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Rio de Janeiro
junho/2004
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junho / 2004
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Ouvir histrias tambm desenvolver todo o potencial crtico da criana. poder pensar,
duvidar, se perguntar, questionar... se sentir inquieto, cutucado, querendo saber mais e
melhor ou percebendo que se pode mudar de idia... ter vontade de reler ou deixar de lado
de uma vez... (FANNY ABRAMOVICH, 1989)
AGRADECIMENTOS
A Deus em primeiro lugar, por ter me dado fora e determinao para o meu sucesso em
conseguir a concluso do curso de especializao em Educao Infantil e
Desenvolvimento.
suas vidas.
A meu esposo Marcelo Souza Gonalves que tanto me ajudou a concluir esta jornada da
nossa vida sendo compreensivo e sempre cuidando de nossa filha Julia que ainda to
pequena tentava entender os motivos que me faziam estar ausente.
Aos meus pais amilton e Ivonete por me incentivarem e acreditarem na filha que sempre
viu nos estudos a melhor forma de conseguir uma vida melhor.
A minha madrinha Clara que em todos os momentos sempre esteve ao meu lado, investiu
e acreditou que eu iria conseguir concluir no s este curso mas tudo aquilo que eu me
propus a fazer na minha vida at hoje.
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO......................................................................................................7
INTRODUO
Este estudo pretende investigar e desvendar, para a criana e o professor, o mundo da
literatura como algo essencial e prazeroso, algo de mistrio e surpresa que v ao encontro do
universo infantil,da brincadeira, do pensamento mgico como portas que se vo abrindo uma
aps a outra, mostrando sempre novos horizontes, novas perspectivas com uma sensao de
prazer. Com o seguinte tema: A Importncia das Histrias Infantis no aprendizado das
crianas da Educao Infantil e das sries iniciais.
Este trabalho se enquadra na primeira linha de pesquisa que se reporta A Formao de
Profissionais da Educao: tica, representao social e cidadania.
Sabemos que ler no uma prtica habitual de nossas crianas. Portanto, coloca-se a
seguinte problemtica na importncia da formao de leitores, neste segmento educacional:
Como o professor pode despertar o interesse e a curiosidade, incentivando o aluno a prtica da
leitura?
difcil, quase impossvel, encontrar uma criana que no goste de hora da histria. No
momento que o narrador inicia a histria, abre-se um novo mundo para os ouvintes. Um
mundo onde tudo pode ocorrer, onde o mais fraco de repente vence o mais forte, valendo-se
unicamente de sua inteligncia, onde o feio se transforma no mais lindo prncipe num passe
de mgica, aonde uma gama imensa de emoes vem tona. Da a importncia e necessidade
deste momento mgico.
Esta pesquisa tem como objetivos, favorecer aos professores, indicadores da importncia
das histrias infantis, na Educao Infantil s series iniciais como um auxlio no processo de
construo do conhecimento do aluno.
Neste sentido, o trabalho delimita-se a estudar como as histrias infantis podem auxiliar
no aprendizado de crianas da Educao Infantil s series iniciais do Ensino Fundamental,
conceituando o que leitura: identificar a importncia da arte de contar histrias com recursos
didticos e de incentivo leitura, despertar na criana o gosto pela leitura pela literatura
infantil, mesmo antes da alfabetizao; descrevendo questes norteadoras e valores
formativos das histrias infantis e com isto formar futuros leitores, despertando assim o prazer
pela leitura.
Para que o supervisor e o professor melhorem esta prtica pedaggica, devem comear a
avaliar que, a importncia do ato de ler, no est na compreenso errnea de que ler devorar
bibliografias, sem realmente serem lidas ou estudadas. Devemos ler sempre e seriamente
livros que nos interessem, que favoream a mudana da nossa prtica, procurando nos
adentrarmos nos textos, criando aos poucos uma disciplina intelectual que nos levar
enquanto supervisores, professores e estudantes no somente fazermos uma leitura do mundo,
mas escrev-lo e reescrev-lo, ou seja, transform-lo atravs de nossa prtica consciente.
Esta pesquisa de natureza bibliogrfica, numa tentativa de nutrir professores com
indicadores sobre a importncia das histrias infantis para o aprendizado dos alunos, a fim de
ajud-los no processo de construo do seu conhecimento. Ela est sendo desenvolvida da
seguinte forma: Introduo do assunto, delimitao do tema abordado e questes a serem
desenvolvidas, baseando-se nos seguintes autores: Paulo Freire; A Importncia do ato de ler:
em trs artigos que se completam. Beth Coelho; Contar histrias uma arte sem idade :
Maria Alexandre Oliveira; Dinmica em Literatura Infantil. e Bruno Bettelheim: A
Psicanlise dos contos de fadas.
