PENSAMIENTO DE SISTEMAS

MOMENTO CINCO

GRUPO
301124_3

PRESENTADO POR
BREINER RINCONES COD.1121328228
NANCY HERNANDEZ CONTRERAS COD. 22885465

TUTORA
MARILU GARCIA SOTO
ING. DE SISTEMAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD
MAYO 15 DEL 2015

INTRODUCCION

La presente actividad est comprendida en el modelado de las siete etapas o

estadios de la metodologa de los sistemas suaves, aplicadas en el caso de la
problemtica en la educacin superior de Colombia.
Con la realizacin de esta actividad se pretende aplicar cada uno de los estadios en
el caso ya mencionado para as llegar a comprender mejor las partes que estn
conformando este sistema y llegar a sus races de las que se desprende cada
problema presentado y finalmente encontrar las estrategias con las que se podr
mejorar la educacin superior en Colombia.

APLICACIN DE SISTEMAS SUAVES AL SISTEMA DE DUCACION SUPERIOR

EN COLOMBIA

Pensamiento sistmico:
Pensamiento sistmico es la actitud del ser humano, que se basa en la
percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis,
comprensin y accionar, que se da en un sistema de varios subsistemas o
elementos interrelacionados para comprender su funcionamiento y resolver los
problemas que presentan sus propiedades. El pensamiento sistemtico se basa
en una estructura circular, esto implica que est asociado con una estructura
que permite, a travs de bucles de retroalimentacin, una transformacin
constante. El Pensamiento Sistmico permite la comprensin, simulacin y
manejo de sistemas complejos, como los que existen en cualquier empresa.
negocio o rea de trabajo, al utilizar esta herramienta se simplifica el
entendimiento de los procesos internos y su efecto en el ambiente exterior, as
como la interaccin entre de las partes que integran el sistema global. Los
sistemas son solo las cosas que nos proponemos y analizamos como tal y a
las que ca- tegorisamos y caracterizamos dentro de los parmetros que nos son
tiles. En s, cada cosa es sis- tema dependiendo del punto de vista que se
utilice, teniendo en cuenta que nos tiene que servir al propsito del anlisis y
regirse dentro de esta parametrizacin desde donde la hemos de analizar.
El pensamiento sistmico est en el extremo conceptual, introductorio, casi
filosfico, de un espectro que llega en el otro extremo, a la dinmica de sistemas
con su capacidad instrumental basadas en ecuaciones, realimentacin, flujo y
stocks, tambin abarca todo el espectro desde la teora general de sistemas
hasta las ms concretas aplicaciones cuantitativas a las organizaciones, las
comunidades y los individuos.
Cmo se usa?
Realizando procesos de cambio importantes para la organizacin, no le basta
solucionar problemas inmediatos sino que busca el verdadero meollo del problema
analizando las causas que pueden haber nacido en un periodo largo y lento, as
mismo analiza los efectos que causara una intervencin antes de realizarla, para
as asegurar un proceso que produzca a la larga una mejora en lo organizacin y
no un desbalance ocasionado por la aplicacin de soluciones apresuradas fuera de
todo anlisis. La complejidad de los procesos nos hace difcil ver los puntos clave y
sutiles que debemos de tomar en cuenta, el Pensamiento Sistmico nos ayuda a

encontrarlos as como a resolverlos. Existen dos tipos de complejidad, la

complejidad en los detalles y la complejidad dinmica. La primera existe cuando se
intenta saber al detalle que es lo que puede suceder ante cualquier evento y para
eso se crean una serie de sistemas que a menudo fracasan por la cantidad de
informacin a procesar. La segunda se da en situaciones donde la causa y efecto
son sutiles y donde las intervenciones a travs del tiempo no son obvias, es aqu
donde hay que prestar mayor atencin parar as poder entender una organizacin y
sus procesos. Puede ser que aqu sea donde aparezcan los problemas puesto que
hay que verla como un todo, completo y no por partes.

De qu forma se aplica en un sistema organizacional?

Bajo l apoya de la participacin de todos los integrantes de una organizacin,
que aportan la mayor cantidad posible de perspectivas para proponer soluciones
interfuncionales y tener una visin del todo. Toda vez que los integrantes de una
organizacin sean capaces de ver las interacciones del sistema organizacional,
es posible retroceder en el tiempo e identificar el origen de los problemas que
ataen a la organizacin, ya que con esta perspectiva los cambios generados
en una parte del sistema se manifestaran en todos los elementos, permitiendo
encontrar los puntos de apalancamiento para mejoraran a toda la organizacin.
El pensamiento sistmico se considera una disciplina que forma parte de una
teora llamada Aprendizaje organizacional que integra distintas disciplinas que
aprovechan la capacidad de aprendizaje y entusiasmo de todos los
colaboradores de una organizacin para generar innovacin y cambios que
benefician a la productividad y competitividad. Puedes revisar ms teoras de
aprendizaje puedes revisar el artculo de aprendizaje en las organizaciones.

Se aplica en un sistema organizacional planteando una visin que ayuda a

analizar la empresa de manera integral, permitiendo identificar y comprender con
mayor claridad y profundidad los problemas organizacionales, sus causas y
consecuencias. Asimismo, viendo la organizacin como un ente integrado,
conformada por partes que se interrelacionan entre s a travs de una estructura
que se desenvuelve en un entorno determinado, se estar en capacidad de
poder detectar con la amplitud requerida tanto la problemtica, como los
procesos de cambio que de manera integral (a nivel humano, de recursos y de
procesos) sera necesario implantar en la misma, para tener un desarrollo
sostenible y viable en el tiempo.

