1

UNIVERSIDAD CONTINENTAL
FACULTAD DE PSICOLOGIA

MOTIVANDOME LOGRARE MIS METAS Y

MUCHO MS

Motivacin para el estudio en los alumnos del

Instituto De Educacin Superior Tecnolgico
Privado Rudolf Diesel del semestre 2016 - I

Docente: Oscanoa Estrella Beck

Participantes
-

Castillo Aliaga, Fiorella

Gamarra Martnez Samantha
Martnez Roman, Paola
Poves Mendoza Katherine
Ricaldi Pocomucha Alessandra
HUANCAYO 2016

NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................4
CAPITULO I MARCO GENERAL..........................................................................5
1.1.

Datos Generales:....................................................................................5

1.1.1.

Direccin:........................................................................................5

1.1.2.

Autoridades:....................................................................................5

1.2.

Datos Geogrficos:.................................................................................5

1.2.1.

Localizacin geogrfica del Institucin:...........................................5

1.2.2.

Historia de la Institucin:.................................................................6

1.3.

Datos Demogrficos:..............................................................................7

1.4.

Reconocimientos del Instituto:................................................................8

1.5.

Tema de Investigacin:...........................................................................8

1.5.1.
1.6.

Especificacin del tema de investigacin:.......................................8

Objetivos:...............................................................................................9

1.6.1.

Objetivo general:.............................................................................9

1.6.2.

Objetivos especficos:......................................................................9

1.7.

Antecedentes:.......................................................................................10

1.7.1.

Antecedentes Internacionales:......................................................10

1.7.2.

Antecedentes Nacionales:.............................................................11

1.8.

Marco terico:.......................................................................................12

1.8.1.

Definicin de motivacin:...............................................................12

1.8.2.

Motivacin para el estudio:............................................................13

1.8.3.

Modelo Humanista:........................................................................14

1.8.4.

Motivacin del logro:......................................................................14

1.8.5.

Desarrollo cognoscitivo en la adultez temprana:...........................18

1.9.
1.10.

Justificacin:.........................................................................................18
Relacin del problema con otros temas:...........................................18

1.10.1.

Motivacin y hbitos de estudio.................................................18

1.10.2.

El contexto social y cultural........................................................20

CAPITULO II MTODO O PROCEDIMIENTO....................................................21

2.1.

Definir las unidades de anlisis............................................................21

2.1.1.

Tema o variable.............................................................................21

2.2.

Informantes clave.................................................................................21

2.3.

Zona o lugar.........................................................................................21

2.4.

Plan de trabajo.....................................................................................22

2.5.

Tcnicas de recoleccin de datos cualitativos primarios......................22

2.5.1.

Uso de la observacin...................................................................22

BIBLIOGRAFA...................................................................................................23
ANEXOS............................................................................................................. 24

INTRODUCCIN

Para tener xito, tus deseos de triunfar deberan ser ms grandes que tu miedo
de fracasar (Bill Cosby).
El presente trabajo lleva como ttulo, Motivacin para el estudio en los alumnos
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado RUDOLF DIESEL del
semestre 2016 I, en l detallaremos la motivacin enfocada en la dimensin
del logro propuesta por el psiclogo John William Atkinson.
Teniendo como finalidad promover la motivacin para el estudio en los alumnos
de la institucin ya mencionada. Esta monografa consta de cuatro captulos;
donde en el captulo uno se mencionara el marco general, en el captulo dos
nombraremos el mtodo y el procedimiento utilizado, en el captulo tres veremos
los resultados de la monografa y por ltimo el captulo cuatro donde se
mencionara las propuestas o soluciones de este plan de trabajo.

CAPITULO I
MARCO GENERAL

1.1. Datos Generales:

1.1.1. Direccin:
El funcionamiento del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Rudolf Diesel, est ubicado en Jr.
Jos Manuel Alonso N 377, distrito de El Tambo,
Provincia de Huancayo, Departamento de Junn.

1.1.2. Autoridades:
Como Director General Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Rudolf Diesel est la Dra. Virginia
Quispealaya Aliaga.

