Al hablar de la segunda infancia, podemos destacar los profundos cambios cognitivos

que en ella ocurren. El nio, que se encuentra en un momento de transicin hacia las
operaciones concretas, presenta an caractersticas pre- operatorias y operatorias a la
vez. En l se notan rasgos de pensamiento egocntrico, pre- lgico y animista, propio
de la primera infancia que se prepara para desarrollar operaciones ms complejas.
A su vez, el encfalo que continu creciendo con mayor rapidez que el resto del
cuerpo del nio, alcanza el 90% del tamao adulto a los siete aos. A medida que se
acumula la experiencia, se desarrollas las zonas bsicas de las cortezas sensitiva y
motora. Hablamos de un desarrollo en el rea del lenguaje, la lgica, la memoria y
espacial compleja, agregando la formacin de dendritas que llegan a otras neuronas a
partir de la acumulacin de experiencia.
Toda maduracin del encfalo que comienza en la primera infancia contina en la
segunda. La maduracin progresiva de la corteza cerebral y el cerebelo se hace
evidente tanto en el desarrollo motor como cognitivo, que estn neurolgicamente
conectados uno con otro. En efecto, la mielinizacin creciente conduce para la edad
de siete a ocho aos un cerebro masivamente interconectado, permitiendo que el nio
modifique varias conductas comunes como los berrinches, la perseverancia, etctera.
A su vez, este desarrollo les permite a los nios procesar de inmediato diferentes tipos
de informacin en muchas reas del encfalo y hacer caso a los elementos ms
importantes. (Ac va cita)
Cabe preguntarnos en este momento Qu importancia tiene para el educador
conocer sobre el cerebro y su desarrollo? Al dar cuenta de algunas de las
particularidades del Sistema Nervioso y del cerebro, entenderemos cmo el sujeto se
desarrolla y como el aprendizaje cruza este proceso transversalmente. Entendiendo
cmo aprende el cerebro, automticamente se repiensa el papel que desempeamos
como educadores, buscando mejorar la calidad de la institucin educativa y a su vez,
propiciar este desarrollo en el nio.
Sin embargo, Cul es esta relacin que mantienen, como dos caras de la misma
moneda, el aprendizaje y el cerebro?
Durante los ltimos 25 aos, Geoffrey y Renate Caine, su esposa, han dedicado sus
esfuerzos a la investigacin sobre cmo las personas aprenden de forma natural. Su
teora se centra, bsicamente, en que a medida de que el cerebro tenga ms
conexiones entre neuronas, es decir, mayor plasticidad cerebral (que se logra por
medio de experiencias ricas y es ptima en la segunda infancia), habr mayor
comprensin ante los aprendizajes nuevos pues la nueva informacin puede asociarse
con las ideas anteriores y cotidianas que posee el sujeto. Por lo tanto, tomando esta
teora desarrollada en el libro Haciendo conexiones: la enseanza y el cerebro
humano, damos cuenta que el cerebro tiene una capacidad innata de aprender,
independiente de la edad, bagaje cultural, sexo o nacionalidad. Nuestro cerebro viene
equipado con caractersticas peculiares que, en relacin con el aprendizaje, los
autores aplican en doce principios, explicitando esta relacin entre enseanza y el
sistema nervioso. Destacamos los rasgos ms importantes:

La capacidad de notar patrones y efectuar aproximaciones.

Los distintos tipos de memoria presentes en el sujeto.
La capacidad de autocorregirse y aprender por medio de la experiencia,
mediante el anlisis y la autocorreccin.
La infinita capacidad de crear.

En suma, podemos decir que la educacin debera buscar, tomando en cuenta el

desarrollo terico anterior, tanto el disear experiencias enriquecedoras y apropiadas
similares a la vida inter-familiar de los sujetos de aprendizaje como asegurar que los
mismos adquieran y asimilen dichas experiencias por medios que aumenten esta
capacidad de extraer significado de dichos acercamientos al conocimiento. Agregado a
esto, hay que tener en cuenta que el nio de la segunda infancia empieza a
relacionarse con el conocimiento escolar en base a su inters, adems de que en el
plano afectivo busca empezar a adaptarse al ambiente extra-familiar. Sumado a que
en esta etapa se mantiene el juego simblico y de habilidades, ahora modificado con
reglas dado a su importancia para la sociabilizacin, nuestra propuesta es tomar la
funcin de creatividad como un puente entre el nio y la enseanza, con el objetivo de
que ste incorpore nuevas ideas, utilizando todas sus caractersticas cognitivas
desarrolladas hasta el momento y sin olvidar las transiciones afectivas que atraviesa el
infante en esta etapa.
Creatividad es una de las funciones cognoscitivas esenciales del cerebro del hombre.
Todos los seres humanos son potencialmente creativos. El solo hecho de llevar a cabo
una conversacin, realizar un dibujo, etctera, constituye una muestra de creatividad.
A nivel cerebral, las estructuras que se activan para crear ideas incluyen prcticamente
todo el neo- cortex y el sistema lmbico, formado por varias estructuras cerebrales que
gestionan respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales. Es la funcin cerebral
que asocia ideas para analizar, combinar e interpretar conocimientos adquiridos y
convertirlos en nuevas ideas. No obstante, no solo implica una relacin con el saber,
sino que tambin est relacionado con la atencin, la personalidad emergente del nio
y sus emociones.