UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU- UESPI

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL- UAB

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA- NEAD
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUS
POLO DE APOIO PRESENCIAL ANTONIO DE NORONHA PESSOA
MOSENHO GIL PI

SOLANGE MELO MACHADO

LEITORES CRTICOS E PARTICIPATIVOS: 1 ANO DO ENSINO MDIO

Monsenhor Gil - PI
2015

SOLANGE MELO MACHADO

LEITORES CRTICOS E PARTICIPATIVOS: 1 ANO DO ENSINO MDIO

Monografia

de

concluso

de

curso

apresentado como parte do requisito para

obteno

do

grau

Letras/Portugus,

de
pela

licenciado

Universidade

Estadual do Piau.
Orientadora: Profa. Me. Andria Rubens
Nunes de Arajo.

Monsenhor Gil - PI
2015

em

SOLANGE MELO MACHADO

LEITORES CRTICOS E PARTICIPATIVOS: 1 ANO DO ENSINO MDIO

Monografia

de

concluso

de

curso

apresentado como parte do requisito para

obteno

do

grau

Letras/Portugus,

de
pela

licenciado

em

Universidade

Estadual do Piau.
.

Aprovado em ______ de Outubro de 2015.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________________________
Profa. Me. Andria Rubens Nunes de Arajo
___________________________________________________________________
1 examinador (a)
___________________________________________________________________
2 examinador (a)

Ao meu Deus que sempre cuida de mim e

minha

famlia,

compreenso.

pelo

seu

apoio

AGRADECIMENTOS

A Deus, por tudo o que tens feito e por tudo o que ainda irs fazer em minha
vida.
A minha me Marize Melo Machado e ao meu pai Benedito Alves Machado, que
sempre investiram em meus estudos, acreditando em minha capacidade de ir alm
do que eles foram.
Ao meu querido esposo Rafael Fabrcio, pelo apoio e incentivo durante a
realizao do curso.
Aos meus filhos Benjamim e Calebe, que so minha fonte de inspirao pra
prosseguir.
A toda equipe de tutores e coordenao do polo Antonio de Noronha
Pessoa, que sempre foram atenciosos e prestativos em tudo.
Especialmente minha orientadora Profa. Me. Andria Rubens Nunes de
Arajo, pelo apoio, dedicao e disponibilidade com que acompanhou a elaborao
deste trabalho.
Aos meus colegas e amigos de curso pelos momentos compartilhados, em
especial Silvia, Joise e Irailton, pelo companheirismo e pelas muitas caronas em
todo o decorrer do curso.
E, ainda, por todos que cooperaram para a concretizao deste trabalho.

Quem no l cego, s v o que os olhos

veem. Quem l, ao contrrio, tem muitos
milhares de olhos: todos os olhos daqueles
que escreveram.
Rubem Alves

RESUMO
A leitura, assim como a escrita, de extrema importncia na vida de cada
indivduo, sendo uma das principais ferramentas que o ser humano utiliza na sua
formao; podendo-se afirmar que a leitura colabora para a insero do indivduo no
convvio social. Sabe-se que formar alunos crticos e participativos no fcil e
implica tambm uma prtica pedaggica que possibilite ao discente, no apenas
decodificar o sistema de leitura e escrita, mas que incentive o letramento crtico,
instigando a participao ativa e reflexiva diante do ato de ler. Assim, a prtica de
leitura para a terceira etapa da educao bsica deve despertar no aluno o hbito de
ler, levando-o a compreender, interpretar, comparar, e analisar o que est escrito
como a sua prpria vivncia, dirigindo a ateno do mesmo para importantes
detalhes que fazem parte do processo de compreenso da escrita. Portanto, esse
trabalho tem por objetivo principal: investigar quais os recursos utilizados para o
desenvolvimento de leitores crticos e participativos: 1 do Ensino Mdio, tendo como
objetivos especficos: entender como aplicado o ensino da leitura em sala de aula,
reconhecer quais estratgias os professores utilizam em suas aulas e observar se os
alunos apresentam respostas positivas a essas estratgias.

Desenvolveu-se uma

pesquisa bibliogrfica e, tambm, de campo, realizada por meio da aplicao de

questionrios e das observaes em sala, tendo como base terica os postulados
dos autores: Silva (2002), De Carvalho (2006), Kleiman (2011) entre outros.
PALAVRAS CHAVE: Leitura, escrita, prticas de leitura.

ABSTRACT

SUMRIO

1 INTRODUO

10

2 A IMPORTANCIA DA LEITURA NA FORMAO DE ALUNOS CRTICOS E

PARTICIPATIVOS 12
2.1 Um Breve Histrico sobre Linguagem, Leitura e Escrita.
2.2 Prticas de Leitura no Ensino Mdio
3 A LEITURA E OS PCNS

13

13

17

4 LEITURA COMO PRTICA SOCIAL 19

4.1Habilidades de leitura ...........................................................................................20
4.2 Leitura no Contexto Escolar.................................................................................22
5 A PESQUISA NA ESCOLA CAMPO...................................................................24
5.1 Metodologia aplicada:...........................................................................................24
5.2 Caracterizao da escola campo:........................................................................25
5.3 Descrio e anlise da entrevista realizada com a professora:...........................26
5.4 Resultados dos questionrios aplicados aos alunos: ..........................................28
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................43
REFERNCIAS:.........................................................................................................45
APENDICES:..............................................................................................................46
ANEXOS:...................................................................................................................50

1 INTRODUO
Formar alunos crticos e participativos no tarefa fcil e a mesma tem sido
tema de pesquisas e estudos com objetivos de entender e verificar suas
problemticas e possveis solues.
Segue-se, ento a seguinte problematizao: quais recursos e estratgias o
professor de Lngua Portuguesa est utilizando para desenvolver a criticidade e a
participao autnoma dos alunos do 1 ano do Ensino Mdio?
Tendo em vista que a leitura possibilita o desenvolvimento individual e social e
que atravs dela que se constri e reconstri conceitos relevantes vida, acreditase que a mesma um fator determinante e imprescindvel na formao de leitores
crticos e participativos, porm para que essa formao acontea, faz-se necessrio
uma prtica pedaggica que possibilite ao discente, no apenas decodificar o
sistema de leitura e escrita, mas que incentive o letramento crtico, instigando a
participao ativa e reflexiva diante do ato de ler.
Assim, esta monografia tem como tema: Leitores crticos e participativos: 1
ano do ensino mdio da Unidade Escolar Severiano Sousa, da rede pblica estadual
do Piau.
Portanto, esse trabalho tem como objetivo principal: investigar quais os
recursos utilizados para o desenvolvimento de leitores crticos e participativos: 1
ano do ensino mdio, tendo com objetivos especficos: entender como aplicado o
ensino de leitura em sala de aula; reconhecer quais estratgias os professores
utilizam em suas aulas e observar se os alunos apresentam respostas positivas a
essas estratgias.
Desenvolveu-se, uma pesquisa bibliogrfica e, tambm, de campo, realizada
por meio de aplicao de questionrios e das observaes em sala, tendo como
base terica os postulados dos autores: Silva (2002), De Carvalho (2006) e Kleiman
(2011) entre outros.
Esta pesquisa est dividida em seis captulos e cada um deles tem como
objetivo resaltar a importncia da leitura no mbito escolar, visando formao de
alunos crticos e participativos, tendo como primeiro captulo esta introduo, com o
intuito de expor de modo geral o desenvolvimento desse trabalho.

No segundo, procurou-se apresentar a importncia da leitura de forma

abrangente, fazendo um breve histrico sobre linguagem, leitura e escrita, alm de
resaltar as prticas de leitura voltada para o ensino mdio.
J no terceiro, faz-se meno sobre a proposta de leitura pelos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), havendo um destaque para o desenvolvimento de
um leitor competente e algumas sugestes para que a escola favorea o trabalho
com a leitura. Com relao ao leitor competente, Brasil (1998,p.40) diz que:
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de
selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem
atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratgias de leitura
adequada para abord-los de formas a atender a essa necessidade.

No quarto captulo, mostra-se a leitura como prtica social, ressaltando que a

aprendizagem da leitura proporciona a formao integral do indivduo, com isso, o
mesmo passa a ter um papel atuante em meio ao seu grupo social. Ainda nesse
captulo, so apresentadas a habilidades de leitura e seu processo de
desenvolvimento. Busca-se, ainda, apresentar a leitura no contexto escolar,
enfatizando como proceder diante das dificuldades enfrentadas em sala de aula.
E com relao ao quinto o mesmo relata a pesquisa na escola campo, a
metodologia aplicada, a descrio e anlise da pesquisa realizada com a professora
e o resultado do questionrio aplicado aos alunos.
No sexto e ltimo captulo, conclui-se essa to instigante pesquisa sobre a
importncia desse ato to sublime, necessrio e indispensvel na vida de cada
indivduo, que a leitura para formao de leitores crticos e participativos.