1.2. Datos Geogrficos:

1.2.1. Localizacin geogrfica del Institucin:

1.2.2. Historia de la Institucin:

El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado
Rudolf Diesel, fue creado por iniciativa del promotor Dr.
David Quispealaya Castilla e hijos, con la finalidad de

satisfacer las necesidades de la juventud estudiantil, en

razn que cuenta con la bendicin de Dios, con mquinas
y equipos de alta tecnologa e infraestructura moderna al
servicio del estudiante.
Fue creado el 21 de Octubre del 2011, donde el Ministerio
de Educacin hace entrega la Resolucin Ministerial N
0534-2011-ED, firmado por la Ministra de Educacin
Patricia Salas OBrien, donde autoriza el funcionamiento
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado
Rudolf Diesel, en el local ubicado en Jr. Jos Manuel
Alonso N 377, distrito de El Tambo, Provincia de
Huancayo, Departamento de Junn.
El 17 de Julio de 2012, mediante Resolucin Directoral
Regional de Educacin Junn N 02704-DREJ, la Dra.
Madeleine Ivonne Quispealaya Aliaga es reconocida como
Directora General del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Rudolf Diesel.
El Instituto ofrece la Carrera Profesional de Mecnica
Automotriz, siendo una carrera de gran demanda en el
mercado laboral peruano segn el estudio de Per
Econmico, cuenta con docentes altamente calificados
con grados de Doctor y Magister.
El Instituto tiene como visin ser el primer instituto de la
regin,

del

Per

con

reconocimiento

internacional.

Promotora del desarrollo integral de la persona y del

pas. Como misin formar integralmente profesionales
competitivos a nivel nacional e internacional a travs de
programas

acadmicos

permanentemente

actualizados

investigacin

aplicada,

multidisciplinarios
y

con

nfasis

mecanismos

de

en

la

incisin

temprana en el mercado laboral. Ofrecer soluciones

innovadoras a la problemtica del pas y de la regin, que
atiendan necesidades de sectores productivos y sociales.
El 05 de setiembre del 2012, obtuvimos el primer lugar en
la V FERIA NACIONAL Y XXI FERIA REGIONAL DE
CIENCIA

TECNOLOGA

DE

INSTITUTOS

DE

EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICOS PBLICOS Y

PRIVADOS

DE

LA

REGIN

JUNN

2012;

presentndonos con el proyecto Construccin

de un

Mdulo Electrnico para Vehculos Carburados

En el ao 2013 recibimos un reconocimiento especial por
la elaboracin del Mdulo Prototipo de un Vehculo
Volador.
Siendo lo

primordial

del

Instituto,

que

los

alumnos

apliquen de inmediato lo aprendido a la prctica, puesto

que as lo exige el mercado laboral.
Los egresados del Instituto de Educacin

Superior

Tecnolgico Privado Rudolf Diesel, salen con trabajo.

Asimismo

tendrn

la

oportunidad

de

ser

grandes

empresarios con su propio taller, trabajando como jefe en

la mina y Corporaciones Automotrices.

1.3. Datos Demogrficos:

Segn la ESCALE (Escala de la Calidad Educativa) del
Ministerio de Educacin del Per, para el ao 2014 la
tasa de conclusin de educacin superior, en el grupo de
edades de 22 a 24 aos era 19.1%; mientras que la tasa
de conclusin de educacin superior, en el grupo de
edades de 25 a 34 aos es de 25.9%. Estos datos son
significativamente

importantes

pues

refleja

que

aproximadamente en el Per, menos de la cuarta parte de

los estudiantes de 22 a 34 llegan a culminar los estudios
superiores. Este es un tema delicado, pues un factor
importante en la culminacin de los estudios es la
motivacin para hacerlo, tema que ser abordado en este
trabajo.