O desenvolvimento desta pesquisa dever ajudar as pessoas, principalmente aos
supervisores, aos pais e aos professores, pois ela fala um pouco como despertar na criana
valores formativos da histria infantil e com isto formar futuros leitores, que tenham a
capacidade de expresso oral, ou escrita, que sem dvida, o que confere ao indivduo a
garantia do pleno exerccio de sua cidadania.
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CAPTULO I
A IMPORTNCIA DAS HISTRIAS INFANTIS NO APRENDIZADO
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essencial que saibamos valorizar a cultura popular em que nosso aluno est inserido,
partindo desta cultura, e procurando aprofundar seus conhecimentos, para que participe do
processo permanente da sua libertao.
A biblioteca popular como centro cultural e no como um depsito silencioso de livros,
vista como um fator fundamental para o aperfeioamento e a intensificao de uma forma
correta de ler o texto em relao com o contexto FREIRE (2001, p.38).
A forma com que atua uma biblioteca popular, a constituio do seu acervo, as
atividades que podem ser desenvolvidas no seu interior, tudo isso tem que ser como uma certa
poltica cultural.
Se antes raramente os grupos populares eram estimulados a escrever seus textos, agora
fundamental faz-lo, desde o comeo da alfabetizao para que, na ps-alfabetizao, se v
tentando a formao do que poder vir a ser uma pequena biblioteca popular com a incluso
de pginas escritas pelos prprios educandos.
O processo de aprendizagem na alfabetizao de adultos est envolvida na prtica de
ler, de interpretar o que lem, de escrever, de contar, de aumentar os conhecimentos que j
tm e de conhecer o que ainda no conhecem, para melhor interpretar o que acontece na nossa
realidade FREIRE (2001, p. 48).
Isso s conseguimos atravs de uma educao que estimule a colaborao, que d valor
ajuda mtua, que desenvolva o esprito crtico e a criatividade: uma educao que incentive
o educando unindo a prtica e a teoria, com uma poltica educacional condizente com os
interesses do nosso Povo.
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CAPTULO II
REVISO DE LITERATURA
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A psicanlise enfatiza que tudo quando de fato impressionou a nossa mente jamais
esquecido, mesmo que permanea muito tempo na obscuridade do inconsciente. Essa
constatao evidencia a importncia da memria tanto para a vida quanto para a leitura.
Discernindo mais sobre a leitura, considerando-a um processo de compreenso de
expresses, formas, simbolismo, no importando por meio de que linguagem. O ato de ler
pode refletir tanto a algo escrito quanto a outros tipos de expresses do fazer humano,
estabelecendo uma relao histrica entre o leitor e o que lido.
Na presente monografia o enfoque a idade infantil, portanto, trata-se em ressaltar que a
leitura infantil acontece atravs dos sentidos da criana, revelando prazer relacionado com a
sua disponibilidade e curiosidade, pois ela expressa espontaneamente, o que em geral, o
adulto possui em grau menor. A criana se agrada da releitura, que traz a ela muitos
benefcios, oferecendo subsdios a nvel racional.
Para PIAGET na relao com o meio que a criana se desenvolve, construindo e
reconstruindo suas hipteses sobre o mundo que a cerca Dentro da escola, isso significa
democratizar as relaes para formar sujeitos autnomos.
Com a releitura, diz MARTINS (1983, p.85) pode-se surgir novas direes de modo a
esclarecer duvidas, ressaltar aspectos antes despercebidos, trazer a conscincia crtica sobre o
texto, proporcionar novos questionamentos, elaboraes e comparaes.
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Ela demonstra vrios indicadores que possibilitam uma boa escolha para esta leitura.
Fala das fases, faixa etria e interesse, fase pr-mgica, fase mgica e a escolar.
Atravs de relatos a autora nos faz relembrar das histrias inesquecveis da nossa
infncia.
Ela faz um paralelo voltando no tempo para falar sobre esta arte, enfatizando o homem
primitivo que deixou inmeros registros da sua histria. Cada vez mais tenho certeza que
contar histria requer tcnicas e segredos. preciso gostar de criana e reconhecer a
importncia da histria nas vidas daquelas crianas preciso conseguir despertar um brilho no
olhar, a ponto de falar conte de novo ou conte outra vez.