Objetivo general del sistema de educacin superior en Colombia

Consciente de que la educacin es la mejor inversin que Colombia puede hacer,
la Reforma plantea los siguientes cuatro objetivos, siempre en el marco del principio
de la autonoma universitaria, la equidad, la tica, la excelencia acadmica, el
pluralismo y la participacin generando las condiciones para que haya una mejor
oferta de educacin superior, condiciones para que ms colombianos de escasos
recursos y poblacin vulnerable ingresen y se graden de la educacin superior,
adecuar el sistema de educacin superior con la realidad nacional y armonizarlo con
las tendencias regionales e internacionales, fortalecer los principios de buen
gobierno y transparencia en el sector.
Estimular y fomentar el pleno desarrollo y utilizacin de procedimientos de
negociacin entre el Ministerio y las organizaciones de docentes, directivos
docentes y administrativos del sector educativo acerca de las condiciones de
empleo, o de cualesquiera otros mtodos que permitan a los representantes de los
educadores participar en la determinacin de dichas condiciones.

Subsistemas y/o procesos que lo componen

Es entendida como un servicio pblico que puede ser ofrecido tanto por el Estado
como por particulares, y se realiza con posterioridad a la educacin media.
La poltica de la educacin superior en Colombia tiene como objetivo el desarrollo
integral del ser humano, contribuyendo a su formacin para que aborden la sociedad
desde su complejidad como seres cultos, autnomos, solidarios y con proyecto de
vida.
El sistema de educacin superior en Colombia tiene como pre-requisito al ingreso
de programas de Pregrado que el estudiante posea ttulo de bachiller, en el caso de
los programas profesionales universitarios es obligatorio el examen de estado para
el ingreso a la educacin superior.
El pregrado se divide en:

Nivel tcnico profesional

Nivel tecnolgico
Nivel profesional universitario

El postgrado como requisito exige el ttulo de pregrado y se divide en:

Especializacin (dirigida al nivel tcnico, tecnolgico y profesional)

Maestra (nivel profesional)

Doctorado (nivel profesional )

Los rganos competentes responsables y la Normatividad de La educacin Superior

es regulada por la Ley 30 de 1992. Las caractersticas generales ms importantes
de la educacin superior en Colombia son: de la educacin superior son:

Consejo Nacional de Educacin Superior ( Cesu)

Ministerio de Educacin Nacional
Comisin Nacional para el Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior (Conaces)

Para brindar garantas en los temas de evaluacin, certificacin y acreditacin de la

calidad de a educacin superior en Colombia, se ha creado dentro del sistema
educativo, el denominado Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior conformado por los organismos, las acciones y las estrategias que aplican
desde el proceso mismo de creacin y establecimiento de una institucin de
educacin superior, hasta el desempeo del profesional que egresa del sistema.

Los principales componentes del sistema:

Ilustracin 1 http://www.cna.gov.co/1741/article-187279.html

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (Icfes)

Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
(Colciencias)
Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior
(Icetex)
Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (Snies)
Observatorio Laboral para la Educacin (OLE)
Sistema de Informacin para el Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior (Saces)
Sistema de Prevencin y Anlisis de la Desercin en las Instituciones de
Educacin Superior (Spadies)
Identificar aspectos que consideran, afectan el funcionamiento del sistema.

Los programas de educacin superior se dividen en 9 reas del conocimiento:

1. Agronoma, veterinaria y afines
2. Bellas artes
3. Ciencias de la educacin
4. Ciencias de la salud
5. Ciencias sociales, derecho y poltica
6. Economa, administracin, contadura y afines
7. Humanidades y ciencias religiosas
8. Ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines
9. Matemticas y ciencias naturales
Las instituciones de educacin superior se clasifican as:

Instituciones tcnicas profesionales

Instituciones tecnolgicas
Instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas
Universidades

Organizacin actual de la educacin superior en Colombia:

Ilustracin 2 copiado de internet

Identificar aspectos que consideran, afectan el funcionamiento del sistema.
Al considerar aspecto que afecte el funcionamiento del sistema es que no se
promuevan el fortalecimiento y/o creacin de los siguientes procesos
transversales que podrn operar autnomamente y en interaccin con otros
sectores del Estado y de la sociedad:

1. Fomento, promocin y aseguramiento de la calidad de la educacin superior en

cabeza del CNA, la CONACES y el ICFES o un rgano de fomento.
2. Informacin de la educacin superior, a travs del SNIES.
3. Observacin laboral y de desempeo de los profesionales a travs del OLE.
4. Apoyo a la internacionalizacin de la educacin superior.
5. Apoyo a la investigacin cientfica, en conjunto con Colciencias.
6. Competitividad e innovacin tecnolgica en conjunto con el Departamento
Nacional de Plantacin, los Ministerios correspondientes, Colciencias, las
empresas del pas, y los organismos establecidos para tal fin.
7. Innovacin pedaggica, formacin docente y tecnologas del conocimiento
Financiacin y crdito para la educacin superior, en cabeza del ICETEX.
8. Prospectiva y plantacin estratgica del sector.
9. Desarrollo regional de la educacin superior.
10. Adems otros funcionamientos que afecta al sistema es que no se originen la
creacin de alianzas estratgicas, de redes y de agrupaciones de instituciones,
que se establecern, bien en funcin del origen de las mismas, o de la
especificidad de sus orientaciones, sus intereses, niveles de accin, disciplinas,
metodologas, funciones, tareas y mbito de influencia.
Afecta al sistema de educacin superior en Colombia los cambios que requiere del
trabajo y de incorporar creativamente las nuevas herramientas que garantice el