1.4. Reconocimientos del Instituto:

El

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado

Rudolf Diesel, est representado por:

La directora de la institucin
Personal administrativo (Secretaria, administradora

y contadora)
Personal docentes, conformado por 7 docentes
Alumnado, est conformado por 30 alumnos de en
general

1.5. Tema de Investigacin:

1.5.1. Especificacin del tema de investigacin:
1.5.1.1.

Descripcin del problema:

Se puede afirmar que la motivacin es la palanca
que mueve toda conducta, lo que nos permite
provocar cambios tanto a nivel educativo como de
la vida en general. Los especialistas coinciden en
definir

la

motivacin

como

un

conjunto

de

procesos implicados en la activacin, direccin y

persistencia de la conducta. Si nos trasladamos al
contexto educativo y consideramos el carcter
intencional

de

la

conducta

humana,

parece

bastante evidente que las actitudes, percepciones,

expectativas

representaciones

que

tenga

el

estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de

las metas que pretende alcanzar;

constituyen

factores de primer orden que guan y dirigen la

conducta del estudiante en el mbito acadmico.
Pero para realizar un estudio completo e integrador
de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta
estas variables personales e internas, sino tambin
aquellas otras externas, procedentes del contexto
en el que se desenvuelven los estudiantes. Es as
que

podemos

deducir

que

bajos

niveles

de

motivacin influirn directamente en el desempeo

acadmico de los estudiantes. Esta problemtica
puede ser evidenciada en los alumnos del I.S.T.P.
Rudolf Diesel en el semestre 2016-I
1.5.1.2.

Formulacin del problema:

Problema General:
Cules son las caractersticas de la

motivacin

para el estudio en los alumnos del Instituto de

Educacin Superior Tecnolgico Privado Rudolf
Diesel del Semestre 2016 - I?

Problemas especficos:

Cules

son

las

caractersticas

de

la

motivacin del logro desde el aspecto de la

dimensin de la probabilidad de xito en los
alumnos del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico

Privado

Semestre 2016 - I?
Cules son las

Rudolf

Diesel

caractersticas

de

del
la

motivacin del logro desde el aspecto de la

dimensin del incentivo para el xito en los
alumnos del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico

Privado

Rudolf

Diesel

del

Semestre 2016 - I?

1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo general:
Promover la Motivacin para el estudio en los alumnos
del Instituto De Educacin Superior Tecnolgico Privado
Rudolf Diesel del semestre 2016 I.

1.6.2. Objetivos especficos:

Fomentar la motivacin de logro desde el aspecto

de la dimensin de probabilidad de xito en los
alumnos

del

Instituto

de

Educacin

Superior

Tecnolgico Privado Rudolf Diesel del Semestre

2016 I.
Fomentar la motivacin de logro desde el aspecto
de la dimensin de incentivo para el xito en los
alumnos

del

Instituto

de

Educacin

Superior

Tecnolgico Privado Rudolf Diesel del Semestre

2016

1.7. Antecedentes:
1.7.1. Antecedentes Internacionales:
Leonor

(2012),

Experiencias

que

realizo
se

una

generan

investigacin
en

alumnos

titulada
jvenes

10

adultos

al

reiniciar

sus

estudios

en

una

institucin

educativa en el ao 2012 con el objetivo de identificar

las

expectativas,

motivaciones,

temores

que

se

les

presentan a los alumnos jvenes adultos a la hora de

retomar

sus

estudios,

concluyendo

que

los

adultos

vuelven a terminar sus estudios por una necesidad de

cerrar una etapa, pero con ellos viene toda una historia
de vida que muchas veces se est llena de obstculos y
adversidades que vencer. Los adultos manifiestan haber
adquirido aprendizajes a lo largo de su trayecto de vida
que no se ensean en ninguna institucin oficial.
Minerva (2009), realiz una investigacin titulada El
papel de la motivacin y las actitudes en el aprendizaje
de ELE en un contexto de enseanza formal para adultos
alemanes en el ao 2009, con el objetivo de averiguar el
tipo o tipos dominantes y el grado de motivacin de los
informantes para aprender el
detectar

las

actitudes

hacia

proceso

de

enseanza-

E/LE, y, por el otro,

diferentes

aprendizaje

factores
y

la

del

posible

correlacin de las mismas, de los resultados lingsticos

y

la

perseverancia

en

el

aprendizaje

de

la

LO.

