ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseamos y la forma en que

nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. El siguiente manual
pretende ser una gua para todos aquellos que nos adentramos en el maravilloso
mundo del aprendizaje.
Podramos decir qu es y qu supone la utilizacin de estas estrategias a partir de
diferenciar tcnicas y estrategias :
LAS TCNICAS : Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden:
repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, participar, etc ...
LAS ESTRATEGIAS : Se consideran las guas de las acciones que hay seguir.
Son esenciales a la hora de conseguir el objetivo.
Para explicar la importancia tanto de la tcnica como de la estrategia es muy
sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto, y ese equipo es muy bueno con
mucha tcnica de baln etc..., si no posee una buena estrategia otorgada por su
entrenador, no sirve de nada. Sin esta estrategia sera como un coche de alta
gama pero sin ningn motor.
La tcnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una
estrategia ms o menos decente si los jugadores no tienen una mnima calidad o
de tcnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar, por mucha estrategia y
calidad que uno tenga, dicho jugador tampoco funcionara, acabara siendo un mal
jugador.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas
tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje.
Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas
en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe
METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye
la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla
y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

METODO
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas
Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la
enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin

del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,

adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.
MTODOS DE APRENDIZAJE:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estmulo visual
les llega antes, a otros el auditivo, el tctil o el cinesttico. Si descubres qu tipo
de aprendizaje sigues, podrs conseguir que tu rendimiento acadmico sea mayor
y mejor.
APRENDIZAJE AUDITIVO:
Si te es mucho ms fcil aprender a travs de lo que te llega por el odo, todo lo
que recibes en tus clases o lo que te expliquen los dems te ser de gran utilidad.
Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo
vdeos documentales sobre temas que te interesen... vers cmo aprendes mucho
ms que si te limitas a tus libros y apuntes.
APRENDIZAJE VISUAL:
Se da en las personas que tienen mucha ms facilidad para aprender a travs de
lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para
entender la leccin y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es decir,
precisas de dibujos o esquemas para retener la informacin, significa que tienes la
llamada "memoria fotogrfica" y que tu aprendizaje es visual.
APRENDIZAJE TCTIL:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones tericas
y necesitas que te enseen mediante la prctica de la teora dada. Entenders
mejor en qu consiste una suma y una resta si te ayudan con objetos: lpices,
cajas.... En qumica preferirs poner en prctica las frmulas que te explican.
APRENDIZAJE CINESTTICO:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y movindote de aqu para all como si
representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinesttico y tienes mucha
facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podr ayudarse visitando museos,
yendo al teatro.

TCNICAS DE ENSEANZA
Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale una
ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin una tcnica
de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada a

cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar
objetivos de aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina
o circunstancia de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para
propiciar la reflexin de los alumnos.Dentro de ellas se pueden mencionar:
Las tcnicas didcticas son organizadas por el docente a travs de las cuales
pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones que tienen detrs una gran carga
simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social,
sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica.
Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben
como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno
construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de
participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este
modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar indispensable en el proceso de
enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construccin del conocimiento.
DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA TCNICA Y MTODO
La tcnica es el recurso del que nos valemos los docentes para para llevar acabo
los propsitos planteados desde las estrategias, las cuales se nutren de las
diferentes actividades diseadas por el docente y con ellas se convierte en
mediadoras en el proceso de aprendizaje por lo que en ocasiones las actividades
pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del
grupo.
el mtodo de enseanza determinan de manera ordenada la forma de llevar a
cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso
de las acciones para conseguir los objetivos propuestos pero la tcnica didctica
es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propsitos planeados desde la estrategia.
EJEMPLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SON PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS: la demostracin, la explicacin, el
interrogatorio, la correccin o feedback, la organizacin y aplicacin de
pruebas escritas, orales, practicas, la imitacin, la ejercitacin, la repeticin.
SON TCNICAS DIDCTICAS
Actuacin como juego de roles , sociodrama, cuentos dramatizados , las
audiovisuales como el radio foro, el video, la charla, la conferencia, el
conversatorio
Otros EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:

El anlisis, la sntesis
La observacin la cual tambin es una tcnica de evaluacin
La motivacin
Las tcnicas de animacin o recreativas
Las tcnicas de expresin corporal
Las tcnicas audiovisuales
Otros EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Tomar notas literales
subrayar aspectos importantes : la exposicin, la pregunta, las tcnicas
grupales como el debate, foro, simposio, el taller, entre otras; tcnicas
motivacionales, las de investigacin , las de animacin como por ejemplo EL
REY MANDA,.
Ejemplo de mtodos de enseanza
Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo

general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su

principio.

Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya
que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos
a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente
la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma
de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin,
que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.
EJEMPLOS DE TNICAS DE APRENDIZAJE
1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la ms usada en las escuelas. Para que sea activa en su

aplicacin se debe estimular la participacin del alumno y el docente debe usar un

tono de voz adecuado para captar la atencin.
2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del relato de
las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al
conocimiento de la humanidad.
3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar
y se puede aplicar en todas las reas.
4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemrides pueden ser aprovechadas
en asambleas cvicas.
5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el
fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera
de pensar, intereses y valores. Al aplicar est tcnica, las preguntas deben
apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la clase en general para que todos
piensen en la posible respuesta y luego el profesor sealar quien debe
responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigir a otro.
En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase
quin quiere responder. El docente responder cuando est convencido de que la
clase es incapaz de hacerlo.