2 A IMPORTANCIA DA LEITURA NA FORMAO DE ALUNOS CRTICOS E

PARTICIPATIVOS
A leitura, assim como a escrita, de extrema importncia na vida de cada
indivduo, ela uma das principais ferramentas que o ser humano utiliza na sua
formao.
Alm de possibilitar o desenvolvimento individual e social dos educandos,
atravs da mesma que ele ir construir e reconstruir conceitos relevantes sua
formao enquanto ser humano.
Observada sua importncia, o incentivo a prtica da leitura um tema
frequentemente abordado nas discurses dentro do processo educativo e tem sido
apontado, como imprescindvel para o desenvolvimento do educando em todos os
aspectos: social, pessoal, emocional e escolar. Sobre isso, De Carvalho (2006, p21)
cita que esta:
(...) uma atividade que se realiza individualmente, mas que se insere num
contexto social, envolvendo disposies atitudinais e capacidades que vo
desde a decodificao do sistema de escrita at a compreenso e a
produo de sentido para o texto lido. Abrange, pois, desde as capacidades
desenvolvidas no processo de alfabetizao stricto sensu at capacidades
que habilitam participao ativa nas prticas sociais letradas que
contribuem para o seu letramento.

Com isso, pode-se afirmar que a leitura colabora para a insero do indivduo
no convvio social, alm de constituir uma importante fonte de adquirir
conhecimento.
Formar alunos crticos e participativos implica tambm uma prtica
pedaggica com estratgias que possibilite ao discente, no apenas decodificar o
sistema de leitura e escrita, mas que incentive o letramento crtico, instigando a
participao ativa e reflexiva diante do ato de ler.
Diante do exposto, observa-se que a importncia do ato de ler se d e se
concretiza na juno de prticas de leituras crticas que favoream a compreenso
do mundo letrado, atravs de textos que faam sentido para os educandos,
sobretudo, para os alunos do ensino mdio, visando uma formao mais crtica e
participativa.
2.1 Um Breve Histrico sobre Linguagem, Leitura e Escrita.

A linguagem teve seu aparecimento a partir da necessidade do homem de se

comunicar em meio vida coletiva, como afirma Luria, (1991, p.81), a linguagem
realmente o meio mais importante do desenvolvimento da conscincia.
Percebe-se, que a linguagem, desde os primrdios at os dias atuais, foi e
fundamental para o desenvolvimento da humanidade, pois sem a mesma seria
impossvel desenvolver a racionalidade, tornando o homem em um ser social, capaz
de transcender e superar obstculos, assim:
A cincia histrica destaca dois fatores, que servem de fonte transio da
histria natural dos animais histria social do homem. Um desses fatores
o trabalho social e o emprego dos instrumentos de trabalho, o outro, o
surgimento da linguagem. Luria (1991, p.75)

Assim, durante sculos, a arte da oratria foi base de ensinamentos e

transmisso de conhecimentos culturais, porm com o advento da linguagem
escrita, a mesma possibilitou a sociedade uma nova forma de expresso e
comunicao. Assim para Luria (1991, p.81) a linguagem se tornou no apenas o
meio de comunicao, mas tambm o veculo mais importante do pensamento, que
assegura a transio do sensorial ao racional na representao do mundo.
Nesse contexto, observa-se que com o surgimento da escrita, vem leitura e
a necessidade de se produzir bons leitores, que ao praticar determinada leitura, seja
capaz de compreend-la abstraindo a essncia da mesma em prol de um
aprendizado mais significativo e duradouro.
1 Prticas de Leitura no Ensino Mdio
Atualmente tem-se discutido muito sobre prticas de leituras no Ensino Mdio
e, automaticamente, como desenvolv-las.
Com as novas tecnologias, o interesse dos alunos pela leitura de livros
impressos cada vez menor e outro motivo para que isso ocorresse foi a questo do
ensino ser voltado para a preparao de provas no qual leituras literrias no so
estimuladas.

Sendo assim, necessita antes qualquer coisa, conhecer a clientela desse

nvel de estudo, pois como se sabe, o pblico dessa etapa so predominantemente
adolescentes e jovens.
Nessa perspectiva, v-se a importncia em entender o pensamento individual
dessa clientela, para poder traar metas para alcanar resultados positivos com
relao ao processo de leitura mais significativo, pois como diz Brasil (2013, P.155):
Entender o jovem do Ensino Mdio dessa forma significa superar uma
noo homogeneizante e naturalizada desse estudante, passando a
perceb-lo como sujeito com valores, comportamentos, vises de mundo,
interesses e necessidades singulares. Alm disso, deve-se tambm aceitar
a existncia de pontos em comum que permitam trata-los como uma
categoria social. Destacam-se sua ansiedade em relao ao futuro, sua
necessidade de se fazer ouvir e sua valorizao na sociabilidade. Alm de
vivncias prprias da juventude, o jovem est inserido em processos que
questionam e promovem sua preparao para assumir o papel de adulto,
tanto no plano profissional quanto social e no familiar.

Conhecendo a singularidade e ao mesmo tempo, os pontos em comuns dos

estudantes desse nvel de educao, seria importante desenvolver processo de
leitura com a viso de que a mesma muito mais do que decifrar cdigos escritos,
do que uma simples memorizao ou reconhecimento das letras, mas antes de
tudo, atribuio de sentido ao que se l.
Assim, Pode-se realizar leitura por diversas finalidades: para adquirir
conhecimento, distrao e para obter informao, alm de um leque de
possibilidades. A leitura uma prtica que desenvolve a autonomia da pessoa
enquanto cidado, mas que requer concentrao e conhecimentos prvios do leitor.
Em essncia, a leitura caracteriza-se como um dos processos que
possibilita a participao do homem na vida em sociedade, em termos de
possibilidade de transformao sociocultural futura. E, por ser um
instrumento de aquisio, transformao e produo do conhecimento, a
leitura, se acionada de forma crtica e reflexiva dentro ou fora da escola,
levanta-se como um trabalho de combate alienao, capaz de facilitar s
pessoas e aos grupos sociais a realizao da liberdade nas diferentes
dimenses da vida (SILVA, 1994: 24).

Nesse sentido, atravs da leitura pode-se interagir e compreender o mundo

ao qual o homem est inserido, pois a mesma proporciona realizar atividades que
contribuem para o crescimento intelectual e para agir de forma ativa e critica na
sociedade.
Nessa perspectiva, a atividade da leitura no pode ser vista apenas como a
interpretao de smbolos, mas como um processo de compreenso de mundo. Ela
produz, em cada leitor, um significado de acordo com a experincia e o
conhecimento que cada um tem. Segundo Paulo Freire (1986, p.11), ler no
apenas um processo de decodificao de palavras escritas . Ainda, segundo esse
autor, o mesmo cita que o ato de ler:
No se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem
escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura
do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no
possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade
se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por
sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre texto e contexto
(FREIRE, 1986, p.11).

Assim, recomenda-se para o ensino mdio, com relao prtica de leitura,

que a mesma se d atravs de um processo dialgico, sendo indispensvel
criticidade e a participao ativa de todos envolvidos nesse ato to sublime e que
contagia , estimula e amplia a viso de mundo, proporcionando novos horizontes em
suas mltiplas realizaes, pois de acordo com Martins (1994, p. 23), a leitura se
realiza a partir do dilogo do leitor com o objeto lido, quer seja escrito, sonoro, um
gesto, uma imagem ou ainda um acontecimento. O mesmo afirma ainda que:
Seria preciso, ento considerar a leitura como um processo de
compreenso de expresses formais e simblicas, no importando por meio
de que linguagem. Assim, o ato de ler se refere tanto a algo escrito quanto a
outros tipos de expresso do fazer humano, caracterizando-se tambm
como acontecimento histrico e estabelecendo uma relao igualmente
histrica entre leitor e o que lido (MARTINS, 1994, p. 30).

Compreende-se, segundo a viso de Martins, que a leitura um processo de

compreenso tanto da escrita como do mundo, o qual envolve tanto o decodificar

mecnico de signos lingusticos, como tambm componentes cognitivos, no sendo,

necessariamente que haja cdigos a ser decifrados.
Assim, para que a leitura acontea, faz-se necessrio que haja uma
relao/interao entre o leitor e o objeto de leitura e, ainda, ser preciso que o
professor enquanto condutor desse processo estimule seu alunado a se dedicar
mais, para que os estudantes alcancem resultados mais significativos diante do que
ler, melhorando, automaticamente, o aprendizado em seus aspectos psicolgicos e
universais. Segundo Vygostsky (1991, p. 101), diz que:
Aprendizagem

no

desenvolvimento;

entretanto,

aprendizado

adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em

movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma,
seriam impossveis de acontecer. Assim, o aprendizado um aspecto
necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes
psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente humanas.