Concluyendo que en lo que se refiere a la motivacin, se

constata que el grado de motivacin es alto y que la
motivacin dominante para aprender el E/LE del grupo de
informantes es la intrnseca. Ahora bien, tambin se
observan en los informantes orientaciones motivacionales
para

aprender

el

E/LE

principalmente

de

tipo

sociocultural e interactivo. Es decir, estos informantes

tambin aprenden la LO, porque les interesan aspectos
de la cultura meta y desean interactuar con la comunidad
hispana.
Boza (2012), realiz una investigacin titulada. Motivos,
Actitudes

Estrategias

De

Aprendizaje:

Aprendizaje

motivado en alumnos universitarios en el ao 2012,

donde el objetivo se enfoca en evaluar los factores
asociados

al

aprendizaje

motivado

de

los

alumnos

11

universitarios. Mediante una escala Likert se evalan

metas,

actitudes,

motivos,

as

como

condiciones,

estrategias e implicacin en el estudio para determinar

cules son los rasgos que diferencian a los alumnos ms
motivados frente a los menos motivados concluyendo que
las metas vitales que motivan el estudio se vinculan a la
consecucin

de

un

futuro

mejor,

seguridad

vital,

competencia profesional, xito econmico y personal as

como la satisfaccin del conocimiento y los motivos
personales para estudiar se asocian en el presente con la
propia experiencia universitaria como interesante, dar
respuesta a sus propia expectativas personales en forma
de educacin y maduracin personal.

1.7.2. Antecedentes Nacionales:

Daz

(2010)

realiz

una

investigacin

titulada:

La

Motivacin y los estilos de aprendizaje y su influencia en

el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de
primer a cuarto ao en el rea del idioma ingls de la
Escuela de Oficiales de la FAP en el ao 2010, con la
finalidad de conocer que tan motivados se sienten frente
al acto didctico y saber tambin a su vez cmo aprenden
y cmo esto influye en el rendimiento acadmico. Este
estudio se encontr que los estudiantes en su mayora
presentaron preferencia alta y muy alta por el estilo
activo, mientras que en menor porcentaje, les sigui los
estilos terico, pragmtico y reflexivo. A travs de la
estadstica

descriptiva

se

ha

demostrado

que

los

estudiantes de la Escuela de Oficiales de la FAP tienen

una buena motivacin ya que de 110 alumnos 45 alumnos
se encuentran en el nivel de buena motivacin y 12
alumnos como muy buena, lo que hace un total de 67
alumnos con buena y muy buena motivacin.
Gomero (2009), realizo una investigacin titulada La
motivacin y su relacin con el rendimiento acadmico de
los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Escuela

12

Acadmica

Profesional

de

Ingeniera

Civil

de

la

Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

Huacho en el ao 2009 con el objetivo de determinar la
relacin

entre

la

motivacin

el

rendimiento

acadmico. Obteniendo como resultado la relacin de las

dos variables planteadas en dicha investigacin, se
analiz que el 93% de los estudiantes de la poblacin
total se encuentran en un rango positivo de motivacin y
que el 83% de los estudiantes cuentan con una nota
aprobatoria

regular

en

su

rendimiento

acadmico.

Llegando a la conclusin de que la motivacin es una

variable que juega un papel muy importante para el
desarrollo del rendimiento acadmico del estudiante.

1.8. Marco terico:

1.8.1. Definicin de motivacin:
Segn

Garca

intencional

Gonzales

dirigida

sentimientos,

(2005),

metas,

se

imprescindibles

es

da

una

gracias

para

el

accin
a

los

inicio,

mantenimiento y cambio de los procesos de aprendizaje.

De acuerdo a
Manassero y Vsquez (1998), la
motivacin es un constructo hipottico, inaccesible a la
observacin directa, introducido por cuya importancia
reside en su potencia explicativa y predictiva de las
conductas humanas en diversos contextos.
Por otra parte Sopena (2009), es la causa o razn que
justifica la existencia de una cosa o la manera de actuar
de una persona.

