Tema 8

CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTORICO EN

LA EDUCACIN Primaria. mbito de estudio de los hechos histricos.
Documentos orales, escritos y restos de materiales. Las grandes etapas
histricas de la humanidad. Intervencin educativa.

Introduccin:
El tema antes de empezar con su exposicin me gustara enmarcarlo en dos aspectos:
En cuanto al temario de oposicin: pertenece al nmero 9, en l vamos a hablar de la
construccin de tiempo histrico en la educacin primaria y como va a ser su intervencin
educativa.
En cuanto a la normativa: sabemos que est aprobada y en vigor la ley orgnica de
educacin del 2 de mayo del 2006 en adelante Loe que se ir instalando a partir de este ao
y atendiendo al calendario de aplicacin del RD 806/06 y que tendr en cuenta lo recogido
en el RD de enseanzas mnimas 1513/06.
Sabemos que hasta que no finalice la implantacin de la LOE, (2009-2010) tendremos
en cuenta el RD 1006/91 perteneciente a la LOgse.
En los ltimos aos el sistema educativo ha sufrido cambios debido a las personas
provenientes
De otras culturas que se han integrado en nuestra escuela. Es por ello la necesidad de
crear en la escuela es estudio de una historia universal, en donde todos tengan cabida.
La forma de exponer el tema va a ser de la siguiente manera:
En primer lugar abordaremos el concepto de tiempo histrico en la educacin
primaria.
En segundo lugar veremos los distintos mbitos para estudiar el tiempo histrico.
En tercer lugar nos centraremos en las fuentes histricas, analizando tres de ellas:
escritas, orales y los restos materiales.
En cuarto lugar nos centraremos en hacer un anlisis de las grandes etapas de la
humanidad concretndolo en la poltica y la economa.
En cuarto lugar veremos como ensear la nocin de tiempo histrico en la escuela,
viendo la utilizacin de diferentes fuentes histricas.
Por ltimo haremos una conclusin y researemos la bibliografa consultada.
Una vez introducido el tema, pasamos a exponer el primer punto que nos pide la
convocatoria:
Cuando hablamos de la construccin de la nocin de tiempo histrico en la E.P
tenemos que sealar una serie de aspectos fundamentales en relacin con el mismo.

El primero que el tiempo histrico constituye la columna vertebral de la enseanza

de la historia. El segundo que el proceso de conceptualizacin del tiempo histrico
encierra grandes dificultades de a enseanza. El tercero, que se trata de un
metaconcepto, complejo y abstracto, que incluye multitud de aspectos que deben ser
objeto de enseanza y aprendizaje si queremos que nuestros alumnos adquieran
formacin histrica. El cuarto que no se conoce de un modo intuitivo, sino que
requiere una verdadera construccin psicolgica. El quinto, que existen grandes
dificultades a la hora de abordar el trabajo de nociones relacionadas con el tiempo
histrico, por la complejidad del objeto de estudio y el sexto y ltimo, est referido a la
cronologa, que ocupa un lugar fundamental dentro del tiempo histrico. Su utilidad va a
posibilitar, por ejemplo que los alumnos se orienten temporalmente en la historia, o que
puedan calcular la distancia entre hechos o fenmenos.
A partir de estos postulados vamos a explicar como se produce la construccin del
tiempo histrico en la educcin Primaria. Una construccin que, como qued demostrada en
los trabajos de PIAGET, va ligada a la propia construccin del concepto de tiempo. Un
proceso que empieza a partir de los 4 y 6 aos, cuando el nio comienza a tomar conciencia
de la regularidad de las actividades cotidianas. Es lo que se denomina Tiempo personal.
Entre los 6 y 9 aos se alcanza progresivamente los principales sistemas
convencionales de medicin del tiempo: hora, das, semanas, meses, y partes de los mismos.
Se adquiere as la nocin de tiempo personal .
A partir de los 9 aos, numerosas
capacidades nuevas van apareciendo : la comprensin de los aspectos cclicos, la
coordinacin de los diversos sistemas y la utilizacin de marcas convencionales, como
soporte de los razonamientos temporales. Es decir la nocin de tiempo fsico. El paso
siguiente es la adquisicin del tiempo histrico que se produce entre los 11 y 16. Este
intervalo de tiempo tan importante es consecuencia de la inexistencia de una definicin de
tiempo histrica verdaderamente aceptada por toda la comunidad cientfica. De hecho
existen tres conceptos distintos:
La primera es la serializacin cronolgica; La capacidad para secuenciar
acontecimientos, del ms lejano en el tiempo al ms cercano, siempre dndose la fecha de
los mismos. Y de acuerdo con los postulados de la era cristiana, antes y despus de cristo.
La segunda es la serializacin causal de acontecimientos: que no alcana hasta los
13 aos. Por tanto, fuera de la E.P. La tercera es la duracin y el horizonte temporal,
proceso que no est culminado en la E.P. La cuarta se corresponde con las nociones
complejas del tiempo histrico: cambios y causalidad, que tambin son procesos
complicados, incluso en la edad adulta.
Como sntesis de todo lo apuntado se puede decir que la comprensin del tiempo
histrico por los alumnos d educacin P es muy l imitada. Este hecho es uno de los que
limita, como veremos al abordar la intervencin educativa.
Una vez visto el punto uno, pasamos al punto dos:
La definicin de mbitos de estudio de los hechos histrico est relacionada con la
ideologa y los gustos del propio historiador. Tal vez por eso, se han sucedido distintos
mbitos d estudio en nuestro campo de trabajo a lo largo del tiempo.