aumento radical de la productividad, para hacer posible un desarrollo con autonoma

que le permita al pas hacer frente a la globalizacin econmica sin renunciar a la
seguridad social de los trabajadores y al desarrollo de sus potencialidades
individuales.
Momento 3 fase 1.
Enfoque de Sistemas
Es un esquema metodolgico que sirve como gua para la solucin de problemas,
en especial hacia aquellos que surgen en la direccin o administracin de un
sistema, al existir una discrepancia entre lo que se tiene y lo que se desea, su
problemtica, sus componentes y su solucin, adems son las actividades que
determinan un objetivo general y la justificacin de cada uno de los subsistemas,
las medidas de actuacin y estndares en trminos del objetivo general, el conjunto
completo de subsistemas y sus planes para un problema especfico.
El enfoque de sistemas son las actividades que determinan un objetivo general y la
justificacin de cada uno de los subsistemas, las medidas de actuacin y estndares
en trminos del objetivo general, el conjunto completo de subsistemas y sus planes
para un problema especfico.
El proceso de transformacin de un insumo (problemtica) en un producto (acciones
planificadas) requiere de la creacin de una metodologa organizada en tres
grandes subsistemas:
A. Formulacin del problema
B. Identificacin y diseo de soluciones
C. Control de resultados
Esto indica que los lineamientos bsicos de trabajo son:
1. El desarrollo de conceptos y lineamientos para estudiar la realidad como un
sistema (formulacin del modelo conceptual).
2. El desarrollo de esquemas metodolgicos para orientar el proceso de solucin
de problemas en sus distintas fases.
3. El desarrollo de tcnicas y modelos para apoyar la toma de decisiones, as como
para obtener y analizar la informacin requerida.
El enfoque de sistemas tiene como propsito hacer frente a los problemas cada vez
ms complejos que plantean la tecnologa y las organizaciones modernas,
problemas que por su naturaleza rebasan nuestra intuicin y para lo que es
fundamental comprender su estructura y proceso (subsistema, relaciones,
restricciones del medio ambiente, etc.).

Enfoque Reduccionista.
Este enfoque explicar que las ciencias o sistemas para su mejor entendimiento
divididos a un grado tan elemental, separados de tal modo que facilitaran su estudio
a un nivel tan especializado, tiende a la subdivisin cada vez mayor del todo, y al
estudio de esas subdivisiones mientras que el enfoque de sistemas trata de unir las
partes para alcanzar la totalidad lgica o una independencia relativa con respecto
al grupo que pertenece.

El enfoque reduccionista tambin estudia un fenmeno complicado a travs del

anlisis de sus partes o elementos.
Los fenmenos no solo son estudiados por el enfoque reduccionista, existen
fenmenos que solo son explicados teniendo en cuenta todo lo que le comprende,
si los sistemas van haciendo ms complicados, la explicacin de los fenmenos que
presenta los comportamientos de estos sistemas toman su medio y su totalidad.
Este enfoque busca desmenuzar tanto como se pueda, lo que se est estudiando.
El enfoque reduccionista busca estudiar un fenmeno complejo, reducindolo al
estudio de sus unidades constitutivas de modo que podamos explicar el fenmeno
complejo a travs del estudio individual de uno de sus constituyentes.
Leyes del pensamiento Sistmico.

Los problemas de hoy provienen de las soluciones de ayer

Cuanto ms se presiona al sistema, este ms reacciona
El comportamiento mejora antes de empeorar
El camino fcil usualmente lleva al mismo lugar
La cura puede ser peor que la enfermedad
Cunto ms rpido se avance, ms lento se llega
La causa y efecto no necesariamente estn relacionadas en el tiempo y espacio
Pequeos cambios producen grandes resultados
Dividir elefantes no produce elefantitos
Se puede encontrar el pastel y comerlo,
Pero no todo al mismo tiempo
No hay culpas.

Principios del pensamiento sistmico.

Pensar con una visin ampliada implica ser capaz de dar un paso atrs del
acontecimiento y mirarlo con una visin ms amplia. Ms grande.
Cualquier problema en el que puedas pensar en este momento es parte de un
sistema mayor. Por tanto, para descubrir el origen de un problema, de debe
ampliar o expandir el rea de visin para excluir el sistema mayor, con esta
nueva perspectiva, tenemos una mayor oportunidad de encontrar una solucin
ms efectiva.
Balancear las perspectivas a corto plazo y lago plazo. El pensamiento
sistemtico muestra que los comportamientos que condice al xito a corto plazo
afectar el xito de acciones a largo plazo.
Al pensar en cualquier decisin, el mejor enfoque es lograr el equilibrio,
razonable, considerar opciones a corto plazo y a lo largo plazo y buscar La lnea
de accin que abarque ambos. La clave es el estar conscientes de todos los
impactos potenciales de cualquier estrategia que se elija.