1.8.2. Motivacin para el estudio:

Para Aebli (2001), las teoras de la motivacin revisadas
nos

han

permitido

recompensas

observar

castigos,

de

qu

necesidades

manera
de

logro,

las
la

orientacin hacia determinadas metas, el valor asignado

a la tarea y percepcin de la habilidad pueden afectar la

13

motivacin y el compromiso de los estudiantes con el

aprendizaje.
En el mbito educativo, la motivacin se utiliza para
explicar la eleccin, el compromiso, la persistencia en la
tarea, la bsqueda de ayuda y el rendimiento. Brophy
indica

que

la

predisposicin

motivacin
para

para

reconocer

aprender
a

las

es

la

actividades

acadmicas como esenciales. Un estudiante que no est

motivado para aprender, difcilmente se interesar o har
su aprendizaje significativo, lo que podra llevar a un
desempeo inadecuado. Para Rodrguez la motivacin
por el aprendizaje es instruida y no es ajena al contexto.
En otras palabras, vara con las experiencias vividas y en
funcin a los distintos contextos en los que se encuentra
la persona.
El docente puede promover la motivacin para aprender
ofrecindoles a los estudiantes tareas o actividades
atractivas que satisfagan su curiosidad e inters. La tarea
ser atractiva si desafa las habilidades y permite tener
cierto control del reto. Adems, se debe evitar comparar
el rendimiento de los estudiantes, sino compararlos con
su

propio

progreso.

En

algunas

oportunidades,

los

estudiantes con bajo rendimiento se esmeran en clase,

pero la actitud del docente y de sus compaeros puede
llegar a ser tan desalentadora, que optan por evitar
realizar preguntas si tienen alguna duda.

1.8.3. Modelo Humanista:

La perspectiva humanista enfatiza en la capacidad de la
persona para lograr su crecimiento, sus caractersticas
positivas y la libertad para elegir su destino. Dentro de
esta perspectiva se ubica la Teora de las necesidades.
Segn Bugental citado por Flores (2016) nos menciona la
persona es libre al decidir y, por lo tanto, puede modificar
su situacin vital, la persona vive intencionadamente
orientada hacia valores y metas que constituyen la base
de su identidad.

14

1.8.4. Motivacin del logro:

La necesidad de logro es el deseo de tener un buen
desempeo en cuanto a un estndar de excelencia.
Motiva a las personas a buscar xitos en competiciones
con un estndar de excelencia (McClelland, Atkinson,
Clark y Lowell, 1953). Un estndar de excelencia es
cualquier

desafo

al

sentido

de

competencia

de

la

persona que finaliza con un resultado objetivo de xito

frente al fracaso, de victoria frente a la prdida, o de
acierto frente al error. Es un trmino amplio que incluye
contiendas con una tarea (p. ej., resolver acertijos),
contiendas contra uno mismo (p. ej., obtener el mejor
tiempo personal en una carrera) y contiendas con otros
(p. ej., tener el promedio ms elevado de la generacin).
Lo que tienen en comn todo tipo de situaciones de logro
es que la persona se ha enfrentado a un estndar de
excelencia y se ha visto energizada por s misma, en gran
medida porque l o ella saben que su desempeo futuro
producir una evaluacin emocionalmente significativa de
competencia personal. Las reacciones emocionales de las
personas

varan

al

enfrentarse

estndares

de

excelencia. Los individuos con una elevada necesidad de

logro generalmente responden con emociones orientadas
a la aproximacin como esperanza, orgullo y gratificacin
anticipatoria. Por el contrario, los individuos con una baja
necesidad

de

logro

normalmente

responden

con

emociones orientadas a la evitacin, como ansiedad,

defensa

respuestas

temor

al

fracaso.

conductuales

de

Tambin
las

varan

personas

las
los

estndares de excelencia. Al enfrentarse a un estndar

de excelencia, las personas muestran diferencias en
eleccin, latencia, esfuerzo, persistencia y disposicin
por

asumir

una

responsabilidad

personal

por

los

desenlaces de xito o fracaso resultantes (Cooper, 1983).