El mbito poltico ha sido el ms longevo:

Destacamos la antigedad clsica, que cubre desde el SV hasta el 476 dc,los
historiadores hicieron dos aportaciones fundamentales: la primera, fue la consideracin del
tiempo histrico como un proceso lineal e irreversible. La segunda, fue una concepcin
cclica del tiempo histrico, de acuerdo con la ley del eterno retorno. No obstante la primera
ha sido la ms utilizada , ya que fue sistematizada por el cristianismo en el sV d.C.,
introduciendo tres novedades: La intervencin de dios en los acontecimientos histricos:
Providencialismo. La segunda era que el devenir de la historia de los hombres en torno a un
principio-Adn y Eva- y un final-juicio final. Y la tercera, que la articulacin de la historia se
haca entorno a un hecho que es tambin tiempo histrico: El nacimiento de Jesucristo, que
implica un corte en la historia, estableciendo un perodo anterior-antes de cristo, y un
perodo posterior-despus de cristo.
La segunda etapa decisiva en la historiografa poltica ha sido la edad contempornea,
donde debemos distinguir dos subperodos. El Primero corresponde al siglo XIX, que es
sin discusin el gran siglo de la historiografa poltica. Aunque este dominio se va a
materializar en distintas escuelas, que se suceden en el tiempo: La escuela liberal, la
escuela romntica, y la tercera y ms importante, es la escuela academicista, que tiene su
origen en la obra del pensador francs Augusto Coite creador de una corriente filosfica
denominada Positivismo, cuya idea fundamental era que el nico conocimiento vlido es el
cientfico. Este planteamiento llev a un grupo de historiadores, liderados a forjar una visin
cientfica de la historia sobre tres conceptos: Un campo de estudio, un mtodo de trabajo,
basado en la crtica de las fuentes, nicamente escritas. Y un supuesto objetivismo cientfico,
articulado sobre dos parmetros: El historiador no explica los acontecimientos histricos,
sino que se limita a plasmar lo que dicen las fuentes. Por el contrario en el siglo XX la
historiografa sufri una crisis superada por el segundo gran mbito: el socio-econmico.
En cuanto al mbito socio-econmico:
ha tenido sumador desarrollo entre el 1918 y 1989 de la mano de dos grandes escuelas: la
primera es la escuela de annales, cuyo planteamiento historiogrfico se articulaba sobre
mbitos tan diversos como la geografa humana, cuyo idea bsica es la interrelacin hombre
y medio., la sociologa, que les proporciona la base para estudiar los hechos sociales, que
son colectivos; y las obras de otros historiadores que insistieron enhila economa o en la
antropologa como ciencias auxiliares de la historia.
La segunda es el materialismo histrico: Esta corriente historiogrfica tiene su origen
en la obra de KARL max y Friedrich ngel, donde se pretende fundamentar los distintos
perodos histricos partiendo de la naturaleza de las estructuras econmicas de cada
sociedad, articuladas sobre las relaciones de produccin-relacin entre poseedores y
desposedos. Por tanto el
Elemento fundamental es la lucha de clases que se produce entre el grupo social
dominante en cada modo de produccin y la nueva clase ascendente que terminar
venciendo a la anterior y estableciendo un nuevo modo de produccin.
Han sido mucho los historiadores del siglo XX que han elaborado obras bajo estos
postulados, destacando los llamados Marcianos, formado por historiadores que si bien
siguen los postulados tericos, lo hacen de un modo libre, estudiando no slo la economa,
sino tambin la cultura, distintos aspectos sociales etc. No obstante y a pesar de la indudable
calidad de sus integrantes, esta escuela entro en crisis en 1989 con la cada del muro de
Berln.

