PD Mi 300511 1

Metodologa de la
investigacin
Programa desarrollado
CUATRIMESTRE: SEGUNDO
Programa de la asignatura:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Clave: 030910205
ESAD
Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas

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Metodologa de la
investigacin
ndice
I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA ................................................................... 3

a. Ficha de identificacin .................................................................................................... 3
b. Descripcin ..................................................................................................................... 3
c. Propsito ......................................................................................................................... 5
II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR ................................................................................. 5
III.
TEMARIO ...................................................................................................................... 6
IV.
METODOLOGA DE TRABAJO ....................................................................................... 8
V. EVALUACIN ................................................................................................................. 11
VI.
MATERIALES DE APOYO ............................................................................................. 12
VII. CONTENIDOS DESARROLLADOS ................................... Error! Marcador no definido.
Unidad 1. La construccin del objetod de estudio .............. Error! Marcador no definido.
Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo Error! Marcador no definido.
Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin .................... 36

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Metodologa de la
investigacin
I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA
a. Ficha de identificacin
Nombre
de
la
Licenciatura
o Desarrollo Comunitario
Ingeniera:
Nombre del curso o asignatura
Metodologa de la Investigacin
Clave de asignatura:
030910205
Seriacin:
Cuatrimestre:
Segundo
Horas contempladas:
72
b. Descripcin
La formacin de profesionales tcnicos y de nivel licenciatura en Desarrollo Comunitario, como en
el resto de las Ciencias Sociales en general, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia,
constituye una alta responsabilidad en la medida que reclama de slidos soportes tericos y
metodolgicos, que hagan posible para los estudiantes en formacin como egresados, una
prctica profesional de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeen.
En esta asignatura se retoman aspectos informativos y tericos fundamentales revisados en la
materia de Fundamentos de la Investigacin, la cual es el antecedente de formacin en el tronco
bsico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto de la
Metodologa de la Investigacin en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y enfrentar el
problema concreto de construir un objeto de estudio viable; ello, en el contexto de un plan de
investigacin, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en problemas, desde el
momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos que son factibles de ser
abordados socialmente para su estudio riguroso, desde un proceso sistemtico de
problematizacin y anlisis crtico.
Para realizar esta tarea, es menester poner en prctica los conocimientos, habilidades y aptitudes
adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologas, en el desarrollo de una actitud
positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el fortalecimiento de las actitudes
adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la disciplina para el autoestudio.
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Metodologa de la
investigacin
La tarea de iniciar la construccin de una propuesta de investigacin en Ciencias Sociales pone a

los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formacin previa, como son: i).- los limitados
hbitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, considerando que poco requerimos de
ellos, ya que nuestras relaciones cotidianas son regularmente orales y grafas, ii).- la existencia de
visiones formales y simplistas de la investigacin, que dan por resueltas situaciones de orden
metodolgico, y iii) formas de enseanza que observan a la investigacin en las Ciencias Sociales
como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada.
Estos hechos y otros ms, plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura, sobre
todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar requiere tener consolidados
hbitos de lectura y escritura, que deben ser competencias transversales de la formacin
expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un artculo cientfico; esto involucra la definicin
de trayectorias de lectura y escritura, tiempos y ritmos de asesora, momentos, tiempos y
circunstancias adecuadas para leer y escribir, aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra
vida cotidiana.
En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de
observacin, identificacin, seleccin, contrastacin, anlisis y explicacin de los hechos sociales,
donde la formacin con base en problemas del cuatrimestre anterior deber expresarse de
manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir objetos de estudio viables
terica y metodolgicamente, al ser valorados para determinar cmo pueden ser abordados a
travs de diversos estudios.
Por ende, como producto del aprendizaje en esta materia, se espera que todos los apoyos que la
formacin previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el
facilitador, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de investigacin,
dando un balance a los aspectos tericos, metodolgicos y tcnicos de la investigacin,
estrechamente vinculados a la dinmica de una prctica profesional en el campo del Desarrollo
Comunitario, principalmente.
Esto es central, ya que las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura
reclaman de competencias genricas, especficas y transversales del quehacer de la investigacin,
fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil acadmico centrado en el autoestudio y la capacidad de generar, usar y difundir informacin de calidad en el campo de las
ciencias sociales; ms an, de plantear soluciones viables, derivadas del estudio puntual de los
problemas y las necesidades de las comunidades diversas.
Ese es el hilo conductor de Metodologa de la Investigacin con las materias subsecuentes del
mapa curricular, en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos de la Investigacin, en los
soportes estructurales de una formacin con fuerte orientacin a la investigacin diagnstica y
eventualmente de corte aplicativo, como lo es tambin en relacin con los fines de titulacin.
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Metodologa de la
investigacin
c. Propsito
Que los estudiantes del nivel tcnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la materia de
Metodologa de la Investigacin elaboren un proyecto de investigacin en el campo de las Ciencias
Sociales, viable y pertinente, con objetivos alcanzables y con claros fundamentos tericos,
metodolgicos y tcnicos, como producto del fortalecimiento de sus competencias cognitivas
bsicas y sus habilidades de lecto escritura, que les permita el aprendizaje de formas de
pensamiento sistmico acordes con el desempeo socialmente responsable de calidad y eficiencia
que se espera de un profesional en el campo de Desarrollo Comunitario y de otros campos
sociales.
I.
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
Competencia General
Disea proyectos de investigacin metodolgicamente estructurados a partir de la

identificacin, anlisis y seleccin de problemas sociales, con base en un diagnstico de las
necesidades y problemas para proponer mejoras.
Competencias especficas
Selecciona una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre
los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir
un enunciado metodolgicamente estructurado.
Realiza el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la

definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o
supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto.
Construye la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas

o supuestos y el ndice del informe final de investigacin, para concluir el protocolo de
investigacin.

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Metodologa de la
investigacin
II.
TEMARIO
Unidad 1. La construccin del objeto de estudio

1.1. La prenocin
1.1.1. Analizar el significado de la idea.
1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar.
1.1.3. Escribir e identificar elementos.
1.1.4. Un posible objeto de estudio.
1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social.
1.2. El enunciado
1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual precisa.
1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el
qu?, porqu? y para qu? del objeto de estudio.
1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica.
1.3. El contexto del enunciado
1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para
abordar un tipo de estudio.
1.3.2. La definicin del tipo de estudio en funcin de la estructura lgica del enunciado.
Unidad 2.El enunciado, el objetivo y los cierres de campo

2.1. El objetivo de la investigacin
2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigacin.
2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el
enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin.
2.1.3. La construccin de una relacin lgica de los componentes operativos de un objetivo de
investigacin.
2.1.4. La elaboracin de los lineamientos para el planteamiento del problema de
investigacin.
2.2. La definicin de los cierres de campo
2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de qu, para qu, por qu y cmo, los
alcances disciplinares, temporales, y de informacin que involucra el objetivo.
2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razn a las posibilidades
y condiciones reales de ejecutar la investigacin.
2.2.3. Redaccin del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento del
mismo.
2.2.4. Revalorar el alcance que involucra la investigacin.
2.3. Las preguntas centrales de investigacin o los supuestos
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Metodologa de la
investigacin
2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea inicial, para
elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se expresa el problema a
estudiar en la realidad.
2.3.2. Las preguntas, supuestos o hiptesis como expresin lgica del problema en la realidad.
2.3.3. La relacin lgica entre las preguntas de investigacin y el objetivo de la misma.
Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin

3.1. La estrategia metodolgica
3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hiptesis de investigacin.
3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el objeto,
objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin.
3.1.3. Valorar la postura posible en razn a sus conocimientos, experiencia y necesidades
disciplinares del proyecto.
3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada etapa del
proyecto.
3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo
y los supuestos o preguntas de investigacin.
3.2. La construccin del ndice del informe
3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los
supuestos.
3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final.
3.3. La revisin integral del protocolo de investigacin
3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los ajustes
pertinentes en base a los puntos arriba sealados.
3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la experiencia
de investigacin, conocimientos especializados en Ciencias Sociales, tiempo disponible,
posibilidades de obtener informacin y asesora acadmica adecuada.
3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de
investigacin.
3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos anteriores.

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Metodologa de la
investigacin
III.
METODOLOGA DE TRABAJO
La propuesta de formacin de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educacin

abierta y a distancia; se trabaja con adultos que deben asumir la plena responsabilidad de su
aprendizaje, que pueden organizar sus tiempos de trabajo o actividad laboral, sus tiempos de
estudio y su vida familiar en un proceso integral. En este sentido, la propuesta de aprendizaje se
centra en las formas y estrategias de aprendizaje y enseanza de adultos, y se identifica como
parte de los enfoques constructivistas, en la modalidad social.
Es fundamental dejar claramente establecido lo anterior, para los fines de la materia de
Metodologa de Investigacin, ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los alumnos el
desarrollo pleno de habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos de auto-aprendizaje en
tanto que debern poner en juego sus aprendizajes del primer cuatrimestre, su experiencia
escolar previa, sus conocimientos sobre el tema a resolver, y la capacidad de observacin,
identificacin, seleccin, contrastacin y anlisis.
En este proceso los estudiantes contarn con el apoyo de un facilitador, cuya tarea es
acompaarles, orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto del grupo,
a travs de diversos medios tecnolgicos disponibles; la tarea de este acompaante a lo largo del
curso ser mediar entre la experiencia de cada alumno, la informacin bsica de este curso, y las
estrategias de aprendizaje basado en problemas, con algunos aportes del aprendizaje basado en
proyectos, como soporte para abordar los procesos de adquisicin de nuevas competencias y el
fortalecimiento de aquellas otras adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigacin.
La materia de Metodologa de Investigacin est diseada para trabajarse a distancia, de modo tal
que puedan conjugarse aspectos tericos necesarios, derivados de la informacin bsica, con
obligados procedimientos prcticos, que constituyen el fundamento de las evidencias de
aprendizaje que cada estudiante habr de ir construyendo en el desarrollo de su propio proyecto
de investigacin.
El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea, construir un enunciado, un
objetivo, los supuestos o preguntas de investigacin, una estrategia metodolgica y un ndice;
todo con base en una metodologa de orden lgico estructural, que requiere de la lectura,
escritura, elaboracin y presentacin de evidencias de aprendizaje, que expresen el tipo y grados
de aprendizaje logrados por los estudiantes.

