Plan Coral Provincial 2012

Referente coral Nodo Rafaela

Jos Mara Lpez

CAJA DE HERRAMIENTAS.
(Soporte terico y gua de actividades).

Primera Parte.
Cuando nos encontramos frente a la posibilidad de ensear a cantar, muchas veces, nos
planteamos, Qu es todo lo que necesito?; cuento con ello?
Esta pequea caja de herramientas contiene respuestas, ciertas o tal vez no tanto, a
preguntas que yo me he hecho durante este corto tiempo en que tengo la dicha de poder
ensear a cantar como director de coros.
Las herramientas son varias pero concretas y solo debemos ponerlas en su lugar, ordenarlas
para poder encontrarlas cuando las necesitamos.
Esto no pretende ser un recetario ni muchos menos, sino un compendio breve de cosas que
nos pueden ser tiles. Tambin al leer esto me podrn decir esto ya lo s!....en hora buena,
porque juntos vamos a poder contribuir a que nuestros nios canten ms y mejor.
Empezamos?....
Comenzar abordando las herramientas materiales con las que debemos contar como as
tambin la visin de sus funciones, utilidades y debilidades.
En las escuelas nos podemos encontrar con colegas Profes que se pueden desempear muy
bien en varios o diferentes instrumentos musicales, pero, Cules son los ms comunes de
encontrar y como los usamos? ; Cules son ptimos para ensear a cantar? Aqu
hablaremos de nuestros dos potenciales compaeros inseparables, el piano y la guitarra.
El Piano (o teclado):
Aqu no abordaremos a ste instrumento desde la organologa ni muchos menos, solo lo
analizaremos brevemente como bastn de ayuda a nuestra funcin de ensear.
Para utilizar ste instrumento a la hora de ensear a cantar no necesitamos ser Marta
Argerich, si somos buenos pianistas mejor, pero sino con solo entender su funcin y
posibilidades para ayudarnos debemos darnos por satisfechos. En mi caso particular de
pianista no tengo ni la P, pero he sabido buscarle la vuelta para que se convierta en mi
amigo y no en mi enemigo ntimo.

Sus posibilidades como sostn de nuestro trabajo (ms adelante las pondremos en prctica):
a- Este instrumento contiene el registro completo de todos los instrumentos musicales
incluyendo, claro, a las voces humanas. Esto nos permite trabajar o aplicar recursos
meldicos en la tesitura adecuada. A la hora de ensear a cantar, este punto es
elemental.

b- El piano nos ofrece algo sumamente prctico: tocar meloda y armona juntas. Esto
es de gran utilidad a la hora de encarar ejemplificaciones o de tomarlo como
instrumento acompaante en una ejecucin.
Tambin es importante saber que podemos trabajar a manos separadas. Esto para el
director es muy importante ya que nos permite brindar indicaciones sin perder sostn
instrumental.
c- Aunque parezca un obviedad, el piano nos permite cantar libremente e incluso generar
un dilogo entre nuestra voz y l como instrumento.
Como estas posibilidades hay muchas ms, el piano es un instrumento muy verstil
pero solo abordaremos las que nos sean necesarias. Lo haremos un poquito ms
adelante de forma prctica.

La Guitarra:
A decir verdad, comienzo haciendo una confesin, la guitarra fue y ser mi primer
amor. Por qu digo esto?, porque este hermoso instrumento, si bien es muy til, para
nosotros en algn punto tiene sus limitaciones.
Sin nimos de comparacin, mencionar los mismos parmetros que indiqu para el
piano.
Sus posibilidades como sostn de nuestro trabajo (ms adelante las pondremos en prctica):
a- El tema del registro en la guitarra es determinante ya que como sabemos es mucho
mas acotado que el del piano. A este punto debemos sumarle algo muy importante;

si bien la guitarra no es un instrumento transpositor, su tesitura real est una 8va

abajo de su tesitura escrita. Si tocamos un DO5(escrito), sonar un DO4 (real).