Por ltimo a los que hemos denominada otros mbitos de estudio de los hechos
histrico nos centraremos en dos corrientes historiogrfica. La primera es la Nueva
historia, ligada a annales y cuya caracterstica ms importante es que estudia mbitos hasta
entonces olvidados, que ellos encuadran bajo la denominacin de historia de las
mentalidades, y que incluye aspectos como la vida privada, la muerte, la familia, o las
mujeres. Tambin destacamos la Microhistoria que se caracteriza por realizar estudios casos
concretos con objeto de extraer conclusiones generales.
Para concretar, podemos decir que la historiografa vive una poca de cierta
desorientacin, aunque la mayor parte de las obras que se publican pertenecen al mbito
poltico, destacando la proliferacin de biografas.
Expuesto el punto dos de la convocatoria, pasamos a identificar los diferentes
documentos usados por los historiadores que se denominan fuentes histricas.

En la actualidad, se definen cuatro grandes grupos de fuentes histricas: El

primero son la escritas (manuscritas o impresas),formadas, entre otras, por
documentos pblicos y privados, o prensa. El segundo, el de las iconografas,
conformadas por las obras plsticas (pintura, etc.) y graficas (fotos , cine etc.) El
tercero es de los testimonios orales, que podran ser directos (protagonistas o testigos)
o indirectos. Y por ltimo, los restos materiales, que seran los objetos o partes de los
mismos dejados por las culturas extinguidas. Nosotros vamos a estudiar
las
caractersticas de tres de ellas: los documentos escritos, los orales y los restos materiales,
estableciendo un concepto para el mismo, y explicando su utilidad y la manera en que son
criticados por los historiadores antes de utilizarlos como base de trabajo.
Los documentos escritos son , sin discusin, las fuentes ms importantes con las que
puede trabajar un historiador, ya que la capacidad que tienen para trasmitir informacin es
ilimitada.
Son fuentes que contienen informacin escrita descifrada. No obstante a pesar de su
indudable utilidad, los momentos escritos presenta el grave problema de que tanto su
contenido como su continente pueden haber sido falsificados. Esto explica porque, antes de
utilizarlas , los historiadores deben someterlas a u una serie de operaciones crticas. Esta son
tres bsicamente:
La primera es la crtica externa o de autenticidad, que tiene por misin comprobar
si el documento es original, una copia o una falsificacin. Cuando el documento ha resistido
esta crtica, podemos admitir su autenticidades cambio, si el documento no la resiste, nos
hallamos ante una falsificacin a una copia. Si es una copia del original, o copias de copias
de un original, hay que intentar establecer si el texto que tenemos reproduce exactamente el
original perdido, utilizando la llamada crtica de restitucin, que se realiza de dos maneras:
Si slo existe una copia, hay que utilizar como mtodo el conjetural, por el contrario, si se
tienen varias, el comparativo. La segunda es la crtica interna o de credibilidad, que se
realiza despus del anterior y cuyo objetivo es comprobar si el testimonio que contiene es
veraz. Una vez comprobada la veracidad de contenido, el historiador debe realizarse la

verificacin de los testimonios, operacin por la que se pretende comprobar el testimonio de