Portanto, compreende-se que o aprendizado da leitura crtica e o

desenvolvimento andam juntos, pois quando se estar aprendendo uma lngua,
paralelamente estar se desenvolvendo, tambm, uma conscincia crtica .
Nessa viso, a prtica de leitura para o ensino mdio, no pode se reduzir
simplesmente ao ato de decodificar, traduzir, repetir sentidos dados como prontos,
pois ler construir uma sequncia de fatos a partir do sentido que o autor quis dar a
seu texto. E, mediante a interao de diversos nveis de conhecimento e
experincias, que o leitor consegue construir o sentido do texto.
Com base nas vises dos autores acima mencionados, em torno do que
leitura, a mesma de suma importncia para a competncia do desenvolvimento
crtico-social do homem, sendo, portanto, que ler expresso, liberdade e
reconhecimento de si e do mundo.
Portanto, a prtica de leitura para a terceira etapa da educao bsica deve
despertar no aluno o hbito de ler, levando-o a compreender, interpretar, comparar, e
analisar, o que est escrito como a sua prpria vivncia, dirigindo a ateno do
mesmo para importantes detalhes que fazem parte do processo interacionista de
compreenso da escrita.

3 A LEITURA E OS PCNS
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a leitura possui uma funo
de extrema importncia no ensino-aprendizagem dos alunos, pois a partir do
desenvolvimento de sua competncia leitora que poder tornar-se proficiente em
todas as disciplinas.
Ainda, em relao ao ensino e a aprendizagem da leitura, Brasil (1998, p. 40)
afirmam que o trabalho com a leitura tem como finalidade a formao de leitores
competentes. Assim sendo:
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de
selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem
atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratgias de leitura
adequada para abord-los de formas a atender a essa necessidade.
(BRASIL, 1998; p.15).

Nessa perspectiva, para formar um leitor competente faz-se necessrio,

compreender o que l. Contudo, faz-se uma ressalva em relao formao do
leitor: Se o objetivo formar cidados capazes de compreender os diferentes
textos com os quais se defrontam, preciso organizar o trabalho educativo para que
experimentem e aprendam isso na escola (...). (.BRASIL 1998; p. 15).
Encontram-se, nos Parmetros curriculares nacionais (PCNs), algumas
sugestes para que a escola favorea o trabalho com a leitura, dentre elas ressaltase que:

A escola deve dispor de uma biblioteca em que sejam colocados

disposio dos alunos, inclusive para emprstimo, textos de gneros
variados, materiais de consulta nas diversas reas do conhecimento,

almanaques, revistas, entre outros.

desejvel que as salas de aula disponham de um acervo de livros e de
outros materiais de leitura. Mais do que a quantidade, nesse caso, o
importante a variedade que permitir a diversificao de situaes de leitura

por parte dos alunos.

O professor deve organizar momentos de leitura livre em que tambm ele
prprio leia, criando um circuito de leitura em que se fala sobre o que se leu,
trocam-se sugestes, aprende-se com a experincia do outro.

O professor deve planejar atividades regulares de leitura, assegurando que

tenham a mesma importncia dada s demais. Ler por si s j um trabalho,
no preciso que a cada texto lido se siga um conjunto de tarefas a serem
realizadas. O professor deve permitir que tambm os alunos escolham suas
leituras. Fora da escola, os leitores escolhem o que leem. preciso trabalhar
o componente livre da leitura, caso contrrio, ao sair da escola, os livros

ficaro para trs.

A escola deve organizar-se em torno de uma poltica de formao de leitores,
envolvendo toda a comunidade escolar. Mais do que a mobilizao para
aquisio e preservao do acervo, fundamental um projeto coerente de
todo o trabalho escolar em torno da leitura. Todo professor, no apenas o de
Lngua Portuguesa, tambm professor de leitura. (BRASIL, 1998, p. 71-72).
De acordo com os PCNs, entende-se que para tornar o aluno um bom leitor,

cabe ao professor mobiliz-lo para ler, construindo significados para a leitura de

seus textos, e que escola deve propiciar recursos e condies para essa formao
e, para isso, sero necessrias propostas didticas orientadas especificamente para
torn-los leitores.
4 LEITURA COMO PRTICA SOCIAL
A aprendizagem da leitura proporciona a formao integral do individuo, uma
vez que, ele, atravs da leitura, passa a ter um papel atuante em meio ao seu grupo
social.
O exerccio da cidadania, por meio do texto, no se limita ao tempo ou ao
espao, porque o homem pode, pela prtica da leitura, mergulhar em pocas e
lugares diferentes dos seus e, assim, viver novas e muitas experincias, fazendo-o
compreender sua existncia, a relao com seus semelhantes e com o meio ao qual
vive.
Compreende-se, que ao ler um texto, aciona-se todo um sistema de valores,
crenas e atitudes que refletem o grupo social em que o indivduo nasce e se educa.
Diante do exposto, motivar o hbito de ler tambm est em harmonia com
as condies reais do educando, conhecendo sua realidade e as suas condies
sociais, valorizando seus conhecimentos prvios. A esse respeito segue a seguinte
citao:

A ativao do conhecimento prvio , ento, essencial compreenso, pois

o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer
inferncias necessrias para relacionar diferentes partes discretas do texto
num todo coerente. Este tipo de inferncia, que se d como decorrncia do
conhecimento de mundo e que motivado pelos itens lexicais no texto um
processo inconsciente do leitor proficiente (KLEIMAN, 2011, p. 25).

Portanto, segundo Kleiman, importante, ao leitor, entender como o

conhecimento adquirido determina, durante a leitura, as inferncias que o faz
compreender as bases do texto.
Nesse contexto, a influncia da leitura deve possibilitar, ao discente do ensino
mdio, a transformao individual e coletiva enquanto sujeito social, assim, a escola,
enquanto instituio que sociabiliza mentes pensantes e reflexivas deve possibilitar
um ambiente que propicie a incluso do hbito de ler, visando uma formao social
mais dinmica, crtica, participativa, reflexiva e inclusiva, atravs de uma prtica
docente que valorize a integrao de saberes socialmente adquirido.
Sendo assim, cabe ao docente observar a importncia da leitura na formao
de cidados crticos e participativos no contexto social, o mesmo diante de sua
prtica pedaggica deve se questionar sobre o que fazer para que haja um
desenvolvimento significativo diante da aplicabilidade de metodologias, que
satisfaam a demanda leitora em sala de aula com relao incluso de leituras que
faam referncia a temas atuais e de interesse dos educandos.
4.1 Habilidades de leitura
Retomando a viso de Freire (1986, p.11), em que a leitura do mundo
precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir
da continuidade da leitura daquele, pode-se afirmar que, mesmo antes do contato
com a escrita, j no primeiro contato com o mundo possvel perceber tudo ao seu
redor, sendo, portanto, que a leitura de mundo um processo natural, porm
aperfeioado no contexto escolar.
Visto que a leitura se d num processo de comunho com o mundo, onde
suas habilidades se do gradativamente, vale lembrar que aprender a ler um
processo solitrio (ato individual), mas que se desenvolve com o contato com outros,
e que tambm um processo contnuo.

Tendo a leitura como a habilidade mais importante que pode ser desenvolvida
pelo ser humano, Barros (2009, p. 1858) cita que: as habilidades de leitura vo
muito alm de uma simples decodificao de palavras e que essas habilidades no
deve restringir-se to somente a traduo de slabas ou palavras, ou ainda em sons
isoladamente.
Sobre o processo de desenvolvimento dessa habilidade, pode-se classificar,
segundo alguns linguistas, em quatro etapas: a decodificao, a compreenso, a
interpretao e a reteno.

A decodificao: nessa primeira fase, acontece a decifrao de cdigos

escritos e ela d-se, geralmente, no processo da alfabetizao.
Sobre esse processo, Menegassi (1995, p. 87) explica:
Na decodificao, h a ligao entre o reconhecimento do material
lingustico com o significado que ele fornece. No entanto, muitas vezes a
decodificao no ultrapassa um nvel primrio de simples identificao
visual, pois se relaciona a uma decodificao fonolgica, mas no atinge o
nvel do significado pretendido.

Embora decodificar, seja uma leitura artificial, faz-se necessria para a

compreenso do processo real de leitura.

A compreenso: nessa etapa, o aluno ter que fazer uso de seu

conhecimento prvio sobre o assunto, para que possa extrair o sentido do
texto a ser lido.
Nesse contexto, a escola ter que criar um espao ao qual propicie a todos os

alunos a oportunidade de leituras espontneas respeitando a singularidade dos

discentes em suas reais necessidades de compreenso. O aluno ter que
desenvolver o hbito de leitura, pois quanto mais se ler mais se compreende os
enunciados e os sentidos contidos nos mesmos, socializando com o que j se sabe
para a partir da ,recriar a mensagem a qual estar sendo transmitida. Assim, tornar
essa etapa mais prazerosa. Pois segundo Colomer (2007, p.125):
A criao de um espao de leitura individual na escola pretende dar a
oportunidade de ler a todos os alunos; aos que tm livros em casa e aos
que no os tm; aos que dedicam tempo de lazer leitura e aos que s
leriam os minutos dedicados a realizar as tarefas escolares na aula. A leitura
autnoma, continuada, silenciosa, de gratificao imediata e livre escolha,

so imprescindveis para o desenvolvimento das competncias leitoras.

imprescindvel para que o prprio texto ensine a ler.

Nesse sentido, entende-se que o processo de compreenso requer uma

interao de sentidos, tanto por parte do leitor, do seu conhecimento de mundo,
quanto das informaes contidas no texto.