Tesitura escrita

Tesitura real:

Este es un punto a tener en cuenta si utilizamos la guitarra para ensear motivos meldicos.
Si no prestamos atencin, es posible que nuestros ejemplos no se encuentren en el registro
adecuado.
b- Con la guitarra no podemos, o al menos si no estamos entrenados, ejecutar
meloda y armona como soporte.
Lo que tiene de muy interesante la guitarra es su poder acompaador sobre
todo para el repertorio de raz popular que se aborda en el plan.
En el trascurso de este escrito, abordar la temtica en forma prctica.
c- La guitarra tambin nos permite cantar y funcionar como soporte, sobre todo
rtmico-armnico.

El cuadernillo Msica Maestro, contiene material de uso de estos instrumentos

abocados al sostn de las vocalizaciones. Yo intentar sumar algunos recursos para
utilizarlos en el abordaje del repertorio.
El piano lo veremos cuando abordemos un ejemplo concreto del repertorio sumado
a las sugerencias de cuadernillo.
Para la guitarra, quiero sumar algo ms:
En el cuadernillo aparecen las secuencias de acordes en sucesin cromtica pero
quiero agregar un punto sumamente general y prctico para quien no venga de la
guitarra y quiera abordarla.
La guitarra por su organologa genera la armona a travs de posiciones fijas que
determinan la naturaleza del acorde. Los acordes tambin se pueden generar
buscando nota a nota como en el piano pero no es lo ms comn.
Las posiciones fijas determinan la ubicacin en las cuerdas de los intervalos
formadores de los acordes. Por este motivo, si uno las conoce, solo resta sumar la
tnica y el acorde ya est formado.
Ejemplificar con tablaturas las posiciones ms comunes de acordes:
Mayores

Menores

Mayor con 7ma menor(dominante)

Como la guitarra tiene una disposicin cromtica en su diapasn, las posiciones antes
expuestas mas el agregado de la cejilla, produce la evolucin cromtica del acorde.
Con estos pocos elementos tenemos mltiples combinaciones a la hora del uso del
instrumento como soporte armnico.
Con respecto a las estructuras rtmicas, estn muy bien explicadas en el cuadernillo a partir
de la pgina 83 y trabajaremos en forma prctica con esos ejemplos.

Quiero sumar a esta primera parte, un instrumento que todos deberamos tener en el bolsillo:
El diapasn:
Un diapasn es una pieza en forma de U de metal (generalmente acero), utilizado
principalmente en la afinacin. Para usarlo se golpea suavemente las dos ramas de la U, de
manera que comience a vibrar.
El diapasn ms utilizado es el llamado la 440 de exactamente 440 Hz y que equivale a La4.
Como las propiedades vibratorias del diapasn dependen exclusivamente de la forma y del
material utilizado, la onda sinusoidal generada conserva siempre la afinacin, y por ello es
utilizado como referencia para afinar otros instrumentos musicales.
Con respecto al uso del diapasn dar aqu un ejercicio concreto que luego lo retomaremos
sobre el repertorio.
Es conveniente animarse a utilizarlo. Este objeto brindar en su uso una nocin mental muy
importante sobre las construcciones meldicas y armnicas.
Ejercicio elemental:
a-tomar el LA y cantar la escala de LAM. Tambin cantar Lam.
b- Una vez cantada la escala, cantar el acorde mayor (1-3-5) y el acorde menor (1-b3-5).
c-Como ambos comparten el mismo dominante, tomar el Mi(5ta) y desplegar el acorde.
d-Cantar sucesivamente la escala mayor y los acordes de tnica y dominante.
e-A partir de ellos se pueden buscar otras combinaciones como por ejemplo tomar el Mi del
dominante y buscar su dominante (SI) y as construir una nueva secuencia.
f- Una vez hecho esto, jugar a buscar intervalos. Es conveniente de mas grande a mas chicos.