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Metodologa de la
investigacin
Descripcin de la dinmica de la asignatura

Qu supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas?
El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre problemas
reales, basados en hechos concretos, con informacin lgica y bien fundamentada, para
identificar, abordar y desarrollar formas de anlisis y explicacin de un problema, a travs de
procesos de problematizacin, que ponen en juego las habilidades cognitivas bsicas de
observacin e identificacin que han desarrollado los alumnos, para contrastar los problemas
sociales cotidianos de la realidad, de la eleccin y anlisis de un problema sociolgicamente
factible de ser estudiado, que reclama formas de pensamiento complejas.
Esta forma de trabajo se conjuga con procesos de aprendizaje basado en proyectos que requieren
de actividades colaborativas entre los alumnos, de significativos momentos de comunicacin de
hallazgos, discusin de ideas y presentacin de dudas sobre los avances, que habrn de ser
prembulo a la toma de decisiones. Si bien se trata de proyectos individuales, es el mayor reto de
aprendizaje que propone la materia, en la medida que la tarea de pensar, leer, escribir y aprender,
como fundamento del quehacer de un investigador, es un ejercicio individual. Sin embargo, una
exigencia del propio quehacer de la investigacin reclama la importancia del espacio colectivo
como escenario de discusin, apoyo y orientacin necesario, antes, durante y despus de la toma
de decisiones.
El punto de partida es la eleccin que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de una
comunidad, como parte de los hechos sociales que acompaan a todo grupo humano, el cual hay
que expresar por escrito, en funcin de la importancia econmica, social, poltica o cultural que
pueda tener para cada alumno, desde la perspectiva de su experiencia o conocimientos previos.
En este sentido, el procedimiento de aprendizaje transita por etapas:
-
De clarificacin de trminos desconocidos o polismicos.
De construccin de preguntas sobre por qu consideramos que es un problema y por qu

es pertinente abordar el problema elegido.
De poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema, sus causas y efectos
vistos desde la ptica del alumno.
Ordenar y estructurar ideas y conceptos.
Definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender.
Buscar informacin adecuada a las necesidades del proyecto.
Aportar de manera constante y clara informacin, avances y dudas al acompaante del

curso.
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Metodologa de la
investigacin
Cul es el papel del facilitador en el desarrollo de tu trabajo?

Como antes se seal, el facilitador es un acompaante en tu proceso de aprendizaje, l est
preparado para orientarte en tus dudas, para hacerte preguntas sobre las elecciones que hagas,
para proponer al grupo estrategias a travs del foro electrnico, formas de observar los problemas
y proponer puntos de controversia sobre los avances de cada uno de ustedes.
El facilitador no es un observador pasivo del acontecer grupal e individual; ser acompaante a
distancia implica dirigir, orientar, proponer, sealar, corregir y preguntar, cuidando de no suplir el
trabajo de los alumnos.
Su tarea tiene que ver con un papel activo de promocin, valoracin y potenciacin del
aprendizaje de los alumnos, no es la fuente de informacin, pero si es un apoyo que orienta a los
alumnos en la solucin de problemas.
Cmo se construye la dinmica de trabajo para este curso?
El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente:
Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la vida de
una comunidad, que sea de su inters investigar como tema de tesis, como tema que articule las
materias a lo largo de la formacin, como tema a investigar en la prctica profesional.
En un primer momento debes escribir la idea, teniendo cuidado en sealar qu quieres hacer,
por qu, para qu y cmo consideras que se expresa ese problema en la realidad.
Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad, junto con las estrategias
sealadas y las evidencias de trabajo del mismo, te deben ir orientando en el desarrollo del
programa.
Debes dar a conocer al facilitador las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo del
mismo.
Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias, y entregarlas a
tiempo y en la forma que se te pide.
Debes presentar un proyecto claramente estructurado al final del curso.
En la forma de trabajar est la respuesta a un aprendizaje con sentido:
Antes de iniciar la lectura de un texto, revisa los objetivos, tareas y compromisos de la Unidad
respectiva; ello te permitir identificar qu debes buscar al leer.

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Es importante que elijas el mejor momento para leer, y que al hacerlo tengas a la mano un
cuaderno donde anotes tus dudas, comentarios y observaciones que surjan de la lectura; ello te
permitir sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutora.
Al momento de leer, elabora esquemas de ideas y conceptos; ello te permitir organizar tus
trabajos de cada Unidad, y contribuir a desarrollar tus habilidades de observacin, comprensin y
crtica.
Es deseable que en las actividades de trabajo grupal, tengas una participacin activa; para ello te
sirven las recomendaciones anteriores.
Recuerda que antes de iniciar una actividad de auto-estudio, sea leer o escribir, elige el mejor
momento para hacerlo; ello facilitar el logro de tus actividades con eficiencia.
Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto, segn lo indica cada Unidad, las
fichas analticas, mapas conceptuales y cuadros sinpticos.
IV.
EVALUACIN
En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso

participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al
aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo.
Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa del
estudiante as como una comunicacin estrecha con su facilitador para que pueda evaluar
objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan
apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales.
En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin

permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es
requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias as
como la participacin en foros y dems actividades programadas en cada una de las unidades, y
conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida
para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla.

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Metodologa de la
investigacin
A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin.
ESQUEMA DE EVALUACIN
Foros y base de datos
10%
Actividades formativas
30%
E-portafolio. 50%
Evidencias
40%
Autorreflexiones
10%
Examen final
10%
CALIFICACIN FINAL
100%
Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada
por la ESAD.
V.
MATERIALES DE APOYO
BIBLIOGRAFA BSICA
Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial
Gedisa. Pp. 27 68.
Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de

las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.
Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de

Cultura Econmica. pp. 23 43.
Albridge, A. et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y
prctica de la investigacin mediante encuestas. Biblioteca de Educacin. Herramientas
Universitarias N 10. Gedisa: Espaa. pp. 43 64.
Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin.

El Colegio de Mxico.
Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones

sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41.
Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de
Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.