A interpretao: essa etapa consiste na explicao do que se leu e para que o

desenvolvimento dessa etapa acontea com xito, ser necessrio que o
leitor tenha compreendido o que foi lido, ou seja, necessria a compreenso

do que se leu.
A reteno: nesta quarta e ltima fase, o leitor deve ser capaz, no apenas de
guardar informaes, mas tambm de aplic-las em outros contextos.
Adequando seus conhecimentos a determinadas situaes em que esteja
envolvido, pois o leitor que detm de proficincia no se conforma com
leituras superficiais, compreende o texto, ainda que isso signifique abandonar
o texto, consultar novos escritos e retornar. Pois a esse respeito Pietri (2009,
p.39) menciona que:
O leitor proficiente procura em outras fontes as informaes que no possui
e que o texto lhe exige. Deixar o texto de lado, sem t-lo lido na ntegra, e
procurar outro texto ajudar na continuao da leitura daquele primeiro
texto, uma prtica letrada, necessria para o processo de leitura, e a
escola em geral no leva o aluno a se apropriar dessa prtica, no o leva, a
saber, que ela existe e necessria; construtiva do ato de ler.

Nesta viso, a escola precisa repensar a forma como conduz esse processo
de reteno para que o mesmo acontea de forma mais significativa, contribuindo
positivamente na formao discente e, automaticamente, na sua participao ativa
nas interaes dento e fora da mesma.
Visto todo esse processo dimensional, acredita-se que o mesmo leva o aluno
a ser mais consciente, torna-se indispensvel o desenvolvimento das habilidades da
leitura, conclui-se que h necessidade de uma interao do leitor com o texto, com a
finalidade de que ele possa refletir, alm de ser capaz de formar novos conceitos e
de desenvolver o gosto e o hbito pela leitura, tornando-se um sujeito mais crtico.
Nesse sentido, a leitura um processo que envolve muitos aspectos e
diversos nveis de conhecimentos, aos quais no se caracterizam por decodificao

de smbolos, mas por uma interao entre os envolvidos nesse processo, ou seja,
entre texto e leitor e suas significaes.
Com o intuito do desenvolvimento integral de leitores crticos e participativos,
faz-se necessrio que haja um ato eficiente no despertar das habilidades de leitura,
sobretudo, no ensino mdio, ao qual se tem observado toda a problemtica com
relao ao comportamento dos alunos do ensino em comento, para a partir da,
analisar qual o melhor mtodo a ser utilizado. Sendo tambm necessrio saber qual
postura o professor deve ter diante das dificuldades de aprendizagem dos alunos e
quais estratgias deveram ser desenvolvidas.
4.2 Leitura no Contexto Escolar
Partindo do pressuposto de que atravs da leitura que o homem desenvolve
sua capacidade de raciocnio e de se comunicar, alm de obter os mais variados
conhecimentos, percebe-se o quanto o ato de ler importante e que deve ser
cultivado, no apenas no ambiente escolar, mas no meio em que convive e para isso
ser necessrio um maior investimento para a promoo desse objetivo: formar
leitores crticos e participativos na sociedade.
No ambiente escolar, a leitura deveria apresentar-se como um instrumento de
conscientizao e interao do indivduo com a produo cultural, no entanto,
cada vez mais difcil inserir os jovens nesse contexto.
Atualmente, tem-se discutido sobre a contribuio das novas tecnologias na
educao, e a renovao da didtica do professor em relao a elas, mas, a escola
no tem sabido utiliza-las. Dentre os meios tecnolgicos, a internet o que mais tem
atrados jovens, porm para que essa ferramenta possa contribuir positivamente no
processo ensino-aprendizagem dos alunos do ensino mdio, preciso que a escola,
juntamente com o corpo docente, disponibilize-a aos alunos estimulando o uso
correto e coerente da mesma.
Para vencer as dificuldades que h no desenvolvimento da leitura na
formao de leitores crticos e participativos no ensino mdio, sobretudo no 1 ano
do mesmo, o professor dever ser um bom leitor, de modo que possa promover em
sala de aula uma prtica de leitura que leve seus alunos a perceber a importncia da
leitura para a formao individual e coletiva, assim como para a aquisio de novos
conhecimentos cientficos ou no.

Para tanto, o professor dever abster-se dos tipos de leitura mecanizada,

aquelas utilizadas em sala de aula, e levar os alunos a uma compreenso sobre o
significado de ler, ou seja, dever lev-los ao desenvolvimento das habilidades da
leitura, promovendo uma mudana de atitudes, revelando as possibilidades e
alternativas que a convivncia com a leitura lhes permitir. Assim:
A leitura ocupa, sem dvida, um espao privilegiado no s no ensino da
lngua portuguesa, mas tambm no de todas as disciplinas acadmicas que
objetivam a transmisso de cultura e de valores para as novas geraes.
Isso porque a escola , hoje e desde h muito tempo, a principal instituio
responsvel pela preparao de pessoas para o adentramento e a
participao no mundo da escrita utilizando-se primordialmente de registros
verbais escritos (textos) em suas prticas de criao e recriao de
conhecimento. (SILVA, 2002, p. 16).

A leitura escolarizada, que no leva o aluno descoberta do mundo e suas

implicaes, dificilmente vai mobiliza-lo a interessar-se em ler, pois na maioria das
vezes os textos so descontextualizados e para que o leitor se constitua como crtico
preciso que desenvolva determinadas caractersticas prprias, que, na escola, so
orientadas pelo material didtico e pelo professor. O papel da escola no ensino da
leitura deve ser entendido como um processo contnuo e permanente.

5 A PESQUISA NA ESCOLA - CAMPO

O desenvolvimento deste trabalho, alm da pesquisa bibliogrfica, deu-se

atravs de pesquisa de campo na turma de 1 ano do ensino mdio na Unidade
Escolar Severiano Sousa, na cidade de Teresina-PI.
O objetivo principal deste trabalho investigar quais os recursos utilizados
para o desenvolvimento de leitores crticos e participativos, primeiro do Ensino
Mdio, buscando por meio da aplicao de questionrios e observaes,
entendendo como aplicado o ensino da leitura em sala de aula, reconhecendo
quais estratgias que os professores utilizam em suas aulas, observando se os
alunos apresentam respostas positivas a essas estratgias.
A pesquisa foi desenvolvida mediante apresentao de ofcio e autorizada
pela coordenadora pedaggica da escola, a Sr Maria de Ftima Borges Barbosa.
A coleta de dados foi realizada atravs da aplicao de questionrios a
professora regente Vilma de Castro Higino Sousa e a alguns de seus alunos.
Alm da aplicao dos questionrios, houve tambm conversas informais sobre a
importncia da leitura com alguns alunos.
5.1 Metodologia aplicada

Questionrio do professor:
O questionrio apresenta dez questes abertas permitindo ao entrevistado
responder livremente, usando linguagem prpria e emitindo opinies.

Questionrio dos alunos:

O questionrio apresenta quinze questes, sendo: mistas, fechadas e
abertas, permitindo ao entrevistado responder livremente, usando linguagem
prpria e emitindo opinies.
Durante o perodo de aplicao, foram esclarecidas as possveis dvidas

sobre o questionrio, alm de sua finalidade e importncia.

A aplicao durou cerca de 25 minutos.

5.2 Caracterizao da escola campo

Esta pesquisa foi desenvolvida na Unidade Escolar Severiano Sousa, que

uma instituio de ensino pblico da rede estadual do Piau, localizada na cidade de
Teresina, na Rua So Paulo, n 915, no bairro Acarape, fundada em Abril em 1984.
Esta escola atende, atualmente, cerca de 600 alunos nos trs turnos de
funcionamento, nas modalidades: Ensino Fundamental e Mdio e desenvolve
diversos projetos e programas como Ensino Mdio Inovador sendo destaque o
projeto Lendo e Criando o hbito da leitura e Mais Educao com a oficina de arte.
Segundo a coordenao, seu Projeto Poltico Pedaggico foi desenvolvido
conforme a realidade do alunado e suas necessidades, pois a principal caracterstica
dele promover ao aluno conhecimento sistematizado e, a partir deste, a produo
de novos conhecimentos.
Tendo como misso melhorar a qualidade do ensino para a formao de
cidado na sociedade, alm de garantir aos alunos o conhecimento, desenvolvendo
atitudes e habilidades que lhes proporcionem condies para o exerccio da
cidadania, contribuindo para a construo de uma sociedade mais justa e igualitria.
A instituio funciona em um prdio simples, distribudos em salas de aula,
biblioteca, laboratrios de informtica, sala da coordenao, sala de diretoria, sala
administrativa e sala de professores. O prdio ainda suporta uma quadra de
esportes, banheiros, cozinha e ptio para recreao.
Ela oferece a comunidade escolar gua filtrada e energia da rede pblica; e,
tambm, acesso Internet.
A comunidade escolar composta por adolescentes entre 12 a 18 anos,
residentes nas proximidades da escola e em bairros vizinhos. A mesma aberta ao
dilogo com os pais, porm estes se mostram muito ausentes e s se apresentam
quando convocados para informaes sobre o desempenho de seus filhos ou para
participarem de algum evento escolar.
5.3 Descrio e anlise da entrevista realizada com a professora
O questionrio direcionado professora conta com dez questes, sendo que
as mesmas permitiram a entrevistada responder livremente, usando linguagem
prpria e emitindo opinies.
Nesse sentido, ao ser indagada, sobre h quanto tempo atuava como
professora no Ensino Mdio? a docente entrevistada prontamente disse que:

possui um histrico com mais de cinco anos que atua no Ensino Mdio e, segundo
a mesma, sempre procurou desenvolver seu papel diante da sociedade, inserindo
no seu alunado a responsabilidade necessria para que se tornem cidados crticos
e participativos nessa sociedade to cheia de problemas sociais e econmicos.
No segundo questionamento, procurou-se saber como so trabalhadas as
aulas de Lngua Portuguesa? Em resposta, a regente disse que: as aulas so
trabalhadas de acordo com o planejamento e as necessidades dos alunos.
Em seguida procurou-se saber se os alunos se interessam pelas aulas? A
educadora falou: que nem sempre, da surge necessidade de por em prtica a
flexibilidade que o planejamento permite adequar o contedo a realidade discente.
Mas apesar dessa adequao tem alunos que ainda so dispersos aos assuntos
abordados.
Perguntou-se ento, como trabalhada a parte de leitura nas aulas de
lngua portuguesa? E, em resposta ela disse que: a leitura feita individualmente,
silenciosamente, em voz alta e tambm em grupo.
O quinto questionamento foi sobre o uso das novas tecnologias, ao qual foi
lanada seguinte indagao: Orienta seu aluno para o uso da internet ?

regente disse que sim, pois aconselha os alunos a buscarem na internet sites
educativos. Ainda sobre esse assunto perguntou-se na sexta questo, quais sites
so recomendados ao alunado? A professora respondeu que s vezes eles so
orientados para o uso da internet em busca de pesquisas e os sites recomendados
so: Infoescola e Nova Escola.
Depois, procurou-se saber, que contribuies s leituras exploradas nas
aulas de lngua portuguesa trazem para a formao crtica do aluno? A regente
disse que os textos, de modo geral, informam o alunado, desse modo ir despertar a
capacidade crtica da clientela.
Segue ento a oitava pergunta: A senhora acha que medida que o aluno
vai tendo mais experincias de leitura ele melhora sua criticidade? Ela
respondeu: sim, pois a leitura amplia o conhecimento e consequentemente desperta
a capacidade crtica de cada um.
Com relao aos tipos de leitura, procurou-se saber quais os gneros
textuais trabalhados em sala de aula possibilitam desenvolver melhor a
criticidade do aluno e por qu? Segundo ela, trabalha com todos os tipos de

gneros textuais, pois para a mesma todos so importantes e devem ser

trabalhados porque possibilitam a ampliao de novos horizontes para o aluno.
E, por fim, pediu-se para a professora dar o seu ponto de vista sobre o que
fosse relevante contribuio da leitura para a formao critica dos alunos, a
mesma fez o seu comentrio, mencionando que: os temas atuais so os que mais
despertam o interesse dos alunos, sendo, portanto necessrio estar atento aos seus
interesses, fazendo uso deles pra incentivar o hbito da leitura promovendo assim, a
criticidade discente.
Diante dos questionamentos aplicados e das observaes feitas durante a
pesquisa de campo, pode-se dizer que a educadora forneceu informaes
relevantes para essa pesquisa, e, dentre outras, informaes, ressalta-se o fato que
embora buscando desenvolver recursos e estratgias para adequao do contedo
de leitura a ser abordado em sala de aula, tm alunos que no se interessam por tal
atividade, com isso percebe-se que essa realidade no se restringe s na escola em
comento, mas tambm, em outras instituies de ensino espalhadas pelo Brasil.
Entende-se, ento, que no basta bons contedos a serem explorados,
professores qualificados e com muita experincia no exerccio da docncia para o
despertar da capacidade leitora dos alunos, se os mesmos no estiverem de fato
estimulados a apreender.
Nessa viso, tanto o docente quanto os discentes, justos tm que encontrar
melhores estratgias para que haja participao de todos e no apenas uma parte
nas atividades de leituras que os levem a se tornarem leitores mais crticos e
participativos.
Assim sendo, percebe-se que a comunidade escolar deve unir foras para
que haja um trabalho conjunto em prol do aprendizado, no qual, todos que dela
fazem parte, principalmente, os professores que so os condutores, so quem
orientam e incentivam os estudantes a se tornarem leitores crticos e participativos,
devem atuar nesse nvel de ensino de modo que as aulas de lngua portuguesa
levem os discentes a se interessarem mais, disponibilizando novas alternativas de
leituras que transmitam cultura e valores para essa nova gerao, pois a esse
respeito Silva (2002, p.16):
A leitura ocupa, sem dvida, um espao privilegiado no s no
ensino da Lngua Portuguesa, mas tambm no de todas as disciplinas
acadmicas que objetivam a transmisso de cultura e de valores para as

novas geraes. Isso por que a escola , hoje e desde h muito tempo, a
principal instituio responsvel pela preparao de pessoas para o
adentramento e a participao no mundo da escrita utilizando-se
primordialmente de registros verbais escritos ( textos) em suas prticas de
criao e recriao de conhecimentos.

Portanto, ao desenvolver essa pesquisa observou-se que a tarefa de se

ensinar uma leitura proficiente para que de fato acontea a formao de indivduos
aptos a participar ativamente, conhecendo seus direitos e deveres de cidado,
exercendo-os em sua plenitude, os mesmos precisam de um trabalho em conjunto,
ao qual a tarefa de ensinar no seja s dos educadores, mais de todo que fazem
comunidade escolar.
Desta forma, a instituio estar de fato exercendo a sua funo social,
porque atravs do processo da leitura critica ao qual possibilite ao aluno rever sua
atuao em meio sociedade, este encontra subsdio para enfrentar os obstculos
contemporneos, adequando tanto a sua linguagem oral quanto escrita em sua
prtica leitora, recriando novos sentidos e melhorando sua viso de mundo.
Com isso, o professor deve conduzir o ensino da temtica em questo, sendo
o mediador da aprendizagem e do desenvolvimento das capacidades e habilidades
do ato de ler do seu alunado, atravs de estratgias inovadoras com recursos
condizentes ao aprendizado de sua clientela.

5.4 Resultados dos questionrios aplicados aos alunos:

Os discentes, ao serem indagados, concordaram em colaborar de forma
sincera ao expor suas opinies sobre os aspectos que envolvem a leitura em busca
de formar leitores crticos e participativos.
Sendo assim, diante dos dados coletados, fez-se uma anlise de forma
quantitativa, embora para desenvolver essa pesquisa de campo tenha-se utilizado
duas indagaes que sugeriram respostas qualitativas, predominou-se o enfoque
quantitativo, buscando confrontar os resultados com os fundamentos tericos
analisados. Nesse sentido, segue os seguintes grficos:
GRFICO 01: O hbito de leitura incentivado em sua escola?

40%
60%

Sim
No

Fonte de pesquisa: pesquisa de campo 2015

De acordo com o grfico, 60 % dos alunos considera que o hbito da leitura

incentivado em sua escola. Por outro lado, 40 % afirmaram que o hbito em questo
no incentivado na escola. Em face disso, percebe-se que a maioria ver com bom
grado a forma com a qual a sua instituio de ensino conduz o incentivo no que diz
respeito ao gosto pelo ato de ler.
Visto que a leitura colabora para a insero do indivduo no convvio social e
que ela se constitui numa imensa fonte de conhecimento, a escola dever ser uma
grande aliada ao seu desenvolvimento.
Assim, o papel da escola ser proporcionar ao seu alunado prticas de leitura
presentes dentro da sala de aula, com visitas a bibliotecas, incentivando no apenas
uma parte da clientela, mas a todos os discentes este hbito to importante e
fundamental para o seu desenvolvimento intelectual, social e profissional.

GRFICO 02 : O que voc costuma ler?

17%
40%

Revistas
Jornais

33%

Literatura em geral
10%

Artigos e outros na
internet

Fonte : pesquisa de campo 2015

Diante das informaes expostas no grfico, pode-se perceber que 40% dos
entrevistados costumam ler revistas dos mais variados tipos, e a mais lida por eles
so as revistas de consumo, que so criadas para consumo popular, sendo, ainda,
campes as revistas de interesse geral, quelas que so semanais e que trazem
notcias, de televiso ou de celebridades, enquanto que 33,3% se atem a literatura
em geral, ou seja, demonstram gosto por livros literrios que no constam no
currculo escolar, seguido por 16,7% de leitores de artigos na internet, enquanto
somente 10% costumam buscar informaes nos jornais.
Diante do exposto, observa-se que os discentes no tm as mesmas
preferncias com relao ao que costuma ler, porm a maior parte deles gosta de ler
os gneros textuais mais acessveis, que trazem assuntos de seus interesses, no
entanto, esses textos aos quais eles tm acesso, devem ser aproveitados, trazendo
fatos relevantes para que possam confront-los com a realidade fazendo suas
inferncias com uma viso mais crtica diante da diversidade textual.