Es importante que estos ejercicios los vayamos chequeando por ejemplo con el piano.
Las vocalizaciones del cuadernillo pueden convertirse en buenos ejercicios de
audioperseptiva.
Veremos ms ejemplos al abordar el repertorio.

El instrumento ms importante para nuestra labor es sin dudas la voz pero la abordaremos
ms minuciosamente en un apartado exclusivo a ella dentro de este escrito.

Una vez descriptos brevemente los elementos materiales con los que contaremos, pasaremos
ahora a uno de los puntos centrales de Esta primera parte.

La partitura
El plan coral tiene algo magnfico que es contar con un equipo docente en el rea de la
lectoescritura musical ya que no todos tienen un manejo amplio del lenguaje escrito, de lo
intuitivo tengo la certeza de que s lo tienen.
Yo no pretendo inmiscuirme en esa labor, solo tratar de brindar pautas con la partitura como
elemento preponderante para ser preparador de coros escolares, que en sntesis es lo que
buscamos en este plan.
a- Qu es la partitura?
Nos limitaremos a tomarla como la conjuncin escrita de cdigos musicales.
b- Qu sacaremos de ella?
Apunto a tomar de ellas todos los elementos necesarios para aprender a cantar. No
nos vamos a valer de ningn otro soporte escrito
c- Cules son los ejes que tomaremos de la partitura?
Meloda.
Armona.
Ritmo.
Motivos para vocalizaciones.
Forma.
Textura.
Texto.

d- Cmo lo haremos?
En el siguiente ejemplo, iremos descubriendo el proceso.
Tomaremos como objeto de anlisis la obrita Granizo.

Como primera instancia, estoy seguro que como soporte muchos tomarn algn
ejemplo grabado de la cancin y tratarn de seguir la partitura. Otros tomarn el
instrumento y la tocarn. Otros directamente la cantarn.
Ahora bien, esto debe ser as?, por dnde empiezo?
Yo les dar mi visin al respecto.

Por dnde entro a la msica?

Primero le doy una mirada general para ver de qu se trata.
La forma?...si, es importante. Es una cancin con dos unidades formales. Las
podemos reconocer?...ustedes me dirn.
La textura?....s, es importante. Es una meloda acompaada.
El texto?...s, pero lo dejo para el ltimo.
La meloda?...s, super importante y ac me detengo:
Cmo es la melo?.... es tonal?, de dnde sale?...bueno ah vamos:

La tocamos varias veces hasta entrar en tonalidad.

Ahora bien, podemos tratar de leer y tocar la meloda por que las notas ya las
encontramos. (Si las leemos con sus nombres mejor).

Otro puntoles parece que as est bien o estamos viendo solo una parcialidad?
Bueno a m entender la msica es una red compuesta principalmente por melodaarmona-ritmo.
La armona?....s, muy importante y aqu otra vez paro el tren.

Es muy parcial abordar la meloda si no tenemos razonado el contexto armnico al que

se circunscribe.
Por qu?... porque la armona puede o no ser funcional a la meloda y nos puede
ayudar o nos puede hacer ms difcil el trabajo. Yo la prefiero como aliada.
La armona es funcional cuando cumple la funcin de sostener la meloda como
cimiento de la misma. Tambin puede tener otra funcin que ms tiene que ver con el
estilo y la esttica musical generando un recurso de generacin climtica.
A la hora de ensear a cantar es prioritario tener la armona estructural para pisar en
terreno firme.
Qu hacemos entonces?
En tonalidades mayores como la del ejemplo que estamos analizando la escala genera
una secuencia de acordes al tomar cada nota como tnica de un acorde. Esos acordes
que se generan se llaman diatnicos. Dependiendo de su relacin intervlica estos
acordes son mayores o menores y esto le brinda determinadas funciones:

