtica Geral, trs oferecem a disciplina
nomeada de Didtica da Cincia e/ou da Biologia e um curso no oferece a disciplina de
Didtica. Nenhum dos cursos apresentou ambas as disciplinas, sendo assim 68 horas/aula a
maior carga horria ofertada s discusses em didtica. um resultado preocupante se
pensarmos que j fazem mais de 30 anos que temos contribuies das pesquisas na rea da
Didtica das Cincias e que na dcada de 90 as discusses deste campo de pesquisa se
amplificaram, mostrando a importncia da disciplina da Didtica da Cincia na formao de
professores.
Nas universidades que oferecem a disciplina de didtica ou didtica geral notamos
em suas ementas a preocupao com os fundamentos gerais da didtica e com as questes
prticas do ensino, como planejamento, mtodos e tcnicas de ensino. Esses aspectos so
importantes para a formao dos professores, entretanto de acordo com os resultados de
pesquisa da rea de Didtica das Cincias, h a necessidade de contextualiz-los, por meio da
articulao com as questes de ensino e de aprendizagem especficas das Cincias e Biologia.
Caldeira e Bastos (2009) descrevem que nos cursos de licenciatura em Cincias
Biolgicas, os graduandos entendem que a Didtica a disciplina em que se aprender a
colocar em prtica a teoria que estudaram nas demais disciplinas. Isso sugere uma viso
tecnicista ou instrumentalista, mas salientam que estes mesmos licenciados podem
simultaneamente apresentar outra noo de caracterstica quase oposta, no qual os

conhecimentos acadmicos em educao no servem para nada, e que a aprendizagem da

docncia ocorre na prtica, o que sugere uma viso empiricista de senso comum. Cachapuz
et.al (2001) descreve que devemos levar em conta tradies docentes extremamente
enraizadas, como a de que ensinar uma tarefa simples, basta termos algumas noes da
prtica docente, conhecer o assunto e ter alguns conhecimentos pedaggicos de carter geral.
Estas noes, tecnicista ou instrumentalista e empiricista, podem estar presentes no
decorrer da formao e na vida profissional pela maneira descontextualizada que as
disciplinas curriculares so apresentadas aos acadmicos. H a necessidade de se levar em
considerao que eles iro ensinar Cincias e Biologia, e que estas reas do conhecimento
possuem seu prprio campo epistemolgico. Pesquisas j mostraram a ineficincia de uma
formao de professores que separa os contedos cientficos dos pedaggicos didticos
(MACDERMOTT, 1990; VIENNOT, 1997 apud CACHAPUZ, et. al, 2001).
Em um dos currculos analisados, apesar da disciplina ser nomeada como didtica
sua ementa, encontramos preocupaes com o processo de ensino e aprendizagem da rea de
Biologia articulados didtica dirigida ao ensino de Cincias e de Biologia, assim como a
contextualizao histrica do processo didtico para o ensino de Cincias e de Biologia e
posicionamentos pedaggicos e epistemolgicos para o ensino destas. A verso anterior desse
currculo, de 2009, possua uma ementa com preocupaes da didtica geral e no da
especfica, essa mudana acorreu a partir de 2010 indicando uma tendncia dos cursos de
licenciatura em atualizarem seus currculos, atendendo aos resultados de pesquisas da
Didtica das Cincias. Esse movimento de atualizao ocorreu tambm na histria de outros
cursos que esto a mais de 20 anos formando professores de Cincias e Biologia. Assim, de
acordo com nosso levantamento, quatro cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas
ofertam disciplinas de didtica especfica.
Em contra partida, dois currculos chamaram nossa ateno: um no apresenta
disciplina especfica destinada s discusses da Didtica e o outro que apesar de apresentar a
disciplina de Didtica Geral, com preocupaes gerais de ensino, de uma licenciatura que
iniciou suas atividades neste ano de 2012, tendo seu currculo provavelmente elaborado e
aprovado tambm recentemente. Isso nos mostra uma desarticulao com os resultados de
pesquisas da Didtica das Cincias. Fato curioso que nos fez investigar a formao do corpo
docente de ambos os cursos: constatamos que nenhum docente, no momento desta
investigao, possui ps-graduao na rea de Educao em Cincias ou reas afins.
Essa problemtica foi descrita por Delizoicov e Angotti (1991) em relao no
disponibilidade de professores para essas disciplinas e origem de sua formao, o que acaba