GRFICO 03: Que tipo de literatura voc gosta?

23%

7%
Auto ajuda

10%
10%

50%

Romance
Peas de Teatro
Paradidticos
Outros

Fonte: pesquisa de Campo 2015

Diante do grfico, 50% gostam de romance, no importando se romntico,

realista, naturalista ou modernista, 23,3% gostam de outros tipos de literatura, dentre
elas cita-se a literatura de aventuras, especialmente as de guerra, as novelas
policiais, a fico cientfica e a fantasia. Os que gostam dos livros paradidticos
chegam a 10%; 10% equivalente aos que gostam de ler peas de teatro e 6,7%
gostam de livros de autoajuda.
Com isso, deve-se trabalhar com diversos tipos de textos, levando em conta a
opo do alunado com o intuito de incentivar e tambm despertar o interesse por
variados tipos de literatura.
Sendo necessrio procurar entender o jovem e sua particularidade, porm
inserindo no seu cotidiano leituras diversas e destacando os pontos em comuns e
sua relevncia, fazendo-o perceber a importncia de cada gnero textual, no se
limitando a um nico gnero.

GRFICO 04: Se voc no tem o hbito de ler, por que:

20%

30%

falta tempo
falta interesse

37%

13%

por dificuldade de
entendimento
no gosta/opo

Fonte: pesquisa de campo 2015

De acordo com as informaes deste grfico, pode-se perceber que 36,7%

ainda tm muitas dificuldades em interpretar o que leem e com isso v-se a
necessidade de trabalhar ainda mais esse processo de interpretao com
indagaes e pesquisas de temas estudados, no devendo se ater em uma nica
fonte. Tem-se ainda 30% daqueles que dizem no terem tempo disponvel para
leitura, diante isso, sugere-se aulas ou projetos de leituras, visando o estimulo da
mesma. 20% no gostam de ler e isso se d exatamente por no haver incentivo e
estimulo 13,3% no tem interesse pela leitura, alegando que a leitura oferecida no
faz diferena em suas vidas.
Visto que a leitura um processo de compreenso da escrita, recomenda-se
para o ensino mdio que esse processo de leitura seja dialgico e contnuo, com a
participao ativa de todos, visando ampliar e estimular a viso de mundo,
proporcionando novos horizontes, quebrando as barreiras entre os sujeitos que
precisam despertar para ato de ler e o que dificulta a ao em comento,
proporcionando momentos aos quais todos possam interagir.

GRFICO 05: Voc julga ser importante ler textos diversos dentro da escola?

50%

50%

Sim
No

,
Fonte: pesquisa de campo 2015

O grfico, mostra que h uma divergncia de opinies, na qual 50% julga ser
importante ler diversos textos dentro da escola e 50% acha que no. Os que
opinaram por no, acham que a escola deve se ater somente a leituras escolares,
enquanto a outra parte diz que muito importante ter acesso a leituras que
envolvam o seu dia a dia, dentro e fora da escola.
No entanto, a diversidade de texto muito importante e fundamental no
processo de formao de leitores crticos e participativos, pois ao levar diversos
tipos de informaes, os educandos tero conhecimentos e, portanto, sabero expor
suas vises e opinies sobre determinados assuntos, alm de estar desenvolvendo
neles o hbito de leitura crtica.
Analisando-se as resposta deste questionamento, entende-se, que de suma
importncia o desenvolvimento de prticas pedaggicas as quais possam ser
capazes de conscientizar a todos os discentes de que explorar a diversidade textual

na escola se constitui em uma atividade enriquecedora e que ir lhes proporcionar

maior participao no mundo letrado.
GRFICO 06: Voc acha que a leitura pode contribuir para que voc se torne um
cidado crtico dentro da sociedade em que vive?

3%

Sim
No

97%

Fonte: pesquisa de campo 2015

A leitura tem um papel fundamental no desenvolvimento da cidadania e atua

de forma significativa na formao integral do indivduo, pois atravs dela ele passa
a ser atuante no meio em que vive e, por meio deste grfico, mostra-se que 96,7%
so conscientes da importncia da leitura e que a mesma pode contribuir para que
se tornem cidados crticos e participativos e somente 3,3% acham que no.
Com relao problemtica aqui envolvida, acredita-se que quase todos os
discentes tem a ntida viso de que somente atravs de um processo ensino e
aprendizagem com leituras estimulantes que os mesmos podero alcanar a
criticidade to pregada pelo paradigma educacional atual.

GRFICO 07: Voc acredita que a pessoa que pratica o ato de ler tem mais
facilidade de se inserir no mercado de trabalho?

21%

Sim
No

79%

Fonte: pesquisa de campo 2015

A leitura proporciona ao estudante um novo comportamento, pois com ela se

tem diversos conhecimentos que podero ser ativados dentro de determinadas
situaes. Com essas novas informaes possvel saber se portar ou expor dentro
de qualquer contexto social.
Assim, neste grfico, v-se que 78,6% acreditam que a pessoa que pratica o
ato de ler tem mais facilidade de se inserir no mercado de trabalho, pois ler melhora
o vocabulrio e tambm os coloca em dias com as informaes do mundo que os
cerca e 21,4% acham que o ato de ler no implica nessa questo e que basta falar
corretamente.
Porm, para falar de acordo com a norma padro necessrio praticar o ato
de ler, possibilitando, assim, o aprimoramento de habilidades, destacando-se a

organizao de ideias; a comunicao, tornando-se mais expressiva, alm do

desenvolvimento da criticidade; ps a leitura proporciona ao estudante um novo
olhar, ativando-se diversos conhecimentos dentro de terminadas situaes,
inclusive, no ambiente de trabalho.
GRFICO 08: Voc tem alguma dificuldade quando o professor pede que faa
algum tipo de leitura em sala de aula?

40%

Sim
60%

No

Fonte: pesquisa de campo 2015

Como mostra o grfico, 60% dos entrevistados dizem ter dificuldade quando o
professor pede que faa algum tipo de leitura em sala de aula, quer seja individual
ou em grupo. As faltas desse tipo de metodologia ser frequente os levam a ter certa
resistncia por parte de alguns, outros relatam a questo da timidez e, ainda, por
sofrerem de bullying ao iniciarem a leitura. Os outros 40% dizem no terem
problema em se apresentar ao pblico.
V-se, a importncia de procedimentos metodolgicos desenvolvidos por
parte dos docentes nas aulas de leitura visando espontaneidade, para que os
alunos se sintam mais a vontade, levando-os a ler por prazer e no por obrigao,
assim, deixaro de lado a timidez e o bullying.

GRFICO 09: Voc acredita que os conhecimentos adquiridos com as leituras em

sala de aula podero ajudar no seu dia-a-dia?

21%

Sim
No

79%

Fonte: pesquisa de campo 2015

Neste grfico, percebe-se que 78,6% acreditam que os conhecimentos

adquiridos com as leituras em sala de aula podero ajudar no seu dia-a-dia,
enquanto 21,4% se opem, dizendo que esses conhecimentos s servem para
obterem mdia para aprovao no mbito escolar.
Com esses dados coletados, tem-se a viso da maior parte dos alunos no
sentido positiva que os conhecimentos concebidos com a leitura constante
permitem, porm no se pode deixar de lado o quantitativo referente aos discentes
que no veem na mesma as contribuies necessrias ao convvio dirio.
Nesse sentido, sugere-se, ento, para o ensino de lngua portuguesa cumprir
de fato a sua funo social, contedos mais contextualizados, principalmente, com

relao aos gneros textuais lidos, pois formar um cidado crtico e participativo
possibilitar ao mesmo o entendimento e adequao dos conhecimentos adquiridos
em sala de aula e na vida cotidiana, sabendo us-los ao seu prprio benefcio,
ajudando-o atravs das habilidades e competncias aprendidas na escola para
resolver situaes problemas no cotidiano.
GRFICO 10: Voc acha que a leitura ajuda o indivduo a expor as suas prprias
opinies?

7%
23%

Muito
Pouco
No sei
70%

Fonte: pesquisa de campo 2015

Conforme o grfico, 70% acha que a leitura ajuda muito ao indivduo expor as
suas opinies, 23,4% acha que a leitura ajuda um pouco e 6,6% responderam que
no sabem.
Sendo assim, notvel a compreenso dos alunos com relao ao fator
positivo que a leitura exerce quanto ao ato de expressar o pensamento humano,
pois quanto mais se l, amplia-se a capacidade cognitiva e interpretativa,
melhorando o potencial argumentativo do individuo.
Por outro lado, precisa-se, conscientizar mais aqueles que no veem na
leitura uma ferramenta eficaz no processo de expresso e comunicao, levando-os

a entender e utilizar a mesma de forma que venham valoriz-la mais, para, a partir
da, tornar suas opinies mais criticas e reflexivas, principalmente, na forma de
expor as mesmas.

GRAFICO 11: Por que voc estuda?