 Reconocer la naturaleza dinmica, compleja de interdependiente de los

sistemas. Si vemos el mundo de manera sistmica, vemos que todo es
dinmico, complejo e interdependiente.
Considerar factores cuantitativos y cualitativos. El pensamiento de sistema
fomenta el uso de datos cuantitativos y cualitativos. Ninguno de los dos es mejor,
ambos son importantes y complementarios.
Recordar que somas parte de los sistemas en el cual funcionamos y que
cada uno influimos en aquellos sistemas incluso mientras somos
influenciados por ellos. Uno de los principios ms retadores del pensamiento
sistmico es que usualmente nosotros mismos contribuimos a nuestros propios
problemas.
Cuando observamos con una visin ampliada de las cosas en el largo plazo, a
menudo podemos ver que hemos jugado un papel en los problemas que
enfrentamos actualmente.
Conciencias involuntarias. La conexin es simple, el problema nos acosa hoy
como una conciencia involuntaria de una accin que se realiz ayer.
Suposiciones. En ocasiones nuestras suposiciones son las que nos meten en
problemas.
Valores y creencias. El tener ciertos valores y creencias pueden bloquear la
manera en que tomamos decisiones.
Estrategias de Pensamiento Sistmico.
La estrategia de pensamiento sistemtico est basado en la dinmica del sistema y
es altamente conceptual capaz de procesar informacin y construir conocimiento
combinando representaciones y operaciones mentales y actitudes de una forma
automtica, sistmica, creativa y crnica para producir creencias y conocimientos
para plantear problemas y buscar soluciones para comunicarse e interactuar con
otros estableciendo metas y modelos para sus logros.

El momento de mayor crecimiento es el momento de planificar para tiempos difciles.

Las medidas ms productivas pueden ser las que ms consuman nuestros recursos.
Cuanto ms luchamos por lo que deseamos, ms conspiramos contra las
posibilidades de conseguirlo. Estos principios sistmicos son importantes porque
representan un modo ms fructfero de pensar y actuar. Para incorporarlos en
nuestra conducta se requiere una visin perifrica que se define como: la
capacidad de enfocar el mundo con una lente de ngulo ancho, para ver como

nuestros actos se relacionan con otras esferas de la misma actividad.

Resolucin de problemas.
La resolucin de problema son proceso a travs del cual podemos reconocer las
seales que identifican la presencia de una dificultad, anomala o entorpecimiento
del desarrollo normal de una tarea, recolectar la informacin necesaria para resolver
los problemas detectados y escoger e implementar las mejores alternativas de
solucin, ya sea de manera individual o grupal.

La finalidad general de la competencia resolucin de problemas es la de mejorar la

confianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y
capacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos y favorecer la
consecucin de un grado elevado de autonoma intelectual que le permita continuar
su proceso de formacin. Tambin contribuye al desarrollo de otras competencias
bsicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el anlisis o el liderazgo.
Los pasos para la resolucin de un problema son:
Fase de preparacin: donde se realiza una anlisis de los datos disponibles
Fase de produccin: se elabora la estrategia para llegar a la solucin
Fase de enjuiciamiento: se evala la solucin generada

Momento tres fase 2.

1) Enfoque sistmico del sistema en estudio que incluya posibles necesidades y problemas que consideren deban ser
solucionados.
NOMBRE DE LA PROBLEMATICA
COBERTURA INSUFICIENTE

CALIDAD POCO UNIFORME

INCOHERENCIA ENTRE SISTEMA EDUCATIVO Y
SISTEMA SOCIO ECONMICO DEL PAIS

ADMINISTRACIN INEFICAS E INEFICIENTE AL

INTERIOR DE LOS PLANTELES

POCA IMPLEMENTACIN DE ALTERNATIVAS

PEDAGGICAS EN LOS PROCESOS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE, CLASES
MAGISTRALES Y DE ENFOQUE TRADICIONAL

FALTA DE REGULACIN EN CUANTO EL AUGE

DE LA EDUCACIN NO FORMAL

DESCRIPCIN

En un contexto internacional la tasa de cobertura en educacin superior contina siendo baja, con relacin al
promedio internacional al no superar el 50% de cobertura.
El pais no cuenta con los suficientes escenarios en los que cubra la poblacin estudiantil que aspira a realizar una
carrera como profesional, si nos damos cuenta son muchos los jovenes que se ven obligados a estudiar algo que
no es su vocacin en instituciones o corporaciones, porque los programas a los que aspiran los ofrecen en
universidades privadas o simplemente tienen que mudarse a las ciudades en donde las universidades publicas
que las ofrecen siendo estas muy pocas; adems de esto se enfrentan a muchas dificultades, comensando por no
ser aceptados debido al bajo nivel de resultados en las pruebas icfes o saber 11, as como los bajos recursos
econmicos para pagar una pensin en el lugar donde aspiren y sean aceptados en dicha universidad.
La calidad del sistema de educacin superior es heterognea, ya que coexisten instituciones bien organizadas y
reconocidas por su excelencia, con instituciones caracterizadas por bajos niveles de calidad.
No existe una conexin clara entre las necesidades del sector productivo y la formacin profesional, lo cual
constituye una limitacin para el desarrollo econmico del pas.
Control y manejo deficiente de los factores que influyen en la calidad de los procesos educativos a nivel interno de
los planteles que brindan el servicio de educacin superior en el pas, factores tales como el manejo administrativo
de los recursos fsicos, humanos y financieros, los incentivos a la investigacin y la calidad del personal docente,
transparencia de las gestiones y desarrollo de proyectos educativos en miras a la renovacin y la acreditacin.
No se tiene en cuenta los factores que afectan y condicionan al estudiante, en pro de una comprensin de su
mundo y poder aplicar metodologas pedaggicas que permitan dar solucin a problemas de aprendizaje de los
estudiantes o educando, factores tales como, las condiciones socioeconmicas del hogar al cual pertenece el
alumno, la educacin de los padres y el desarrollo de las habilidades cognitivas, que son adquiridos desde la
primera infancia.
Incremento de alternativas poco formales de educacin, diversificacin de alternativas tcnicas y tecnolgicas, que
hace, que la formacin profesional se vea relegada y poco tenida en cuenta en especial por estudiantes de escasos
recursos. Aumentado esto la tasa de tcnicos y disminuyendo el nivel de profesionales.