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Metodologa de la
investigacin
Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias
Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412.
Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una
introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de
UNIDAD 1. LA CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Propsitos de la Unidad
En esta Unidad se pretende que el alumno:
Exprese por escrito una idea de un problema social.
Analice cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada
elemento.
Identifique los conceptos que acompaan a las prenociones que estn detrs de cada
elemento escrito.
De esta tarea se desprende la posibilidad de elaborar un enunciado que exprese con conceptos
unvocos lo que se pretende estudiar y cmo, para lo cual es fundamental que los estudiantes
estn apoyados permanentemente en las lecturas, tareas y actividades del foro de discusin con
sus monitores.
Competencia especfica
Selecciona una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre los
problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un
enunciado metodolgicamente estructurado.
Introduccin
El aprendizaje de la Metodologa de y para hacer investigacin en el nivel licenciatura
principalmente, en cualquier campo del conocimiento, constituye una tarea que histricamente ha
sido profusamente formalizada por el mundo escolar, ya que hereda del nivel bsico una
concepcin formal y rgida de esta actividad de seguir ciertos pasos de manera unvoca, los cuales
inclusive se llegan a aprender y repetir de memoria, y ello pareciera la solucin a cualquier
dificultad relacionada con la tarea de hacer investigacin.
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Metodologa de la
investigacin
Una forma derivada de esta visin de la investigacin, es la que nos inculcan en el sentido de
buscar en las bibliotecas, leer hasta quedar extenuados, y escribir hasta que los dedos duelan,
aunque no siempre se sepa con exactitud qu debemos buscar al leer y para qu. Leer es algo que
culturalmente se nos dificulta, ya que provenimos de una cultura oral.
De origen, la lectura no constituye un patrimonio cultural formado y consolidado con gusto y
placer en la escuela, toda vez que desde nios aprendimos que leer es un castigo frente a
conductas disfuncionales al orden institucional, o una solucin apresurada a la coyuntura de la
soledad alica; cuando por cualquier razn un profesor tena que abandonar apresurado el saln,
la primera decisin siempre fue.lean de la pgina 1 a la 100, mientras vengo y hasta la fecha,
incluso en el nivel medio superior, es comn escuchar estas palabras.
Como producto de esta penosa tradicin, al llegar a la licenciatura, leer, escribir y aprender
cuestiones de teora y metodologa de la investigacin sigue siendo una formalidad y un escollo
necesario pero sin mucho sentido, en tanto que no se les encuentra una razn prctica o de
aplicacin, hasta que se enfrenta el obstculo de hacer la tesis, ya que antes de este momento,
la cultura de la informtica les ha enseado a los estudiantes que pueden utilizar las wikis,
donde basta con bajar, cortar y pegar como una solucin barata en tiempo, esfuerzo y
dedicacin para resolver las complejas tareas de investigacin, que nos dejan.
Esto permite entender porqu de todos los que terminan sus estudios y estn interesados en
titularse, muy pocos son los que logran este cometido. Se cuenta con una tradicin de lectura y
escritura endeble detrs, pocas habilidades cognitivas consolidadas y algunos vicios en el arte de
aprender a buscar y resolver problemas de y con la investigacin, tanto que muchos egresados
llegan a abandonar este propsito y son menos an los que llegan a ejercer en campos
profesionales donde hacer investigacin es una tarea cotidiana.
Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar, para hacer una tesis,
un trabajo escolar serio, pero sobre todo si se quiere incorporar este aprendizaje para ejercer la
profesin, en el campo de las Ciencias Sociales, es aprender a distinguir los problemas de la
realidad de aquellos otros que estando en sta, son posibles de ser abordados como objetos de
estudio. Hablo de las habilidades cognitivas ya citadas arriba; es decir, transitar de una idea, acerca
de lo que quiero, me gusta, y creo que es importante de hacer, y una traduccin en un
planteamiento metodolgico coherente y estructurado que permita avanzar en la construccin de
un proyecto viable, que explique, resuelva o proponga soluciones a un problema concreto.
Metodolgicamente este paso es fundamental para un estudiante de licenciatura, en tanto que
supone aprender a distinguir entre identificar y seleccionar del complejo de la realidad un hecho o
un conjunto de hechos sobre los que se pude iniciar un proceso de investigacin, y la traduccin
de la idea que expresa dicha seleccin, puesta por escrito y sujeta al escrutinio de una explicacin
elemento por elemento.
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Metodologa de la
investigacin
Este paso de transicin abre la posibilidad a elaborar un enunciado, que es la expresin bsica,
metodolgicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio, en tanto que
anuncia un qu, un por qu, para qu, cmo, e incluso, cuando est bien elaborado, nos dice con
qu se obtendr la informacin necesaria. Este paso es la antesala a la construccin del Objetivo
de la Investigacin, que es la expresin operativa sinttica de aquello que quiero realizar, una vez
que cada elemento del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicacin para clarificar
su significado y se tradujo en un concepto, que de manera unvoca expresa lo que se quiere hacer.
Esta es una tarea significativamente compleja en la medida que involucra la puesta en juego de
diversas competencias bsicas y especficas en el alumno, relacionadas con el conocimiento que se
tiene tanto del campo de estudio, como de su propia formacin y la experiencia en el desarrollo
de estudios anteriores relacionados con la investigacin en el campo de la Ciencias Sociales.
En sntesis, esta Unidad es parte de los requerimientos bsicos en la identificacin de un problema
social posible de ser estudiado, diferenciado del cmulo de problemas que observamos en la
cotidianeidad, y del cual se estudiarn las diferencias de orden metodolgico entre ambos
aspectos; lo social y sociolgico, como punto de partida de la construccin de un objeto de
estudio.
1.1. La prenocin
A lo largo de nuestra la vida cotidiana hemos aprendido el sentido que tiene vivir en comunidad ,
ya que en ella hemos aprendido que las cosas que organizan de manera implcita nuestra vida
social, las reglas que nos permiten hacer o no ciertas cosas como miembros de una familia en la
casa , en el trabajo, o en la escuela, se refieren a los usos y costumbres que hemos aprendido a
respetar y seguir, por parecernos congruentes con un orden establecido, y que corresponden a un
mundo de valores que cambia, en funcin de lo que cada grupo humano acepta culturalmente
como correcto o verdadero a lo largo de la vida. Este es el significado que tiene la vida social
cuando Durkheim seal que siempre depender de las generaciones adultas la responsabilidad
de transmitir estos valores y conductas morales a las generaciones jvenes de cada sociedad,
como garanta de su continuidad y supervivencia como grupos humanos.
El significado que para cada uno de nosotros tienen estos valores y conductas morales vara con el
tiempo, y va cambiando en razn del desarrollo de intereses mltiples, lo que permite explicar
porqu de jvenes pudimos ser crticos, activos, y cuestionadores del estatus social y del papel
autoritario del Estado, y al cabo de los aos, nos convencimos que es mejor vivir as y aceptar que
la mejor de las vidas posibles es aquella que treinta o cuarenta aos antes se cuestion hasta el
punto de provocar una crisis social.
De lo anterior se desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde este
territorio de esos valores y esa cultura propia, con una mirada de vida comunitaria, que seala la
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Metodologa de la
investigacin
postura, ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas, ms que el sentido verdadero
de las mismas. Es lo que nos permite explicar el sentido y dar significado a nuestras acciones y
decisiones frente a los problemas, a ver lo que alcanzamos a ver.
Sirvan estas lneas para sealar que cuando tratamos de explicar de manera objetiva, ordenada y
sistmica un hecho social, esta visin de las cosas surge de manera natural al emitir nuestra
opinin, que puede estar alimentada por informacin diversa, por nuestra experiencia y por
nuestro conocimiento previo, pero que, por lo regular, tienen el sesgo de la cultura y los valores
arriba sealados; esto constituye a grandes rasgos lo que llamara las prenociones, es decir, las
ideas en ocasiones de sentido comn, lase de sentido de vida comunitaria con que hemos
aprendido a nombrar a las cosas.
Que si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho,
tenemos que recurrir a cdigos diferentes a los de la vida cotidiana; son cdigos por lo regular
formales, que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente; son normas y leyes que
existen incluso para hablar correctamente. Es decir, que se requiere entrar al territorio de las
comunidades cientficas, donde existen reglas de juego, formas de comunicacin, tradiciones y
valores; tambin, que se rigen por reglas escritas llamadas ciencia, a travs de teoras,
metodologas y soluciones tcnicas.
Hacer investigacin en ciencias sociales, pasa por aprender el sentido y el significado de esa otra
vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Por ello, cuando expresamos
una idea sobre un hecho social, con fines de investigacin tenemos que empezar a jugar con las
reglas:
1. Expresa por escrito lo que quieres decir.
2. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unvoco.
3. Revisa que exista informacin y trabajos previos que expliquen cmo se ha interpretado,
comprendido y explicado este tipo de hechos sociales,
4. Define qu es exactamente lo que quieres hacer.
5. Di por escrito cmo lo quieres hacer.

16
Metodologa de la
investigacin
1.1.1. Analizar el significado de la idea.

La tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito una idea sobre un tema, del cual
debemos averiguar si pasa por el primer camino de la comunidad respectiva; por ello se solicita
como primera tarea la identificacin del significado de las ideas que cada estudiante escribe
sobre un problema social; ello, con el fin primero de identificar si se habla de algo social;
segundo, si lo escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho, y tercero, si lo escrito tiene que
ver con el cdigo de la comunidad.
Es algo social?
Expresa una idea ordenada

sobre el hecho?
Idea
Tiene relacin con el cdigo de

la comunidad?
EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los programas de
alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se
certifican en los centros de atencin de adultos. Es significativa la cantidad de estudiantes
que no asisten con regularidad a las asesoras o que desertan de este programa, lo que mueve
a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminacin de los
estudios.
En ello pudiera estar influyendo la capacitacin misma de los formadores, su forma de trabajo
con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetizacin, el material didctico o los
mtodos de educacin, entre lo ms importante, sobre todo si consideramos por separado la
parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los
monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y
formacin de los propios asesores de estos adultos.
Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

17
Metodologa de la
investigacin
1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar.

Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho que se
eligi como problema; siendo la expresin de algo social, puede formularse en el cdigo referido
como un problema sociolgico, es decir, puede traducirse tcnicamente en un problema posible
de ser estudiado y cmo. En este sentido, cabe sealar que no todos los problemas de la realidad
social se traducen de facto en problemas sociolgicamente construidos como objetos de estudio.
Es decir, si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio, quiere
decir que debe someterse a la regla del cdigo de la ciencia social respectiva, para saber si es
posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de la idea inicial, bajo
los criterios lgicos y metodolgicos que permitan definir un tipo de estudio en torno a dicho
objeto, y conocer si existen teoras metodolgicas que hayan abordado este tipo de problemas y si
existen tcnicas probadas que hayan contribuido al esclarecimiento del mismo.
1.1.3. Escribir e identificar elementos.

Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigacin pasa por el
territorio de escribe e identifica cada elemento de lo escrito, para saber de qu se est hablando
en trminos de cdigos; es decir de lenguaje unvoco, donde ese ejercicio de escribir implica ya un
orden y una secuencia de trminos que acompaan la idea, y que traducen a la comunidad las
condiciones de posibilidad del hecho como objeto de estudio.
EJEMPLO DE LA IDEA CONSTRUIDA CON BASE EN ELEMENTOS IDENTIFICADOS
La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitacin que reciben los asesores que
trabajan en la alfabetizacin de adultos con enfoque de competencias en los Crculos de
Estudio, vinculado con el punto de encuentro, en la micro regin 09 Tlalpan, D.F., en un periodo
de trabajo de asesoras de mayo a diciembre.
1.1.4. Un posible objeto de estudio.

Cuando se explica ordenada y sistemticamente cada elemento expresado en una idea escrita, y
se traduce en una expresin univoca, nos acercamos al territorio de los conceptos; es decir, de la
teora, donde cada concepto tiene un significado, dice algo concreto a alguien en especfico, y
tiene implicaciones, incluso espacios temporales determinados por quien escribi esa teora y
desarroll el contenido de ese concepto.

18
Metodologa de la
investigacin
En el camino de construir un objeto de estudio, puede considerarse un hecho social, una vez
establecido de qu manera expresa en forma lgica y ordenada una situacin determinada de la
realidad, que puede ser abordada desde una postura definida y siguiendo ciertos criterios de
orden terico, lgico y metodolgico.
1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social.
En el trayecto entre la idea o prenocin y el enunciado, la etapa de identificacin y explicacin de
los elementos es un ejercicio constante y sistemtico de anlisis y crtica sobre el significado de lo
que pusimos por escrito en blanco y negro, de modo tal que el significado de cada trmino escrito
constituya un punto de referencia preciso para quien va a realizar el estudio y para quien lea el
proyecto, y no quede sujeto a interpretaciones diversas en razn del carcter indefinido que
tengan los trminos usados.
Esta etapa es bsica en el proceso de formacin, ya que reclama de habilidades de observacin,
identificacin, contrastacin y anlisis de quien elabora un proyecto de investigacin, pero
tambin de los miembros del grupo que participan en este mismo proceso, toda vez que al aclarar
una idea, un trmino o el significado y/o alcance del mismo, se induce a cada participante a mirar
su propio proyecto y pensar en lo que est escribiendo.
1.2. El enunciado
1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual precisa.
Se debe realizar una revisin puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de la idea,
con el propsito de sujetar cada trmino al anlisis de su significado e interpretacin, y ponerlo en
el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento, qu sentido y a qu alude desde la
perspectiva de quien la escribi. De igual modo, se pretende que al ponerla en orden de secuencia
con el qu, para qu, por qu y cmo, se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada
la idea inicial.
EJEMPLO DE ENUNCIADO
Estudio exploratorio sobre la formacin y los indicadores de desempeo de los asesores del
INEA de los Crculos de Estudio vinculados al punto de encuentro, ubicados en la micro regin
09 de Tlalpan, D.F., en el periodo mayo diciembre 2007. Un estudio de caso.