Um fato muito importante na identificao da arte de contar histrias como usar os
recursos didticos para o incentivo a leitura, sabendo despertar no leitor o gosto pela a mesma,
at mesmo antes da alfabetizao, para que o prazer pela leitura ajude a esta criana a ser um
futuro leitor.
COELHO (1989, p.11), menciona o segredo que o narrador deve ter. preciso saber
tirar a essncia da histria, ter conscincia de que o que mais importante a histria, o
narrador s empresta sua vivacidade narrativa sem ficar presa a limitao imposta pela
leitura. fundamental encontrar a histria adequada faixa etria, e que ela possa atender aos
interesses dos ouvintes e o objetivo especfico da escolha.
A histria o mesmo que um quadro artstico ou uma bonita pea musical: no
podemos descrev-los ou execut-los bem se no os apreciamos. COELHO ( 1989, p.14).
Desta forma, o sucesso ao contar histria, vem do contador que deve despertar no ouvinte a
sensibilidade, a emoo e, sobretudo saber agradar.
O mais importante em contar uma histria o envolvimento da criana com a histria.
Ela provavelmente se identificar com algumas das partes, e quando ocorre esta
identificao, com certeza a histria ouvida com mais interesse. OLIVIERA (1998,p.41).
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Nesse sentido, ainda segundo COELHO (1989), ela tambm fala em saber as
peculiaridades e o estgio emocional do ouvinte que tambm so outros segredos do contador
de histrias. A autora citada recorre a uma histria para afirmar aspectos considerveis para a
criana que est como (ouvinte), fazendo a seguinte comparao: a histria como alimento da
imaginao da criana e do leite como alimento indispensvel ao crescimento sadio. O leite
deteriorado ou em quantidade provoca vmito ou prejuzo na sade. A criana compreende a
histria mediante a sua estrutura cerebral. A assimilao de acordo com seu
desenvolvimento.
A autora me fez perceber que a histria um dos suportes bsicos para o
desenvolvimento do processo criativo porque ela oferece a criana uma bagagem de
conhecimentos e informaes, capaz de provocar o despertar da fantasia e da criatividade. A
histria tem o poder de transmitir s crianas conhecimentos elementares para o seu prprio
desenvolvimento, mas que, por vrias vezes so ignorados por professores que se limitam a
contar histrias de maneira mecnica, a fim de apenas preencher um tempinho que sobrou.
A histria um rico recurso didtico e deve ser utilizado sempre pelo professor. Vale
lembrar e citar COELHO (1989, p.20) diz:
A escolha da histria funciona como uma chave mgica e tem importncia decisiva no
processo narrativo. Falei chave, no falei varinha. Chave requer habilidade para ser
manejada- habilidade que se conquista com empenho e estudo.
Assim sendo, a histria um recurso e tem vantagens especficas. O professor se
apropria da tcnica de contar histrias e a criana, o ouvinte, acondiciona a histria como
lembranas memorveis a sua infncia.
No importa o recurso a serem usados todos so significativos, quando apenas narrada,
contribui para estimular a criatividade a imaginao vai longe. Quando contada usando livros,
a histria incentiva o gosto pela leitura, pelo manuseio, mesmo no caso das crianas no
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Outro aspecto muito importante da arte de contar histria, diz COELHO (1989, p.5256). que no s as crianas como tambm os adultos ao ouvir histrias conseguem
descobrir a soluo de algum problema. A literatura infantil transforma verdades eternas, faz
refletir a esperana, a fora irresistvel da confiana que se aflora.
Nada melhor que uma histria para desenvolver a capacidade de ateno. Crianas que
tem indcios de indisciplina so as que mais necessitam ouvir histrias (Id,ibid., p 56)
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Assim sendo, o reflexo de uma histria faz despertar na criana o seu posicionamento
diante das suas condutas. Essa uma das diferenas entre o professor e o educador que se
caracteriza num verdadeiro contador de histria.
COELHO e OLIVIERA(1998) salientam que a histria como recurso didtico deve ser
diversificado quando maneira de cont-la. As mais utilizadas so: a simples narrativa, a
narrativa com auxilio de livros, o uso de gravuras, de flanelgrafo, de desenhos e a narrativa
com interferncia do narrador e dos ouvintes. Para eles, cada apresentao tem vantagens
especiais correspondendo s circunstancias e os objetivos propostos.