ACCESO

PERMANENCIA.

CALIDAD

PERTINENCIA

Fomento de la flexibilizacin y adaptacin de las pruebas SABER 11 y SABER PRO, para su aplicacin por
parte de la PNED y el ICFES
Fortalecimiento de los procesos de Articulacin de la Educacin Media con la Educacin Superior
Fomento de la flexibilizacin, adaptacin y ajustes de los procesos de seleccin para el ingreso a la
educacin superior en las IES
Fomento al acceso y permanencia a travs de lneas de financiacin especiales - ICETEX
Apoyo a estrategias de regionalizacin de las IES
Creacin y fortalecimiento de Centros Regionales de Educacin Superior - CERES
Promocin de procesos de movilizacin de la demanda y Orientacin vocacional profesional
Fortalecimiento de la capacidad de las IES para el fomento de la permanencia estudiantil en las siguientes
lneas de trabajo:
Sensibilizar y posicionar el tema en la institucin.
Formalizar polticas y procesos al respecto.
Estrechar la relacin entre el fomento de la permanencia y el mejoramiento de la calidad.
Mejorar la capacidad para hacer seguimiento y evaluar resultados e impacto.
Generar mayor compromiso del ncleo familiar en el acompaamiento al estudiante.
Mejorar el trabajo colaborativo y en red entre IES.
Lograr mayor participacin de las secretaras de educacin y del sector privado.
Coordinar con el Consejo Nacional de Acreditacin - CNA y con la Comisin Nacional Intersectorial de
Aseguramiento de la Calidad - CONACES la incorporacin de criterios de inclusin en el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad.
Adecuar los sistemas de informacin de la educacin superior (SNIES, SPADIES, OLE) para el seguimiento y
la evaluacin de las condiciones de acceso, permanencia y graduacin, en coordinacin con las IES, centros
de investigacin y otras entidades.
Promover en las IES el diseo de oferta acadmica en Educacin Superior a travs de incentivos (recursos
financieros, asistencia tcnica, entre otros)
Vincular e involucrar en ejecucin de la estrategia de regionalizacin y flexibilizacin de la educacin superior,
a las comunidades, reconociendo y promoviendo la diversidad.

CENTRALIZACION

PROCESOS

El Ministerio de Educacin Nacional hace presencia en las instancias de concertacin de poltica para los
diferentes grupos poblacionales (CONTCEPI, CPN, SNARIV, PRORROM, Sistema Nacional de Discapacidad
con Ministerios, ICETEX).

Se requiere una enseanza centrada en los fundamentos de los saberes y no simplemente en los procedimientos,
como ha sido usual en la universidad colombiana sus caractersticas principales son: nfasis en un nucleo de
saberes disciplinarios, en un mundo en que cada dia surge nuevas teoras, nuevas tcnicas, nuevos mtodos de
anlisis, se hace necesario delimitar aquello que puede ser enseado durante el pregrado, se requiere en
el conjunto de saberes disciplinarios un nucleo fundamental que le permita al egresado desempearse
adecuadamente en el mundo del trabajo e igualmente acceder a niveles de formacion mas avanzados, que lo
doten de instrumentos tericos y metodolgicos que le hagan posibles aprender a aprehender, para poder seguir
en incesante cambio de un saber disciplinario.
Relacin fuerte de teora y prcticas. Que le permita al egresado interrogar la naturaleza apartir de los
fundamentos tericos adquiridos, plantearse problemas y buscar soluciones alternativas.
Generacin de capacidad para adaptarse a lo nuevo, la formacion dispersada debe capacitar a los egresados
para adaptarse a lo nuevo. La formacion deber ser salida por reflexin.
EL enfoque sistmico se establece en el proceso docente-educativo con un criterio lgico y pedaggico para lograr
la mxima efectividad en la asimilacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de
convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus
funciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo.
La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas que expresan las relaciones
de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, mtodo,
medio, forma y evaluacin). La integracin de todos estos componentes conforma un sistema (del proceso
docente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades
organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de estos
subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los componentes que lo caracterizan.

SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA

MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL

PRESENCIAL

VIRTUAL

NIVELES

TECNICO PREFESIONAL

PREGRADO

ESPECIALIZACION
POSGRADO

MAESTRIA

TECNOLOGICO ESPECIALIZACION

PREFESIONAL UNIVERSITARIO

DOCTORADO

Problemticas ms
relevantes son

PLANTELES SIN
ACREDITACIN DE
CALIDAD

CUPOS
INSUFICIENTES
SEGN LA DEMANDA
ANUAL DE NUEVOS
BACHILLERES

ZONAS AISLADAS SIN

LOCATIVAS E
INFRAESTRUCURA
EDUCACIN SUPERIOR

FALTA DE
GESTIONES
DIRECTIVAS EN
PRO DE LA
MEJORA

FALLAS ADMINISTRATIVAS EN
LOS PLANETELES EDUCATIVOS

POCA RELACIN SITEMA

EDUCATIVO/SIS. SOCIOECONOMICO

CALIDAD HETEROGENEA

COBERTURA INSUFICIENTE

DOCENTES
POCO
PREPARADOS

NO HAY INTERCONEXION ENTRE LOS

MINISTERIOS GUBERNAMENTALES Y LAS
ENTIDADES DE EDUCACIN SUPERIOR

CORRUPCIN EN
CUANTO EL
MANEJO DE LOS
RECURSOS

FALTA DE PROYECTOS DE PLANEACION

EDUCATIVA POR PARTE DE LAS UNIVERSIDADES
EN CUANTO NECESIDADES SOCIOECONOMICAS
Y PROYECCION DE FUTUROS PROFECIONALES

DEFICIENTE
CAPACITACIN
DE LOS
DIRECTIVOS

POCA IMPLEMENTACIN
PEDAGOGICA EN CUANTO
CONSIDERACIONES AL ESTUDIANTE

POCA GESTIONES
EN PROCESOS DE
CALIDAD

POCO ESTMULO
EN CUANTO
INNOVACIONES
PEDAGOGICAS

AUGE DE EDUCACIN
INFORMAL (POCA REGULACIN)