Los individuos con elevadas necesidades de logro, en
comparacin con aquellos que tienen una baja necesidad,
eligen las versiones de una actividad que van de mode-

15

radamente difciles a difciles, en lugar de las versiones

fciles, se involucran en tareas relacionadas con logros
con rapidez en lugar de postergarlas (Blankenship, 1987);
demuestran

un

porque

orgullo

el

mayor

esfuerzo

los

motiva,

mejor

desempeo

persisten

ante

las

dificultades y el fracaso en tareas de moderada dificultad;

y asumen una responsabilidad personal por sus xitos y
fracasos en lugar de buscar ayuda o consejo de otros
(Weiner, 1980). As, los estndares de excelencia les
ofrecen

las

ocasiones,

personas

estos

reaccionamos

espadas

estndares

con

de

nos

emociones

dos

filos.

En

emocionan,

conductas

de

aproximacin. Pero en otras ocasiones, estos estndares

de excelencia nos traen ansiedad, por lo que vacilamos y
reaccionamos

con

emociones

comportamientos

de

evitacin.
1.8.4.1.

Teora de la motivacin Modelo de Atkinson

John Atkinson (1957, 1964) argumentaba que la
necesidad de logro slo predice la conducta de logro
de manera parcial. La conducta de logro depende no
slo de la necesidad disposicional de logro del
individuo, sino tambin de su probabilidad de xito
especfica

de

la

tarea

en

una

actividad

del

incentivo para triunfar en la misma. Para Atkinson,

algunas tareas tenan elevadas probabilidades de
xito, mientras que otras tenan bajas probabilidades
de xito. As tambin, algunas tareas ofrecan un
mayor incentivo de xito que otras. Por ejemplo,
considere las clases que usted est tomando al
momento

presente.

Cada

curso

tiene

distintas

probabilidades de xito (p. ej., un curso de clculo

avanzado de ltimo ao generalmente es ms difcil
que

una

clase

de

educacin

fsica

de

nivel

introductorio) y un valor de incentivo distinto (p. ej.,

tener un buen desempeo en un curso especfico de

16

su rea generalmente se valora ms que tenerlo en

un curso de tronco comn).
La teora de Atkinson incluye

cuatro

variables:

conducta de logro y sus tres factores de prediccin:

necesidad de logro, probabilidad de xito e incentivo
para el xito. La conducta de logro se define como la
tendencia a aproximarse al xito, abreviada como Te.
Los tres factores determinantes de Te son 1) la
fuerza de la necesidad de logro de la persona (Me,
motivo de xito), 2) la probabilidad percibida de xito
(Pe) y 3) el valor incentivo del xito (Ie).
Tendencia a aproximarse al xito (Te)
El modelo de Atkinson se expresa mediante la
siguiente frmula: Te = Me Pe Ie
La variable la fuerza de la necesidad de logro
(Me) de la persona Me, corresponde a la

necesidad de logro de la persona.

La variable probabilidad percibida de xito
(Pe)

se

percibida

estima

de

tarea

la

partir
y

de
de

la
la

dificultad
capacidad

percibida de la persona para dicha tarea.

El valor incentivo (Ie) para el xito durante las
tareas difciles es elevado, mientras que es
bajo durante las tareas fciles.

1.8.5. Desarrollo cognoscitivo en la adultez temprana:

Segn Leiseur (1993), los tericos e investigadores del
desarrollo han estudiado la cognicin adulta desde varias
perspectivas: Algunos tratan de identificar capacidades
cognoscitivas distintivas que aparecen en la adultez o
formas caractersticas en que los adultos usan dichas
capacidades en las etapas sucesivas de la vida, que van
ms

all

de

las

operaciones

formales. Otros

investigadores se concentran en los aspectos de la

inteligencia que estn presentes toda la vida pero que se
destacan en la adultez. Una teora actual, que puede
aplicarse tanto a los nios como a los adultos, hace

17

hincapi en el papel de la emocin en la conducta

inteligente.