Pues bien, estos acordes se llaman acordes estructurales y combinados en

secuencias armnicas o planes tonales (solo vemos una combinacin) son quienes nos
van ayudar y mucho en la enseanza. (Esto lo veremos tambin en tonalidades
menores)
En este punto Granizo es muy importante ya que goza de una armona interesante
basada en generar un contexto armnico que condice con la cancin.
Ahora bien. est armona nos sirve a la hora de necesitar soportar la meloda al
ensearla?, pues a mi entender no.
Por qu?, porque debemos entender la relacin meloda-armona a travez de las notas
del acorde y notas no del acorde.
En la cancin original hay momentos donde una nota se apoya sobre un acorde que no
la contiene en su estructura. Esto llevar a que el odo busque cantar la nota ms
cercana a la escrita pero que est en la conformacin del acorde.

Ejemplo:
A

A#5

D/A

Como vemos en el ejemplo, el sol del segundo comps se apoya sobre un D/A. Esto puede provocar que el sol sea
cantado como un LA

Por lo cual necesitaremos modificarla sostenindola con acordes estructurales y en

estado fundamental.
Estos acordes, que s estn en la cancin pero Adornados y en otros lugares son:
IM (LAM)-IVM (REM)-V7(MI7). Bueno, con ellos trabajaremos:

Este ejercicio no tiene rigor artstico, o s, pero lo importante es que nos sirve para
agudizar el estudio de la relacin meloda-armona. Cuando la meloda est bien
aprendida, pues se puede utilizar la armonizacin original.
Este punto puede ser un gran disparador de cosas como veremos ahora:
Teniendo organizada la armona funcional y conociendo la meloda podemos, por
ejemplo, buscar episodios musicales que nos sirvan como vocalizaciones.
En el cuadernillo hay ejercicios tomados de las canciones pero en cada una de ellas
podemos encontrar ms:
A- Cada frase o semifrase puede ser un potencial ejercicio:

Etc.
2-

3-

Podran decirme para que lo podemos usar? Podran armar ustedes unas
vocalizaciones con estos motivos?....
Pensemos que es lo necesario para poder abordar la dificultad.los escucho.

Jugar a hacer arreglitos:

Cuando tenemos una cancin que trabajaremos con tiempo y dedicacin, con la meloda,
ritmo y armona bien digeridos, est muy bueno juagar a agregarle cositas. Estas cositas no
siempre sern de uso con los chicos, o si, pero vale la pena intentarlo para nuestra superacin
tcnico musical.
En qu consiste esto?, en tomar elementos propios de la cancin (meloda, ritmo o armona)
y disear pequeos motivos que enriquezcan la cancin. Hay miles de maneras y
posibilidades pero propongo un ejemplo nuevamente sobre la cancin analizada:
a- Armo tres voces. podemos reconocer el registro?, es adecuado para quienes?
b- Los motivos deben tener menor densidad cronomtrica que la meloda principal;
Por qu?
c- Cada vos guarda una relacin entre meloda-armona. Construyo sobre notas quas
de los acordes. Ya veremos cules son y porque.

Vemos el ejemplo en las pginas siguientes:

Este punto solamente lo abordo como herramienta musical, para que ustedes tengan
en cuenta que con muy poquito pueden sumar a la msica. Esto se los dejo para que
cuando estn en su casa, eligiendo repertorio, mirando que hacer, tengan una
alternativa nueva. En el encuentro lo haremos sonar. Tambin veremos y analizaremos
que pasa con el registro dentro del arreglo; estar bien?
Les dejo un link de internet de un programita editor de partituras.
La tecnologa bien entendida y aplicada es en la actualidad es una herramienta muy
til y debemos conocerla.
Estos programitas son muy tiles en muchos aspectos pero sobre todo nos pueden
ayudar con el tema de la audioperseptiva.
http://musescore.org/es/
Aqu encontrarn el programa y todo lo referente a su funcionamiento. Es sencillo, y de
libre descarga por lo cual no tenemos problemas de legalidad de software.
De todo lo expuesto en esta primera parte tomaremos como futura obra de
anlisis:
En mi escuela hay un naranjo y Rancherita de Santa Fe (para trabajar con
guitarra)
Para este punto prximamente recibirn un breve cuestionario sobre los
temas abordados.