FOMENTO DE COORPORACIONES
DE FORMACION TCNICA Y
TECNOLOGICA

MODELO
REPETITIVO DE
EDUCACIN,
PROCESOS RIGIDOS
EDUCATIVOS

INCREMENTO EN EL PRECIO
DE LAS UNIVERSIDADES Y
SU INFLEXIBILIDAD EN
CUANTO SISTEMA DE PAGO

Explicacin de porqu el grafico cumple con el modelo reduccionista:

El grafico seleccionado para el punto dos, consiste en un mapa conceptual, en el
cual se desglosa la temtica abordada (sistema de educacin superior en Colombia)
en donde dividimos la educacin superior como modalidades y los niveles y
desglosamos las problemticas que este sistema presenta, de modo que queden
diferenciadas unas de otras, luego se toma cada problemtica y se subdividen sus
componentes o factores que la integran, con lo cual no solo se tiene una percepcin
de cada una de ellas por separado sino que se da un anlisis ms profundo al
considerar los factores especficos de cada problemtica en particular, con lo cual
el carcter reduccionista se lleva a cabo.
Ir avanzando, siendo cada vez ms especfico, al tiempo que se reduce el campo
de accin de lo que se estudia, una analoga de lo que el modelo reduccionista
expone se podra comprender al analizar lo que sucede con alguien que se
especializa cada vez ms en algo, se podra decir que:
Un especialista es alguien que cada vez sabe ms de menos

Momento 4 fase 1.
En qu consiste la metodologa de los sistemas blandos o suaves?
Esta metodologa del sistema suave consiste en que es un sistema no definido, el
cual solo puede aplicarse a problemas de contexto real, teniendo en cuenta que
solo puede ser variado o estar en un cambio constante. En otras palabras las
opciones pueden ser tomadas en una forma particular para solucionar el problema
en debate. Adems son conjunto de etapas que estn bien organizadas por la cual
nos permite realizar un enfoque sistemtico en los sistemas de la actividad humana
para tratar de aliviar o mejorar las situaciones problemticas.
La metodologa de los sistemas blandos o suaves consiste en un conjunto de etapas
bien organizadas que nos permiten utilizar un enfoque sistmico con el fin de
mejorar las situaciones problemticas en los sistemas de actividad humana.
Cul es su objetivo?
Su objetivo es ocuparse de los problemas de donde existe un muy alto componente
social, poltico y humano, haciendo uso de una investigacin al problema no
estructurado para expresar la situacin del problema, seleccionando una visin de
la situacin para producir una definicin raz, adems llevar a cabo una confeccin
para verificar unos modelos conceptuales y hacer uso de unas comparaciones de
dichos modelos conceptuales con la realidad para llevar a un diseos de cambios
deseables, viables y factibles, accionando y mejorando la situacin del problema.

La metodologa fue desarrollada con el fin de ayudar a que se tuviera sentido de

los problemas difciles, los cuales contienen sus propias contradicciones interiores
ya que muchos proyectos han fracasado como un resultado directo de sus fallas al
tomar en cuenta las varias perspectivas, motivaciones e intereses que estn en
juego dentro de las organizaciones humanas; esta metodologa contiene una
estructura la cual fue diseada para tratar con estas dificultades.
La metodologa de los sistemas blandos o suaves busca trabajar con las diferentes
percepciones de una situacin problema definiendo el proceso sistmico, en el cual
se discuten los puntos de vista y examinados con el objetivo de definir las acciones
para su mejoramiento.

Discutir puntos de vistas y realizar una mejora.

Demostrar cmo se puede solucionar problemas que no son tcnicos.
Proporcionar conocimientos para identificar problemas que no son fcilmente
visibles en las organizaciones.
Permitir que los temas organizaciones y polticos blandos se traten de una
forma organizada.
Permitir tcnicas especficas.

Detalle la importancia de dicha metodologa.

En nuestra realidad todas las personas estamos acostumbrado a buscar soluciones

tcnicas, cuando se nos daa nuestro PC por ejemplo sabemos, que tcnicamente
se puede arreglar. Pero en una organizacin los problemas sociales son las
complejos y difcil de observarse a simple vista, es all donde surge la importancia
de la metodologa de sistemas blandos el cual ve un problema como un todo
integrado en la realidad y no como algo aislado o especifico.
Causa mejoras en reas de inters social haciendo que la gente implicada en la
situacin se interacte en un sistema de aprendizaje que nunca termina.
Para qu se utiliza?
La metodologa de sistemas blandos o suaves se usa en sistemas de actividad
humana.

Cmo se aplica en un sistema organizacional?.