por evidenciar um trabalho no-sistemtico e pouco crtico de formao efetiva dos

professores. E mesmo que disciplinas como a Psicologia da Educao possam indicar
princpios e direo para o trabalho docente do professor, no so suficientes para capacit-lo
docncia de um contedo especfico como o de Cincias Naturais. A mesma questo foi
levantada em pesquisa realizada por Lippe e Bastos (2007) num curso de licenciatura em
Cincias Biolgicas, que seria a falta de docentes efetivos para ministrar as disciplinas
pedaggicas. Muitas vezes, os estudantes ficam sem aulas ou elas so ministradas por
docentes temporrios, que em geral no apresentam a mesma preparao acadmica e
compromisso com curso que os docentes efetivos. Nessa mesma pesquisa, os estudantes
criticam as disciplinas pedaggicas, uma vez que para eles os contedos abordados no tm
um sentido prtico e as teorias ensinadas no so aplicveis realidade.
Para Caldeira (2005), a Didtica a articulao entre a teoria e prtica na formao
do professor. Nos cursos de Cincias Biolgicas, cabe distinguir dois campos interligados de
articulao entre a teoria e a prtica: o campo da Biologia em que a teoria e a prtica
aparecem como trabalho do bilogo; e o campo de Ensino de Cincias e Biologia em que a
teoria e a prtica aparecem como trabalho do professor.
No campo de Ensino so necessrias teorias tanto da rea de educao quanto teorias
da rea da Biologia para subsidiar o desenvolvimento da prtica, com uma permanente
reflexo entre teoria e prtica. Auxiliar o professor nesta ponte teoria e prtica, requer um
professor formador que possui conhecimentos epistemolgicos tericos e prticos tanto da
rea de educao quanto da rea de Biologia. Assim, evitaremos a falta de compreenso e
valorao dos contedos pedaggicos pelos estudantes, problema esse afirmado por
licenciados na pesquisa desenvolvida po Lippe e Bastos (2007).
A formao do professor de Cincias e Biologia complexa e envolve inmeras
disciplinas que devem se complementar, para prover o licenciado de contedos e
conhecimentos da rea de maneira que esse possa promover a transposio/adaptao do
contedo cientfico acadmico para a realidade escolar. Portanto, uma anlise mais profunda
dos cursos de licenciatura do estado do Paran poderia envolver estudos do Projeto Poltico
Pedaggico (PPP), das ementas das demais disciplinas e dos planos de aula.
Sabemos tambm que temos que levar em conta a epistemologia do professor
formador, pois como muitos pesquisadores educacionais discutem, os avanos no ensino de
Cincias sero limitados enquanto a Educao em Cincias for deixada professores e
formadores de professores sem base terica e reflexo epistemolgica (CACHAPUZ et.al,
2005).

Vale ressaltar que todos os currculos analisados apresentam alguma disciplina

especfica de formao de professores voltada a Cincias e Biologia, como por exemplo,
Estgio Supervisionado em Cincias e Biologia, Metodologia de ensino de Cincias e
Biologia, Instrumentao para o Ensino de Cincias e Biologia, o que pode eventualmente
proporcionar aos alunos discusses gerais relacionadas a resultados de pesquisas da Didtica
das Cincias. Mas defendemos aqui a necessidade de uma disciplina de Didtica especfica
nessas licenciaturas a fim de dar visibilidade e fomentar as discusses aprofundadas provindas
desse campo de pesquisa.

Concluses
Formar-se professor na atualidade demanda um pensamento complexo e reflexivo
diante a pluralidade de questes que se colocam nos ambientes de ensino, sendo diversos os
saberes que precisam ser construdos e acionados para a ao docente. Caldeira destaca que:
A relao professor, aluno e o ensino de conceitos cientficos constituem uma trade
em que convergem estudos tericos e prticos de diferentes domnios do
conhecimento, entre eles, Didtica, teoria de aprendizagem, estudos lingusticos e
cognitivos, histria e epistemologia do conhecimento cientfico e as diferentes reas
do conhecimento em Cincias Naturais (2009, p. 73).