CAJA DE HERRAMIENTAS.
(Soporte terico y gua de actividades).

Segunda Parte.
En esta segunda parte abordar los siguientes ejes:

Tcnica vocal-Tcnica de enseanza - tcnica de direccin

Tcnica vocal
Antes de avanzar sobre el contenido estricto del abordaje de la tcnica vocal,
quiero mencionar algunos puntos elementales para el desarrollo de la tarea de
ensear a cantar.
En varios pasajes de este escrito, tomar citas de un libro que quiero sugerir
para que forme parte de su biblioteca. El librito se llama Un coro en cada aula.
Manual de ayuda para el docente de msica. Oscar Escalada. Editorial GCC.
Tomo este autor por que brinda conceptos claros y precisos muy tiles para
abordar nuestra tarea.
Como eje elemental del plan sabemos que, entre otras cosas, nos proponemos
que los nios canten Afinado. Pues bien Qu significa cantar afinado?; Qu
es afinar?
Para este punto, me centrar primero en la afinacin de alturas.
Escalada dice:
.afinar es la capacidad de cantar en diferentes alturas y en concordancia con
un patrn.
Este fenmeno se produce por los factores de psicomotricidad y
audiopercepcin..
La combinacin de estos factores con el entrenamiento lograr los
resultados esperados a la hora de cantar. ..
(Ampliaremos estos conceptos cuando contemos con el material)
Por esto tenemos que sacar de nuestra cabeza la idea de que un nio no puede
cantar.
Sabemos que esto no se da de un da para el otro, que es un proceso, pero
debemos afrontarlo.

Procesos:
Los procesos del aparato fonatorio y de respiracin no los abordar en este
escrito pero si al momento del trabajo en el aula.
Como bases tericas al respecto, sugiero la utilizacin del material del Plan
coral de las ediciones 2009-2010 que contienen un importante compendio de
material al respecto.

Donde nos vamos a detener es en las posibilidades vocales y registros, tanto del
docente como de nuestros actores principales los nios.
Comienzo por nosotros.los Profes, preguntado lo siguiente:
Cantan cotidianamente fuera de la escuela? Si as fuese; utilizamos los
elementos que luego queremos ensear?
Cantan en el aula?; Cunto hay de canto en la enseanza musical ulica?
Tal vez, parezcan preguntas sin sentido, pero no lo son. Hay docentes con
mayores aptitudes instrumentales que vocales pero en el aula.hay que
cantar. Un Director muy prestigioso una vez me dijosi un msico no canta,
hay que tenerle miedo.
En el msica maestro hay una serie de ejercicios de vocalizacin para cada
registro vocal de los docentes. En los grupos de estudios los utilizaremos para
que cada uno de ustedes, si es que no lo conoce, sepa por donde anda su
hermosa voz.
Todo lo que abordaremos en esta temtica ser de orden prctico.
Donde quiero hacer hincapi es tambin en una problemtica comn en los
docentes varones que deben trabajar vocalmente con nios. Aqu aparece el
dilema de que voz tengo que usar para ensear.
Los chicos, en su mayora, aprenden por imitacin o copia de lo que el docente
hace en el aula. Si los nios con los que uno trabaja no han tenido buenas
referencias de cul es su altura a la hora de cantar, el docente debe cubrir esa
necesidad.
Aparece aqu una tcnica que siempre ha despertado controversias, El
falsete.
Sin entrar en extensas definiciones ni nada de eso, el falsete es cantar en el
agudo ms all del registro de nuestra voz.
Para realizar este trabajo, si o si previamente debemos realizar un muy buen
warm up (preparar nuestra voz antes de cantar) para evitar algn posible dao
si lo hacemos mal.
Mi sugerencia (que se ver ms en la prctica) es utilizarlo de la siguiente
manera.