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Metodologa de la
investigacin
1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu,
por qu y para qu del objeto de estudio.
El siguiente paso de esta etapa es la revisin de la secuencia que guarda cada uno de los
elementos y checar su correspondencia lgica con el qu, para qu, porqu y cmo, del mismo
modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada trmino con las posibilidades de obtener
informacin sobre el objeto de estudio, la experiencia suficiente para abordar el objeto y los
conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se plantea, y las fuentes de informacin,
entre otras cosas.
Este paso es de revisin obligada de la estructura lgica de los trminos y su secuencia.
1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica.
Es necesario hacer una revisin para verificar que los elementos del enunciado sigan un orden
lgico y correspondan con claridad al qu, porqu, para qu y cmo las expectativas y
posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se propone, de modo tal que
se pueda cerrar esta etapa.
1.3. El contexto del enunciado
1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para
abordar un tipo de estudio.
En el proceso de construccin del objeto de estudio de que se trata, un paso fundamental, como
ya se esboz en el subtema anterior, es la deliberacin del estudiante sobre qu tanto conoce del
tema que pretende investigar; debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto
cuando quien lo realiza conoce el tema, mbito o escenario donde pretende trabajar; en este caso,
los estudiantes deben preguntarse qu tanto han ledo o conocen sobre el tema que buscan
abordar, de modo tal que hacer la investigacin no constituya de suyo una tarea de formacin tan
compleja como el propio estudio de la licenciatura. Por ende, debe hacerse un enunciado al lmite
de las posibilidades reales de los estudiantes. Esta es una regla de oro.
Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios
comparativos, descriptivos, exploratorios, o cualquiera que se quiera realizar. En este sentido, es
muy importante poner atencin en las indicaciones que seala UMBERTO ECO en la lectura, ya
que est presente la tentacin de realizar amplios y complejos estudios en nuestra formacin y
pocas veces pensamos en nuestros propios alcances. De esta manera, vale reiterar la importancia
de reflexionar acerca de cunto tiempo tenemos en realidad, sobre todo en el caso de estudiantes
de sistema abierto, para elaborar el mismo protocolo, ya no tanto para realizar la investigacin; sin

20
Metodologa de la
investigacin
embargo, desde que se elabora el proyecto se estn construyendo las bases de los alcances,
posibilidades y perspectivas de la investigacin.
A ello hay que sumar qu tan pacientes somos, ya que todo trabajo de lectura, escritura, bsqueda
de informacin, nueva lectura y escritura, requiere de tiempo y mucha paciencia.
EJEMPLO DE ENUNCIADO OBSERVADO DESDE SUS ELEMENTOS
Estudio exploratorio sobre indicadores de desempeo acadmico de los asesores del INEA de
los Crculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 de
Tlalpan, D.F., en el periodo mayo agosto de 2007.
1.3.2. La definicin del tipo de estudio que se puede desarrollar en funcin de la estructura
lgica del enunciado
El ltimo subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior, se
puede hacer una ltima revisin del enunciado a partir del tipo de estudio que puede realizarse;
ello, antes de entrar a la construccin del objetivo de investigacin, que marca el desarrollo lgico
de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo.
Sin que esto se trate de un camino sin retorno, ya que podemos estar reconstruyendo cada
momento del trabajo, lo cual es parte del proceso mismo de la investigacin, s es muy importante
detenernos en este momento y valorar qu es exactamente lo que estamos tratando de proponer
y mirarlo con ojos externos antes de tomar la decisin de seguir adelante.
EJEMPLO DE ENUNCIADO CON LOS ELEMENTOS ORDENADOS
Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeo acadmico de los asesores (2) del
INEA de los Crculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro (3), ubicados en la micro
regin 09 de Tlalpan, D.F.,(4) en el periodo mayo agosto de 2007.(5)
Consideraciones especficas de la Unidad

En esta Unidad el alumno realizar algunas actividades formativas que le servirn de base para la
redaccin del enunciado de investigacin, el objetivo de la investigacin y la justificacin y
planteamiento del problema a investigar.
Las actividades a realizar son las siguientes:
21
Metodologa de la
investigacin
Actividad 1
-
Trabajar con una idea propia sobre un proyecto elegido como objeto de estudio.
Sealar cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio.
Numerar los elementos y trabajar en la relacin lgica que existe entre cada uno.
Actividad 2
-
Definir el significado de cada elemento de su escrito a fin de valorar su contenido terico.
Subrayar cada concepto numerado y analizar los alcances de la idea y las posibilidades de
desarrollo con base en la experiencia, conocimientos y prctica en el campo de la
investigacin social.
Sealar en su escrito cules son las nociones y cules son los conceptos.
Sealar qu tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y explicados

del texto que escribi.
Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y
revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante.
Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de:
-
Enunciado de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin y planteamiento del problema
Para la realizacin de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la

interaccin con el facilitador y sus compaeros(as).
Foro
Foro de las lecturas:
-
Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas

de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.

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Metodologa de la
investigacin
-
Eco, H. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial
Gedisa. Pp. 27 68
Fuentes de consulta
Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 27
68.
Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las
Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.
Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica. pp. 23 43.

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Metodologa de la
investigacin
UNIDAD 2. EL ENUNCIADO, EL OBJETIVO Y LOS CIERRES DE CAMPO
Propsitos de la Unidad
Diferencie claramente entre prenociones y conceptos.
Construya el objetivo de la investigacin.
Delimite el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin

operativa y terica.
Realizar el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la

definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o
supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto.
Introduccin
Esta Unidad est centrada en el papel ordenador que tiene el enunciado en la etapa de transicin
a la construccin de un objetivo conceptual y operativamente viable de investigacin; por ello es
importante un cierre cuidadoso de la Unidad anterior, toda vez que el trabajo con el objetivo de
investigacin se dirige a precisar conceptualmente qu se quiere investigar, en trminos
operativos, el para qu y el por qu de lo que se quiere investigar, y en alguna medida el cmo. El
objetivo expresa de manera sinttica la visin operativa del objeto de estudio y con ello del mismo
proyecto de investigacin; por esto es menester poner total atencin en la transicin entre ambas
unidades.
En La Unidad anterior, el propsito fue precisar y ubicar los trminos del enunciado; en esta
Unidad se trata de centrar esa bsqueda de la posible diferencia entre prenociones y conceptos;
como parte de la construccin del objetivo y de entrar al terreno donde se deben delimitar los
alcances del objeto que se busca investigar; realizar esta tarea recibe el nombre tcnico de cierres
de campo, que implica el acotamiento final o la delimitacin del objeto de estudio a un territorio
especfico de bsqueda y construccin operativa y terica.
En la transicin que sigue a la relacin entre el enunciado y el objetivo, se debe realizar una
revisin y, en caso necesario, una reconsideracin de cada uno de los conceptos del objetivo, ya
24
Metodologa de la
investigacin
que estos sern el referente de anlisis de los supuestos o preguntas de investigacin, que hacen
las veces de hiptesis, toda vez que operan en correspondencia con el hecho a investigar y la
realidad social en que se expresa.
El punto clave de este proceso de revaloracin es: se mantiene una lnea de correspondencia
entre la idea inicial que t como alumno expresaste al iniciar este proceso?, los cambios que
paulatinamente ha sufrido tu propuesta son congruentes con lo que quieres investigar? Recuerda
que se trata de hacer el proyecto que T deseas realizar, y eso no lo debes perder de vista.
Estas preguntas de investigacin pueden ser tambin homologadas con los supuestos, o sea, la
manera en la cual se observa al hecho social en la realidad. Es decir, en la forma o circunstancia en
que hacen vnculo de causalidad con otros hechos o fenmenos del mismo entorno del objeto de
estudio, lo cual nos pone en el territorio tambin de las hiptesis de investigacin. En la Materia
de Fundamentos de la Investigacin ustedes como alumnos hicieron un anlisis de la importancia y
significado de las hiptesis y su construccin en la investigacin.
Baste aqu sealar entonces que se trata de articular los elementos del objetivo con aquellos a los
que aluden las preguntas, los supuestos o las hiptesis, en tanto que dicho objetivo apunta
operativamente hacia lo que se quiere hacer; y esta parte que aqu se indica, va hacia la manera
como se expresa el hecho social en su construccin metodolgica, en el contexto de la realidad
donde fue observada por quien va a realizar la investigacin. Entre estas dos partes debe existir
una relacin lgico conceptual; esta tarea es igualmente un trabajo de anlisis y toma de
decisiones, en tanto que las preguntas, los supuestos o las hiptesis, sern las guas, los puntos de
apoyo, o los fines de la bsqueda en la desarrollo de la investigacin. Construida esta etapa, ser
posible elaborar por escrito una justificacin y un planteamiento del problema de investigacin
con menos probabilidades de error.
2.1. El objetivo de investigacin

El objetivo estructurado est determinado por el uso de conceptos, en el terreno que antes fue de
una idea, de prenociones; cuando se puede pasar de un enunciado provisional, ordenado y con
sentido lgico pero sujeto an a un proceso sistemtico de anlisis y duda, se abre la puerta para
expresar con conceptos aquello que se desea investigar; as, estamos frente a la posibilidad real de
tener un objeto estructurado.
Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia de pasos
coherentes, que permita entender qu operaciones se van a realizar durante el proceso de
investigacin.
25
Metodologa de la
investigacin
Lo anterior supone tambin una mirada diferente de la realidad, en tanto que se expresa de
manera ordenada y lgica. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio son:
El qu quiero hacer, descrito conceptualmente, acotada la idea al uso de trminos
especficos que se expresan en reglas del juego en el campo de conocimiento.
El por qu; igual sujeto a una explicacin conceptual unvoca, alejada de la subjetividad,
que pudo existir en el momento de concebir la idea acerca del por qu, vale la pena
estudiar ciertos hechos o fenmenos de la realidad.
La construccin de una secuencia conceptual ordenada que me diga el qu, por qu, para qu y
cmo del proceso de investigacin, de aquello que quiero hacer, constituye el punto de arranque
operativo slido para llevar a cabo una investigacin.
En esta Unidad se trata de construir metodolgicamente el objeto de estudio, a partir de avanzar
en la construccin de un Objetivo de Investigacin que operativamente tenga cada uno de los
elementos requeridos en el marco de una secuencia de orden lgico que vincule el qu, por qu,
para qu y el cmo de lo que se quiere investigar, en un tiempo, lugar y condicin precisa; proceso
que implcitamente al construirse trabaja sobre las preguntas de investigacin, los supuestos
acerca de cmo se observa el hecho en la realidad ya estructurado, tambin llamadas o
consideradas estas preguntas el fundamento de las hiptesis.
EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN
Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeo
de los asesores INEA de los crculos de estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados
en la micro regin 09 Tlalpan, en el periodo de mayo - diciembre del 2007.
2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigacin.