Pode-se entender que as histrias lidas ou contadas continuam em generoso processo
educativo porque ensinam recreando, dando criana os estmulos e motivaes apropriadas
para satisfazer os seus interesses, suas necessidades, seus desejos, sua sensibilidade.
As informaes citadas aqui permitem admitir que as histrias tm perfectivas
indispensveis ao professor e ao supervisor , no que diz respeito ao recurso como incentivo
leitura.
As idias de COELHO (1989, p.62-63). sintetizam que, aps ouvir histrias a criana
estar motivada ao gosto pela leitura, e em outras histrias, criando texto orais ou escritos.
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Ler gostoso demais. Por isso natural que as pessoas gostem. Basta dar
uma chance para que isso acontea. Ningum obrigado a gostar de cara. Tem de
ler dois, trs, ttulos, at encontrar um que nos desperte. No caso da criana, dois
fatores contribuem para esse interesse: curiosidade e exemplo. Assim,
fundamental o adulto mostrar interesse(...).
Na escola, esta tarefa, responsabilidade do professor que deve sempre mostrar paixo
pela leitura, fazendo-o em voz alta, em silncio, em grupo, integrando alunos ao prazer da
leitura. Quanto menores forem as crianas maiores devem ser as doses de carinho tambm.
A escolha dos ttulos a serem lidos pelos alunos deve passar por uma minuciosa seleo.
preciso conhecer os interesses das crianas e isso pode ser feito com leitura de trechos de
autores diversos e observado suas reaes de satisfao, espanto, curiosidade ou
cumplicidade. Trabalhando com temas de seu interesse as chances de sucesso so sempre
maiores e as discusses mais profundas, contribuindo para a formao de um leitor crtico,
consciente de seu papel no mundo. OLIVEIRA (1996).
Para um bom educador qualquer livro pode ser transformado em material pedaggico
possibilitando a criao de muitas aulas com base em seu contedo, considerando que os
grandes temas na humanidade esto presentes nas grandes obras.
MACHADO (2001, p.22). define tambm como um bom texto, aquele que surpreende,
que deixa o leitor sem saber o que sucedera por meio de uma imagem, de uma situao
diferente, de uma peripcia do enredo. Por outro lado, uma histria que no surpreenda
provavelmente tem uma qualidade muito baixa.
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advinhas e
canes
De roda. Paralelamente, escutam as primeiras narrativas de fico, historinhas sobre animais,
brincadeiras e conto de fadas.
Quando a iniciao a literatura se realiza efetivamente, a criana, ao chegar escola,
traz consigo uma bagagem de conhecimentos literrios nada desprezvel. JARDIM (1994,
p.8).
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CAPTULO III
O PAPEL DO SUPERVISOR E DO PROFESSOR LEITOR
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construo
do
seu
prprio
conhecimento,
possibilitandoo
alcanar
um
Intercambio de livros;
modo geral, resulta numa metodologia onde o prazer, a seduo, o encantamento, a paixo
pela literatura acontecem. Embora, h uma espcie de senso comum entre educadores de que
o ler apenas para a aquisio, e o hbito de leitura algo menor.
Com relao literatura infantil, pode-se afirmar:
O educador precisa centrar-se num ponto importante que conhecer sobre literatura
infantil tanto em sua variedade de opes (ttulos) quanto em sua estrutura (o que necessrio
para que um texto de literatura infantil seja considerado de qualidade). O conhecimento do
objeto com a qual trabalhamos imprescindvel para o sucesso.
CINEL (2000), enfatiza que qualquer professor pode estar empenhado na consecuo da
proposta de leitura e desencadear uma srie de aes para atingir os objetivos de formar
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Para SAVIANI (1980), o supervisor escolar foi institudo pela lei 5692/71 como um
servio especfico para as escolas e sua funo era, ento, predominantemente tcnica e
controladora.
A funo dos pedagogos tinha uma conotaogeneralista preparando especialistas em
educao, mas preparando muito pouco para uma pratica educativa.
Era uma funo muito mais fiscalizadora do que propriamente uma ao de descoberta,
do experimentar alternativas que possibilitassem uma prxis educativa rica de encantamento.
A especialidade no campo educacional s faz sentido na medida em que a rea bsica
no seja perdida de vista. O supervisor escolar antes de tudo educador e a finalidade de toda
e qualquer ao supervisora educativa.
O supervisor escolar tem por funo fundamental mobilizar os diferentes saberes dos
profissionais que atuam na escola e fora dela, para que a mesma cumpra sua funo, ou seja,
que os alunos aprendam.