a- Primero explorar (junto a un gua, en este caso el referente) que

posibilidades tenemos de realizarlo.
b- Buscarlo con todas la bases tcnicas de respiracin y colocacin.
c- Si nunca lo hemos hecho sugiero utilizar las vocales U o I.
d- Antes de implementarlo en la enseanza, debemos analizar donde lo
utilizaremos. Mi sugerencia es no abusar de l porque podemos caer
nuevamente en generar una nueva mala referencia sonora.
e- Yo utilizo el falsete para:
Poner a los chicos en sintona con la nota inicial y registro que ellos deben
abordar. Se puede hacer lgicamente con el piano, pero al escuchar la voz
los acerca mucho ms a lo que deben hacer.
Ejemplificar con l en las primeras vocalizaciones hasta que ellos puedan
reconocer su sonido.
Usarlo en correcciones de orden meldico, mayormente en pasajes
meldicos complejos o con alguna dificultad.
Nunca cantar encima de ellos!, dar el ejemplo y luego escuchar por que
podemos generar un error en la comunicacin. (Lo veremos en el aula).
Ahora s, Los chicos:
Est dems aclarar que trabajaremos con los contenidos brindados en las
jornadas pero como es mi caja de herramientas, le dar mi impresin
sobre cuales uso o ms me resultan.
Sabemos que las posibilidades vocales de los nios en edad escolar van
desde aprox. do4 a sol5 la5

Ahora bien, teniendo en cuenta esta extensin y atendiendo al objetivo de que

nuestros nios canten afinado y en el lugar que corresponde, tomemos el gran
tema.el pasaje.

Sin entrar en escabrosas definiciones, sabemos que mediante un proceso fsico

se producen cambios en la emisin de frecuencias entre los sonidos graves y
agudos. Las zonas de esas emisiones, se han dado a conocer como voz de
pecho (grave) y voz de cabeza (agudo).
La regin (pantanosa) donde se producir el paso es la zona del pasaje. (Ver
cuadro de arriba) y en donde vamos a tener que trabajar.
Sugerencias generales para vocalizaciones:
a- No hablar demasiado, mostrar ejemplos claros y concretos. No decir
cuidado que lo que viene es difcil o cosas as
b- Los ejemplos y ejercicios deben ser productivos, no hacerlos por hacerlos.
(lo veremos en tcnica de enseanza).
c- Trabajar ejercicios cortos, de poca densidad cronomtrica e iscronos
preferentemente.
d- Trabajar ejercicios, al comienzo, por grados conjuntos. Deben ser
progresivos.
e- Armonas simples.
f- Los ejercicios no deben rozar los lmites del registro. Trabajar en la zona
media y atacar problemas. Cuidado de no comenzar siempre iguales los
ejercicios, por ejemplo siempre del Do4 e ir subiendo. Los ejercicios deben
ser acordes a lo que se est buscando.
g- Es muy importante insistir en el sonido de voz de cabeza. Para ello es
muy til que las vocalizaciones se realicen desde los agudos para lograr la
voz de cabeza. Luego ir descendiendo hacia el grave lo cual ayudar a
que la colocacin del sonido contine y por ejemplo, la zona del pasaje se
aborde con menor dificultad.
Ejercicios para el pasaje:
Hay una gama muy amplia de ellos, solo nombrar los que para m son
ms eficaces. Sean creativos tambin con esto.
1- Solicitar a los nios que imiten sirenas del grave al agudo y viceversa.
Pedir que levanten la mano cuando sientan que pas algo en su
garganta. No todos las levantarn al mismo tiempo ya que el pasaje no