1.9. Justificacin:
En

la

actualidad,

convertido

en

la

uno

motivacin
de

los

para

el

aspectos

estudio
ms

se

ha

discutidos

pedaggicamente debido a las diversas circunstancias que los

estudiantes

experimentan,

uno

de

los

factores

ms

importantes es la motivacin, un estdiate necesita de la

motivacin

para

obtener

grandes

logros,

para

esto

es

necesario que los estudiantes tengan el deseo de tener un

buen desempeo en cuanto a un estndar de excelencia, para
lo cual este trabajo tiene como finalidad la incrementacin de
la motivacin para el estudio de cada alumno.

1.10.

Relacin del problema con otros temas:

1.10.1.

Motivacin y hbitos de estudio.

El anlisis de la motivacin para el estudio tiene
una vital importancia prctica, pues va a influir
tanto sobre la eficiencia en la asimilacin de los
conocimientos, en la formacin de habilidades y
capacidades, como en la formacin del carcter, la
moral

la

orientacin

universitarios;
instrumento
superior.

adems
de

La

de

de

retencin

obtencin

los

estudiantes

constituirse
para

de

la

una

en

un

Educacin
determinada

titulacin acadmica en la Universidad como el

resultado de un proceso de mera acumulacin de
conocimientos y que adems, estn muy bien
aprendidos por haber ayudado al alumno a utilizar
buenas tcnicas de estudio, debe ser uno de los
objetivos

de

todo

docente,

conseguir

del

estudiante, el mximo rendimiento en el estudio.

Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva.
La motivacin y las tcnicas de estudio pueden
hacer que un estudiante supere ao tras ao con

18

brillantez sus estudios sin estar dotado de unas

cualidades

mentales

especficas

que

le

hagan

diferente a los dems.

Sabemos que el adecuarse a una rpida ampliacin
y sustitucin de contenidos de informacin, el ser
capaces de crear y asimilar nuevos esquemas de
trabajo y estructuras de significacin, el favorecer
la incorporacin e interrelacin entre diferentes
reas del saber, el utilizar no tanto la prediccin
cuanto la observacin para una accin consecuente
y ms o menos continuada, la potenciacin y el
desarrollo de habilidades para la cooperacin entre
diferentes grupos humanos, etc., son hoy todas
ellas

exigencias

bsicas

para

un

adecuado

coherente desarrollo profesional.

Es as que
motivacin

est directamente relacionada la

que

tienen

los

estudiantes

el

desarrollo de hbitos de estudio que refuercen esa

motivacin para continuar y terminar la carrera
elegida.

1.10.2.

El contexto social y cultural

De acuerdo a Escao y Gil de la Serna (2008), la
falta de motivacin es un problema que ha estado
siempre

presente,

pero

recientes

estudios

concluyen afirmando que esta poca, con respecto

a otros momentos, se identifica especialmente con
alumnos/as desmotivados y poco voluntariosos.
(Escao y Gil, 2008). El entorno actual en que se
desenvuelven muchos nios/as y jvenes tienen las
condiciones para que esto ocurra: la satisfaccin
inmediata de necesidades y deseos con crditos
econmicos fciles, la pretensin constante de
tener satisfechos todos los derechos sin pararse a
pensar un solo momento en las obligaciones, el
derecho a cuestionar cualquier tipo de autoridad,

19

la

generalizacin

de

los

ordenadores,

juegos

visuales, todos ellos, no favorecen en absoluto el

desarrollo

del

control

sobre

la

atencin

el

esfuerzo intelectual, tan necesario despus en la

escuela y en el trabajo personal.