El papel que el concepto tiene en la construccin del objeto de estudio y en su definicin
operativa, que es el OBJETIVO de un proyecto de investigacin, es el de establecer una forma de
orden, de sistema de pensamiento; incluso se puede decir que es una forma de percibir la
realidad; por ello, es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye un objetivo de
investigacin, ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto estructurado. Los
conceptos hacen las veces de gua en la bsqueda de opciones de anlisis, en tanto que es a travs
de los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta la realidad, y superar los obstculos
surgidos en la primera observacin, la cual fue en parte intuitiva. Al partir de trabajar en
investigacin con conceptos en esta etapa, se puede designar un nombre a las cosas, a los
fenmenos, que tienen un lugar en el campo de la teora y el conocimiento. Un buen objeto

26
Metodologa de la
investigacin
estructurado da los indicios del tipo de instrumentos que se requiere en la parte de obtencin de
informacin de la investigacin.
En razn a ello se puede superar la etapa del enunciado, sin olvidar que es un primer
ordenamiento de ideas, necesario en la bsqueda de conceptos.
EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN CON ELEMENTOS NUMERADOS
Identificar y evaluar los indicadores(2) que permiten cuantificar los resultados del desempeo de
los asesores INEA(2) del crculo de estudio vinculado con el punto de encuentro,(3) ubicado en la
micro regin norte del D.F., (4) en el periodo de febrero - julio del 2009.(5)
2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el

enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin.
Tal y como se seal en lneas anteriores, el enunciado es una construccin provisional, que
permite ordenar, con esa caracterstica de provisional, los elementos estructurados de la idea
inicial, bajo el principio de contestar a las cuatro preguntas bsicas que guan al Objetivo.
El enunciado en su proceso de construccin permite identificar, bajo el principio de anlisis de
opciones al que est sujeta su construccin, el tipo de estudio acorde, primero, con las
necesidades conceptuales que exige la estructuracin del objeto de estudio, y este proceso pasa
por la revisin de conocimientos y la experiencia del investigador, pero tambin de manera
importante, por el terreno de la construccin de investigaciones previas sobre objetos de estudio
similares o parecidos en el campo en el que se pretenda realizar la investigacin.
Se puede observar entonces que en esta etapa de construccin del Objetivo de Investigacin, que
es el trnsito directo del Enunciado, adems de los conceptos; es fundamental establecer las
condiciones de una secuencia lgica adecuada a los cuatro elementos o preguntas estructuradas
del Objetivo, a saber: el qu, el por qu, el para qu y el cmo. De esta forma se integran de
manera ordenada el tipo de estudio y la definicin del objeto, que ser la gua del proyecto y el
punto de referencia, adems de vislumbrar los instrumentos de investigacin.
2.1.3. La elaboracin de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigacin.
Una vez construida la secuencia anterior se puede transitar a sealar por escrito, cules son las
razones de orden contextual, pero tambin disciplinar y social, e incluso personal, que determinan
la importancia de abordar un hecho de la realidad como objeto de estudio, sus alcances, los
alcances del estudio en el entorno de la disciplina y el significado que tiene realizar este proceso
de investigacin para mejorar las condiciones de un grupo o comunidad, si este fuera el caso.
27
Metodologa de la
investigacin
Es por ello que se pide que una evidencia de trabajo sea presentar por escrito esta etapa del
trabajo, porque ello involucra una primera definicin de orden conceptual sobre el objeto
estructurado, la cual pude explicarse en su importancia y alcances disciplinares, as como en su
relacin de un escenario social especfico, que es lo que un investigador debe tener siempre
presente, ya que es el punto de partida y el nico referente que guiar su trabajo.
2.2. La definicin de los cierres de campo.

Cuando hablamos de cierres de campo estamos hablando de un ejercicio de carcter analtico
conceptual pero tambin operativo sobre el objeto de estudio y por supuesto, con ajustes al
Objetivo de Investigacin.
De modo general se puede sealar que esta tarea de hacer cierre de campo es la observacin del
Objetivo en la connotacin de cada uno de sus conceptos, de medir los alcances que involucra el
qu en trminos de conocimientos, tiempo, experiencia, habilidades y posibilidades de
informacin; en razn a ello se toman decisiones de orden operativo, que implican ajustar los
alcances al lmite, donde se vislumbre una meta posible en tiempo y posibilidades. La investigacin
social debe ser una empresa con metas precisas, que podamos definir de antemano y que sean
alcanzables con lo que tenemos.
Este es un punto clave en la tradicin de la investigacin social, que cobra cuotas muy altas a
quienes empiezan a aprender el oficio, ya que a decir de algunos autores, la tradicin escolar nos
ha enseado que hacer investigacin implica grandes retos, con el fin de alcanzar grandes metas
que cambien el sentido de la vida en un campo disciplinario. Ello nos empuja a proyectar amplios
estudios panormicos, cuyo desarrollo est fuera del alcance de la experiencia y conocimientos de
los estudiantes, quienes terminan por abandonar dicha tarea ante el primer escollo que
encuentran.
Es fundamental hacer una investigacin que de antemano tengamos certeza de poder emprender,
desarrollar y concluir con lo que tenemos; es decir, en un terreno social que conozcamos, con
conocimientos a nuestro alcance, con un mnimo de experiencia y con el tiempo necesario para
concluir con tranquilidad. Ello se puede lograr cuando hagamos un ejercicio de delimitacin o
cierre de campo, minucioso, detallado y claro, con base en lo que somos y tenemos a nuestro
alcance y no al deseo de lo que nos gustara hacer algn da para obtener un reconocimiento
importante por nuestro trabajo, lo cual es deseable y legtimo, pero poco probable cuando
estamos estudiando la licenciatura.

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Metodologa de la
investigacin
OBSERVA LA DIFERENCIA ENTRE LA IDEA INICIAL SOBRE UN PROBLEMA DE LA REALIDAD Y EL

OBJETIVO DE INVESTIGACIN, E IDENTIFICA QU CIERRES DE CAMPO SE TUVIERON QUE
HACER CON BASE EN LA EXPERIENCIA, CONOCIMIENTOS Y POSIBILIDADES.
EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los programas de
alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se
certifican en los centros de atencin de adultos; es significativa la cantidad de estudiantes
que no asisten con regularidad a las asesoras o que desertan de este programa, lo que mueve
a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminacin de los
estudios.
En ello pudiera estar influyendo la capacitacin misma de los formadores, su forma de trabajo
con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetizacin, el material didctico o los
mtodos de educacin, entre lo ms importante, sobre todo si consideramos por separado la
parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los
monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y
formacin de los propios asesores de estos adultos.
EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN

2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de Qu, Para qu, Por qu y Cmo, los
alcances disciplinares, temporales y de informacin que involucra el objetivo.
La revisin detenida de qu quiero hacer?, para mirar que eso que deseo est al alcance de mis
posibilidades, pasa por un cuestionamiento sistemtico de anlisis que parte de preguntar,
primero, si eso que estoy expresando es en realidad lo que deseo y puedo hacer; ello implica que
est en condiciones de explicar con amplitud qu es exactamente eso que quiero, su importancia y
con ello, qu tanto conozco el objeto en su contexto. Es recomendable trabajar con temas o en
territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos, donde tengamos un mnimo de
experiencia. Trabajar en territorios por descubrir cuando se estudia la licenciatura, es poco
recomendable, por los riesgos que implica de tiempo y paciencia, pero sobre todo, de
conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto.
Una vez realizada esta primera tarea, la cual debe hacerse tantas veces como sea necesario hasta
tener plena certeza de que lo escrito en el Objetivo de Investigacin lo podemos explicar en sus
causas y razones de importancia, se debe continuar igual con el para qu de la investigacin, bajo
29
Metodologa de la
investigacin
las mismas reglas de tener una explicacin amplia y detallada, que garantice que lo que se busca
se tiene en perspectiva de conocimientos, experiencia y tiempos, principalmente para lograrlo.
Este punto, al igual que el anterior y los siguientes, se rige por el mismo principio: Es
recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean
cercanos, donde tengamos un mnimo de experiencia. Trabajar en territorios por descubrir, cuando
se estudia la licenciatura es poco recomendable, por los riesgos que implica de tiempo y paciencia,
pero sobre todo de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto.
En este orden, al transitar al para qu, que es el siguiente paso, irn surgiendo un sinnmero de
dudas, sobre todo en este punto, toda vez que es la explicacin de la razn que busca modificar las
cosas observadas en la realidad y en algn sentido, el camino para llegar al punto de arribo del
proyecto de investigacin. Se rige por el mismo criterio y principios que los dos anteriores, y se
debe reiniciar la tarea de preguntar, dudar y analizar, tantas veces como sea necesario.
Del mismo modo se debe proceder con el cmo, en tanto que ser la puerta para saber cmo
estamos viendo el hecho social una vez que lo hemos elegido como objeto de estudio y lo hemos
puesto en el escenario de la bsqueda de soluciones. Es menester recordar que no se debe olvidar
aplicar los mismos criterios que a los anteriores.
La moraleja de todo esto es que el Objetivo de la Investigacin es el nico referente del punto de
partida, y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad
de confusin; de otro modo, se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al
desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse. No se dice que haber concluido esta etapa
de cierres de campo es la garanta de no perderse, o que no debe moverse un solo trmino o
palabra; es evidente que se tienen que ir haciendo ajustes durante la investigacin; lo que se trata
de enfatizar es que tenemos la necesidad de un punto de partida fijo, y entre ms lo podamos
sujetar a cuestionamientos en su construccin, mayores posibilidades tenemos de descubrir
aristas o aspectos que pueden escapar a nuestra observacin. Por esto, al estar desarrollando la
investigacin pueden emerger cambios y entonces tenemos que tomar decisiones; lo importante
ante esta eventualidad es saber qu decisiones podemos tomar sin perder el rumbo del trabajo, y
sin perdernos nosotros en ese momento.
2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del Objetivo en razn a las posibilidades y
condiciones reales de ejecutar la investigacin.
Este punto constituye una ratificacin del anterior, en trminos de hacer el ejercicio tantas veces
como exista una duda o la posibilidad de hacer un cierre de campo, hasta dejar el objetivo
operativamente hablando al alcance real de nuestras posibilidades; ello implica trabajar
30
Metodologa de la
investigacin
directamente con el tutor y el grupo a travs del foro electrnico, con cada una de las versiones
que van surgiendo; checar las diferencias operativas entre la anterior y la ltima, y contrastar las
versiones anteriores, de forma que no exista la posibilidad de regresar por la va de la repeticin
ad infinitum, a una de las primeras que realizamos y desechamos.
Es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesora, ya que obliga a un anlisis detallado de
las opciones anteriores y a una delimitacin final que sirva de punto de referencia para las etapas
subsiguientes, que dependen de este logro.
2.2.3. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del mismo.
Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos, sin
perder, borrar o desechar cada una de las versiones anteriores, cumplir con esta regla nos
garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en efecto, estamos
cercando el objeto de estudio al tamao de nuestras posibilidades. No debemos olvidar que
cada uno pone el lmite al cierre de campo, porque slo cada quien sabe la medida de sus
esfuerzos y posibilidades; sin embargo, escuchar a nuestro tutor, a nuestros compaeros, conocer
sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos, constituye la posibilidad de encontrar
nuevos puntos de vista sobre nuestro propio proyecto.
En este sentido, es necesario ser participativo, preguntar, cuestionar los alcances sealados a los
proyectos, los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros compaeros. Todo ello en un
ambiente de profundo respeto, seriedad y compromiso ya que de ello depende la posibilidad de
realimentar nuestro trabajo.
2.2.4. Volver a valorar el alcance que involucra la investigacin.