Uma formao global e integral de professores de Cincias e Biologia exige acionar

conhecimentos apreendidos nas diversas disciplinas do curso. Nesse processo de articulao
de saberes, a ao didtica capaz de oferecer mltiplos enfoques nas habilidades e
possibilidades nas relaes entre as diversas teorias e a prtica docente.
Neste artigo o nosso objetivo foi o de analisar a Didtica que os cursos de
Licenciatura em Cincias Biolgicas do Paran esto ofertando para seus graduandos, para
que pudssemos discutir possveis implicaes do modelo atualmente proposto. Como
apresentado, oito das doze licenciaturas investigadas ainda no oferecem a seus alunos um
momento especfico para tais discusses. Acreditamos que inmeros sero os ganhos para a
construo da identidade profissional dos egressos desses cursos se as instituies que os
ofertam destinarem uma carga horria relevante a uma disciplina de didtica especfica.
Voltamos a enfatizar que no estamos afirmando que no existem discusses de Didtica das
Cincias nestes cursos de licenciatura, pois para isso teramos que analisar as ementas das
demais disciplinas e at mesmo coletar dados em campo.
Discutimos e defendemos anteriormente a necessidade dos cursos de Licenciatura em
Cincias Biolgicas se apropriar dos resultados de pesquisa da Didtica das Cincias e
fomentar discusses a respeito desses na formao de seus futuros professores.

10

Ainda se pensarmos que o ensino de Cincia no Ensino Bsico deve propiciar a

alfabetizao cientfica e tecnolgica de toda a populao, isso significa promover um ensino
de Cincias que contribua para a formao de cidados responsveis, que possam tomar
decises a respeito de questes da vida real que esto relacionadas com a Cincia e a
Tecnologia. Devemos tambm pensar que a formao inicial deve promover a base didtica e
epistemolgica para que o professor tenha a possibilidade de discutir sobre diferentes interrelaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e nesse contexto a disciplina de
Didtica da Cincia pode favorecer um ensino que contribua alfabetizao cientifica.
As investigaes em Didtica das Cincias tm mostrado que as concepes, ideias e
comportamentos que os professores trazem sobre as Cincias e sobre o ensino podem entrar
em conflito com os resultados das pesquisas em Didtica das Cincias. Assim, acreditamos
que esta disciplina deva ter preocupaes com a reflexo a respeito do objeto de estudo da
Cincia, da construo do conhecimento cientfico e da sua relao com a sociedade. O que
muitas vezes no acontece em uma disciplina de Didtica Geral, que tem outras
fundamentaes e preocupaes, no menos importantes.
Como toda rea do conhecimento, a Didtica das Cincias dinmica e passa por
processos de aprimoramento e contextualizao, possibilitando s licenciaturas nas reas de
Cincias Naturais uma constante renovao. Cachapuz et al destaca algumas linhas
prioritrias de investigao desse campo de pesquisa, como:
Avaliao [...]; formao de professores, [...] com particular interesse pelas
epistemologia e concepes epistemolgicas dos docentes[...]; historia da
cincia[...] e pelas questes axiolgicas genricas ou especficas como as que focam
as diferenas de gnero, a diversidade cultural, contexto social, grupos sociais,
cdigos pedaggicos e lingusticos, problemas de poder/polticos, discursos, etc. [...]
(2001, p.176).

Entre esses campos atuais de pesquisa, o grupo de pesquisas IFHICEM h dez anos
traz contribuies com resultados de pesquisas que possuem interfaces com a HFSC.
Atualmente o grupo desenvolve tambm pesquisas que evidenciam as Questes de Gnero
presentes na dinmica das diversas Cincias, destacando a participao feminina nelas, e suas
implicaes para a Educao Cientfica, cujos resultados recentes destas podem ser vistos em:
Batista et al (2011) e Heerdt e Batista (2011).

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