En un sistema organizacional se aplicara de la siguiente manera:
1) La situacin de problema no estructurada.
2) La situacin problema expresada a travs de grficos enriquecidos, los grficos
enriquecidos son los medios para capturar tanta informacin como sea posible

referente a la situacin problemtica, mostrando limites, la estructura, flujo de

informacin y los canales de informacin.
3) Definicin raz de sistemas pertinentes. De qu diversas perspectivas podemos
observar esta situacin problemtica? Las definiciones de races se escriben con
oraciones que elaboren una transformacin, hay seis elementos que definen
como bien formulada a una definicin de fondo se resume en las
siglas CAPWORA:
CLIENTE: todo lo que pueden ganar algn beneficio de los sistemas son
considerados clientes del sistema, si el sistema implica sacrificios tales como
despedidos, entonces esas vctimas deben tambin ser contadas como clientes.
ACTORES: los agentes tambin transforman las entradas en salidas y realizan
las actividades definidas en los sistemas.
PROCESO DE TRANSFORMACION: este se muestra como la conversin de
las entradas en salidas.
WELTANSCHAUUNG: la expresin alemana para la visin del mundo. Esta
visin del mundo hace el proceso de transformacin significativo en el contexto.
DUEO: cada sistema tiene algn propietario que tiene el poder de comenzar y
de cerrar el sistema (poder de veto).
RESTRICCIONES AMBIENTALES: esos son los elementos externos que
deben ser considerados, estas restricciones incluye polticas organizacionales
as como temas legales y ticos.
4) Modelos conceptuales elaborados en las definiciones races: concepto formal de
sistemas y el otro sistema estructurados.
5) Comparaciones de los modelos conceptuales con la realidad.
6) Diseos de cambio deseables.
7) Acciones para mejorar la situacin problema.
Consiste en siete etapas.
1. la identificacin de la situacin problema que se considera equivalente a la
problemtica
2. la expresin de la situacin del problema
3. la formulacin de las definiciones raz de sistemas relevantes
4. la formulacin de los modelos conceptuales de los sistemas relevantes
5. la comparacin de los modelos con el mundo verdadero
6 descripcin sistemtica de cambios deseables y culturalmente factibles
7. accin para mejorar la situacin problema
Las etapas 1-2 y 5-7 son actividades del "mundo real" mientras que las etapas 3 y
4 son actividades del "pensamiento de sistemas".

Momento 4 fase 2

Aplicacin de los pasos (estadios) de la Metodologa de Sistemas Suaves al

sistema de educacin superior en Colombia
Estadio 1.
Situacin no estructurada.
Mal manejo en la implementacin de polticas pblicas por parte del estado.
Falta de fortalecimiento en la cooperacin cientfica sur-sur.
Insuficiente en la construccin de una nueva cultura acadmica para valorar
la investigacin cientfica.
Falta de apoyo en la competencia tecno cientfica colectiva que produce la
investigacin por parte de los estudiantes.
Falta de apoyo en la utilidad social y la pertinencia de la investigacin para
cada uno de los miembros del parternariado cientficos.
Poco apoyo de la universidad en asocio con las administraciones y las
empresas para crear facilidades financieras y logsticas para impulsar la
creacin de proyectos productivos slidos a partir de los trabajos de grados
de los estudiantes.
Mal manejo y control en los factores que influyen en la calidad de los
procesos educativos a nivel interno de los planteles que brindan el servicio
de educacin superior en el pas.
Poca implementacin de alternativas pedaggicas en los procesos de
enseanza aprendizaje, clases magistrales y de enfoque tradicional.
Falta de regulacin en cuanto el auge de la educacin no formal.
Mal manejo en la capacidad para hacer seguimiento y evaluar resultados e
impacto.
Falta de apoyo a estrategias de regionalizacin de las IES.

 Estadio 2
La situacin problemtica expresada.

Situacin estructurada.

Mal manejo en la implementacin de polticas pblicas por parte del estado.

Mal manejo y control en los factores que influyen en la calidad de los
procesos educativos a nivel interno de los planteles que brindan el servicio
de educacin superior en el pas.
Insuficiente en la construccin de una nueva cultura acadmica para valorar
la investigacin cientfica.
Poco apoyo de la universidad en asocio con las administraciones y las
empresas para crear facilidades financieras y logsticas para impulsar la
creacin de proyectos productivos solidos a partir de los trabajos de grados
de los estudiantes.
Falta de apoyo en la competencia tecnocientficas colectiva que produce la
investigacin por parte de los estudiantes.
Insuficiente cobertura ante una demanda creciente
Inequidad en el acceso en perjuicio de los jvenes de estratos econmicos
bajos
Limitada vinculacin con los sectores productivos
Desarticulacin con los otros niveles educativos
Apoyos insuficientes a la investigacin en las universidades y limitada
relacin con el Sistema de Ciencia y Tecnologa
Dbil pertinencia y calidad
Crecimiento de la matrcula en instituciones particulares
Estadio 3
Estos problemas se dan por los siguientes puntos y sus respectivos sub-puntos:
a. Problemas Financieros en las Universidades Pblicas
Inadecuados esquemas de financiamiento para ampliar y renovar las
plantas acadmicas.
Elevada diferenciacin y rezagos en las remuneraciones al personal
acadmico.

 Insuficiencia de recursos para sostener los programas de estmulos al

desempeo.
Escaso financiamiento para inversin en infraestructura, equipamiento e
innovacin educativa.
Elevado crecimiento de los pasivos de los sistemas de pensiones y
jubilaciones.
b. Responsabilidades de las Instituciones Educativas para Mejorar la
Educacin Superior
Promocin de una cultura cientfica y tecnolgica entre la sociedad en su
conjunto.
Participar en el desarrollo sustentable, reforzando los programas de estudio,
investigacin de impactos regionales y servicio social, que mejoren las
condiciones bsicas en las comunidades ms desfavorecidas.
Participar en acciones encaminadas a facilitar el acceso de la poblacin al
uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin.
Impulsar la formacin de valores que fortalezcan la vida democrtica.
Difundir y promover las humanidades y las artes para mejorar el entorno
cultural y la calidad de vida.