un autor mediante la comparacin con otros testimonios independientes.
Por lo que respecta a las fuentes orales, debemos decir que son uno de los grandes
descubrimientos recientes en el campo de la historia Comprenden leyendas, ancdotas,
proverbios, canciones, cuentos etc que se transmiten verbalmente y quedan en la memoria .
Tambin reciben el nombre de folcloricas. Son las denominadas fuentes orales indirectas.
Pero tambin los recuerdos de los protagonistas o observadores de los hechos histricos, que
nos proporcionan la atmsfera histrica o ambientacin y detalles particulares que
nicamente estos testigos o particpantes de un hecho determinado. A estas se le denominan
fuentes orales directas. Y tienen ms importancia que las anteriores.
La informacin que se conserva en forma de recuerdo corre el riesgo de perder
precisin. De ah que deben ser sometidas a una crtica de credibilidad, como la que hemos
explicado para los documentos escritos. Pero, tal vez, el aspecto ms importante relacionado
con este tipo de fuentes est vinculado al mtodo para obtenerlas, y que debe seguir las
siguientes operaciones:
La primera es la determinacin espacio-temporal, que e debe plantear un mbito
cronolgico y una delimitacin espacial. Extensin a una zona. La segunda es definir
una hiptesis de trabajo. La tercera es la recopilacin de otras fuentes histricas, para
verifica los testimonios orales. La cuarta, el diseo del proyecto con fuentes orales,
donde habr de determinarse la muesta estableciendo el nmero de personas a
entrevistar, aunque siempre de manera abierta, para poder obtener datos que
precisamos. La quinta es la determinacin del cuestionario. Y la sexta ltima la
trascripcin de las entrevistas, haciendo un pequeo resumen de la misma con aspectos
no comunicativos.
Para finalizar, debemos hacer referencia a los restos materiales, estas fuentes
histricas, que se obtienen fundamentalmente mediante una ciencia auxiliar de la historia
denominada Arqueologa, y que por eso se tienen a denominar fuentes arqueolgicas, o los
restos materiales dejados por las culturas extinguidas, ya que en la actualidad tambin se
utilizan para abordar el conocimiento histrico de pocas histricas no solo prehistricas.
Para poder utilizar estas fuentes el primer aspecto que debemos considerar es la informacin
que pueden proporcionarnos para el conocimiento de la prehistoria o de la historia.;
Destacamos tres campos:
En cuanto a la tecnologa, donde estos restos materiales nos proporcionan datos
bastantes fiables sobre los utensilios utilizados en los procesos productivos y tambin sobre
los objetos blicos.
El De la economa:, donde pueden proporcionar datos sobre la forma de produccin y
los medios de produccin, sobre los sectores econmicos, etc.
Por ltimo en el campo de las instituciones sociales, donde pueden proporcionar algn
indicio sobre las formas de gobierno, familia, rango, estructura social, y prctica de la
guerra, pero, nada sobre justicia o religin, por ejemplo.
Una vez conocidas las limitaciones de los restos materiales para el conocimiento de la
historia, debemos hacer mencin a las operaciones previas que deben realizarse con las

mismas, antes de usarlas en un trabajo historiogrfico. La principal es la crtica de

autenticidad, donde lo fundamental en este tipo de fuentes es fecharlas correctamente, se
puede hacer a travs de diferentes procedimientos qumicos o fsico, y definir su localizacin
geogrfica con precisin. Cuando el resto material est perfectamente autentificado y
definido, ya puede ser utilizado por el investigador.

Hasta aqu hemos visto, por un lado la concepcin de tiempo histrico y las
dificultades en la E.P, las diferentes mbitos de estudio y los documento utilizados para
su estudio.
Ahora pasaremos a estudiar las grandes etapas histricas de la humanidad ya que es
una cuestin clave para la comprensin de la historia adems de problemtica, ya que todas
las sociedades no evolucionan igual, y tampoco es igual la duracin de los fenmenos en las
mismas. A pesar de ello los historiadores no han dudado es establecerlas a lo largo del
tiempo, siguiendo distintos criterios:
Las primeras fueron las periodizaciones basadas en criterios polticos, que tiene su
origen en la antigedad clsica. En la Grecia clsica, utilizaron como base las distintas
formas de gobierno, que consideraban etapas de la evolucin humana, con una perspectiva
lineal. Por el contrario, el mundo romano recoge las cuatro edades clsicas oro, plata, bronce
y hierro. Durante la edad media, el hecho ms importante que tuvo lugar fue la progresiva
toma de conciencia por parte de los hombres de la misma de que Vivian en una poca
distinta ala antigedad clsica. De esta manera, y de forma involuntaria, naci el perodo
medieval. Pero , es durante el renacimiento (s xv. XV, cuando se termina de definir la edad
media como una poca distinta de la antigedad clsica. En los siguientes aos, quedaron
establecidos estos tres periodos histricos de forma definitiva_ antigedad ( hasta el s V
D.C), edad media (SV AL XV) y edad moderna (SXV en adelante). A Este planteamiento se
le aadieron ms tarde la prehistoria y la edad contempornea.
Por tanto quedara as: la prehistoria, que se extiende desde el origen del hombre hasta
la invencin de la escritura ( ao 3000 aprox.), la Edad antigua, que se prolonga desde la
invencin de la escritura (ao 300, aproximadamente ) hasta la cada de Roma en el 476 d.
C. El tercero la Edad media, que se extiende desde el 476 hasta alguna de las siguientes
fechas en funcin de cada estado Europeo, La primera 1453, fecha de la cada de
Constantinopla, y la segunda,
1492 el descubrimiento de Amrica. El cuarto perodo sera la Edad moderna, que se
extiende desde alguno de los hechos anteriores hasta la Revolucin Francesa (1798) hasta
1945, final de la segunda guerra mundial. Recientemente se ha aadido a esta divisin un
nuevo perodo que se conocera como historia del tiempo presente, que abarca desde el final
de la segunda guerra mundial hasta nuestros das.
Este esquema basado en criterios estrictamente polticos, est sometido a una
profunda crtica por dos razones: la primera que carece de un criterio bsico y
uniforma, porque algunos hitos son culturales, otros geogrficos etc. y otra es que se no