CAPITULO II
MTODO O PROCEDIMIENTO
2.1. Definir las unidades de anlisis.
2.1.1. Tema o variable.
VI:

Alumnos

del

Instituto

De

Educacin

Superior

Tecnolgico Privado Rudolf Diesel del semestre 2016 I

VD: La motivacin para el estudio: Realizando charlas
sobre

la

motivacin

en

alumnos

del

Instituto

De

Educacin Superior Tecnolgico Privado Rudolf Diesel del

semestre 2016 I.

20

2.2. Informantes clave.

La directora de la Institucin Tecnolgica Superior Privada
Rudolf Diesel fue quien noto una desmotivacin en sus
alumnos del periodo 2016 I, quien gustosa nos acept la
primera reunin para poder informar sobre el proyecto que se
quera realizar con los estudiantes, aceptando el proyecto se
prosigui a brindar el plan de trabajo, la directora quien
gustosa acepto por medio de una solicitud comenzar con las
charlas para los jvenes del instituto.

2.3. Zona o lugar.

El lugar donde se va realizar las charlas motivacionales para
el mejor aprendizaje de los estudiantes del Instituto se
llevaran a cabo en su local de estudios ubicado en Jr. Jos
Manuel Alonso N 377, distrito de El Tambo, Provincia de
Huancayo, Departamento de Junn.

2.4. Plan de trabajo

PLAN DE INTERVENCIN
Se dar una charla del tema elegido, la duracin ser de 45 minutos.
HORA
TEMA

FECHA

DE
INICIO

HORA DE

PROGRAMACIO

SALIDA

N
Presentacin

MOTIVACION
PARA EL
ESTUDIO

JUEVES
19-05-16

09:00 am

10:00 am

DESCRIPCIN
Se

detallara

las

caractersticas,

las

Dinmica de

definiciones

la

apertura
Desarrollo del

importancia

de

la

para

el

segn

la

tema
Break

motivacin
intrnseca
estudio

dimensin del logro.

Retroalimentacin

21

2.5. Tcnicas de recoleccin de datos cualitativos primarios.

2.5.1. Uso de la observacin
En este caso se us la tcnica de observacin ya que es
un recurso que usa el investigador y el psiclogo, para
recabar informacin lo ms exacta posible, empleando
sus rganos sensoriales e instrumentos. Por otro lado la
observacin se clasifica en directa e indirecta, para este
caso se us la observacin indirecta ya que hay casos en
que no es posible o no es conveniente una observacin
directa, en tal situacin el observador se vale de medios
auxiliares para recoger la informacin: Testimonios e
indicadores, entre otros.

BIBLIOGRAFA

Aebli, H. (2001). Factores de la enseanza que favorece el aprendizaje

autnomo. Madrid: Narcea, S.A.
Boza, A. (2012). Motivos, Actitudes y Estrategias de Aprendizaje motivado en
alumnos universitarios. Madrid.
Diaz, A. (2010). La motivacion y los estilos de aprendizaje y su influencia en el
nivel de rendimiento academico de los alumnos de primer a cuarto ao en el
rea del idioma ingls de la Escuela de Oficiales de la FAP. Lima.
Garcia, & Gonzales. (2005). La motivacion en secundaria un estudio emprico.
Revista complutense, 339-352.
Gomero, M. (2009). La motivacion y su relacion con el rendomiento acadeico de
los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Escuela Acadmica Profesional

22

de Ingenieria Civil de la Universidad Nacional Jose Faustino Sanchez CarrinHuacho. Lima.

Leonor, C. (2012). Experiencias que se generan en alumnos jovenes adultos al
iniciar sus estudios en una institucion educativa. Mxico.
Lesieur. (1993). Psicologia Conductual. Estados Unidos: HL.
Manassero, A., & Vsquez, A. (1998). Validacion de una escala de motivacion de
logro. Psicothema, 333-351.
Marshall, J. (2012). Motivacin y Emocion. Mxico: Mc Graw Hill.
Minerva, L. (2009). El papel de la motivacion y las actitudes en el aprendizaje de
ELE en un contexto de enseanza formal para adultos alemanes. Alemania.
Sopena, R. (2009). Diccionario enciclopedico de la lengua espaola. Barcelona:
Sopena.

ANEXOS

23