est en todos en el mismo sitio, sino que es una regin. Esto sirve para
que los nios comiencen a identificar su anatoma vocal.
2- Jugar con dilogos (presentar sus nombres, saludar, etc) siempre
agudo y con admiracin. (al principio los chicos lo tomarn para la risa
pero luego lo harn)
3- Realizar glissandos del grave al agudo y viceversa.
4- Realizar vocalizaciones de motivos meldicos con recursos como voz
de bebe o como gatitos (nia,e).
5- Vocalizar motivos desde el agudo y descender. Se puede utilizar para
estos ejercicios la U, la i o combinadas (se pueden agregar
consonantes como m o n).
6- Todas estas pautas ser abordadas en forma prctica con los ejercicios
meldicos sugeridos por los Profes de canto del plan.

No se desanimen si en las primeras prcticas esto no sale. Como he

dicho anteriormente esto responde a la evolucin de fenmenos fsicos
y lleva su tiempo. Lo importante es el trabajo continuo y perseverante.

Tcnica de ensayo y tcnica gestual.

Tcnica de ensayo y enseanza.

Para esta prctica existen miles de opciones y posibilidades; muchos pedagogos
han escrito varias lneas al respecto.
En este punto ser muy conciso y prctico:
a- Planificar el ensayo pensando en que resultado se quiere obtener. Es
necesario optimizar el tiempo dado en nuestras cortas horas frente al aula.
b- Es indispensable tener un plan de ensayo que atienda a las necesidades. En
l se tienen que cubrir cada uno de sus aspectos sin extenderse y no
posibilitar el abordaje de otras cuestiones; por ejemplo no podemos vocalizar
20 minutos si nuestra clase es de 40.
c- Lo que les sugiero es a que apunten directamente a la resolucin de de
dificultades del grupo y del repertorio.
d- Tomen la cancin que trabajarn y analicen minuciosamente que es lo que la
cancin necesita. Vocalicen en funcin a su registro o rango de alturas,
complejidades de motivos meldicos-rtmicos.
e- Tomen las sugerencias de la primera parte del escrito, el manejo de la forma,
textura, meloda, armona y ritmo allanarn mucho el camino a ptimos
resultados.
Lo siguiente no es un dato menor, siempre canten y enseen con un sustento
armnico, utilicen los instrumentos, en las diferentes instancias de
aprendizaje como ya he sugerido. No se larguen inmediatamente a trabajar
con midis o pistas por que podemos complicar las cosas. Estos elementos
tecnolgicos utilcenlos al final del camino.

Enseanza de una cancin:

En el material del plan 2009-2011 hay mucho material de consulta sobre el
tema y tcnicas mltiples que podrn abordar pero en el afn de practicidad
recomiendo el uso de:
Recurso de eco:
a- Jueguen con l atendiendo principalmente a la forma que es quien nos ayuda a
organizarnos ( A/a B/b ab/ab, etc).
b- No enseen fragmentos tan largos porque al volver a comenzar los chicos ya se
han olvidado, por eso trabajen semifrases y frases para luego ir uniendo.
c- Corrijan errores, no los pasen por alto
d- Acompaen la enseanza con el uso de quironimia que ayuda a establecer una
idea espacial de las alturas.
e- (Ampliaremos estos puntos en forma prctica).

Tcnica de direccin
Como soporte terico sobre este tema tambin utilizaremos el material del plan
2009-2011.
Como premisa elemental abordaremos en forma prctica los siguientes puntos.
a- Marcacin de compases binarios y ternarios de 2, 3 y 4 tiempos.
b- Marcacin de 3/4/6/8 propios del repertorio.
c- Gestos activos y pasivos para qu sirven?
d- Funcin de los brazos en el gesto. (evitar el uso del gesto en espejo si no hay
necesidad). Aporte expresivo del brazo izquierdo.

Vuelvo a repetir que estos contenidos bsicos cumplen la funcin de soporte

a la prctica que realizaremos.
Arrancamos?....confo en el amor y dedicacin que pondrn cada uno de
ustedes para que los nios del nuestra provincia crezcan felices cantando.