Al cierre de esta etapa se debe hacer una ltima valoracin de la redaccin del objetivo, que ser
la que se enve como evidencia al tutor para que ste pueda hacer los sealamientos y preguntas
pertinentes sobre la parte operativa de la investigacin.
2.3. Las preguntas centrales de investigacin o los supuestos.

Esta etapa de la Unidad corresponde al momento de transitar del objetivo como una idea
ordenada y estructurada sobre la observacin inicial del objeto de estudio, a la operacionalizacin
de dicha propuesta; ello implica retomar las preguntas que fueron el eje que nos llev a sealar
31
Metodologa de la
investigacin
por qu es importante este problema, cmo se expresa en la realidad, y cules son los hechos que
definen la importancia y alcance de esto que queremos estudiar.
Es decir, se trata de preguntarnos como observadores de la realidad, una vez que hemos elegido
un hecho, qu es lo que se ve?, qu relaciones de hechos o circunstancias acompaan a lo que
vemos?, cules de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos?, qu
cosas son importantes y por qu se pueden considerar importantes?
stas y otras tantas preguntas se convierten, cuando se trata de responder en los supuestos que
nosotros consideramos importantes, en la mirada que hacemos sobre el hecho social a
investigar; tales preguntas o supuestos sobre el hecho, estn sujetos a un orden lgico y a reglas
metodolgicas.
2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea inicial, para
elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se expresa el problema a estudiar
en la realidad.
Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de respuesta al
objeto de estudio.
Las preguntas o los supuestos inducen a travs de las respuestas implcitas, a establecer una
relacin de significado entre los hechos, la realidad y la postura del observador, lo cual constituye
el eje motriz de la bsqueda de solucin al problema u objeto de estudio, siguiendo una secuencia
de pasos ordenados y lgicos. La estructuracin de estas preguntas o supuestos involucra la
relacin lgica con los conceptos establecidos con el objetivo de la investigacin, si aceptamos que
el objetivo es la sntesis operativa del proyecto. Las preguntas entonces, no son ajenas al objetivo,
por el contrario, deben referirse a los conceptos establecidos como definitivos en el mismo.
En el caso de las hiptesis, que siguen una lgica similar, tienen que cumplir con una solucin de
respuesta emprica, lgica o en algn sentido, comprobable.
Esta etapa del proyecto involucra el tipo de procedimiento a seguir en el proceso de la
investigacin, en tanto que nos dice cmo est siendo observado el hecho en la realidad, su
contexto de relaciones, y su importancia disciplinar; por ende, se convierte en el sustento de la
estrategia a seguir en la investigacin.
2.3.2. Las preguntas, supuestos o hiptesis como expresin lgica del problema en la realidad
Una caracterstica de las preguntas, supuestos y en su caso hiptesis, es que deben ser especificas;
no deben expresar generalidades sobre el objeto de estudio, sino que deben tener una estructura
lgica en su contenido y ser coincidentes en cada uno de sus trminos con los conceptos
32
Metodologa de la
investigacin
seleccionados en el objetivo y el tipo de estudio sealado en el enunciado; de tal modo, la

elaboracin de preguntas, supuestos o hiptesis debe constituir en s misma un sistema de ideas
ordenadas y articuladas bajo principios de una relacin de orden lgico, adems de semntico,
entre objetivo y supuestos o preguntas, como antesala a la metodologa por construir.
EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIN
La formacin de los asesores EN EL INEA es mnima, por lo que no cuentan con las
herramientas pedaggicas necesarias para un desempeo satisfactorio, de tal manera que no
siempre logran los objetivos propuestos por la institucin.
2.3.3. La relacin lgica entre las preguntas de investigacin y el objetivo de la misma.

Es necesario revisar la secuencia de los conceptos, su significado y su relacin con las preguntas,
checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. Lo
anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo, pero ahora a la luz de un elemento
adicional: la manera como se va a construir el camino de bsqueda de respuestas al problema.
Esto constituye un nuevo punto de referencia, que debe ser analizado, discutido y compartido con
el facilitador y con el grupo, de modo que el colectivo sea un punto de referencia obligado del
trabajo; ello sirve de retro alimentacin, pero tambin nos da confianza para seguir en la siguiente
etapa del proyecto.
OBSERVA LA RELACIN CONCEPTUAL Y LGICA ENTRE AMBOS ASPECTOS METODOLGICOS
- EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIN
La formacin de los asesores EN EL INEA es mnima, por lo que no cuentan con las
herramientas pedaggicas necesarias para un desempeo satisfactorio, de tal manera que no
siempre logran los objetivos propuestos por la institucin.
- EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN


En esta Unidad el alumno realizar algunas actividades formativas que le servirn como base para
el desarrollo de los cierres de campo y la redaccin de las preguntas de investigacin o supuestos.
Las actividades son las siguientes:
33
Metodologa de la
investigacin
Actividad 3
-
Escribir el objetivo sealando en orden lgico el qu, para qu, por qu y cmo de la
investigacin.
Actividad 4
-
Elaborar un escrito donde se seale la relacin lgica entre el objetivo y las preguntas o
supuestos de la investigacin.
-
El objetivo de investigacin
Los cierres de campo
Las preguntas de investigacin o supuestos
Para la realizacin de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la

Foro
-
Seltiz C. (1995) El proceso de investigacin en Mtodos de investigacin en las relaciones

sociales. Madrid, RIALP, pp. 17-41.
Albridge, A. et al. (2003) La teora en la prctica en Topografa del mundo social. Teora y
prctica de la investigacin mediante encuestas. Espaa pp. 43-64.
Foros temticos:
-
Por qu debemos de identificar nuestro tipo de estudio y el alcance de ste?
De qu forma(s) nos podemos dar cuenta cuando est mal planteada nuestra
investigacin?
Fuentes de consulta
Albridge, A., et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y
prctica de la investigacin mediante encuestas. Gedisa: Espaa. pp. 43 64.
34
Metodologa de la
investigacin
Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones

sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41.
Garza Mercado, A. (1972). Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin. El
Colegio de Mxico.

35
Metodologa de la
investigacin
UNIDAD 3. LA CONSTRUCCIN DEL TRAYECTO DE UNA ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN

Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin
Propsito
Construya ordenadamente el trayecto que va del enunciado al objetivo, los supuestos, una
estrategia de investigacin y la definicin de un ndice provisional del informe final.
Construya el objetivo de la investigacin.
Delimite el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin

operativa y terica.
La Unidad 3 se refiere bsicamente a la construccin ordenada del trayecto que va del enunciado,
el objetivo, los supuestos y una estrategia de investigacin, hasta la definicin de un ndice
provisional del Informe Final; esto implica la articulacin del objetivo con las preguntas de
investigacin o supuestos de la misma, con la construccin del ndice que tendra el informe final
de investigacin. Lo anterior contiene la idea de cerrar el proceso que abarca de manera integral:
el qu se quiere hacer, con la decisin de hacia dnde se debe llegar en una trayectoria ordenada
lgica y coherente, con los elementos expuestos en el enunciado y el objetivo. Para ello, al igual
que las etapas anteriores, es necesario establecer la secuencia de orden lgico conceptual en cada
uno de estos pasos, de modo tal que se pueda construir una estrategia metodolgica integral y
ordenada de la investigacin.
Construir la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas

o supuestos y el ndice del informe final de investigacin, para concluir el protocolo de
investigacin.