Hoje em dia o supervisor no s um especialista em metodologias, a funo dele mais
ampla, ele o articulador do processo poltico pedaggico junto com toda a comunidade
escolar, no podendo perder de vista uma investigao (diagnostico), de valores de relaes,
de funes nos diferentes seguimentos da escola e fora dela no esquecendo jamais que antes
de tudo ele educador.
Segundo o autor criar um espao onde se discute, se analisa, se troca, se busca
alternativa, criar um ambiente onde as pessoas se relacionam bem, onde os professores
estejam com a auto-estima em alta papel importante e fundamental do supervisor escolar;
estar atento para:
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Para o autor diante dessas dificuldades e de outras que possam surgir, a soluo ou o
auxlio devem vir do supervisor escolar. A busca de novas tcnicas ou mtodos que auxiliem
a aprendizagem do aluno algo constante na ao do supervisor. Professor e supervisor
devem caminhar juntos procurando conhecer todas as possibilidades oferecidas pela literatura
infantil que os auxiliem a desenvolver um ensino e uma aprendizagem em que a criatividade e
a interao sejam as principais caractersticas
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colo que a recebeu. Ouvir e reconhecer a voz de uma pessoa muito prxima e ver as
figuras coloridas enseja um espao de convvio agradvel e acalentador.
E esta sensao agradvel ir estimular sua vontade de ouvir, ver e tocar no objeto de
leitura. Abrir o livro, folhe-lo, senti-lo, parar de virar as pginas diante de certas ilustraes,
olhando-as detidamente, tudo isso pode determinar o rito de iniciao infantil, ou seja, a
futura atitude do leitor frente ao livro.
As histrias infantis falam de fadas boazinhas, bruxas malvadas, mgicas e
transformaes, encantos e encantamentos e, principalmente, falam de um final feliz.
XAVIER (1992, p.8) mesmo no representando a vida como ela , e com jeito de ser do
mundo, elas dizem respeito ao mundo infantil, s fantasias da infncia. E como seria se tornar
um adulto na hora certa sem passar por essa fase, sem acreditar em bruxarias, sem ter medos
irracionais, sem soltar a imaginao.
Contar histrias , principalmente, um ato de carinho por parte do adulto, que reconhece
que a criana pode aprender muito, de modo ldico e prazeroso, a respeito do mundo que a
espera.
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CONCLUSO
Conclumos com este estudo monogrfico que a perspectiva da leitura aqui defendida
significa uma conquista de autonomia.
Permite-se a ampliao dos horizontes, admitindo a eterna construo.
As histrias baseadas na literatura infantil trabalham com a vida, enquanto tais
apresentam-se como recurso de ensino. Da, a possibilidade de sua utilizao integradora no
ensino de diferentes disciplinas, apresentando-se mesmo como um possvel gancho natural e
prazeroso.
A conquista do pequeno leitor se d atravs da relao prazerosa com a leitura infantil,
desde seu nascimento. Despertar o gosto pela leitura adentra o infante no mundo do sonho,
fantasia e imaginao, que se mistura numa realidade nica e o leva a vivenciar as emoes
nas diversas situaes da realidade.
no intercmbio texto/leitor que desabrocha o ato criador e se descortinam novos
horizontes. Esses enriquecimentos desdobram-se em vrios aspectos, destacamos trs
momentos: o da motivao, o de apresentao e o de explorao das idias do texto, a fim de
transportar o pequeno leitor ao prazer da leitura.
O Supervisor e o professor com a formao consciente da importncia da literatura
infantil, no se limitam ao uso de recursos didticos ou dinmicas. Eles procuram inovar, criar
um clima de explorao dos valores formativos da histrias infantil em sala de aula.
O despertar do pequeno leitor atribui-se tambm, interao dele com seus pais. Desejase propiciar nesta formao pais-filhos de maneira a ampliar o potencial formativo que se
focaliza neste estudo.
Recomendaes
Diante da importncia das histrias infantis no aprendizado, nesta monografia indica-se
aprofundar em pesquisa de como o cotidiano da relao histria-aluno e histrias-supervisor
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e professor, para avalizar a maturidade de leitor. Para garantir esta maturidade, toda criana
precisa de construo, que realizada ao longo da intimidade dela com muitas histrias e
textos. Logo, o educador que aprofundar o estudo de formao de leitor, estar alcanando
entendimento para privilegiar a histria infantil no seu cotidiano.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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