10% 3%
Vontade dos pais
40%

47%

Adquirir conhecimentos
Ter um emprego no futuro
Por que no tem uma
outra coisa para fazer

Fonte: pesquisa de campo 2015

De posse dos dados, constatou-se que 46,7% estudam para adquirir

conhecimento e dar continuidade aos estudos, 40% dos alunos do 1 ano do ensino
mdio esto preocupados em conseguir um emprego e que ter essa formao
fundamental, enquanto 10% dizem estar na escola por no terem outra coisa pra
fazer e acham que a escola um lugar pra se divertir, 3,3% vo pra escola por
vontade dos pais.
Visto que estudar requer esforo e determinao por parte do aluno, ele tem
que ser conscientizado do real motivo do porque estudar, pois se sabe que os
estudos so importantes tanto na vida pessoal quanto profissional, enriquece

culturalmente, desperta um novo pensar e, ainda, permite entender tudo ao seu

redor.
No entanto, o grande problema encontrado nas escolas, que tambm um
desestimulador para os estudos, est na viso de que estudar uma obrigao e
para modificar est viso necessrio encontrar diferentes maneiras de incentivo ao
estudo, buscando tornar esse ato mais prazeroso.
GRFICO 12: Ao estudar, voc deseja:

3%
37%
43%

Concluir o ensino mdio

Concluir um ensino
superior

17%

Conseguir um emprego
Outro

Fonte: pesquisa de campo 2015

Percebe-se no grfico que 43,3% desejam conseguir um emprego e estudam

com esse propsito e que 36,7% desejam somente concluir o ensino mdio,
enquanto que 16,7% desejam ter uma formao de nvel superior com a finalidade
de conseguir um emprego melhor e 3,3% deseja estudar sem muitos propsitos,
est na escola por obrigao.
Diante do exposto compreende-se com as informaes que o ndice
estatstico maior correlao ao motivo que impulsionam os alunos estudarem, tais
motivos apontam a busca de emprego, nessa tica estudar se constitui em uma

ferramenta de qualificao para conseguir trabalhos e, consequentemente, estarem

mais bem preparados profissionalmente.
Contudo, importante observar que uma parte considervel dos alunos ainda
permanece com a viso de que estudam apenas para adquirir um diploma em nvel
mdio, sendo necessrio que o professor busque meios para que esses discentes
possam desenvolver habilidades e competncias que os possibilitem compreender
em que momento poder estar se utilizando dos conhecimentos adquiridos na
escola para lhes darem respaldos no convvio social e profissional.
13- Voc acha que a leitura importante para sua formao pessoal, social e
cultural?

Sim
100%

Com relao a essa pergunta, 100% dos entrevistados responderam que sim,
afirmam que a leitura importante para sua formao pessoal, social e cultural, e
que sem a leitura impossvel compreender o mundo que os cercam. Diante do
exposto, vale lembrar que a leitura vai alm do processo de ensino de decodificao
e que h diferentes tipos de leitura, uma delas a leitura que Freire (1986 p.11) faz
meno, quando se refere que: a leitura do mundo precede sempre a leitura da
palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele.

14- Comente um pouco sobre o seu papel de aluno em relao ao ensino

aprendizagem de leitura em sala de aula.
Em resposta a essa pergunta, os entrevistados acreditam ser bons alunos,
pois so participativos nas aulas e fazem todas as atividades exigidas, alm de
contriburem com suas presenas em sala de aula.
Porm, segundo observaes feitas, pode se dizer que somente 60% dos
alunos dessa turma de 1 ano do ensino mdio permanecem em sala e realmente
participam das aulas e atividades propostas e os outros 40%, permanecem em sala,
mas esto ligados s redes sociais atravs de seus telefones, tirando a ateno dos
colegas

assim

desperdiando

oportunidade

de

aprenderem

novos

conhecimentos.

15- No seu ponto de vista como a leitura pode contribuir para sua formao
crtica?
De acordo com as respostas, o que se pode perceber que os alunos dessa
turma acreditam que a leitura muito importante e que contribui para o seu
desenvolvimento intelectual, levando-os a interagir com os outros de forma a expor
opinies e a aceitar o ponto de vista de cada um. Contudo, na prtica, verificou-se
que, mesmo tendo essa conscincia eles demonstram que ler muito cansativo e
que a leitura praticada na escola superficial, envolvendo temas que no condizem
com suas realidades e, por tanto sem nenhuma contribuio para sua formao.
Vale lembrar que a leitura uma ferramenta de apropriao do conhecimento,
logo, o que se prope que, para dar aos alunos do ensino mdio condies de
enfrentar o mundo com mais segurana, faz-se necessrio adotar prticas que
priorizem o entendimento e a compreenso do que est sendo ensinado levando-os
a fazer uso desse conhecimento na prtica, trazendo leituras diversificadas, ou seja,
leituras alm dos contedos programticos, respeitando seus gostos e valorizando a
realidade dos discentes.
Prope-se, ainda, desenvolver projetos de leituras que visem formao de
um leitor crtico e participativo capaz de agir e interagir em sociedade, preparando
esse alunado para atuar no seu meio quando se fizer necessrio, conscientizandoos da importncia da leitura como requisito indispensvel para se tornar uma pessoa
apta a exercer sua cidadania e para fazer parte do mercado de trabalho e do mundo.

6 CONSIDERAES FINAIS
Falar em leitura automaticamente pensar em escrita, porm sabe-se que h
vrios tipos de leitura e que o ato de ler requer pensar, analisar, refletir, interpretar e
acima de tudo, dar sentido ao que lido.
Quando h somente o reconhecimento de smbolos, ou melhor, a
decodificao destes, no h, portanto a leitura, mas parte do processo em que ela
desenvolvida.
E, em vista dos dados coletados e apresentados, alm das observaes
presenciais feitas em sala de aula, percebe-se que no fcil formar alunos crticos
e participativos por diversos motivos, dentre eles, pode-se citar: a forma como a
escola pratica a leitura, a falta de incentivo por parte da famlia e, sobretudo, a falta
de interesse por parte dos alunos.
O que tambm, pode-se constatar que essa falta de experincias com a
leitura j faz parte do histrico escolar de alguns alunos, pois nesse contexto, os
professores so tidos como os maiores culpados, porm sabe-se ainda que os
docentes tm procurado desenvolver seu trabalho de acordo com o planejamento e
as necessidades dos alunos, ficando assim, a escola como responsvel por essa
funo de promover e ampliar atividades voltadas para a formao de cidados
crticos e participativos, envolvendo-os e despertando-os com atividades reflexivas
dentro do mbito escolar.
Um dos agravantes dessa pesquisa foi constatar que alguns dos alunos do
primeiro ano do ensino mdio, por dificuldades de interpretao e de interlocuo,
ainda, no so capazes de realizar leituras crticas e, portanto, limitam-se ao
exporem suas opinies, exatamente pelo fato de no t-las.

E, o que favorece para que esse problema se agrave a ausncia do contato

com as informaes que circulam em seu convvio social, pois as aulas ainda se
limitam aos textos do livro didtico.
Com isso, Muitos desses alunos ainda utilizam-se da leitura apenas como
processo de decodificao que lhes servem somente para realizar atividades
escolares ou ainda para a busca de informaes limitadas de assuntos de seus
interesses.
Diante do exposto, em todo esse trabalho, deve-se lembrar de que a escola
que ir desenvolver projetos para o despertar de alunos crticos e que os
professores tero que orientar esse alunado para a realizao de atividades de
leitura, tendo como apoio a famlia, sendo o educando a principal pea que ser
trabalhada positivamente e com compromisso para que esse processo possa ter
xito.
Sendo assim, fica como proposta para os profissionais da educao que
desejam dar um novo impulso ao exerccio da docncia, no cometerem os erros
mostrados atravs desta pesquisa, mas, que os tenham como lio para que no os
cometam mais, colocando em prtica atividades dinamizadoras e prazerosas,
instigando a participao efetiva de todos no processo ensino aprendizagem,
refletindo sobre o poder da leitura na vida social e profissional dos alunos.

REFERNCIAS
BARROS, Mnica Garcia; TAMANINI, Juliano. Interpretaes da leitura em livros
didticos. In: CELLI COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS.
3, 2007, Maring. Anais... Maring, 2009, p. 1858-1870.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e
quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa/Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao/ Ministrio da
Educao. Secretaria da Educao Bsica . Diretoria de Currculos e Educao
Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literria na escola/ Teresa
Colomer: [traduo Laura Sandroni]- So Paulo: Global, 2007.
DE CARVALHO, Maria Anglica Freire. Prtica de leitura e escrita. Braslia:
Ministrio da educao, 2006, p. 21.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam.
So Paulo: Cortez, 13 ed., 1986. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo, v.4).
KLEIMAN, ngela. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. 14. ed. So Paulo:
Pontes, 2011.
LURIA, Alexander Romanovich. Curso de Psicologia Geral: Introduo
evolucionista psicologia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2 ed, v. 1, 1991.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
MENEGASSI, Renilson Jos. Compreenso e interpretao no processo de
leitura: noes bsicas ao professor. Maring: Revista UNIMAR, v.17, n. 1, pp. 8594, 1995.