36
Metodologa de la
investigacin
Presentacin de la Unidad
Esta Unidad constituye la conclusin del proyecto o protocolo de investigacin, que debe hacerse
en la certeza de haber logrado por un lado un aprendizaje sistemtico de los pasos de esta forma
de trabajo, que articula cada uno de los puntos en que se sustenta, pero tambin la adquisicin de
habilidades cognitivas diversas y capacidades para tomar decisiones, acerca de lo que se debe
hacer, no con base en la intuicin o el azar, sino en la secuencia de orden que se sigui a lo largo
de la construccin del proyecto de investigacin.
3.1. La estrategia metodolgica
En la Unidad anterior sealamos que desde la identificacin de las preguntas o los supuestos de la
investigacin se perfila ya la manera en la que se concibe la secuencia de pasos para llegar al fin
de la investigacin; sin embargo, este CAMINO, eso quiere decir Mtodo, no es intuitivo, sino que
se construye con base en encontrar una respuesta a la pregunta: Cmo llego a un EXPLICACIN
sobre el problema que estoy tratando de abordar, del cul hasta esta etapa tengo claro el qu se
quiere hacer, por qu y para qu; si se recuerda, sealamos que en el objetivo est tambin el
Cmo se concibe; as que es el momento de recuperar ese cmo que no sabamos qu sentido
tena en el Objetivo, ni siquiera dnde haba que ponerlo, o si era necesario ponerlo.
Construir una estrategia metodolgica pasa por recorrer en la mente cada uno de los pasos,
siguiendo la lgica del Objetivo y el Enunciado, por supuesto, que deben estar en concordancia
con las preguntas, supuestos o hiptesis, segn se haya elegido, y con base en ello empezar a
elaborar la secuencia de pasos a seguir, las tareas a desarrollar, las acciones a ejecutar e incluso
los tiempos y productos a realizar en cada etapa de la investigacin.
Esta es la tarea que involucra la estrategia de investigacin; aqu se pone en juego la mayor
capacidad de uso del conocimiento, la experiencia y la prctica en investigacin. Para construir
caminos accesibles, se deben seguir las huellas de otros que han trabajado estos temas; por ello,
es importante detenerse un momento antes de entrar a esta etapa, para revisar el estado del
conocimiento en los temas que elegimos, porque seguramente hay caminos construidos y no
siempre es necesario partir de cero. Sin embargo, es necesario tener claro el camino que vamos a
construir, teniendo que reconocer las marcas de otros viajeros anteriores; debes poner tus propias
seales o marcas, porque el contexto, nuestra propia circunstancia, experiencia y posibilidades,
conociendo los trazos que existen en el territorio del problema hechos por otros, nos obligan a
construir nuestro propio camino; en eso consiste el primer trabajo de esta Unidad 3. Esto implica
conocimiento, creatividad y paciencia.

37
Metodologa de la
investigacin
3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hiptesis de investigacin.

El primer paso a realizar es leer con cuidado las preguntas o supuestos, e identificar los elementos
que componen a cada una, si son varias (os), y establecer la jerarqua de cada elemento, es decir,
qu es lo ms importante en relacin con el problema; con base en ello es necesario checar el
Objetivo; debe existir coincidencia en los conceptos, lo que nos indicar el punto de partida de los
pasos a seguir y dnde vamos a empezar el trabajo de bsqueda y construccin de nuestra
estrategia.
Por lo regular, el primer paso de una estrategia metodolgica de investigacin en el campo de las
ciencias sociales supone localizar informacin bsica, central, fundamental, sobre el objeto de
estudio y ordenar la informacin, establecer acotamientos a la informacin antes de hacer
cualquier segunda tarea; ello se sostiene en el principio de tener claro Qu quiero, Por qu y Para
qu, siendo la tarea ahora avanzar en el Cmo, ms acorde con nuestras posibilidades reales, las
cuales debieron haber quedado claramente delimitadas en la Unidad anterior.
De este modo, las preguntas o supuestos son los ejes articuladores o guas para construir la
estrategia a seguir para desarrollar el trabajo y llevarlo a buen fin.
3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el objeto,
objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin.
Es en esta etapa donde surge con mayor fuerza la necesidad de hacer una eleccin y tomar una
decisin que debe ser central, la cual est esbozada desde el Objetivo, y las preguntas, pero que
en este momento es menester explicitar: qu autor y desde qu postura en el campo del
conocimiento cientfico se ha planteado la explicacin de este problema que hoy se trata de
abordar, de manera que resulte ms coherente, ordenada, estructurada y sistemtica, y que es
coincidente con la forma en que observo, yo que investigo y trato de encontrar una explicacin a
un hecho social determinado.
En este momento aparece ante nuestros ojos que desde el momento que escribimos el enunciado
ya hay una preferencia expresada en la forma de observar la realidad, en la eleccin de los
trminos que fueron construidos como conceptos, que pudieron estar en apariencia vacos de
contenido, pero en realidad ya estaba esbozada una preferencia al sealar por qu el significado
de un trmino, al elegir el sentido de un concepto por encima de otro y al construir una analoga
con la mejor manera de decir las cosas, para dejarlas claras.
Ahora se trata de hacerlo explcito y poner esa eleccin dentro de la estrategia, teniendo cuidado
de que no se convierta en la estrategia por s misma; la teora es una mirada sistemtica sobre el
objeto de estudio, no es la mirada.
38
Metodologa de la
investigacin
3.1.3. Valorar la postura posible en razn a sus conocimientos, experiencia y necesidades

disciplinares del proyecto.
Al igual que en la Unidad anterior, la eleccin de una mirada y su grado de profundidad sobre el
objeto elegido, pasa por la valoracin de cunto s y he ledo sobre el tema, el autor, la postura
terica y los conceptos estelares de ese autor. En ocasiones pesa ms en esta eleccin que se trata
de autores de moda, o por que son los grandes padres del conocimiento, lo que nos lleva por
caminos de difcil trnsito; en ocasiones son elecciones sin mucha idea que terminan siendo un
dolor de cabeza. En esta eleccin cuenta nuestro conocimiento previo, nuestra experiencia,
prctica y lectura de los trabajos que se han elaborado sobre el tema, las posturas y sobre todo,
los resultados que han arrojado estos estudios.
3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada etapa del
proyecto.
Construir una secuencia de pasos, tareas, acciones y productos a lograr en el desarrollo el
proyecto de investigacin, constituye una tarea de valoracin del alcance de las tareas, del tipo de
acciones que podemos realizar, de los productos que podemos elaborar, de su pertinencia en
tiempo y alcance, as como del momento adecuado dentro del proyecto para realizar cada cosa.
Esta tarea no consiste en adivinar qu se puede hacer, se trata de analizar la secuencia que se
viene construyendo desde el enunciado; al trabajar con las preguntas o los supuestos, est
delinendose una secuencia de tareas a realizar, que debe ser coincidente con la estructura del
enunciado y el objetivo. De hecho, las preguntas o supuestos perfilan el orden de importancia de
los temas a desarrollar en cada etapa de la investigacin.
EJEMPLO DE ESTRATEGIA METODOLGICA DEL PROYECTO
ETAPA 1.
Trabajo documental sobre el estado de la cuestin en el rea de los educadores de adultos.
- Elaboracin de bosquejo de estudio de caso.
ETAPA 2.
- Trabajo de voluntariado en la micro regin 09, coordinacin de zona Tlalpan como titular de
Punto de Encuentro de mayo a diciembre 2007.
- Visita a todos los crculos de encuentro de la micro regin 09
- Apoyo a asesores y educandos, entrega de material a educandos, solicitud de exmenes,
entrega de calificaciones, y certificados, inscripciones, reincorporaciones.
- Diseo y aplicacin de instrumentos: guin de entrevista para asesores, tcnico docentes,
cdulas de observacin por da y por semana.
39
Metodologa de la
investigacin
- Desarrollo de estrategia de observacin participante en visita a 8 de 10 crculos de estudio

durante 3 meses.
- Obtencin de informacin sobre la Coordinacin de Zona Tlalpan en el rea de Planeacin
sobre indicadores cuantitativos; atencin, inscripcin, acreditacin y certificacin por
cada crculo de estudio de mayo a diciembre de 2007.
ETAPA 3.
- Sistematizacin y anlisis de indicadores cualitativos obtenidos de cada instrumento
aplicado.
- Procesamiento de indicadores en SPSS 11.0 para la correlacin de variables.
- ANLISIS DE LOS RESULTADOS
- Elaboracin de Informe Final de Investigacin.
3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo y
los supuestos o preguntas de investigacin.
El paso final de este subtema implica la revisin minuciosa de la relacin lgica entre enunciado,
objetivo, supuestos y estrategia metodolgica, de modo tal que queden trazados los hilos
conductores del proyecto de investigacin.
3.2. La construccin del ndice del informe

Construir el ndice del informe final constituye como tarea, el establecimiento de la relacin del
Qu con el A dnde debo llegar, mediando entre ambos el objetivo, las preguntas o supuestos y
la estrategia metodolgica, entre los cuales debe existir una secuencia y un orden de importancia
de cada uno de los elementos que componen esta estructura.
El ndice es el Objetivo desglosado, es decir, construir un ndice en esta perspectiva pasa por la
identificacin de cada uno de los elementos elegidos desde el Objetivo de investigacin, sobre los
cuales hay que realizar un despliegue de cada tema, segn el grado de profundidad que reclame el
objeto de estudio con el que se trabaje. En esta tarea de establecer el grado de profundidad o el
alcance de cada captulo o apartado, tiene un papel singular el apoyo del acompaante, quien
debe orientar al estudiante para superar la dificultad que implica tomar decisiones sin valorar las
implicaciones que conlleva el desarrollo de un tema determinado.

40
Metodologa de la
investigacin
3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los
supuestos.
La tarea central de todo este proceso se centra siempre en los conceptos, que son los que dan
estructura al proyecto, por ello no deben perderse a lo largo de la construccin del mismo; una vez
identificados los conceptos eje, referidos al objeto de estudio principalmente, y verificando que
estn presentes en el objetivo y los supuestos o preguntas de investigacin, siendo estas ltimas
las formas de organizar la estrategia metodolgica, es posible entonces avanzar al siguiente paso.
3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final.
La escritura del ndice temtico, como ya se seal lneas arriba, no es una tarea de inventar o
imaginar temas, es una tarea de poner en orden jerrquico los conceptos con los cuales venimos
trabajando y construir con ellos este ndice.
La amplitud de cada uno de los apartados o captulos, segn cada quien lo decida, va a depender
de la eleccin terica del tipo de problema construido, de la eleccin metodolgica, y tambin del
tipo de trabajo de campo que requiera la investigacin.
Esta etapa se convierte tambin en una accin de verificacin de la estructura del proyecto, en la
medida que se trata de verificar que en el ndice estn presentes los conceptos del Objetivo y por
ende, de cada uno de los pasos posteriores del proyecto.
EJEMPLO DE NDICE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Objetivo, supuestos, ndice.
Metodologa
Captulo 1. Los educadores de adultos en Mxico

A. Breve resea sobre la preparacin de los educadores de adultos en Mxico
B. Antecedentes internacionales sobre educadores de adultos
1. Conferencia Mundial de Educacin para Todos, 1990 Jomtien,Tailandia
2. Dakar, Senegal, 2000 a 10 aos de Jomtien, Tailandia
3. Quinta Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos 1997, Hamburgo,
Alemania (CONFINTEA Y) UNESCO
C. Enfoque actual sobre educadores de adultos En el INEA
1. CONEVIT Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo
2. MEVYT Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo
41
Metodologa de la
investigacin
3. Asesores INEA dentro del proyecto Puntos de Encuentro

3.1 Proyecto Puntos de Encuentro
3.2 Figuras Solidarias
3.3 Capacitacin a Figuras Solidarias
Captulo 2. Anlisis Terico sobre Educadores de Adultos

A. Andragoga
1. Antecedentes
2. Fundamentos tericos
3. Perfil del Educador de Adultos
4. Formacin del Educador de Adultos
B. Competencias Integrales del educador de adultos
C. Profesionalizacin del Educador de Adultos
1. Qu es el mbito profesional
2. Importancia de la Profesionalizacin en el mbito docente
3. Relevancia socio-educativa del educador de adultos profesional
Captulo 3. Contexto de la Micro Regin 09 de Tlalpan. D.F.