trata de una historia universal, sino europecentrica. A pesar de las crticas aparecen en
los currculos del sistema educativo espaol.
La segunda es la periodizacin basada en criterios econmicos- Este sistema tiene
su origen en la obra de Adam Smith quien formul la teora de los cuatro estadios- caza,
agricultura, ganadera y comercio por los que pasa el hombre para conseguir su alimento, y
que supone la divisin de la historia sobre una base materialista. De este autor pas a Marx
y Engels, que definieron la doctrina del materialismo histrico, que ya conocemos, y que fue
la base para definir una serializacin del devenir histrico, basada en una sucesin de modos
de produccin, : primitivo, oriental, esclavista, germnico, eslavnico, feudal, capitalista, y
la historia finalizara con el comunicsmo, ya que es un modo de produccin donde no hay
ni poseedores ni desposedos.
Tambin destac Josip Stalin que estableci cinco grandes estadios por los que
obligatoriamente deben pasar todas las sociedades: primitivo, esclavista, feudal, capitalista y
finalmente el socialista.En sntesis podemos decir que ninguna de estas teoras tuvo tanta
influencia como la basada en criterios polticos.
Una vez vista todos los aspectos relativos al campo de la historia, procederemos a explicar
al tribunal la Intervencin educativa teniendo en cuenta el currculo de Primaria, pero
antes tenemos que tener en cuenta una serie de caractersticas fundamentales de este campo
de conocimiento en esta etapa educativa. La primera es que no existe un rea independiente,
sino dentro de un rea denominada conocimiento del medio, natural, social y cultural, y la
segunda es que debida a la problemtica que hemos explicado anteriormente en la
conceptualizacin de nocin de tiempo histrico, v amos a tener que hacer un trabajo muy
limitado.
En cuanto a la presencia en el currculo de primaria, comenzando con los objetivos,
vemos que en los objetivos de etapa existen dos de ellos muy relacionados con el objeto de
estudio:
-Desarrollar hbitos de trabajo y estudio, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
-Conocer y respetar las diferencias entres las culturas y las diferencias entre las personas.
En cuanto a los objetivos de rea: podemos ver
Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas
con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar
estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
Los contenidos que como sabemos es el objeto de aprendizaje, aparecen recogidos en un
bloque denominado cambios en el tiempo. Sin embargo a diferencia con otras normas
jurdicas referidas a E. este RD 1513/06 vienen distribuidos por ciclos y podemos destacar
por su importancia: los vinculados a los tiempos histrico y a su localizacin, y los
relativos al uso de sus fuentes.
En cuanto a los procedimientos para desarrollar el tiempo histrico en nuestra aula
podemos trabajar con tres elementos:

Con cuadros cronolgicos, que son cuadros de doble entrada que nos van a permitir
establecer comparaciones, de distintos aspectos, perodos y etapas de la historia, y a distinta
escala (personal, familiar, local, nacional, mundial) pudiendo hacerse en los distintos ciclos.
Tambin los ejes cronolgicos que son una lnea que podemos desplegar vertical u
horizontalmente, dividida proporcionalmente en distintas unidades referidas a medidas de
tiempo (aos, dcadas, siglos), en las que vamos sealando distintos acontecimientos,
pudiendo utilizar smbolos para los tengan carcter reiterativo (reinados, batallas ). Estos
deben ser utilizados a partir de 2 ciclos de primaria.
Tambin esta el friso de la historia, que consiste en un mural realizado por los alumnos,
que podemos colocar en una de las paredes del aula , y donde aparezcan reflejadas las
distintas edades en las que se divide la historia, lo que nos va a permitir abordar el complejo
tema de la periodizacin de la historia al que ya nos hemos referido. Puede utilizarse, por
ejemplo, cada vez que el alumnado trabajo acontecimientos histricos, los localizarn en el
friso.
Respecto al uso de las fuentes .los procedimientos a utilizar son: la primera, la recogida,
archivo y clasificacin de diversos documentos histricos relativos a la historia personal,
familar y al pasado histrico ( fotografas, documentos personales etc) La segunda la
introduccin al trabajo con documentos histricos ( testimonios orales y escritos y restos
materiales) como fuentes de info para reconstruir el pasado. Analicemos en ese sentido como
debe realizarse con fuente orales, escritas y restos materiales.
Respecto a las fuentes orales, es importante seleccionar al entrevisto, debera ser una
persona con capacidad para trasmitir sus experiencias personales a los nios. Tambin es
importante centrarse en un tema histrico. En tercero, preparar la entrevista, con ayuda del
alumnado, diciendo que debe empezar con preguntas cerradas y ms tarde con abiertas. En
cuarto, tener en cuenta que la entrevista por quien va a ser realizada. Por ultimo, una vez
finalizada la entrevista, los alumnos tendrn que plasmar lo que han escuchado, de forma
grfica o por escrito.
En cuanto a las fuentes escritas, pueden ser utilizadas en el aula a partir de la eleccin de
un testimonio escrito que sea atractivo para el nio, un ejemplo de este es la cartilla sanitaria,
libro del beb. A partir de los mismos, los nios deben hacer preguntas a esos documento
con el fin de extraer informacin. Por ultimo, los restos materiales, pueden proporcionar
abundante informacin si se sabe tratar correctamente. Existen numerosas posibilidades de
hacerlo en el aula de educacin primaria. Algunos ejemplos sera al dibujo del objeto. Otra
posibilidad son las preguntas al mismo que pueden ser de dos tipos: abiertas y cerradas.
Intentaremos que se haga en grupo. Una vez visto los principales

Por ultimo debemos hacer referencia a los criterios de evaluacin de esta materia,
que tambin viene distribuido por ciclos. Algunos ejemplos que tienen relacin con el
objet de estudio:
-en el primer ciclo: Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por
objetos y recuerdos familiares.

A medida que ascendemos en le etapa podemos ampliar este criterio con la utilizacin de
documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica, y ya en el tercer ciclo, la
utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, para elaborar informes y
otros trabajos de contenido histrico.

Una vez realizada nuestra intervencin educativa, pasamos a hacer una pequea
conclusin del tema:
En primer lugar hemos hecho una introduccin del tema, viendo la necesidad de
aplicar una historia universal en la escuela
En primer lugar hemos hablado de la construccin de tiempo histrico, resaltando la
problemtica de su estudio en educacin formal, debido a su carcter formal.
En segundo lugar hemos abordado Los diferentes mbitos de estudio de los hechos
histricos, centrndonos en el poltico y econmico y destacando las principales corrientes.
En tercer lugar hemos analizado las diferentes fuentes utilizadas en el estudio de la
historia: orales, escritas y restos materiales. Viendo que criterios debe seguir el historiador
para su utilizacin.
En cuarto lugar hemos tratado las grandes etapas histricas de la humanidad, y por
ultimo hemos abordado este campo de trabajo en tres grandes aspectos: objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin. Viendo que procedimientos podemos realizar en
nuestra escuela para el estudio de tiempo histrico.
Como conclusin podemos afirmar que la escuela de hoy necesita impartir un
estudio de la historia, que deje a un lado la visin europecentrica que se ha dado en los
ltimos aos, y aposta por una historia de carcter universal que atienda las diversidades de
los alumnos tan presentes en la escuela de hoy.
No quisiera terminar el tema, sin antes decir una frase al tribunal de Aparisi y guijarro
que explica la importancia de la educacin.
La educacin es un seguro para la vida y un pasaporte para la eternidad.

Bibliografa:
Normativa : loe del 2 de mayo del 2006 Temario de oposicin de magister .Tema 7
nuevo.
RD 1006/91 de EEMM de la logse.
Web referidas curriculares
www.profes.net
Sarramona J.(2004) Las competencias bsicas en la educacin obligatoria.
Mec (2004) Una educacin de calidad para todos y entre todos. Servicio de
publicaciones.
Delval J. (2006) Hacia una escuela ciudadana. Madrid Morata. Escribano Gonzales A.
(2004) Aprender a ensear. Fundamentos de didctica general. Cuenca: Universidad de
castilla la mancha.
Ferrater, Mora Jose (1945) Cuatro visiones de la historia universal .Editorial Losada.
Temario de oposicin de magister .Tema 7 nuevo.