PIETRE, merson de. Prticas de leitura e elementos para a atuao docente. 2

ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2009.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Elementos de Pedagogia da Leitura. Programa
Nacional Biblioteca do Professor. Editora Martins Fontes Ltda. 2 Edio. So Paulo.
1994.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. A produo da leitura na escola: Pesquisas x
Propostas. 2. ed. So Paulo: Editora tica, 2002.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo, Martins pontes, 1991.

APNDICES

APNDICE A : Questionrio aplicado ao professor

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA NEAD
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUS
POLO DE APAIO PRESENCIAL ANTONIO DE NORANHA PESSOA MONSENHOR GIL/ PI
Caro Professor, este questionrio ser usado como suporte para composio de
uma monografia sobre o tema: LEITORES CRTICOS E PARTICIPATIVOS: 1 ANO
DO ENSINO MDIO.
Sua contribuio ser essencial. Voc no precisa se identificar.
1- H quanto tempo atua como professor (a) No ensino mdio?
( ) acima de 1 ano
( ) acima de 3 anos
( ) acima de 5 anos
2- Como so trabalhadas as aulas de Lngua Portuguesa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________

3- Os alunos se interessam pelas aulas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
4- Como trabalhada a parte de leitura nas aulas de lngua portuguesa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________
5- Orienta seu aluno para o uso da internet? ( ) Sim ( ) No ( ) As vezes
6- Recomenda algum site ao alunado? ( ) No ( )Sim. Qual?
________________________________________________________________
____________________________________________________________
7- Que contribuies s leituras exploradas nas aulas de lngua portuguesa trazem
para formao crtica do aluno?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________
8- O senhor (a) acha que medida que o aluno vai tendo mais experincias de
leitura ele melhora sua criticidade?
Comente._________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9- Que tipo de leitura, ou seja, gneros textuais trabalhados em sala de aula
possibilitam desenvolver melhor a criticidade do aluno. Por qu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10-Comente o que for relevante no ponto de vista do senhor (a) para que a leitura
possa contribuir para a formao critica dos
alunos.___________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________.

APNDICE B: Questionrio aplicado aos alunos

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU - UESPI
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUS
POLO DE APOIO PRESENCIAL ANTONIO DE NORANHA PESSOA
MONSENHOR GIL/PI
Caro aluno, este questionrio ser usado como suporte terico para composio de uma
monografia sobre o tema: LEITORES CRTICOS E PARTICIPATIVOS: 1 ANO DO

ENSINO MDIO.
Sua contribuio ser essencial. Voc precisa no precisa se identificar.
1- O hbito de leitura incentivado em sua escola?
( ) Sim. ( ) No
2- O que voc costuma ler:
( ) revistas ( ) jornais ( ) literatura em geral ( ) livros tcnicos ( ) artigos e
outros na Internet ( ) outros. Quais?__________________________________
3- Que tipo de literatura voc gosta?
( ) auto-ajuda ( ) romances ( ) peas de teatro ( ) paradidticos ( ) tcnicos ( )
pedaggicos ( ) outros. Quais?
______________________________________________________________
________________________________________________________
4- Se voc no tem o hbito de ler, por que:

( ) falta tempo ( ) falta interesse ( ) por dificuldade de entendimento ( ) no

gosta/opo ( )
outros_________________________________________________________
______________________________________________________________
5- Voc acha que a leitura importante para sua formao pessoal, social e
cultural?
( ) sim ( )no Porqu?
______________________________________________________________
_______________________________________________________
6- Voc julga ser importante ler textos diversos dentro da escola?
( )Sim ( )no Porqu?
______________________________________________________________
_______________________________________________________
7- Voc acha que a leitura pode contribuir para que voc se torne um cidado
crtico dentro da sociedade em que vive? ( )sim ( )no Porqu?
______________________________________________________________
_______________________________________________________
8- Voc acredita que a pessoa que pratica o ato de ler tem mais facilidade de se
inserir no mercado de trabalho? ( )sim ( ) no
De que forma? Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
9- Voc tem alguma dificuldade quando o professor pede que faa algum tipo de
leitura em sala de aula? ( )sim ( )no. Comente.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
10-Comente um pouco sobre o seu papel de aluno em relao ao ensino
aprendizagem de leitura em sala de aula.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
11- No seu ponto de vista como a leitura pode contribuir para sua formao
crtica?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
12-Voc acha que a leitura ajuda o indivduo a expor as suas prprias opinies.
( )sim ( )no Porqu?
_______________________________________________________

13-Voc acredita que os conhecimentos adquiridos com as leituras em sala de

aula podero ajudar no seu dia-a-dia?
( ) Muito ( ) Pouco ( ) No sei
14-Por que voc estuda?
( ) Vontade dos pais ( ) Gosto ( ) Adquirir conhecimentos ( ) Ter um
emprego no futuro ( ) Por que no tem uma outra coisa para fazer
15-Ao estudar, voc deseja:
( ) Concluir o ensino mdio ( ) Concluir um ensino superior ( ) Conseguir um
emprego ( ) Outro:_______________________________________________
______________________________________________________________

Obrigada pela contribuio.

ANEXOS

oo

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI

CAMPUS ANTONIO DE NORONHA PESSOA - MONSENHOR GIL
CURSO: LICENCIATURA PLENA EM LETRAS/PORTUGUS
SEMESTRE/ANO: 1/2011

BLOCO: VIII

DISCIPLINA: PPI VII

CARGA HORRIA: 60h.a.

PROFESSOR(A): Msc. SORAYA DE MELO BARBOSA SOUSA

Ofcio n 001/2015
A Sua Senhoria,
Senhor (a) Diretor(a), da Escola: Unidade Escolar Severiano Sousa
Teresina-PI

Assunto: Realizao de Trabalho Acadmico

Prezado (a) Senhor(a),

De ordem da Coordenadora de TCC do Curso de Letras da Universidade Estadual do Piau

UESPI , Campus ANTONIO DE NORONHA PESSOA, Prof Soraya de Melo Barbosa
Sousa, solicitamos de V. Sa. autorizao de acesso s dependncias deste
estabelecimento para a(s)aluna(s)___________________________________________, do
curso de Letras, VIII perodo, desta IES, para coleta de dados atravs de entrevista,
referentes ao seu Trabalho de Concluso de Curso, requisito indispensvel para a obteno
do diploma de Licenciatura Plena em Letras.
Sem mais para o momento, agradecemos antecipadamente ao tempo em que nos
colocamos disposio.

Atenciosamente,

Soraya de Melo Barbosa Sousa

Coordenadora da disciplina TCC 2015/1
GOVERNO DO ESTADO DO PIAU
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS CCHL
COORDENAO DO CURSO DE LETRAS/ PORTUGUS

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Pesquisador : SOLANGE MELO MACHADO.

Ttulo da pesquisa: LEITORES CRTICOS E PARTICIPATIVOS NO 1 ANO DO
ENSINO MDIO.

Nome

do

participante:

__________________________________________________

Caro participante:
Gostaramos de convid-lo a participar como voluntrio da
pesquisa intitulada: Leitores crticos e participativos no 1 ano
do Ensino Mdio, que se refere a um projeto de Trabalho de
Concluso de Curso do (s) participante(s) da graduao, a qual
pertence ao curso de Letras da Universidade Estadual do Piau UESPI.
O(s) objetivo(s) deste estudo :

Estimular nos alunos um processo de leitura permanente,

levando-o a compreenso do contexto socio-histrico que o
cerca para que seja capaz de desenvolver habilidades no
trato competente da lngua, ou seja, que ele seja capaz de
pensar, escrever, ler, ser crtico e agir diante dos problemas e
das transformaes sociais.
Sua forma de participao consiste em responder a um
questionrio, ao qual tratamos sobre a importncia do hbito de ler
na formao de cidados crticos e participativos em nossa
sociedade.
Seu nome no ser utilizado em qualquer fase da pesquisa, o
que garante o seu anonimato.
No ser cobrado nada; no haver gastos nem riscos na sua participao;
no esto previstos ressarcimentos ou indenizaes; no haver benefcios
imediatos na sua participao. Os resultados contribuiro para um possvel
desenvolvimento de prticas docentes inovadoras e contextualizadas,
visando leitores crticos e reflexivos.
Gostaramos de deixar claro que sua participao voluntria e
que poder recusar-se a participar ou retirar seu consentimento, ou
ainda descontinuar sua participao, se assim o preferir.
Desde j agradecemos sua ateno e participao e colocamonos a sua disposio para maiores informaes.
Em caso de dvidas e esclarecimentos sobre esta pesquisa,
voc poder entrar em contato com o responsvel principal (contato:
(86) 99818-7685).
Eu confirmo que fui informado (a) dos objetivos desta pesquisa,
bem como sobre a forma de participao, pelos pesquisadores acima
citados. As alternativas para minha participao tambm foram
discutidas. Eu li e compreendi este termo de consentimento;
portanto, eu concordo em dar meu consentimento para participar
desta pesquisa.

Teresina, _____ de ________________ de _______

_____________________________________________________________________
_
(Assinatura do participante)