A. Contexto histrico
1. Antecedentes histricos de la Delegacin Tlalpan
2. Antecedentes histricos de las colonias que integran la Micro Regin 09.
B. Contexto Socioeconmico de la micro regin 09 de Tlalpan
1.
Fuente Atlas socioeconmico y de marginacin de las Unidades Territoriales del

Distrito Federal
2.
Cuadro de colonias que integran la micro-regin 09 con su

marginacin
respectivo nivel de
C. Rezago educativo de la micro-regin 09 de Tlalpan

1.
Cuadro sobre rezago de la Coordinacin de Zona Tlalpan por micro regin. 2006
2.
Cuadro sobre el rezago educativo de la micro regin 09 por AGEBs, 2006
D. Ubicacin geogrfica de la micro regin 09 de Tlalpan

1. Mapa de la delegacin Tlalpan y la ubicacin de la micro regin 09
2. Mapa de la delimitacin geogrfica de la micro regin 09 de Tlalpan por AGEBs
Captulo 4. Anlisis cuali-cuantitativo de resultados

42
Metodologa de la
investigacin
A. Indicadores cualitativos
1.
Anlisis de entrevistas
2.
Anlisis de observaciones
B. Indicadores cuantitativos
1.
Evaluacin correspondiente al mes de diciembre 2007 contra meta anual Delegacin

Distrito Federal, Depto. de Planeacin, comparativo por coordinacin de zona
2.
Evaluacin correspondiente al mes de diciembre 2007 de contra meta anual

Delegacin Distrito Federal Depto. de Planeacin, comparativo por micro regin
Inscripcin, atencin, acreditacin y certificacin micro regin 09
3.
Comparativo por crculo de estudios (mayo diciembre 2007)
C. Anlisis integral de resultados
Conclusiones
Mesografa
Anexos
Tesis de Lic. Jacqueline Ibarrola Romero FFyL UNAM
3.3. La revisin integral del protocolo de investigacin

Al lograr construir un primer esbozo del Proyecto es necesario realizar una ltima revisin de la
secuencia seguida en su construccin y volver a checar cada uno de sus componentes, de modo tal
que no estn presentes elementos no considerados en un inicio, y que estando subyacentes en la
idea inicial se hayan colado en algn momento en el proyecto y aparezcan protagnicos sin que
nos hallamos percatado de manera definitiva de su arribo. Tambin debemos identificar si a lo
largo de la construccin perdimos, sin percatarnos, alguno de los elementos ejes del objetivo, y
que al final nos haga falta o suponga un hueco en el propsito de llegar al fin esperado.
Este subtema final constituye el cierre del proyecto, su verificacin integral y el indicador de que
podemos iniciar la investigacin con la certeza de que estn sealados el punto de partida, las
seales por donde debemos pasar a lo largo del trayecto en el desarrollo de la misma, y el punto
de arribo; por ende, tenemos una base firme para empezar la investigacin.
3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los ajustes
pertinentes.
La lectura del proyecto una vez esbozado el ndice, se hace de atrs hacia delante, es decir, desde
el propio ndice hasta el enunciado y se tiene como parmetro de referencia la idea inicial, y el
enunciado. De este modo irs contrastando cada uno de los pasos que dimos durante la
43
Metodologa de la
investigacin
construccin, revisando la secuencia lgica de pasos y decisiones que se tomaron, sobre todo en la
relacin objetivo, supuestos e ndice, que constituyen un tringulo lgico y metodolgico del
proyecto.
3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la experiencia de
investigacin, conocimientos especializados en Ciencias Sociales, tiempo disponible,
posibilidades de obtener informacin y asesora acadmica adecuada.
Al mismo tiempo, se hace una revisin integral de las posibilidades objetivas de conocimientos,
experiencia, prctica y tiempo para llevar a cabo una investigacin como la que est esbozada en
el proyecto.
Lo anterior ofrece una mejor posibilidad de valorar las decisiones que sobre cada uno de estos
puntos tomamos al inicio de la elaboracin del proyecto, toda vez que en este momento se cuenta
con una visin panormica del proyecto, y es posible hacer un clculo de costos y posibilidades de
operacin en tiempos reales, lo cual necesariamente lleva a tener que hacer algunos ajustes.
3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de
investigacin.
Es en este momento donde el balance de las metas pasa de nuevo por la revisin detenida de la
importancia que institucionalmente tiene el proyecto de investigacin que se realiza, el alcance
profesional que tiene para quien realiza el proyecto, su desarrollo y consolidacin, y finalmente, se
valora la importancia que tiene el proyecto a nivel personal, de modo tal que se tenga claro el
significado del mismo, pero fundamentalmente, la posibilidad de dar una explicacin cabal de cada
una de sus partes en su estructura interna y en sus alcances en el entorno de lo institucional,
profesional y personal.
Hecha esta valoracin, se est en posibilidad de poner una fecha de inicio y elegir el mejor
momento y circunstancia para realizar la investigacin.
3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos anteriores.
Esta etapa involucra la posibilidad de hacer los ltimos ajustes, siempre posibles y necesarios.
Inclusive, debe quedar claro tambin que una vez iniciada la investigacin es posible y en
ocasiones necesario hacer ajustes durante la marcha, sin perder de vista que se tienen los
planos puntuales del proyecto que se realiza. Asimismo, cada ajuste que surja, y que es deseable
hacerlo cuando es necesario, debe ir acompaado de los subsecuentes ajustes a cada una de las
partes de la estructura, siguiendo la secuencia que se utiliz en su diseo original; ello para evitar
que queden vacos en el proyecto, o por el contrario, adecuaciones que no tengan cabida en el
ndice del informe final.
44
Metodologa de la
investigacin
Ahora ests en condiciones de iniciar tu investigacin en el momento que lo decidas!

En esta Unidad el alumno realizar algunas actividades formativas que le servirn de base para el
desarrollo de las preguntas o supuestos de investigacin precisados, el ndice detallado del
informe final y un cronograma con las etapas de investigacin.
Las actividades son las siguientes:
Actividad 5
-
Re-escribir y precisar las preguntas de investigacin en concordancia con los ajustes al

objetivo de la misma.
Actividad 6
-
Escribir la estrategia metodolgica en concordancia con el objetivo y las preguntas o

supuestos.
Actividad 7
-
Escribir el ndice del informe final de investigacin.
-
Preguntas o supuestos de investigacin precisados.
ndice detallado del informe final de la investigacin.
Elaboracin de un cronograma que incluya las etapas de la investigacin con tareas,

acciones, tiempos, y productos.
Se integra todo el protocolo de investigacin con las evidencias de las unidades anteriores
corregidas de acuerdo con los comentarios del facilitador(a).
Para la realizacin de estas actividades, el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la


45
Metodologa de la
investigacin
Foro
-
Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin. en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias
Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412.
Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades
de Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.
Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin. en: Una
introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de
Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico 2da reimpresin.

El Colegio de Mxico.
Foros temticos:
-
Cul es la importancia de esclarecer y explicar nuestras elecciones en relacin al marco

conceptual de nuestra investigacin?
Cul es la importancia de un ndice del informe final de la investigacin?
Fuentes de consulta
BIBLIOGRAFA BSICA
Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de
Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.
Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales.
Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412.
Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una introduccin a
la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
pp. 13 34.

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Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas

I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA ................................................................... 3

Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas

I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

La tarea de iniciar la construccin de una propuesta de investigacin en Ciencias Sociales pone a

Disea proyectos de investigacin metodolgicamente estructurados a partir de la

Realiza el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la

Construye la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas

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Unidad 1. La construccin del objeto de estudio

Unidad 2.El enunciado, el objetivo y los cierres de campo

Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin

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La propuesta de formacin de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educacin

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Descripcin de la dinmica de la asignatura

De clarificacin de trminos desconocidos o polismicos.

De construccin de preguntas sobre por qu consideramos que es un problema y por qu

Ordenar y estructurar ideas y conceptos.

Definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender.

Buscar informacin adecuada a las necesidades del proyecto.

Aportar de manera constante y clara informacin, avances y dudas al acompaante del

Cul es el papel del facilitador en el desarrollo de tu trabajo?

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En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso

En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin

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A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin.

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de

Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin.

Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones

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UNIDAD 1. LA CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Exprese por escrito una idea de un problema social.

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1.1.1. Analizar el significado de la idea.

Expresa una idea ordenada

Tiene relacin con el cdigo de

EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

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1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar.

1.1.3. Escribir e identificar elementos.

1.1.4. Un posible objeto de estudio.

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Consideraciones especficas de la Unidad

Definir el significado de cada elemento de su escrito a fin de valorar su contenido terico.

Sealar qu tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y explicados

Justificacin y planteamiento del problema

Para la realizacin de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas

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UNIDAD 2. EL ENUNCIADO, EL OBJETIVO Y LOS CIERRES DE CAMPO

Diferencie claramente entre prenociones y conceptos.

Construya el objetivo de la investigacin.

Delimite el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin

Realizar el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la

2.1. El objetivo de investigacin