 Estadio 4: Confeccin y verificacin de modelos conceptuales.

CAUSAS

Condiciones individuales
socioeconmicos,
institucionales y
financiera

DESERCIN
ESTUDIANTIL

Poco apoyo por parte

del gobierno en la
educacin

RECURSOS
EDUCACION
SUPERIOR
EN
COLOMBIA

Proceso
de
formacin
permanente,
personal cultural y
social
que
se
fundamenta en una
concepcin integral
de
la
persona
humana,
de
su
dignidad, de sus
derechos y de sus
deberes.

Mercado de trabajo.
Profesionales bien
formados para el
desarrollo
intelectual en la vida
cotidiana

Cobertura
insuficiente.
Poca calidad
estratgicos de
enseanzas.
Falta de regulacin
en cuanto al auge
de la educacin no
formal.

Efectos
positivos

EFECTOS

Efectos
negativos

 Estadio 5: Comparacin de los modelos conceptuales con la realidad.

LO QUE ES
LO QUE DEBE SER
Mal manejo en la implementacin de Mejorar las condiciones individuales
polticas pblicas por parte del estado.
socioeconmicos, institucionales y financiera del
pas
Mal manejo y control en los factores que Mejorar las estrategias de enseanzas utilizando
influyen en la calidad de los procesos procesos o mtodos para hacer efectivo tcnicas
educativos a nivel interno de los y procedimientos en los planteles educativos.
planteles que brindan el servicio de
educacin superior en el pas.

Insuficiente en la construccin de una Lograr una mayor contextualizacin del

nueva cultura acadmica para valorar la aprendizaje disciplinario para hacer que los
investigacin cientfica.
universitarios estn en contacto con los
conceptos de un modo adstrato.
Poco apoyo de la universidad en asocio Alianzas por parte de las instituciones educativas
con las administraciones y las empresas con las comunidades empresariales para logran
para crear facilidades financieras y en pro con los estudiantes en los procesos de
logsticas para impulsar la creacion de formacion en el nivel de pregrado y a fines con
proyectos productivos solidos a partir de los niveles de posgrado.
los trabajos de grados de los
estudiantes.
Falta de apoyo en la competencia
tecnocientficas colectiva que produce la
investigacin
por
parte
de
los
estudiantes.

Alianzas con las comunidades tecnocientficas

para logran mutuos acuerdos en materias
investigativas, para logran mayores desempeos
por parte de los estudiantes universitarios.

Estadio 6: Diseo de cambios deseables variables.

Cambios factibles y deseables.
Metodologa de enseanzas y conocimiento dentro de una cultura de
transformacin y mejora contina.
La necesidad que exista ncleo de trabajo disciplinarios en los profesionales
encargados de desarrollar nuevos espacios y nuevas estrategias de accin, a
travs de la produccin sistemtica de conocimientos y de ncleos profesionales
cada vez ms amplio en las disciplina, que se vinculen al trabajo de las empresas
o de especialicen en la tareas docentes.

 El desarrollo de conocimientos que le sirve de soporte, esto es, la emergencia

de nuevas teoras y tcnicas, y las modificaciones en los procedimientos y en
las formas de organizacin del trabajo de la universidad.
La aparicin de nuevos campos de ejercicio profesional y disciplinario que
desprenden de las carreras tradicionales o que resultan de encuentro
disciplinario.
Estadio 7: acciones para mejorar la situacin problema.
Dedicar la educacin superior en Colombia al desarrollo, a la capacidad de
pensamiento, la creatividad, la resolucin de problemas, el anlisis y las
competencias para comunicarse y convivir.
Flexibilizacin curricular en las Instituciones de Educacin Superior para
ofrecer cursos de nivelacin cuando los estudiantes los requieran.
Incremento de los programas de apoyo financiero.
Potenciacin de la dimensin social de la universidad mediante el logro de
medidas de equidad en el acceso, de mejoras en becas y ayudas, de
oportunidades de empleo, de programas de formacin permanente y de
servicios de orientacin universitaria.

Desarrollo de un Plan de Accin de Internacionalizacin que incluya la

participacin de las universidades espaolas en iniciativas transnacionales,
el impulso de los programas de movilidad y la imagen de marca del sistema
universitario espaol.

Conclusin.

Con el desarrollo de esta actividad se lograron grandes aprendizajes sobre las

problemticas y necesidades que abarca el proceso de enseanza en la educacin
superior en Colombia, adems de conceptualizndose en materia de educacin
superior como un aprendizaje que abarco como una disciplina al saber y hacer, de
manera que esta actividad que adems estamos siendo formados por formadores
conocer las problemticas que se manejan en el entorno interno y externo de las
instituciones educativas como eje formador.

Bibliografa.

Fuentes Zenn , Metodologa de la Planeacin Normativa.

Cuaderno 1 de Planeacin y Sistemas. DEPFI-UNAM
Divisin de Estudios de Posgrado, FI, UNAM.
C. West Chuchman, El enfoque de sistemas para la Toma de Decisiones
Edit. Diana, 1993
http://www.liderazgoymercadeo.com/liderazgo_tema.asp?id=65: Copyright 2006
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